初中英语词汇教学的重要性
初中英语词汇教学的重要性
内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第 四中学 石冬梅
词汇 在英语教 学 中占有举足 轻重 的 地位 ，是学 生英语 学 习的基础。没 有掌
握 一定 的 词 汇 量 ，就 无 法 达 到 交 际 的 目
ｓ ｏｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｙ ｏｕ ｍｅ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ａｒ ｅ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ Ｏ ｄ ｏ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ． ”
如教 “ ｌ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ ”时 ，呈 现如 下 句 子 ：
“ Ｉ ｆ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｓ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｌ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ， ｉ ｔ
ｈ ａ ｓ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ． ” 这 种 方 法 借 用 同 义 词 或 反 义 词联 想 法 ，解 词 时 学 生思 考 两 个 句 子 的联 系 从 而 判 断 出 生 词 的 含 义。 再 如 学 “ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｛ ａ ｄ ｊ ｝ ， 可
个 单元 ，便应 指导学 生对本单 元的语
法结构。 日常交际用语 ， 必须掌握的句 式、 重点短语 、固定搭 配 ，读音 混淆 的词等 进行书面 小结 ，这 要使学 生进 一步 明确 每单元 的词汇重 点，也为学 生 日后复 习 提供 了方便。 词汇教 学在英语 教学 中的地位举足 轻重 。教 师应 克服过去教 学 中的鼓励教 词汇 的 方法，只讲解 ，不应用 ； 讲 解过 程 中主 次 不 分，平均 用 力 ，负担 过 重， 系统性 不强等缺 陷。相反 ，能够贯 彻质 量并重 ， 逐层加深 ， 立足于词 汇系统 之上 ， 着 眼于词 汇教 学之外 ，集 中分散 ，交替 互补 的原 则和 方法。同时还 能使词 汇的 意义和用 法教学 、词 汇读音和 拼写形 式 不感 到杂 乱 ，而感 到 有条理 、 有规 律 ， 从而 帮助学 生有效地 记忆单词 ，从 根本 上提高学生的英语水平。
浅谈提高初中英语词汇教学的有效性
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（） １ 利用语 音和拼写记忆词汇 。英语属 于拼音文字 ， 虽
然字母 的名称音和字母在单词 中的读音不同 ，但是字母在 单词中的读音还是有一定 的规律可循。在教学 中， 指导学生 掌握音素发音 及～些字母组合 的发音 ， 重视单词读音 ， 注意 音和形统一结合 ， 培养 学生按拼读规则拼读记忆单词 ， 达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学 习环境 的中田学
生来 说 ， 必须 从 语 法 角度 来 掌 握 词 性 ， 用 词 汇转 换 的 ‘ 利 法 来 ！ 习 。 常 见 的 是 动 词 名 词 、 ： ｊ 名词 ． 容 词 、 容 词 Ｉ 形 形 副
词 之 间 的 相 互 转 换 。 如 ｔ ｃ—ｅｔｅ；ＩＷ ｓｏ ｙｈｐ ｅ ｈ ｔ ， ｒＳＯ —ｎｗ ；ａ— ａ ａｈ Ｉ Ｐ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌ ｙ ｈａｔｌ；）ｈ ｔ ｔ ￣ｅ等 。 Ｙ ｈｐ ｉ ｈａｔ ｈａｔ — ｅｌ ｉ ｔ， —ｏ ｈ ： ｙ ｈ ｈ ｈ ｙ １ｔ ｏ ａｈ ｌ
， ａ 、ａｋ ｔ ｌ等 。 ｔ ｌ ｂｓｅ ａ ｂｌ ｂｌ
表现 ， 可以调动 学生积极 参． 同时还可 增添气 氛 ， ， 加深学
生 的 印象 。例 如 ， 当早 现 ｐ ｌ和 ｐ ｓ 这 两 个 动 词 时 ， 首 先 ｕｌ ｕｈ 我 做 出推 桌 子 的 动作 ， 后 叫 几 名 同 学 和 我 一 起 推 桌 子 ， 边 然 一 推 一 边 对 同班 同 ： ：Ｗｅａｅｐ ｓｉ ｈ ｅｋＩ Ｗ” 后 说 “ ｒ ｕｈｎ ｔｅｄｓ Ｉ ． ｇ Ｏ 然
②合成词 法。把两个或两个 以上 的单 词重新组合在一
起 ， 形 成 了一 个新 的单 词 ， 就 赋予 单 词 一 个 新 的含 义 ， 样 的 这 单 词好 理 解 、 记忆 ， 时 还有 趣 。 ｆｅｄｈ ＳｐＨｌｌ 。 好 有 如 ｒ ｎｓｉ ｌｅ ｌｌ等 ｉ ｐ、ｌ ａ ③ 归 类 法 。把 学 过 的单 词 通 过 总 结 归 纳 ， 别记 忆 。 比 分 如 动 物 类 有 ｍ ｎ ｅ 、 ｅｈｎ； ｏ ｋｙｅ ｐ ａ ｔ职业 类 有 ｗｒｅ、 ａ， ｒ交 通 ｌ ｏｋｒｔ ｅ ｅ； ｅｈ 工 具 类 有 ｔｋ 、ａ； 果 食 品 类 有 ｔａ ｇ 、ｏｄｅ运 动 类 有 ｉ ｆ ｅｅｒ水 ｉ ｎｅ ｎｏｌ； ｒ
词汇教学：是初中英语不可忽视的“眼睛”
词汇教学：是初中英语不可忽视的“眼睛”◎秦梅花初中英语教学,已经不同于小学英语,从死记硬背到语音拼读和识记。
所以,词汇教学既是英语学习的基础,又是语言学习的关键所在。
只有创设语言情境,进行实践练习,并掌握科学的识记规律,这样学生才有兴趣学英语,才会主动去背单词,扩大词汇量,为以后的学习打下坚实的基础。
1.语言情境—理解记忆的舞台有学者说:“要想让学生会张口说英语,那就把他放在一个没人说汉语的地方。
”其大意就是说,语言学习,需要在具体的语言环境中进行实践性应用记忆。
加上英语又是一门外语,本来平时的学习就缺乏一定的语言环境,所以在教学中,就要尽量用英语来表达交流,这样就可以养成学生认真倾听,张口就用说英语的习惯。
其次,积极创设语言情境,增强学生对单词的理解能力,在理解中识记的单词才最牢固,才能为后续的英语阅读教学打好基础。
以七年级下册“Can you play the guitar?”一课为例,学习内容与乐器有关,piano(钢琴),violin(小提琴)等,根据这一特点,让有特长的学生自己组织一场“音乐晚会”,在具体的语言情境中通过才艺表演和对话来加深对课文内容的理解,同时也可以扩大学生词汇的积累,并敢于张口说英语。
我们常常督促学生:学英语就要多读、多说,这理没错,只是这“读”还可以单独进行,这让一个人“说”可就有点难度了。
语言的巩固它需要一个练习的环境,这样的语言情境要经常创设,为学生的理解记忆搭建练习的平台,只有在经常性的“说”中,才有利于学生扩大词汇量,积累的词汇也只有在经常性的表达中才能得以“巩固”。
同时,还锻炼了口头表达能力,学会了如何与人交往。
2.实践练习,词汇识记的途径记得在一本杂志上看到过这样一句话:“”学习英语,本来是为了交流与表达,我们硬生生把它变成了考试的工具。
话虽然说得有点直白,但也确实指出了英语学习的误区—学生的英语学习,缺乏大量的实践练习。
英语的学习,不仅是掌握一门外语,更是一种学习能力的培养,需要有具体的实践场景供学生进行练习,这样除了扩大词汇的识记量,还能锻炼口头表达能力,在实践中掌握的词汇,印象最深刻。
谈初中英语词汇学习的重要性
谈初中英语词汇学习的重要性对于初中英语的学习，掌握词汇量是非常重要的，下面店铺为大家分享的是谈初中英语词汇学习的重要性的详细内容，希望对大家有帮助!一、初中英语词汇学习的现状分析绝大多数来自农村或县城的学生,在小学几乎没接触过英语,个别学生虽学过几天,却留下了英语“难学”、“学不会”的印象。
到了初中,学生在记忆单词方面就犯了“三天打鱼,两天晒网”的错误,兴趣高时就死记硬背单词表,没有兴趣时就将英语书束之高阁,一遇到困难就想要放弃。
若干学生缺少明确的学习目标或计划,不下真功夫记忆,久而久之,原来所学词汇也会忘得所剩无几。
而根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,他用英语进行读写交际会遇到严重的困难。
然而,目前有一些人,甚至是某些权威人士,错误地认为:以前外语教学之所以“费时多、收效低”,是因为在教学中过分重视了语法和词汇知识的讲解和传授,忽视了对学生交际语言运用能力的培养,并明确要求在新一轮课改中,通过“任务型教学模式”加以纠正。
结果虽然多数学生敢于开口了,课堂气氛也比以前活跃了,小组合作学习也更深入人心了,学生情绪也很高涨,但教学效率依然低下是不争的事实。
“滥用课件、滥用赏识、满堂发问、满堂游动、放任自流、表演做秀”等课堂教学“流行病”泛滥成灾。
学生表面“流利”的外语不过是课本句子的再现,是典型的鹦鹉学舌。
试想,一个连起码的词汇的音、形、义、类都不明白的学生,怎么能流利地进行交流呢?二、初中英语词汇学习的重要性词汇是构成语言的基本单位,词汇教学是英语教学的一个重要内容。
如果没有词汇,就没有英语学习,更谈不上语言交流了。
由此可见,英语词汇在英语学习中非常重要,它是衡量英语水平的重要标准之一。
新课标实施后,初中英语课本内的词汇量明显增大,课文篇幅明显变长,这向传统的词汇教学提出了挑战。
许多学生对英语提不起兴趣,归根结底还是因为他们对单词、词汇的枯燥记忆产生了恐惧心理,有的学生甚至说:“记单词难,难于上青天!”词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石。
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
新课标下农村初中英语词汇教学
新课标下农村初中英语词汇教学一、引言英语词汇是英语学习的基础，对于农村初中生来说，学习英语词汇是一个关键的环节。
英语词汇教学是培养学生语言运用能力的重要途径，对于提高学生的听、说、读、写能力有着重要的影响。
本文将围绕农村初中英语词汇教学的重要性、教学方法和策略以及教学活动设计进行阐述。
二、农村初中英语词汇教学的重要性1. 培养学生的语言运用能力通过学习英语词汇，学生可以积累词汇量，提高阅读理解和写作能力，培养学生运用语言进行交流的能力，为学生提供更广阔的学习和工作空间。
2. 增强学生对英语文化的了解通过学习英语词汇，学生可以了解和理解英语国家的文化背景，加深对英语文化的认识，增强学生对英语学习的兴趣。
3. 增强学生的语言自信心通过学习英语词汇，学生可以积累语言知识，提高自己的英语水平，增强自信心，更有信心用英语进行交流和表达。
三、农村初中英语词汇教学的方法和策略1. 培养学生的词汇记忆能力通过多种方式，例如图片、声音、动作等辅助记忆法，帮助学生记忆英语词汇。
可以采用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
2. 激发学生的学习兴趣通过有趣的教学活动和教材设计，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。
可以采用唱歌、跳舞、演讲等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
3. 分层次进行词汇教学根据学生的英语水平和学习需求，分层次进行词汇教学。
对于初学者，可以从基础的常用词汇和短语开始教学，逐渐引导学生掌握更多、更复杂的词汇。
四、农村初中英语词汇教学的活动设计1. 单词卡片游戏将英语单词写在卡片上，让学生选择并读出正确的单词。
可以根据学生的水平设计不同难度的词汇卡片，增加游戏的趣味性和挑战性。
2. 听写比赛播放录音或由老师朗读英语单词或短语，要求学生听写并比较答案。
可以设置不同的关卡，增加竞赛的激烈程度，激发学生的学习积极性。
3. 词汇拼图活动将英语单词或短语切割成碎片，让学生根据图片或文字提示拼出完整的词汇或短语。
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索初中阶段是学生英语学习的关键时期，词汇记忆能力的提升对学生的英语学习至关重要。
本文将就初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力进行探索，并提出一些有效的方法和策略。
一、词汇记忆的重要性词汇是语言的基础，是学习和运用语言的重要组成部分。
在英语学习中，词汇的掌握程度直接影响着学生的听、说、读、写能力。
在初中阶段，学生的词汇记忆能力一般较弱，很多学生在记忆词汇时遇到困难。
提升学生的词汇记忆能力成为英语教学的重要任务。
二、衡量词汇记忆能力的方法在提升学生的词汇记忆能力之前，教师需要先衡量学生的词汇记忆能力，了解学生的词汇掌握情况。
教师可以通过词汇量测试、听力测试、阅读理解测试等方式来评估学生的词汇记忆能力。
通过这些测试，可以了解学生在词汇掌握方面存在的问题和困难，为教学提供依据。
三、提升学生词汇记忆能力的方法1. 创设语言环境语言环境对学生的词汇记忆有着重要影响。
教师可以通过课堂教学、课外活动等渠道，创设浸泡式的语言环境，帮助学生接触、感知、理解和使用词汇。
在课堂教学中，可以通过图片、实物、视频等多种形式展示词汇，让学生在不知不觉中接触和理解词汇，提升词汇记忆能力。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是提升学生词汇记忆能力的关键因素之一。
教师可以通过有趣的课堂设计、多样化的教学方式等途径，激发学生学习英语的兴趣，引导学生愉快地进行词汇记忆。
可以通过游戏、竞赛等方式开展词汇记忆活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇记忆，提升学生的词汇记忆能力。
3. 运用联想记忆法联想记忆法是一种有效的词汇记忆方法，可以帮助学生更好地记忆词汇。
在教学中，教师可以引导学生运用联想记忆法进行词汇记忆。
通过图片、故事、动作等方式与词汇进行联系，让学生在记忆词汇时形成生动、活泼的联想，提高词汇记忆效果。
4. 制定合理的记忆计划合理的记忆计划可以帮助学生有条不紊地进行词汇记忆，提升记忆效果。
教师可以引导学生制定自己的词汇记忆计划，并进行指导和跟踪。
谈如何提高初中英语词汇教学的有效性
谈如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。
本文就目前英语词汇教学中存在的非常普遍的问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学；问题；有效性；对策众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
一、英语词汇教学存在的问题及原因问题一：重视均衡发展，忽视重点突出在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。
外研版新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。
英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。
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初中英语词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语水平的高低在很大程度上取决于词汇的多少。
因此，对学生来说，扩大词汇量是永无止境的。
但在英语教学中，学生们经常出现掌握词汇难，今天记住了每天又忘记了，或者记了一大堆词汇而不会用。
甚至有的学生由于词汇量少，看不懂阅读短文，听不懂录音，做不起简单的试题，久而久之就丧失了学习英语的信心和兴趣，最后导致在初三考试时就只有凭运气考过三五十分。
那么，初中学生应如何扫除这个拦路虎呢?要提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。
下面是我根据对词汇的学习经验，提出几点看法：
一、学好语音是记忆单词的基础
学好语音是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词的准确发音，才能迅速的记忆单词，也才能很好的与人沟通，寻找规律和记忆的特殊情况，不失为一种事半功倍的方法记忆，记住单词已不是一件困难的事情了。
二、兴趣是最好的老师
兴趣是激励学生热爱学习，努力学习以及实现学习目的的内部动力。
它影响学生学习的积极性和长效性。
因此，我们应从培养学生的兴趣人手，使学生由“厌学”变成“乐学”．最终实现会学。
(一)激发学生兴趣，调动其学习的积极性
针对学生好奇好胜的特点我经常在课堂上以游戏的方式来让学生学单词，比如说让学生猜出一些音译词(hamburger汉堡包，internet因特网，olympic奥林匹斯)的中文意思。
他们就能体会到英语词汇的趣味性和实用性。
再猜出前缀词(unhappy不高兴的，foresee遇见，mislead误导)后缀词(care—ful 细心的，artist 艺术．modernize现代化)的中文意思时。
他们自然能悟出单词的结构规律，学生们在活泼愉快的气氛中轻松的掌握了丰富的知识。
(二)开展丰富多彩的活动，使词汇学习融入交际用语中
学习词汇的目的，就是为了培养学生英语交际能力。
因此，在学习词汇时，一定要让学生会用这个词才算是真正掌握了这个单词。
例如：在学习excited时，我说出了一句汉语：张三很兴奋，他妈给他买了很多食物。
学生们争着回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。
我又问学生，谁能把excited用于平常生活中．学生们争先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．这种以学生为主体的教学活动，为学生创造了用英语表达思想、感情的机会，使学生体会到学英语的快乐。
(三)适当应用多媒体教学
多媒体教学利用文本、图形、图像、声音、动画等各种媒体，为学生创造一个图文并茂，视听结合的教学环境，可使学生脑、眼、口、耳、手并用，想、看、听、说、记结合，比如说在学习panada时，出现一个可爱的小熊，在学习four 时，四个活泼的小男孩在做游戏，这些都使学生全方面感觉到学习的快乐，大大提高了学习效率。
（四）鼓励学生不要怕犯错误
学生们在记词汇是，即使是读错了也无妨，只要他们能记住它的意思和语法功能，在做题时会用它们就ok了，因为我学英语是就是这样度过三、词汇教学中出现的误区，传统英语词汇教学中存在着两大误区,词汇意义教学的误区及词汇识记教学的误区。
一)词汇意义教学的误区
1.脱离句子和文章内容孤立讲解词义这种孤立讲解词义的词汇教学方法，不仅不能使学生理解该词真正含义及用法，而且使学生逐渐失去兴趣。
2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。
教师应该使学生能正确区别词的中心意义和具体意义。
3.词汇教学中主次不分，平均分配力量。
应根据大纲要求，对新授词汇认真筛选，分清主次讲解。
二)词汇识记教学的误区
1.词汇识记“三脱离”。
识记效率低“三脱离”指：1.单词拼写与读音脱离；
2.口拼与手写脱离；
3.注意与识记重点脱离。
有些学生只是口头将单词中一个个字母拼读出来，既不动手写，也不注意读音与字母组合的关系。
结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇有的教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就放任不管了。
没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，随着新词汇不断增加，词汇在遗忘情况越来越严重，先前不熟的单词完全变成陌生的“新面孔”。
不少学生正是由于记不住单词，兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪见涨。
3.教师错误的补救措施。
有一部分学生单词听不懂，说不出，读不准，记不住有的甚至注上“土音”：教师没有教学生用音标、音节来读单词，而是让学生利用课外时间抄写十遍、几十遍、甚至上百遍，结果只是适得其反，学生开始讨厌英语，讨厌英语老师。
4.词汇复习形式单一只死背词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，但考试
成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高
三、教给学生记忆单词的小窍门
(一)及时复习。
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，组织学生及时复习和巩固。
(二)折迭复习。
在笔记本上记下需要记的单词，把一张纸分为3部分，将新词写在一栏中，含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。
(三)发小卡片。
用小卡片或纸张记下要记的单词。
另一面写上该词的中文意思，随身带着，只要有时间就很方便的拿出来记，看着中文想英文，看着英文想中文。
(四)实践法。
将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去。
如学完了基数词，每次上下楼梯就用英语数一数：每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。
(五)“内视”法。
上床睡觉前，把当天所学过的单词想放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。
(六)“链式”快速记忆法。
复习单词时将所学的单词整理成单词表，列出每个单词的音型义性，并把表上的单词编成组，5个为一小组，3个为一大组，记完第二小醋，复习第一小组；记完第三小组．复习第二小组，以此类推。
为此，我衷心的告诫同行们，脱离了词汇学英语就如无源之水，无本之木。
让我们一起努力为我们的英语教育做一点小小的贡献。