人教版七年级上册(部编版)第24课《杞人忧天》教学设计
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗七年级上册《杞人忧天》教案教学目标：知识与能力目标：流利地朗读，准确翻译，概括寓意，积累文言实词。
过程与方法目标：开展朗读比赛，激发学生阅读兴趣；指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意；利用寓言培养学生的发散思维能力。
情感态度与价值观目标：在对解忧过程的探究中，培养学生积极乐观的心态。
教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：流利地朗读，准确翻译。
教学过程：一、看《杞人忧天》的视频。
二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。
2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
4、正音：杞（qi)人躇(chu2)步跐(ci3)蹈舍(she4)然中(zhong ４)伤（投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。
（出示投影）１、重点字词：亡：无，没有；晓：告知，开导；积气：聚集的气体；若：你；行止：行动，活动；奈何：为何，为什么；只使：纵使，即使；中伤：伤害；积块：聚积的土块；四虚：四方；躇步呲蹈：踩、踏的意思；舍然：消除顾虑的样子；２、重点句子；（1）又有忧彼之所忧者——另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，（2）充塞四虚，无处无块——填满了四处，没有什么地方是没有土块的，(3)奈地坏何？——如果地陷下去怎么办（4）奈何忧其坏？——怎么还担心地会陷下去呢”3、翻译全文杞人忧天古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。
另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说:“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。
你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢”那人说:“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗”开导他的人说:“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
统编版语文七年级上册《杞人忧天》教学设计
统编版语文七年级上册《杞人忧天》教学设计一、教材分析《杞人忧天》是统编版语文七年级上册的一篇文言文。
这则寓言故事出自《列子·天瑞》，通过杞人担忧天会塌下来、地会陷下去，而经过他人开导后释然的故事，讽刺了那些为不必要的事情而忧虑的人。
本文篇幅短小，情节简单，但寓意深刻。
在语言上，简洁明了，通俗易懂，适合七年级学生阅读和理解。
同时，文中的人物形象鲜明，杞人的无端忧虑和晓之者的耐心开导形成了鲜明的对比，有助于学生理解不同人物的性格特点。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）掌握文中重要的文言字词，如“亡”“晓”“若”等，能够准确地翻译课文。
（2）理解寓言的寓意，培养学生的思维能力和语言表达能力。
（3）学习通过对话描写刻画人物形象的方法。
2.过程与方法目标（1）通过朗读、默读等方式，提高学生的文言文阅读能力。
（2）引导学生自主学习、合作探究，理解课文内容。
（3）运用角色扮演等方式，加深学生对课文的理解和体验。
3.情感态度与价值观目标（1）引导学生正确看待生活中的忧虑，培养乐观积极的心态。
（2）让学生体会中国古代寓言的魅力，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学重难点1.教学重点（1）掌握文中的文言字词，理解课文内容。
（2）分析人物形象，理解寓言的寓意。
2.教学难点体会寓言的深刻寓意，引导学生将其运用到实际生活中。
四、教学方法1.诵读法：通过反复朗读，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式。
2.自主学习法：引导学生自主学习文言字词，提高学生的自主学习能力。
3.合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探究课文的内容和寓意。
4.角色扮演法：让学生扮演文中的角色，增强学生对课文的理解和体验。
五、教学过程1.导入新课（1）提问导入：同学们，你们在生活中有没有为一些不必要的事情而担忧过呢？今天，我们来学习一篇古代寓言故事《杞人忧天》，看看故事中的杞人在担忧什么，他的担忧有没有必要。
（2）介绍作者和作品：《杞人忧天》出自《列子·天瑞》，列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。
部编版七年级上册教案《杞人忧天》
教案名称：《杞人忧天》教学目标：1. 知识与技能：使学生能够深入理解《杞人忧天》的寓意，掌握文中的生字新词，理解古代寓言的叙事特点和文化背景。
2. 过程与方法：通过朗读、角色扮演、寓意探讨和情境模拟等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会寓言中的哲理，激发学生对无谓忧虑的反思，培养积极乐观的生活态度。
教学重点：寓言的叙事结构和角色特性。
寓言的寓意分析及其对现实生活的影响。
教学难点：引导学生深入理解寓言的寓意，联系个人生活和社会现象。
激发学生的创新思维，通过情境模拟和角色扮演深化理解。
教学准备：《杞人忧天》课文文本及多媒体课件。
寓言故事相关的图片、视频资料。
学习单，包括生字新词表、寓言分析练习题。
角色扮演用的服装、道具。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 情境创设：展示与寓言故事相关的图片和视频，激发学生对寓言的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍《列子》的文学地位和《杞人忧天》的文化背景。
课文学习（20分钟）1. 朗读指导：教师示范朗读，注意语气和情感，学生跟读，体会寓言的叙事风格。
2. 生字新词学习：教师逐一解释文中的生字新词，学生记录并记忆。
3. 寓言分析：分析寓言的叙事结构、角色特性和寓意，引导学生理解寓言的深层含义。
深入理解（15分钟）1. 角色讨论：学生分析杞人和其他角色的行为和心理。
2. 小组合作学习：学生分组讨论寓言的寓意和生活中的应用，准备分享讨论成果。
3. 情境模拟：学生模拟杞人忧天的情境，探讨如何以积极态度面对类似问题。
拓展延伸（10分钟）1. 角色扮演：学生进行角色扮演，将寓言故事情节生动地呈现出来。
2. 创意写作：学生运用寓言元素创作自己的短文或故事，表达对寓言寓意的理解和思考。
课堂小结（5分钟）1. 要点回顾：总结《杞人忧天》的主要内容、叙事结构和寓意。
2. 作业布置：要求学生完成寓言分析练习，准备下节课的创意写作分享。
互动环节（5分钟）1. 趣味问答：教师提出与寓言故事内容相关的问题，学生抢答，增加课堂趣味性。
2023年部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计(优选3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计（优选３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计第【1】篇〗【教材分析】《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。
七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。
【教学目标】1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。
2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。
3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。
【教学重难点】把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。
【教学方法】朗读法、自主、合作、探究的学习方式。
【教学用时】一课时【教学过程】一、导入“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。
（板书课题）二、诵读1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。
（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。
2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。
3、全班齐读。
4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。
杞人——忧虑、恐惧；哓之者——真诚、耐心劝导。
5、学生展示朗读，教师评价并总结。
三、疑读1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。
2、教师指导：课件出示重点字词：（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？学生讲述故事。
四、思读1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？明确：天地崩坠、废寝食2、讨论：杞人的忧有没有必要？教师提示：天崩地坠发生了吗？教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。
人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》教案
在今天的教学中，我发现学生们对《杞人忧天》这个寓言故事产生了浓厚的兴趣。他们积极参与讨论，对故事中的寓意有了自己的理解。这让我深感欣慰，也让我对今后的教学有了更多的思考。
在导入新课环节，通过提问的方式引起了学生的好奇心，他们能够主动联想到自己的日常生活，这说明他们具备了良好的思维品质。在新课讲授过程中，我对故事情节和寓意的讲解得到了学生的积极响应，但我也注意到，部分学生对古文表达方式的理解还存在一定的困难。因此，在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过多种方式帮助他们理解古文。
实践活动环节，学生们分组讨论和创意写作练习进行得如火如荼。我发现他们在讨论中能够相互启发，共同解决问题。但在实验操作过程中，部分学生对于如何运用寓言寓意进行写作还显得有些吃力。为此，我计划在下一节课中加强写作技巧的指导，让学生更好地将所学知识运用到实际操作中。
学生小组讨论环节，大家围绕寓言在生活中的应用展开了热烈的讨论。我注意到，学生们能够从不同角度提出自己的观点，这充分体现了他们的创新精神和批判性思维。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达不够清晰，逻辑性有待提高。因此，我将在今后的教学中加强对学生表达能力的培养。
人教版七年级上册（2016部编版）第24课《杞人忧天》教案
一、教学内容
人教版七年级上册（2016部编版）第24课《杞人忧天》主要包括以下内容：课文朗读与理解，掌握生字词，分析课文结构，理解寓言故事寓意，进行创意性写作练习。具体涉及以下章节内容：
1.课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
-寓言故事寓意的领悟：通过分析故事，使学生领悟到不必要的担忧是多余的，要学会理性看待问题。
-创意性写作训练：培养学生运用课文寓意进行创意写作，提升语言表达和创造力。
第24课 《杞人忧天》(教学设计)七年级语文上册(统编版2024五四学制)
第24课《杞人忧天》教学设计《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。
本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。
本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。
寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。
选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。
阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。
1.借助注释和工具书阅读课文，读通文章大意，积累常见的文言词语。
2.朗读课文，通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。
3.利用寓言培养发散思维能力，多角度感悟寓意。
教学重点：1.借助注释和工具书阅读课文，读通文章大意，积累常见的文言词语。
2.朗读课文，通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。
教学难点：利用寓言培养发散思维能力，多角度感悟寓意。
播放电影《流浪地球》宣传片《新唐书·陆象先传》中说“天下本无事，庸人扰之而烦耳。
”清朝李汝珍也在《镜花缘》第27回写到：“海外都说：‘杞人忧天，伯虑愁眠。
’”今天，我们就学习寓言故事——杞人忧天。
品古文韵味，悟千年智慧。
加入古文阅读实践，开启精彩文化之旅。
学校繁星文学社正在开展古文阅读综合实践活动，作为文学社成员，请你完成下面的任务。
【作家作品】《列子》，旧题为列御寇著。
据后人考证，可能是晋代人的作品。
今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。
列御寇，相传是战国时的道家人物，郑国人。
《列子》是中国古代思想文化史上著名的典籍，是一部智慧之书，它能开启人们的心智，给人以智慧和启示。
《列子》中的文章，不论长短，都自成系统，各有主题，浅显易懂，饶有趣味。
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】学情分析：经过近一个学期的学习，学生对文言知识有了粗浅的认识，但是底子依旧薄弱，只能对文言文本作浅层的阅读。
同时他们对问题的解读常常出现单一化、片面化的特点。
但是他们自我表现欲较强，对老师精心设计的思考题，敢于踊跃发言，表达想法，对于小组合作的形式也很乐意。
所以通过跳板型文本教学构建立体思维模式，能激发他们对文言阅读的兴趣。
教学重点：1.能借助注释和工具书理解文章基本内容，积累常见的文言实词。
2.品味精炼的语言，初步领悟寓言内涵。
教学难点：1.发展思维能力，学习多元化思考，对文本进行探究性学习，2.运用溯本求源的方法，理解忧患意识背后的深层含义，吸收传统文化的营养。
预习任务：1.熟读成诵。
2.借助相关注释和工具书，疏通文意。
3.依据文本抒写自己的阅读疑惑。
教学安排：一、导入激趣今天我们来研究“忧”这个行为。
大多数人都不喜欢忧患，觉得他消极又负面，但是心理学家却告诉我们行为背后有着心理的需求，当我们走进《杞人忧天》这篇文章后，将会发现忧患后面有着大大的学问。
（一）初读正音，校对古文关键词句1.通假字亡舍这是中国古代的用字现象之一，通假就是借用，古时候的字不是很多，人们在使用的时候，就会别的字来代替一些字。
2.充塞这是个多音字，解释为堵塞星宿（二）整体感知，了解行文格局文章写了什么一件事？（人物事件起因经过结果）1.杞人的“忧”。
①杞人所忧何事？②品“忧”字。
预设：“忧”，在古时候不是写成这个样子的。
他的繁体字上“页”（xie）下“心”。
会意。
心中有了忧愁，必然在脸上(用“页”即人头代表)反映出来。
后加“攵”( suī表示行走),形成“憂”字。
在百科中是这样解释：忧，指担忧、发愁。
它是对外界事物担心的一种程度，表现为双眉紧锁、额部肌肉收缩、思维定向（只思虑他所考虑的问题，不想其他）。
③杞人的忧，到了什么程度？预设：“废寝食”，你能想象他忧愁的样子吗？什么神态、什么动作？嘴里会不会还念叨什么呢？2. 晓之者的“晓”。
第24课《杞人忧天》教学设计2024年统编版语文七年级上册
《杞人忧天》教学设计教学目标：1.了解《列子》。
2.流利、有感情地朗读课文，准确的翻译。
3.理解字词句，积累文言词语，概括寓意，能用自己的话复述故事。
4.了解杞人忧天的现实意义。
教学重难点：理解字词句，积累文言词语，概括寓意，能用自己的话复述故事。
了解杞人忧天的现实意义。
教学过程：一、课前预习检测自由朗读课文，读对字音中伤（zhòng）星宿（xiù）躇（chú）步跐（c ǐ）蹈杞（qǐ）人忧天充塞（sè）四虚二、谈话导入“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事--“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。
(板书课题)三、整体感知1．了解《列子》《列子》，相传为战国郑国人列御寇著。
《列子》的内容多为民间故事、寓言故事和神话传说。
里面有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《两小儿辩日》《愚公移山》等。
2．知识链接——寓言寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或者教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。
四、学习本文（一）朗读课文，读准节奏，读出感情。
（把握文中两个人物的情感）（二）感知文本1积累文言词语。
（自读课下注释）2.翻译句子。
（借助课下注释，使用连词成句的翻译方法）（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。
（2）奈何忧崩坠乎？（3）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡气。
3.文言知识积累。
（1）通假字：舍（同“释”，解除、消除）然大喜（2）古今异义词：中伤古义：伤害；今义：污蔑别人使别人受损害。
因往晓之古义：告知，开导；今义：知道。
4.文章的寓意。
（1）杞人“忧”什么？忧到了什么程度？“忧天地之崩坠，身亡所寄”；废寝忘食。
“晓之者”是怎样解“忧”的？后来杞人的情绪发生了什么变化？（用原文回答）“天，积气耳，无处无气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
2023年部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计(推荐3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计第【1】篇〗课题天地人课型新授课教学目标1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2、初步学习朗读课文。
教学重点1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
2、读准“人、你、我”的字音。
课前准备1、制作多媒体课件。
（教师）2、预习生字词。
（学生）课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、谜语导入，揭示课题（用时：5分钟）1、引导学生进行“猜字谜”的互动活动。
谜面：小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿。
2、引导学生根据腿的数量猜测出谜底“人”。
3、板书“人”，并小结补充课题“天”和“地”。
1、清楚地读出谜面、理解谜面，根据自己的理由猜测谜底。
2、根据教师提示“小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿”，猜测出谜底是“人”。
3、齐读课题。
如果谜语猜起来有难度，教师可给予动作上的提示。
二、交流探究，识记生字（用时：20分钟）（一）识记“天地人”。
1、出示“人”的字理图，引导学生观察“人”的字理演变过程。
2、引导学生讨论：生活中在哪里见过“人”字？3、引导学生交流识记“人”字的好方法。
4、出示“天”的字理图，引导学生观察“天”的字理演变过程，进而认识这个字。
5、引导学生采用多种方法识记“天”字，教师相机点拨。
6、引导学生展开小组合作，交流识记“地”的好方法。
7、出示“草地、土地、沙地、雪地”的帮助学生联系生活识记生字“地”。
（二）识记“你我他”。
1、引导学生联系生活场景识记生字“你我他”。
达到整体识记即可。
2、引导学生联系生活识记字音，了解字义，并在同桌之间交流。
可出示“你我他”三张生字卡片，鼓励每三人一组选好各自的生字，然后上台做游戏。
3、引导学生汇报，请记忆字形方法巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。
4、引领学生开展游戏活动，巩固生字。
（三）朗读感悟。
指导学生读文。
（一）1、观察，看清“人”的字理演变过程，了解人直立行走和有手的特点。
最新人教部编教材初中语文七年级上册《杞人忧天》教学设计
最新人教部编教材初中语文七年级上册《杞人忧天》教学设计教材分析：《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。
本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。
本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。
寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。
选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。
阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。
教学目标：1.朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。
2.理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。
3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。
教学重难点：1.教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。
揣摩人物的对话，了解人物的心理。
2.教学难点：从多个角度体会寓意。
教学课时：1课时教学过程：一、说文解字，导入课题由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。
→→→→【媒体应用说明：导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。
】二、最美朗读，初步感知1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。
需注意的读音、节奏杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）伤躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然2.寻找最美朗读者利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。
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过渡句：我们通过自学，合作，表演的方式学完了这则故事，那学习寓言的方法掌握了吗？
学生活动：先明白大意，然后从多角度概括寓意。
过渡句：运用刚才学习的方法，拓展阅读，提升我们的能力。
拓展阅读，提升能力
（多媒体展示：阅读材料《弓与矢》）
教师活动：布置完成学案中的拓展阅读《弓与矢》，明确大意，概括寓意。
（展示全文，课下注释用蓝色标注，补充的重点字词用红色标注）
学生活动：在组长带领下，结合教案，合作解决，小组代表展示合作结果
教师活动：重点字词句强调，总结。通过问答的形式理顺故事情节。
为何而忧---忧成何状---谁来解忧---何以解忧---是否解忧，在朋友的帮助下，消除了忧虑。（边读边译）（板书：为何而忧，忧成何状，谁来解忧，何以解忧，是否解忧）
学生活动：自主完成之后，组内交流，班内展示。
教师活动：总结寓意：团结协作，能更好的发挥个体的潜力，让强者更强，容易创造辉煌！
过渡句：同学们，学习了今天的两个故事，你学会了什么？
学生活动：学生概括，自由发言
七、教师寄语
通过今天的学习，老师也有自己的收获，凝练成十抢答：守株待兔（不能不劳而获）、拔苗助长（不能急于求成，注意方法，不能违背自然规律）、画蛇添足（不要多此一举）、亡羊补牢（对自己的缺点和不足，及时改正，防止造成更严重的后果）
教师活动：启发学生概括出故事的文体--寓言（提示篇幅，修辞）
学生活动：寓言故事（板书：寓言故事）
教师活动：衔接到课本124页中有关寓言的相关知识。
过渡语：那同学们再看这张图片展示的是个什么故事？（多媒体展示图片）
学生活动：杞人忧天
教师活动：这个故事要告诉我们什么道理？
学生活动：（不能胡思乱想，不能过分担忧，不要为不必要的事情担忧）
过渡语：好，那我们今天就一起学习一下“杞人忧天”这个故事，看看是不是我们猜想的这样。学习这个故事，我们要通过三个目标来完成，（多媒体展示学习目标）请同学们齐读学习目标！
过渡语：故事大意明确了，那要告诉我们什么道理呢？
五、悟读课文 探究寓意
（多媒体展示：从这个故事中你悟出了什么道理？）
学生活动：自由发言
消极方面：不要为不可能发生的事担忧，古代发展水平不高，认知有限
积极方面：要有忧患意识，朋友间互相帮助
教师活动：总结。我们现在运用“杞人忧天”这个词主要表达对不可能发生的事过分担忧的人的讽刺，这是“杞人忧天”的旧义（板书：旧义），但通过我们今天的学习又发现了它的新解（板书：新解），所以古人有古人的局限，我们要用发展的眼光来看待事物，就像是杞人所担忧的在今天不是发生了吗，我们应该学习他们身上的这种忧患意识，学习他们互帮互助的精神。明白了意思，学会了道理，那同学们能不能把这个故事演一遍呢？
教师活动：教师范读
过渡语：老师的朗读对你们有帮助吗？请根据老师读的，现在再读一遍，要读得通顺流畅。
学生活动：再读课文
过渡语：感觉比第一次有进步吗？（生：有）就趁热打铁，熟读课文，读得熟练流利！
学生活动：熟读课文
过渡语：现在能读熟课文了吗？那哪位同学愿意来展示一下呢？
学生活动：朗读展示
过渡语：同学们来评价一下刚才的朗读
学生活动：准确读词
过渡语：字词障碍扫清了，现在开始读故事吧，故事叫做“杞人忧天”，同学们觉得那个字是关键字呢？
生：忧（教师板书：忧）
师：好，请同学们朗读课文，感知杞人的忧伤，注意学案上的提示，读准字音和停顿！
三、朗读课文 感知忧伤
学生活动：试读课文
过渡语：读了一遍，有疑惑吗？需要老师示范一遍吗？（生：需要）那老师给你示范一遍，有疑惑的地方仔细听！
【学情分析】
七年级学生的好奇心和表现欲很强，所以教师要激发他们的参与意识，培养他们合作的精神和探究的热情，并且，七年级学生开始形成自己的审美观和价值观，但是他们的鉴赏能力还是有限，因此要多加强这方面的训练。
【教学目标】
1.熟读课文。
2.积累文言字词，疏通文意。
3.用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
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【设计理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应充分调动学生的积极主动性，用合作探究与交流的方式引导学生，让他们在疏通文本的基础上，联系自身经验对文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的审美情趣和人文素养。
【教材分析】
本课是七年级上册中最后一课，主要注重培养学生的联想、想象和发散思维能力。
【教学重难点】
重点：1.积累文言字词，疏通文意。
2.用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
难点：1.用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
【教学手段】多媒体教学
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、激情导入：
导入语：同学们爱听故事吗？那大家一定知道很多故事了！那老师就要考考大家了，（多媒体展示图片）请同学们快速地说出图中所示的故事的名字和给人的启示吗？
学生活动：（从字音、停顿、通顺、语气、情感等方面评价）
教师活动：总结朗读情况
过渡语：通过刚才的朗读，我们知道了杞人的情绪很低落，那么他为何忧伤，经过友人的劝说是否释然了呢？接下来让我们译读课文，深入了解忧伤所在吧！
四、译读课文 了解忧伤
过渡语：请同学们小组合作，结合课下注释，疏通文意，推举小组代表展示你们集体的智慧好吗？如果有解决不了的勾画出来，待会咱们一起解决，开始！
学生活动：齐读学习目标，1.熟读课文。2.积累文言字词，疏通文意。3.用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
二、预习检测：
过渡语：第一个目标是熟读课文，那就需要认准字词，课前已经布置预习了，现在先检测一下预习情况，请同学们完成学案上面的“预习检测”。
学生活动：完成学案上的预习检测
教师活动：布置读词两遍，重点字词着重强调