英语词汇对教学的影响
浅析词汇教学对学生英语学习的重要性
浅析词汇教学对学生英语学习的重要性在英语词汇教学中，注重词汇音形结合、直观化、多样化、情境化、归纳法的教学方法，促进英语词汇教学，降低词汇教学的难度。
此外，教师还可以根据英语教学内容、教学目标、学生的年龄特点，采取灵活多变的教学模式，来激发学生的学习英语的兴趣，加大学生的英语词汇量，使英语教学由难而易。
词汇教学英语学习教学法《英语课程标准》对学生掌握词汇量提出了更高的要求，词汇的学习成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。
英语是一种语言，也是一个符号系统，是由语音、词汇、语义、语法等复杂的系统构成的。
它能够传达人的各种思想和情感。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇就无法表达思想，无法交流与沟通。
所以说语言的教学离不开词汇教学。
著名的语言学家威尔金斯说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”。
词汇教学的任务是：不仅使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力。
因此词汇教学对于英语教学来说十分重要。
在小学阶段，英语词汇教学更是一项艰巨的任务。
在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。
单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。
小学生抽象思维能力较差，日常接触的英语环境少，所以是主要以机械记忆为主。
学生对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力，久而久之就容易产生厌倦感，以至于对英语学习失掉信心。
下面谈一下我在英语词汇教学中的几种方法。
一、音形结合法学习任何一种语言，都离不开语音的学习，所以学习英语自然要把学好语音放在首位，它为记忆单词打下坚实的基础。
首先要教会学生发音，让学生知道常见字母及字母组合的发音。
利用单词发音的特点，采用部分注音的方法，对单词的元音字母、字母组合或字母变音的读音加以注音，来增强学生对单词的记忆能力。
语音的学习有利于正确地以声音的方式表达思想，帮助学生词汇的学习和记忆。
英语词汇的七种意义对师范院校综合英语词汇教学的启示
一
词 的概 念意义是 “ ｎ ｆ ｏ ｅｔ ａ ｄａｉ ａ” ａ ｉｄｏ ｍ ｓｃｔ ｎｍ ｌ ，而其 ｋ ｄ ｉ ｅ 内涵 意义 通常 “ｎｅ ｉ ｎ， ｉｇｎ，ａ ｈｕ”等。 ｉｔｌｇ ｔｄ ｉ ｔ ｉ ｆｌ ｌｅ ｌｅ ｆｔ
３ 风 格 意 义 （ ｔｌｔ ａ ｎ ． Ｓｙ ｓｃ ｉｉ Ｍｅｎ ｇ） ｉ
英语词汇的七种意义对师范院校综合英语词汇教学的启示
李 育 卫
（ 楚雄 师 范学 院 ，云南
摘
楚雄
６ ５０ ７ ００）
要 ：英 国语 言学 家利奇提 出 ，英语 词汇意义具有七种 类型。本文针对这七种 类型的词； 意义 ，以及 师范院 ｒ
校综合英语教 学 自身的特 点 ，对师 范院校 综合英语词汇教 学进行 了探 讨。笔者认为 ，这 七种类型的词汇意义对 综合 英语词 ；教 学至 少具 有以下启 示：师范院校 综合英语词 汇教 学应 注重英汉概念意 义不对 应的词 ，并结合词语的社会 ｒ － 文化背景知识来进行 教学。
关 键 词 ： 词 ； 意 义 ；文 化 背景 ； 号 ：Ｈ３ ９ 文 献 标 识 码 ：Ａ ｌ
一
、
引 言
一
词 的 概 念 意 义 是 “ｎｍ ｌ ｉ ，ｆ ｓ— ａ ｎ ，ｈ ｖ ｇ ａｉ ａ，ｗｌ ｌ ｈ ｅｔ ｇ ａｉ ｄ ｅ ｉ ｎａ
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示【摘要】词汇在语言学习中占有很重要的作用。
但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。
通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。
【关键词】词汇学习动机学习策略成功体验教学英国语言学家Geo rg e W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇学家M c C arthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇[1]。
尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
1.调查方案1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。
调查采取的是问卷方式。
笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。
1.3调查结果：1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。
英语词汇的文化内涵及其对教学的启示
英语词汇的文化内涵及其对教学的启示
英语词汇的文化内涵指的是词汇中所包含的文化信息和文化背景。
这些信息和背景对于理解和使用词汇是非常重要的。
例如，在英语中，一个词可能有多个不同的含义和用法，而这些含义和用法都可能受到该词所属文化的影响。
对于教学来说，认识到英语词汇的文化内涵有助于教师更好地讲解和讲授词汇。
例如，教师可以通过讲解词汇的文化背景来帮助学生理解词汇的多种含义和用法。
此外，教师还可以通过使用与学生相关的文化背景来让学生更容易理解和记忆词汇。
在词汇教学中，强调词汇的文化内涵还可以增强学生的文化意识和文化多样性意识。
通过学习词汇的文化背景，学生可以了解到不同文化中的差异和相似之处。
这有助于学生更好地理解和接受其他文化，并为今后的交流和合作打下基础。
另外，在教学中强调词汇的文化内涵还可以帮助学生更好地理解语言与文化之间的关系。
语言不仅是交流工具，而且也是文化的重要组成部分。
因此，通过学习词汇的文化背景，学生可以更好地理解语言在文化中的地位和作用。
总之，英语词汇的文化内涵对于教学具有重要意义。
通过强调词汇的文化内涵，教师可以帮助学生更好地理解和使用词汇，同时增强学生的文化意识和文化多样性意识。
浅谈英语词汇教学存在的问题与对策
浅谈英语词汇教学存在的问题与对策摘要】英语教学中，词汇是一个不可忽视的重要元素。
本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并提出了英语词汇教学的对策，以期待有效的提高英语词汇教学的水平。
【关键词】语词汇教学；问题；对策英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。
现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。
而且随着时代的不断变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。
因此，学好英语，词汇的学习是必不可少的。
1.词汇在英语教学中的重要性词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。
正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇，则什么都表达不了。
可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。
从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。
因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
2.英语词汇教学中存在的问题英语单词教授层次不分，缺少分级教学；英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。
初中英语词汇教学总结9篇
初中英语词汇教学总结9篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是学习英语的基础。
通过词汇教学，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力。
本文将对初中英语词汇教学进行总结，探讨一些有效的教学方法和策略。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础。
学习词汇是学习英语的起点，也是打好语言基础的关键。
掌握了大量的词汇，学生才能更好地理解和运用英语。
2. 词汇是语言的灵魂。
词汇是表达思想和情感的基本单元，通过词汇运用，学生可以更准确地表达自己的想法和感受。
3. 词汇是语言学习的基础。
在阅读、写作、听力和口语等方面，都需要丰富的词汇量作为支撑。
只有掌握了足够的词汇，学生才能在各种语言环境中游刃有余。
二、词汇教学的策略和方法1. 多种形式的输入。
在课堂教学中，除了传统的词汇讲解和背诵外，还可以通过图片、视频、音频等多种形式的输入，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 语境化教学。
将词汇教学与语境相结合，让学生在真实的语言环境中学习和应用词汇，这样学生能更快地掌握词汇的意义和用法。
通过对话、阅读、写作等活动，让学生在不同情景中运用所学词汇。
3. 多种记忆方式。
利用联想、记忆技巧等方法，帮助学生记忆词汇。
通过单词卡、词根词缀等方式，让学生在记忆词汇的同时提升记忆效果。
4. 多种练习形式。
词汇教学不仅要注重记忆，还要注重运用。
通过填空、选择、造句等多种练习形式，帮助学生巩固所学词汇，提高语言能力。
5. 激发学生学习兴趣。
通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学习积极性。
1. 定期测试。
通过定期测试的方式，检测学生对词汇的掌握情况，及时发现问题和不足，帮助学生针对性地加强练习。
2. 词汇积累记录。
要求学生建立起自己的词汇积累表，每周记录新学习的单词及其意义和用法，及时复习并巩固记忆。
3. 课堂表现评价。
通过课堂问答、作业、小组合作等形式，评价学生在词汇教学中的表现，以及学生的学习态度和参与度。
英语词汇教学的重要性
论高中英语词汇的教与学广东省大旺中学庞福英摘要：词汇学习是英语教学的重要部分, 词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。
因此，本文介绍了英语词汇的重要性,分析英语词汇教学和学习中存在的问题,并探讨了改善词汇教学的一些方法和教师应该怎样指导学生学习词汇，目的是提高课堂词汇教学水平，促进学生有效地进行记忆。
关键词：英语词汇学习教学一、词汇的重要性词汇是英语的一个重要的基本组成元素，英语语言学家D.Wikin s曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们则无法表达事物。
”学生学习英语,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
以下是词汇教学所存在的问题及一些解决的途径。
二、词汇教学和学习存在的问题1.教师方面部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在的句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，如：在学到lie（说谎）这个词时，老师就会下意识地给学生补充它的动名词lying，过去时和过去分词lay，lain，名词liar（撒谎的人），词组tell lies/a lie(撒谎)，lie还有躺着的意思，但是没能给出这个词相关的句子，学生有时就会误解单词的意思，如These figures give the lie to reports that business is declining. 学生会认为数字怎么能给谎言做报告，而事实上这句话的意思是“这些数字表明报告所谓业务正在滑坡的说法不实”。
就算有的老师将词汇的含义讲解透彻了，也忽视了对学生词汇学习方法的指导，他们认为记词汇是学生的事，由学生自己课后想办法进行记忆。
2.学生方面学生在学习英语单词的过程中往往难以读准单词，有相当一部分学生采用汉语标注的方式来为英语单词注音。
他们常常是死记硬背单词字母的组合，比如背单词apple，就记住a-p-p-l-e，今天记住了，明天又忘记了，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼音的拼写有着一定的规律。
词汇学对英语教学的启示
词汇学对英语教学的启示
词汇学是指研究词汇的来源、结构、分类、意义、用法和变化的学科，对英语教学具有很大的启示作用。
首先，词汇学的研究可以帮助英语教学者更好地理解英语词汇的形成和演变规律。
教学者了解这些规律后，可以更好地指导学生学习词汇，并帮助学生更好地记忆、理解和应用英语词汇。
其次，词汇学的研究可以帮助英语教学者更好地组织和呈现英语词汇的知识结构。
教学者可以将英语词汇按照语义、词性、用途等不同角度进行分类和归纳，使学生更加系统地学习英语词汇，并帮助学生建立起一定的词汇知识体系。
此外，词汇学还可以为英语教学者提供教学材料和工具。
通过对英语词汇的研究，教学者可以选择恰当、贴切的词汇材料和工具，帮助学生更好地掌握英语词汇。
总之，词汇学对英语教学的启示作用很大，教学者可以通过学习词汇学知识，更好地指导学生学习英语词汇，提高学生的英语水平。
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1.英国著名语言学家D.A. Wilkins (威尔金斯) 说：“没有语法，人们不能表达很多东without 西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”（Without grammar very little can be conveyed, vocabulary nothing can be conveyed）。
这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，词汇2.( Lexis)不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配，惯用话语等，这样就大大扩充了词汇的范畴。
3.著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。
只有掌握了有效的词汇量，才能更好的用语言进行交流。
4.成丽英(探索词汇教学的有效途径) 通过让学生完成难度不一的学习任务，在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中达到真正理解和熟练运用所学词汇。
5.陈燕（试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义）传统的词汇教学注重发音，拼写，意义等共时层面进行教学，忽视了历时层面的学习，词的来源，对于词汇学习时相当重要的。
(1)认知学习理论认为人能根据现有信息作出合理决定。
一旦我们将新信息与已有知识联系起来以便理解和记忆,意义学习便发生了。
通过意义学习,我们能够更加合理系统地将新知识结合进已有的认知结构,从而习得并保持知识。
本文以意义学习理论为依据,探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。
(2)词源是指关于词，短语或义项的形成过程的信息。
(3)词源教学可以使学生在学习过程中，可以将已有的内化的知识与新信息联系起来，通过反复机械的记忆与练习，使之巩固不易忘记。
学生将已有的词汇作为基础，从历时的角度，探究次的意义，帮助学生了解词汇的来龙去脉，增进词汇知识，加深理解。
(4)意义：开拓思维方式、增加词汇量，加深对词汇的理解、提高学生的词汇产出水平。
产出能力，是指主动的正确使用词汇的能力。
论文启示：运用词汇构成进行教学（词根，词缀，合成词）6.胡春洞，在其《英语教学法》一书中指出；“词汇教学原则包括以下三方面：（（1）质量并重，逐层加深。
（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。
（3）集中分散，交替互补。
”只有在遵循一定的词汇教学原则，并且结合学生的实际情况,对于英语词汇的教学才能取得更大的进步。
7.梁晓波（认知语言学英语词汇教学的启示）从认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用，重点论述英语语言学所关注的基本范畴词汇，词义语义理解，词语多义之间深层联系，词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前英语词汇教学的指示作用，文中指出积极借鉴认知语言学理论，对英语词汇教学大有好处。
(1)认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。
认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。
(2)认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫（George Lakoff）、马克·约翰逊（Mark Johnson）及朗奴·兰盖克。
当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。
8.吴道立（英语词汇教学研究）通过实验，指出词汇问题在用法上而不是词义上，实验结果对课堂教学的启示是，词汇能力的含义不仅包括懂得词的基本意思，还应包括其他知识，特别是与之相关的文化知识，并指出词汇教学应与篇章，语法教学相结合，并给出了一些建议。
1.欠缺词汇辨析能力。
2.欠缺正确的搭配知识。
3.欠缺词汇派生知识。
论文启示：运用图示辨别抽象词汇，以及词汇构成进行教学。
9.王文斌在其著作《英语词汇语义学》中说道：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。
由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
10.我国教育部于2001年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，“对初中毕业生在词汇方面的要求是能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。
这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
11.彭建武（连通理论在英语教学中的应用）词汇80年代末在认知心理学领域兴起的又一崭新学说—─连通理论(connection theory)在此方面颇有建树。
在连通理论的指导下,在大学英语语法教学中,应引导学生对重要语法现象进行联想比较,重视语境背景知识和记忆策略,重视母语迁移和语言的输入输出,建立语言形式与意义的连接,提高学生的英语整体水平。
该理论认为,学习语言与学习其他技能没有实质性的区别,无需专门的语言学习能力。
这种观点合理地解释了学习过程中的知识迁移现象,给二语习得研究提供了新的思路。
本文试图从该理论的主要观点出发,初步探讨它在英语词汇教学上的应用,即传授词汇知识应着眼于让学生接触足够的英语语言素材,将“学得”的词汇知识逐渐转化为“习得”知识,并自然流畅地使用英语。
12.(词汇教学呈现方式研究) 章柏成韦汉本研究以增添理论为理论依据，通过实验的方法，考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的不同的词汇学习效果，并通过对实验数据进行统计处理，分析和讨论了实验结果，作出了相应的解释。
本研究证实：在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。
(1)增添理论对英语词汇教学的指导作用增添理论是上个世纪七十年代末期发展起来的一个理论课题，对该理论的丰富与发展做出重大贡献的首推Charles Reigeluth, Merrill, Wilson 以及Spiller等人。
增添理论最初主要应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁、从易到难、逐步增添内容信息的方式来组织。
该理论在教学设计领域的运用，包含八个基本实施策略：有序组织的课程结构、由简到繁的顺序、课内操作顺序、内容小结、知识融合、类比、刺激联想、学习者控制等。
该理论的倡导者们认为，在教学中，首先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，能够收到理想的学习效果。
实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就取决于对学习内容信息的有效增添程度。
增添理论无论是在教学设计，还是在心理语言学领域的研究中，都有着重要的地位和作用。
在此，我们试图把增添这一理论概念引入英语词汇教学领域，探讨该理论在英语词汇教学中的指导作用。
具体地说，从教师的“教”与学生的“学”两个方面来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。
(2) 增添理论对于现阶段的英语词汇教学有着巨大的指导作用，无论是在教师的“教”还是学生“学”的实践活动中，都可以运用这一理论作为指导，提高英语词汇教与学的效率。
A.增添理论对教师“教”的指导作用对于英语词汇教学，教师不能把它完全交给学生自己完成，而必须教授和使用相关策略，促使学生学习词汇。
教师除了教授和训练学生掌握有关词汇学习策略以外，还应该在课堂上就具体的目标词汇开展实际的教学活动，以适当的方式把目标词汇呈现给学生，并采取各种有效措施帮助学生吸取、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用目标词汇进行话语产出，变消极词汇（接受性词汇）为积极词汇（能产性词汇）的目的。
(1) 在把目标词汇呈现给学习者之前，教师必须考虑呈现的内容。
普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型，该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。
(2) 要考虑呈现目标词汇的方式。
(3) 关注词汇呈现过程中的举例环节。
第一，由谁来提供例句？第二，提供什么样的例句？B. 增添理论对学习者“学”的指导作用学习者在接触新呈现的目标词汇以后，可以基于词汇信息，有意识地通过联想、类比、推理等过程，一方面建立各种联系，另一方面获得更加丰富的词汇信息。
创建意象（creating image）、根据已有信息进行推理（drawing inferences from information）和进行类比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，学习者通过对其有意识地训练，可以最终获得自动化的有效增添行为能力，进而培养无意识的增添策略和能力。
论文启示: 1.运用多种手段进行教学,如游戏,多媒体等.2.运用艾宾浩斯遗忘记忆规律进行有效复习,以加深理解与记忆.13.徐密娥李炯英(国内词汇教学研究)本文从研究的基本趋势,研究内容和研究方法几个方面回顾了过去12年来国内英语词汇教学研究的概况.在此基础上,总结了这些研究的发现,最后指出该领域研究中存在的不足,并对英语词汇教学研究的发展前景进行了展望.1.12年回顾:国内英语词汇研究总体呈上升趋势:研究视角及研究理论发生很大变换:研究方法多样化,实证性研究呈明显上升趋势.2.研究内容:(1)认知心理学,彭建武(2002)探讨了认知心理学的一门新兴学说——连通理论对英语词汇教学策略的借鉴作用。
连通主义认为,词汇信息分布在节点织成的网络之中。
随着语言输入的增加,网络的连接力度也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。
章柏成(2004)和章柏成、韦汉(2004)把增添理论概念引入英语词汇教学领域。
一方面,就教师的“教”与学生的“学”两个角度从理论上来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。
另一方面,以增添理论为理论依据,通过实验的方法,考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的不同的词汇学习效果,通过实证研究证实了在英语词汇教学中,由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。
(2)从认知语言学的角度。
梁晓波(2002)重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。
他指出,积极借鉴认知语言学理论将为词汇教学带来意想不到的收获.(3)从语义学、语体学及语用学的角度吕道利(2004)主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来,要注重培养学生在词汇方面的语用能力。