浅谈小学数学教学中三维目标的落实
浅谈小学数学教学中三维目标的落实
作者：王锋
来源：《新课程·中旬》2018年第02期
为了顺应时代发展的需要，基础教育做出了科学的目标定位，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
三维教学目标具体渗透于教学过程之中，三个目标聚合体现教学时态，贯穿始终，目标的预设与制定、教学时过程中目标是否达成都直接影响教学的最终效果和质量，学生知识技能的提高、良好的学习情感态度的养成、正确价值观的树立等成为教与学遵循的方向。
如何在小学数学教学中落实三维目标呢？笔者就此做一些浅谈。
一、教师要树立正确的人才观，培养学生的一般数学素养
“天生其人必有才，天生其才必有用”这是目前科教兴国所倡导的一种新的教育理念。
也就是说面对认知水平不同的学生，教育者应该善于面对差异，发现不同学生身上的闪光点，赏识每一名学生，让学生有受重视、被关注的感觉，从而主动发展个人智慧。
以上所说就是当代教育者应该秉承的教育人才观。
树立正确的人才观，小学数学教师要与时俱进，及时更新自己的思想观念，认真学习各种新知识、新理论，对教师在课堂上的角色定位准确，从而摆脱旧有教育观念的桎梏，朝着新课改和素质教育指明的方向前进。
紧紧围绕“学生是学习的主人”展开教学，关注学生的认知差异，通过针对性的数学教学培养学生的数学“五意识”（即数感、空间观念、符号意识、统计观念、数学应用意识）、数学“四能力”（即理解、思维、交流、解决问题能力）以及数学价值观发展等的一般数学素养。
培养小学生一般的数学素养，就是引导学生用数学的视角去认知生活和世界，学会用数学的方式去思考和解决现实生活中存在的数学问题。
例如，在生活中，学生帮助家里上菜市场买菜，白菜多少钱一斤，自己买的白菜是几斤几两，究竟该付多少钱，学生下意识进行乘法计算就是一种数学意识。
二、教师要树立正确的教学观，强化学生的亲身体验
当今世界处在一个信息科技大爆发的时代，标明了知识经济的全面发展，“互联网+”大背景下，信息技术的触角延伸到各行各业，如今，教育领域处处是信息科技的身影，无所不在，运用广泛。
传统教学模式下的教学观念已经跟不上时代发展的步伐，“教书匠”式的教师成为过去式，教师的教学观念要从“一言堂”转变成以学生为本，强化学生亲身体验的教学观念，学生是教学过程中唱主角的角色，而教师则要从主导者变为引导者、组织者和参与者，通过教学情境的创设、新知识的探究、数学知识的运用等方式，渗透三维目标。
教师要充分展示数学教材的丰富过程，搭建有利于促进学生参与体验、思考探究的数学教学情境，引导学生经历数学化过程，鼓励学生可以按照自己喜欢的方式去学习，师生探讨，生生交流，循序渐进地去体验数学的发展和应用。
例如，为了强化学生的认知以及亲身体验数学过程，在教学千以内数的认识这一课中，教师搭建了合作学习的平台，分小组让生生进行合作探究。
经过复习旧知，再进行动手数棒，探究新知。
教师给各个小组分发了小棒，先让学生估计自己小组的小棒有多少，再让各小组成员动手数一数，能数出超过100的数的学生，教师给予表扬和鼓励。
接着教师设计
摆放了代表抽象数学计数单位的个、十、百的三个不同颜色的盒子，让小组根据自己数出的棒数，将棒数一次放进不同颜色的盒里，并提示学生要一眼就能看出小组有多少根小棒，并板书出小棒是由多少个百、多少个十、多少个一组成。
在这个数学活动中，学生根据已有知识经验，在摆放不同颜色盒子时进行知识迁移，并参与到探索新知的过程里，获得对千以内数字的理解和认知。
三、教师要树立正确的学习观，培养学生的“问题意识”
只有学生主动建构知识才能够称得上是学习，简单被动的接受知识并不是学习。
学习过程是学生自身生出思考、探究意识，最后生成对知识的理解和内化。
实现三维目标就要帮助学生学会学习，培养和发展学生的数学能力，教师要树立正确的学习观，真切认识到学生就是数学教学过程中的主人，挖掘学生身上的潜能，鼓励学生勇于求新求变，重视学习过程中对学生自我反思能力以及提出问题的意识培养。
通过教学过程的参与，学生逐步养成自主学习的理念和习惯。
在预习阶段鼓励学生通过自学大胆提出问题，在上课时，进行小组讨论，最后在课堂上提出质疑，教师对学生提出的问题及时给予鼓励，让学生敢于提问题，会提问题，引导学生提出问题并学会思考，解决问题，遇到难以解决的、具有深度的数学问题可以在课堂上提出来，如在教学“异分母分数大小的比较”中，学生将预习中的疑点在课堂上提了出来：“为什么要先通分再比较大小”“能不能化成同分子来比较分数的大小？”教师就这些问题让每一个小组都参与到讨论中，形成解决问题的大氛围，让学生从问题的解决中获得成功的体验。
由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
教师营造民主、宽松、合作的教学氛围，可以帮助学生不断闪现思维的火花，积极调动自我已有知识的经验，在探究新问题中培养学生的创新意识。
总之，小学数学教学中三维目标的落实，需要教师具有现代的新型教育理念，通过树立正确的人才观、教学观、学习观，精心设计教学活动，营造良好的教学氛围，搭建学生展现自我的平台，使学生的个性得到发展，主动获取知识和技能，形成良好、健康的学习心态，培养和提升具有个性的品质和素养。
小学数学教学如何实现三维目标
小学数学课堂教学如何实现三维目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程改革确定的三个维度的具体教学目标，但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。
教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。
那么，在小学数学课堂教学中如何实现三维目标呢？一、创设丰富的教学情境创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受。
我们应当根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣，实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一。
例如在教学10以内的加法时，为了让学生理解2+3和3+2是相等的，我创设了多种情境，我曾经让两个小朋友站在不同位置分别观察出2+3和3+2；也曾经让学生动手操作，前后两人面对面摆一组小棒，按教师指令分两堆，由于两人观察方法不同，也分别得出3+2和2+3；最后我还设计成操作游戏：“掷积木”，同桌两人中的一个用两块正方形积木，六个面上分别都写上1、2、3、4、5、0这六个数，由一人掷一次，告诉同桌，两块积木最上面的两个面上的数合起来是5，这时让对对方猜一猜，这两个面上的数分别是多少？这样做的结果，就是学生通过分析、猜测得出1和4、4和1、2和3、3和2。
这三种游戏逐层递进，创设了源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。
在教师的引导下，以学生的积极有效的参与为主线，体现了师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。
二、采用自主、合作、探究的学习方式学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1. 课堂教学如何落实知识与能力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力. 题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习. 学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学. 新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况. 教学中要想落实此目标，必须做到以下两点：3.１要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.3.２树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“４５分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１. 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领.２. 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础.重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动.３. 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。
在数学教学中如何落实三维目标
在数学教学中如何落实三维目标新课程标准提出，课堂教学要实现三维目标，所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
这三者的关系是一个整体，相互联系，融为一体的。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
为了更好地在教学过程中落实这一目标，我认为数学教师要做到：首先创设情境。
情境的假设是为导入新知提供的与实际生活紧密相连的感知材料。
如在教学平行和平行线的过程中，我用课件演示实际场景，从场景中抽象出三组直线，激发学生的学习兴趣、问题意识，通过教师的诱导尽快进入对新知的求知探索，从而展开学生对平行线的学习活动。
其次新知的探究。
在学生发现和理解新知的本质过程中，新旧知识交接、教师点拔、巧用教学工具、激发学生的思维交辩，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
教学中让每一位学生都参与，充分发挥小组合作的意识，让学生通过观察、比较、分析、概括等方法揭示新知本知的求知过程。
如在平行和平行线的教学中让学生自已发现、动手摆探究平行的特征，让学生动手画，体验新知，在教学中给学生营造轻松、愉快、爱学、乐学环境，给学生提供思维拓展的空间。
让学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，把抽象的数学乐趣化、生活化，使学生在在新知的这个认识连接点上实现认识的转化，由教变学的转化。
最后新知的应用，在这阶段既要完成巩固知识，进行技能的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同的智力水平。
所以我在平行和平行线的教学中设计的练习题，由浅到深，层层递进，题型多样化，使学生对新知应用时有一定的智力坡度，从而培养学生的思维能力。
浅谈“三维目标”在小学数学教学中的落实
98
ANLI POUXI
浅谈野三维目标冶在小学数学教学中的落实
因饶晶晶 渊江西省广丰县枧底镇学校 猿猿源远园园冤
教 育 部 叶基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 渊试 行 冤曳提 出 院野改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 袁强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 袁使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 . 冶 这 里 从 野知 识 与 技 能 冶野过 程 与 方 法 冶野情 感 态 度 与 价 值 观 冶三 方 面 提 出 了 目 标 要 求 袁构 成 新 课 程 的 野三 维 目 标 冶. 那 么 袁小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 情 感 尧态 度 与 价值观怎样体现呢钥
.是 A小 l朋 l友 R亲 i自 g动 h手 ts制 作 R的 e钟se表 r袁v让 e我 d们 .一 起 来 欣 赏 一 下 浴
生 员院老 师 袁我 发 现 有 错 误 浴 远 号 钟 表 两 根 针 是 一 样 长 的 . 师 院一 样 长 袁不 行 吗 钥 为 什 么 钥 你 认 为 应 该 怎 样 钥 生 圆院我 还 发 现 圆 号 钟 面 上 的 数 字 写 成 一 堆 了 浴 师 院你 认 为 应 该 怎 样 写 钥 生 猿院每 个 数 隔 开 的 位 置 要 一 样 . 生 源院我 发 现 愿 号 的 怨 点 钟 拨 得 不 是 很 准 确 袁我 来 给 他 拨 正 . 师 院你 最 喜 欢 哪 一 号 钟 面 钥 生 员院我 最 喜 欢 猿 号 钟 面 袁因 为 它 的 数 字 写 得 特 别 端 正 清 楚 袁也 很 平 均 浴 师 院也 很 平 均 袁是 吧 浴 什 么 意 思 袁谁 听 明 白 他 的 意 思 钥 生 圆院他 是 说 袁一 个 数 和 一 个 数 隔 开 的 位 置 都 是 一 样 长 的 . 生 猿院我 喜 欢 源 号 钟 面 袁因 为 它 用 了 两 根 不 一 样 的 针 袁一 根 是 短 针 袁一 根 是 长 针 . 师 院短 针 还 有 一 个 名 字 叫 什 么 钥 长 针 呢 钥 生 源院时 针 袁分 针 . 生 缘院我 最 喜 欢 缘 号 钟 面 袁因 为 它 刚 好 是 六 点 整 . 我 喜 欢 六点整. 师 院还 有 哪 几 号 也 是 几 点 整 钥 你 们 是 怎 么 认 识 的 钥 我 通 过 让 学 生 充 分 运 用 自 己 已 有 的 知 识 经 验 袁亲 自 动 手 制 作 钟 表 袁充 分 暴 露 了 学 生 已 有 的 知 识 水 平 袁清 楚 地 了 解 了 学 生 的 知 识 起 点 袁让 学 生 体 验 到 真 正 参 与 活 动 的 乐 趣 袁让 学 生 自 主 选 择 材 料 袁自 主 拨 出 时 刻 袁面 对 自 己 的 作 品 袁自 主 展 开 质 疑 尧辨 析 袁争 着 发 表 自 己 的 见 解 和 意 见 袁让 学 生 的 思 维 在 一 轮 又 一 轮 的 找 错 尧辩 论 尧解 析 中 得 到 有 效 的 提 升 袁让 课 堂 真 正 成了学生展示个性的舞台. 二 尧 帮 助 学 生 树 立 学 好 数 学 的 自 信 心 .我 们 在 数 学 课 堂 教 学 中 应 重 视 激 发 学 生 学 习 的 好 奇 心 袁让 学 生 体 会 数 学 的 趣 味 性 和 挑 战 性 袁 使 他 们 获 得 数 学 学 习 成 功 的 体 验 .在 课 堂 教 学 中 袁老 师 可 对 某 些 数 学 问 题 做 一 些 变 动 袁如 改 变 设 问 方 式
浅谈小学数学课堂三维目标的有效落实
交流 ．认 识到如果分得份数 越多， 拼成 的图形就 会越接近于长方 形，
能 的形成过程 ２６
知识 与技 能的学习对学生数 学
教 蓠 葛 职
２ ０ １ ｑ年 ２月
只重结果不重过程 的教 学固然不可 会 了数学探究的方法，渗透 了无极 式。在这 一过程中，学生是 “ 积 极
取 ．只重过程而 问题得不 到解 决的 思想和 转化的数学思想和方 法，培 参与数 学活 动”的，对探索过程充 课 堂教 学， 也不符 合新课程的要求。 养 了学生的合作意识和探究 能力． 满了 “ 好奇心 与求 知欲 ”，当他得
作 ：把一个圆分成若 干等分，剪开 并不是 附属的，不仅具有 自身 的独 他对学 习数 学的态 度也发生了积极 后 ，用这 些近似等腰三角形 的小纸 立意义 ，而且 与其它教学 目标有机 的变化。
片拼 一拼 ，然后通过观察 、比较、
的整合在 一起，主要起着激发学生
总之，我们只有 将 “ 三维 目标”
亿有 多大吗＂之后 ，让 学生大胆
文涵养 ，这种 素质的养成 ，不是外 猜 想， 设 计 方 案， 分 小 组 进 行 讨 目标 的基础 和依据，同时过程性 目
部强加 的结果，而是要通过 一定 的 论、交流 、合作 ，想办法举例说明。 标是实 现知识与技能 目标 的中介 ，
情景 中的实 践与体验 内在地 生成 。
和相互促进 。
观” 的独特作 用
谨十 生以及数 学结 论的确定 生 ” ：并
例如 在教学六 年级上 册 圆的
“ 情 感、态度 与价值观 ”本 身 “ 在数学学 习活动 中获得成 功的体
面积 一课时 ，让学生通 过动 手操 就是教 学目标的重要组成部分 ，它 验”。伴随着学生积极的情感体验，
浅谈小学数学三维目标的落实
浅谈小学数学三维目标的落实新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。
然而在具体的教学实践中，教师们往往不知该如何从整体上把握教学目标，产生了不少困难与困惑，以至于课堂上出现了这样几种情况：第一种：受传统教学观念影响深刻，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思一下就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种：在课堂中割裂三维目标，把三者看成是一个一个单独的目标；第三种：过于关注过程与方法、情感等目标，却忽视了知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，学习效果差。
因此，如何有效落实三维目标，仍是一个值得研究的问题。
本人在数学课堂教学实践中，总结了一些认识和想法。
1.理清“三维目标”之间的关系。
三维目标不是三块，而是一个整体，相互支持，有机结合，存在着紧密的内在联系。
从“知识与技能”目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。
从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。
从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的构建过程。
三者的关系，决定了我们在课程实施过程中，既要关注学习的过程，也要看重学习的结果，既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感、态度与价值观的化育。
惟其如此，我们的教育教学，才能承担起塑造“全人”的使命。
2.让学生亲身经历知识与技能的形成过程。
数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景及其认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程，让学生自主发现问题、解决问题的过程。
例如教学四年级上册《一亿有多大》时，在创设问题“你能想象一亿有多大吗”之后，让学生大胆猜想，设计方案，分小组进行讨论、交流、合作，想办法举例说明。
浅析如何在小学数学教学中落实三维目标
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ １浅析如何在小学数学教学中落实三维目标浅析如何在小学数学教学中落实三维目标Һ毛建平㊀(江西省弋阳县弋江镇第一小学ꎬ江西㊀上饶㊀３３４４９９)㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学阶段的数学教学过程中ꎬ为提高学生的综合素质ꎬ就要注重与新课程标准的要求相结合ꎬ培养学生三维能力.本文先就小学数学教学的问题以及三维目标培养价值加以阐述ꎬ然后就小学数学教学三维目标落实措施详细探究ꎬ希冀能借此理论研究ꎬ为实际数学教学发展提供有益思路.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ三维目标ꎻ教学问题在新课程改革背景下提高小学阶段数学教学质量ꎬ就要按照科学的目标开展教学活动ꎬ为学生学习数学知识打下坚实基础.而三维目标是新课标中对数学教学的主要要求内容ꎬ是促进学生全面发展的关键ꎬ这就要求在具体的教学当中对此加强重视.一㊁小学数学教学的问题及三维目标培养价值(一)小学数学教学的问题在教学改革实施过程中ꎬ由于受到传统教学观念模式的影响ꎬ小学数学教学还存在着诸多的问题ꎬ主要体现在教学中的信息呈现比较多ꎬ信息内容比较散乱ꎬ学生无法正确抓住学习的重点ꎬ这就给学生学习数学知识增加了困难[１].在数学教学中教师没有充分重视学生在课堂中的主体地位ꎬ只注重给学生灌输数学知识ꎬ学生的学习主动性无法激发ꎬ这就会影响学生的学习效率和质量.另外ꎬ教师对新课程标准中的教学要求没有深入理解ꎬ这就造成在数学教学中无法真正将新课标的要求落实到位ꎬ影响了数学课堂教学的质量.新课标对培养学生的三维能力有着明确的指示ꎬ但在具体的数学教学中教师仍然受到传统教学观念的影响ꎬ没有注重培养学生的思维能力和数学核心素养ꎬ造成学生的综合素质发展受到限制.(二)小学数学教学三维目标培养价值其一ꎬ有助于提高数学教学课堂质量水平.在小学阶段的数学教学中ꎬ按照三维目标的要求教学ꎬ有助于明确数学教学的思路ꎬ提升数学课堂教学的效率[２].三维教学目标注重学生知识技能的学习ꎬ也比较注重学生情感态度的培养ꎬ小学阶段的数学教学正是学生学习的初始阶段ꎬ是帮助学生建立学习方法的重要时期ꎬ在教学过程中按照三维目标的教学要求开展教学活动ꎬ就能明确教学思路ꎬ按照教学的目标要求有序推进教学进度ꎬ从而提高数学教学的整体质量.其二ꎬ有助于激发学生学习的主动性.在数学教学过程中按照三维目标开展教学活动ꎬ有助于培养学生学习数学知识的主动性.在三维目标的教学指导下ꎬ能够实施人性化的教学方案ꎬ在为学生传授知识的同时ꎬ也比较注重对学生学习方法的传授以及学习体验的感受ꎬ让学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣以及价值[３].二㊁小学数学教学三维目标落实措施实施在小学数学教学中落实好三维目标ꎬ就要求能与实际的教学情况相结合ꎬ注重教学方法的多样化运用ꎬ创新教学模式ꎬ为培养学生三维能力打下坚实基础ꎬ可从以下几点加强重视.第一ꎬ注重深化教学的目标.数学教学中落实三维目标ꎬ就需要从多角度进行考虑分析ꎬ教师自身要对三维教学目标有深入地理解和认识ꎬ强化理论知识的学习ꎬ能够深入地理解课程的目标ꎬ只有如此才能真正为三维目标的落实打下坚实基础.三维目标能力的培养ꎬ主要是对学生知识技能的传授ꎬ以及对学生情感态度的培养和学习过程的体验ꎬ让学生从学习数学知识的过程中ꎬ提高自身的综合素质[４].所以知识技能的培养是基础要求ꎬ过程的体验是中介ꎬ要在数学教学中将三维目标紧密地结合起来ꎬ才能实现教学的最终目标.第二ꎬ让学生在快乐中学习数学知识.注重学生学习数学知识的过程体验ꎬ需要在教学中激发学生学习的主动性ꎬ让学生感受到学习数学知识的重要性.三维目标的落实ꎬ注重引导学生在学习中掌握科学有效的方法ꎬ这样才能达到快乐学习的目标.例如ꎬ在讲授 四则运算 的内容时ꎬ就可通过数字游戏的方式ꎬ让学生从游戏当中体验到学习数学知识的快乐.在教学中就可结合学生的生活经验ꎬ为学生创设学习的情境ꎬ让学生从情感上产生共鸣ꎬ这样才能激发学生的学习兴趣.第三ꎬ通过问题情境培养学生思维能力.通过有趣味的童话故事ꎬ为学生创设问题情境ꎬ在教授到 商不变规律 内容的时候ꎬ就要利用好教学设备为学生呈现问题情境ꎬ小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告给弄糊涂了ꎬ广告上写着在狐狸老大那２４０元能够买４０个烧饼ꎬ在狐狸老二那４８０元能够买８０个ꎬ在狐狸老三那４８００元能够买８００个ꎬ在狐狸老四那６０元能够买１０个ꎬ在狐狸老五那２４元能够买４个.小白兔在那家买比较划算?让学生通过趣味性的问题情境进行计算ꎬ这样就能让学生对比算式来发现其中的规律ꎬ这样的方式在学习过程中能激发学生的学习积极性ꎬ让学生体验到学习的快乐ꎬ对提高学生的问题探究能力有着积极作用.通过问题意识也能促进学生思维的发展.三㊁结㊀语综上所述ꎬ在小学数学教学的过程中ꎬ注重三维目标的教学落实ꎬ能培养学生综合素质ꎬ让学生在学习数学知识的过程中体验到数学知识的价值ꎬ促进学生思维能力的发展ꎬ有助于提高数学课堂教学质量.ʌ参考文献ɔ[１]程微.小学数学教学中三维目标的落实分析[Ｊ].新课程(综合版)ꎬ２０１８(１２):３０６.[２]陈美阳.小学数学教学中三维目标的落实分析[Ｊ].新课程(综合版)ꎬ２０１８(１１):２８６.[３]牛丹ꎬ唐小为.三维目标视野下科学探究教学 两难境地 探析[Ｊ].现代中小学教育ꎬ２０１４(８):９５－９８.[４]魏宏聚.新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因 兼对三维目标关系的再解读[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１１(５):４３－４６.。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学教学中如何落实三维目标阳山县七拱镇中心小学黄佩娟《数学课程标准》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。
三维目标的确立为基础教育的发展作出了科学的目标定位。
最近,在深入教师课改交谈的过程中，不少教师谈到这个困惑：在课堂教学中如何落实“三个维度目标”。
我认为这是一个非常有价值，值得研究、探讨的问题。
在此，本人就自己对小学数学三维目标的理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈谈自己个人的看法。
一、正确把握知识的核心，落实知识技能目标知识与技能是数学教学追求的目标之一，它使所有人获得终身学习所必需的一些基本数学知识和技能，包括读、写、算等能力。
同时，它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力，形成积极的情感态度价值观的重要载体。
也就是说，情感、态度、价值观不是凭空就能产生的，它需要以数学知识、形成数学技能的活动为体载。
如果脱离了具体知识和技能目标的中介，任何“过程”都是只能是无本之木、无源之水而失去价值。
如教学“连减简便运算”，本课知识技能目标是：使学生理解连减的意义，帮助学生掌握连减的简便运算，并能正确的进行计算。
我不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，在简便运算的推导过程中同时启发学生去感悟转化的教学方法。
我不是直接告诉学生怎样算，而是让学生通过在同一个商店连续买几样东西应该怎样付钱最快捷的生活实践来理解连减这个知识核心，使学生理解连减的意义，让学生总结出连减的简便运算的方法，并能正确的计算，实现知识与技能目标。
二、实行有效教学，落实过程与方法目标有效的教学，是实现目标的必然途径。
教师为了达到目标，就要多看各种教学杂志，了解当前最新的教学动态，运用各种手段，优化课堂教学。
力求做到：导入新知所提供的感知材料要充实；感知阶段的诱导要便于学生尽快进入新知的最近发现区；新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移；教师的点拨要有助于激活学生的思维；教学辅助手段的使用，要有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
如何落实三维教学目标
如何落实三维教学目标
三维教学目标是指在教学中，不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的思维能力培养和情感态度的塑造。
下面是如何落实三维教学目标的一些建议。
一、知识维度：
1.确定教学内容和知识点：根据教材和课程标准，确定教学内容和知识点，保证教学的科学性和系统性。
2.系统化的知识组织：根据学科内部的逻辑关系和知识的难易程度，将知识进行系统化组织，形成一个完整的知识体系。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动的教学手段，激发学生对知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
4.提供实践机会：给予学生实践机会，将抽象的知识联系到具体的实际问题中，增强学生的应用能力和创新能力。
二、思维维度：
1.培养学生的分析和解决问题的能力：通过课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的思维能力，尤其是分析和解决问题的能力。
2.引导学生主动思考：提出问题，引导学生进行自主思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
3.鼓励学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使学生深入思考并寻求解决方法，反馈问题的解决过程和结果。
三、情感维度：
1.培养学生的合作意识和团队精神：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生与他人合
作的能力。
2.关注学生的情感发展：在教学中，关注学生的情感发展，关心学生的情绪变化，提供必要的心理支持和帮助。
3.塑造积极的学习态度：通过给予学生充分肯定和鼓励，培养学生积极的学习态度，激发学生对学习的热情和动力。
总之，落实三维教学目标需要教师从知识维度、思维维度和情感维度综合考虑，通过科学的教学设计和合适的教学手段，培养学生的知识掌握、思维能力和情感态度。