韩愈《马说》教学设计一等奖
《马说》精品教案一等奖(部编人教版八年级下册)
分析结果并分析学生的学习效果，找出他们的优点和不
足。
提供个性化反馈
02
针对每个学生的具体情况，提供个性化的反馈和建议，帮助他
们改进学习方法，提高学习效果。
调整教学策略
03
根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，使教学更
加符合学生的需求和实际情况。
06
分析存在的问题和不足
部分学生基础薄弱
部分学生语文基础较差，对文言文的理解和运用存在困难，需要 进一步加强基础知识的教学。
课堂氛围不够活跃
虽然采用了多种教学方法，但课堂氛围仍然不够活跃，学生的参 与度和积极性有待提高。
教学评价不够全面
教学评价主要关注学生的知识和能力掌握情况，对学生的学习过 程、方法、情感态度等方面的评价不够全面。
写作训练
以“我眼中的千里马”或“假如我是伯乐”为题，让学生进行写作训练 。要求学生结合自己的生活经验和阅读感受，写出自己的独特见解和感 悟。
04
学生活动设计
小组讨论与交流
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-6 人，围绕《马说》的主题和思想
进行深入讨论。
问题引导
提供一系列问题，引导学生思考 并讨论，如“作者通过马的形象 表达了什么思想？”、“你如何 理解文中的比喻和象征手法？”
教学反思与改进
总结本次教学经验
1 2 3
教学目标明确
本次教学目标明确，注重学生的知识、能力和情 感态度的培养，符合课程标准和教材要求。
教学内容丰富
通过深入挖掘教材，整合相关资源，教学内容丰 富多彩，既有知识的传授，也有能力的培养和情 感的熏陶。
教学方法多样
采用了多种教学方法，如讲解、讨论、示范、练 习等，使学生积极参与课堂活动，提高了教学效 果。
初中语文八年级下册 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册23《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计教学过程:一、导入新课正所谓良将辅明主，宝马配英雄。
在中国历史上，英雄豪杰纵马驰骋，在马背上成就了丰功伟业。
那么所有的马都能遇到赏识自己的人吗？今天我们一起来学习韩愈的《马说》。
二、初读感知学习文言文，诵读是最好的法宝，现在请大家自由朗读课文，读准字音，划出需要停顿的地方，力争读得节奏分明。
出示课件.那我想这些字词应该也难不倒勤奋的你们。
谁来挑战？我们先掌声鼓励一下这位带头人.生读，强调“祗"“食”—归纳的非常到位）看来这句话比较难读难句子就要多练习。
再看这几个句子怎么把握节奏？齐读这些字词句。
我请一位同学来读一读课文。
有没有毛遂自荐的？谁还想来试一试？齐读三、品读赏析同学们已经读得很好了，要想了解文章大意，我们可以借助什么？这是学习古文的一个重要方法，接下来同学们自主学习，结合课下注释，读懂大意。
同学们还有没有不理解的词句？提出来我们共同解决。
我们在文中看到了一个怎样的千里马和食马者？有才能却被埋没的千里马和愚妄无知的食马者。
（板书）千古文章情为先，要想更真切地触摸到文言文生命的温度，我们还要读出情味。
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
无限痛惜——语速慢下来延长语调突出重音读书要潜入到文字之中，甚至不放过一个标点。
补充：描述的是千里马被埋没的情形，两句话能否调换顺序？受屈辱—死，两句话包含着“屈辱而死"的意思，更能加重对千里马被埋没的痛惜心情。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒谴责——重读、反问）标点也能帮助句子传情达意。
很努力的在融入自己的情感。
你想读出什么样的语气来？那在朗读上还应该注意加强什么？在这儿，作者愤怒谴责的情感发展到高潮。
3、“策之……食之……鸣之……”（愤慨、痛惜、嘲讽的语气）（排比句式，语气加强，重音突出）通过们前面的学习，老师认为你们就是一匹匹的千里马，你把主语加上，读一下。
《马说》一等奖教案
《马说》⼀等奖教案马说激趣导⼊播放伯乐相马短⽚学习⽬标1.了解作者及相关⽂学常识，积累⽂⾔词语，疏通⽂意，准确把握主旨并背诵全⽂。
（重点）2.掌握托物寓意的写法，领会课⽂的⾏⽂逻辑。
（难点）3.理解⽂章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
（重点）作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）⼈。
唐代⽂学家，位列“唐宋⼋⼤家”之⾸。
他领导了著名的古⽂⾰新运动，反对骈⽂，提倡秦汉散⽂艺术。
其散⽂雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭⼗⼆郎⽂》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
背景链接本⽂选⾃《韩昌黎⽂集校注》（卷⼀（上海古籍出版社1986年版））。
这是作者《杂说》四篇中的第四篇。
题⽬是后⼈加的。
《马说》⼤约作于贞元⼗⼀年（795）⾄⼗六年（800）间。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相要求擢⽤，但“志不得通”“⾜三及门，⽽阍⼈（守门⼈）辞焉”。
韩愈从⾃⼰的切⾝经历中，深感朝廷对下层知识分⼦不公，于是联系当时统治者压抑⼈才的情况和⾃⼰⾝居下位的处境，写了这篇⽂章。
整体感知⾃由朗读课⽂，疏通⽣字词，把不理解的字、词、句标注出来。
◆⽣难字祇（）骈（）槽枥（）粟（）奴⾪（）⾷马者（）外见（）⽆马邪（）zhǐ pián cáo lì sù lì sì xiàn yé◆通假字⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也（）才美不外见（）⾷之不能尽其材（）其真⽆马邪（）同“饲”，喂同“现”，表现同“才”，才能，才⼲同“耶”，表⽰疑问，相当于“吗”字词释义◆古今异义古义：有时例句：⼀⾷或尽粟⼀⽯今义：或者，或许古义：这样例句：是马也今义：判断动词古义：怎么例句：安求其能千⾥也今义：安全，平安古义：这样之后例句：世有伯乐，然后有千⾥马今义：连词，表⽰⼀件事情之后接着⼜发⽣另⼀件事情◆⼀词多义⾷不饱，⼒不⾜（）⾷之不能尽其材（）策之不以其道（）执策⽽临之（）动词，吃动词，通“饲”，喂动词，⽤马鞭驱赶名词，鞭⼦安求其能千⾥也（）虽有千⾥之能（）动词，能够名词，能⼒安求其能千⾥也（）策之不以其道（）其真⽆马邪（）其真不知马也（）代词，它代词，它的副词，表⽰加强诘问语⽓⼤概，表推测语⽓◆词类活⽤祗辱于奴⾪⼈之⼿（）⼀⾷或尽粟⼀⽯（）策之不以其道（）⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也（）⾷之不能尽其材（）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，⽤马鞭驱赶数量词做动词，⾏千⾥形容词的使动⽤法，使……尽，竭尽◆⽂⾔句式倒装句：马之千⾥者（定语后置，应为“千⾥之马者”）祗辱于奴⾪⼈之⼿（状语后置，应为“祗于奴⾪⼈之⼿辱”）省略句：⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也（“也”前⾯省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“⾷马者”）课⽂精讲1.读课⽂，按课⽂内容填空。
马说教学设计一等奖方案
马说教学设计一等奖方案1、马说教学设计一等奖方案一、教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2. 感受在文中所要表达的感情.3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.四、教学过程、安排(一)导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。
小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）正音正字祗（zh?）骈（p?an）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）（三）朗读课文1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。
3．学生对照课文解释小声读。
4．学生在看完解释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
《马说》一等奖创新教学设计
《马说》一等奖创新教学设计那一声悲鸣——《马说》【教学目标】一、结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用；二、掌握托物寓意的写法，把握本文主旨；三、学习韩愈积极向上的人生态度。
【教学环节】一、我冤屈，我申诉。
二、明写法，理主旨。
三、读韩愈，悟自我。
四、新时代，新《马说》。
教学导入：的卢马的故事一、我冤屈，我申诉【设计意图】理解千里马的悲惨遭遇，为第二环节“理主旨"做铺垫；以“也”字为例，在朗读中领会虚词在表情达意中的作用，把握作者的情感。
任务一：请以千里马的口吻，依照原文，分段落写一份申诉书。
第一、二段小支架：我太_____了，虽为千里马，可是___________。
第三段小支架：加入“你"和“我”，完成申诉书。
____策___不以其道，____食___不能尽___材，____鸣之而____不能通___意，____执策而临____，曰：“天下无马！"呜呼！其真无马邪？___真不知马也！【预设】第一、二段用有“也”与没“也"对比读的方法，在读中品味作者的惋惜、愤怒和嘲讽之情，理解虚词在表情达意上的作用。
第三段加入肢体动作朗读，加强朗读指导。
二、明写法，理主旨【设计意图】掌握托物寓意的写法，把握本文主旨。
1.请你判一判：韩愈是人才吗？2.韩愈生平。
链接材料：父亲是六品小官，但3岁丧父；长兄抚养、长嫂如母；9岁时长兄去世，跟随长嫂生活；科考期间专心考试，无经济收入；靠亲友接济勉强度日。
在此期间，长嫂也去世，生活极为清贫。
3.学生思考：文中的千里马、伯乐和食马者其实是说谁？【明确】千里马：人才；伯乐：能发现、赏识、任用人才的人；食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
写法：托物寓意。
4.任务二：《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说________。
作者痛骂食马者不知千里马，其实想说_______。
5.总结主旨【明确】托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，揭露了封建统治者不识人才、埋没摧残人才的现象，寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案4一、教材的地位和作用：《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、教学设想：通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、教学目标：1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、重难点：重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、教学方法：1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。
《马说》教学设计一等奖3篇
《马说》教学设计8（一）知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
（二）能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
（多媒体显示）①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
（3）学生大声读课文，注意语调的变化。
（4）学生齐读课文。
2、翻译课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
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引导语：《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第23课.本文选自《韩愈文选》，今天为大家分享一篇关于韩愈《马说》一等
奖教学设计。
【教材分析】
《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。
该文
是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文
正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】
想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照
“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】。