灯谜融入语文教学
《高中语文兴趣课堂语文与灯谜》课件
《高中语文兴趣课堂语文与灯谜》课件一、教学内容本节课选自高中语文选修教材《语言与文化》的第二章节“语言游戏”，详细内容为“灯谜的起源与发展”。
通过本节课的学习，学生将了解灯谜的历史背景、类型特点，并掌握基本的猜谜和解谜技巧。
二、教学目标1. 了解灯谜的起源、发展及其在我国传统文化中的地位。
2. 掌握灯谜的基本类型和猜谜技巧，提高学生的思维能力和语文素养。
3. 培养学生对语文学习的兴趣，激发学生的创造力和想象力。
三、教学难点与重点教学难点：灯谜的猜谜技巧和谜底构思。
教学重点：灯谜的起源、发展、类型及文化内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、谜语卡片、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组有趣的灯谜，激发学生的兴趣，引导学生进入课堂主题。
2. 背景介绍：讲解灯谜的起源、发展及其在我国传统文化中的地位。
3. 灯谜类型：介绍常见的灯谜类型，如字谜、成语谜、事物谜等，并举例说明。
4. 猜谜技巧：讲解猜谜的基本方法，如正面推理、反向推理、借代法等。
5. 实践环节：分组让学生尝试猜谜和解谜，教师巡回指导，解答学生的疑问。
6. 例题讲解：选取典型灯谜，详细讲解谜底构思和猜谜过程。
7. 随堂练习：让学生独立完成一组灯谜练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 灯谜的起源与发展2. 灯谜类型：字谜、成语谜、事物谜等3. 猜谜技巧：正面推理、反向推理、借代法等七、作业设计（1）头上三点水，下面是土坷（打一字）（2）一心一意，两只手（打一成语）答案：分别为“法”、“得心应手”2. 课后思考：请结合所学知识，谈谈你对灯谜文化内涵的认识。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，让学生了解灯谜的起源、类型、猜谜技巧等方面知识。
课后反思，关注学生的学习效果，对教学方法进行改进。
拓展延伸方面，鼓励学生参加学校举办的灯谜比赛，提高学生的语文素养和思维能力。
同时，引导学生关注其他语言游戏，如对联、歇后语等，丰富学生的语文知识。
字谜活动在小学语文教学中的应用
字谜活动在小学语文教学中的应用一、字谜活动的定义及特点字谜活动是指通过文字或图形的编排，使人们能够在猜谜游戏中用脑力消遣，并从中得到快乐或满足感。
字谜活动有其特定的形式和题材，可以是文字形式的谜语、藏字谜、成语谜等，也可以是图形形式的填字谜、消除谜等。
字谜活动有以下特点：一是题材广泛，可以涉及语言、文化、历史、科学等方面的知识；二是形式多样，可以是文字形式的谜语、画面形式的图谜等；三是难易程度不一，既有简单易懂的谜语，也有复杂艰深的难题。
二、字谜活动对小学语文教学的意义1.激发学生学习兴趣字谜活动具有趣味性和挑战性，可以引起学生的浓厚兴趣，激发他们对语文学习的热情。
学生在解谜的过程中，需要不断思考、查阅资料、动脑筋，这种积极的学习状态可以帮助学生建立起自主学习的意识和动力。
2.提高语言表达能力通过参与字谜活动，学生需要不断思考、猜测、推理，从中锻炼了他们的语言表达能力和文字理解能力。
在解谜的过程中，学生需要举一反三、灵活运用语言知识，使他们的语言表达能力得到锻炼和提高。
3.拓展语文知识字谜活动可以涉及语文知识的各个方面，包括词语、成语、古诗词、文言文等，通过解谜的过程，学生可以拓展自己的语文知识面，增强对语文知识的理解和掌握。
4.培养学生的逻辑思维能力解字谜需要学生进行思维的推理和逻辑的推断，在不断地实践中培养他们的逻辑思维能力，使他们在语文学习和生活中都能更好地运用逻辑推理的能力。
5.提高阅读理解能力字谜活动可以培养学生的阅读理解能力，使他们在理解语言的能更好地把握信息的核心，提高阅读和理解的能力。
三、如何在小学语文教学中应用字谜活动1.开展课堂互动在语文课堂上，可以适时地设置一些字谜活动，例如“谜语接龙”、“填字谜”等，由学生自愿参与，增加课堂的互动性和趣味性。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的字谜活动，引导学生积极参与。
2.设计寓教于乐的作业教师可以在课堂之外，设计一些字谜活动作业，通过布置填字谜、解谜语等题目，既能让学生在自主学习中感到乐趣，又能够巩固课堂所学的知识，提高学生的学习积极性。
五年级语文谜语导入的课文
五年级语文谜语导入的课文
如果想要在五年级语文教学中使用谜语导入课文，可以参考以下建议：
1. 选择合适的谜语：选择与课文主题或内容相关的谜语，可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解课文。
例如，如果要讲解的课文是关于自然界的秘密，可以选择有关动植物、自然现象等方面的谜语。
2. 开展猜谜语活动：在导入环节，可以让学生们猜谜语，通过竞猜的方式激发他们的积极性。
同时，可以鼓励他们从谜语中寻找线索，与课文内容相结合，培养他们的思维能力。
3. 揭示谜底与课文的联系：当学生们猜出谜底后，教师可以引导他们探讨谜底与课文的联系，帮助他们理解课文所要表达的主题或意义。
这样，谜语不仅起到了导入的作用，还为课文的学习提供了有益的启示。
4. 适当延伸：为了进一步拓展学生的视野，教师可以围绕谜底进行适当延伸，介绍相关的背景知识或文化内涵。
这样，学生们不仅能够理解课文内容，还能增长见识，拓宽知识面。
总之，将谜语导入五年级语文教学中，可以作为一种有益的尝试。
通过选择合适的谜语、开展猜谜语活动、揭示谜底与课文的联系以及适当延伸等方面，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，促进语文学习的效果。
同时，教师要注意谜语的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，难度适中、主题鲜明。
灯谜 让语文更精彩
灯谜，让语文课堂更有魅力灯谜作为我国文化百花园中一枝纤巧秀丽的奇葩，她与书法、楹联、国画并称中华四大国粹，经久不衰。
而她与其他三大国粹的不同之处还在于其自身所具备的文学性质，她是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外的一种文学样式。
同时，还是中华民族训练思维和语言的一种巧妙形式，一项民族性、群众性、趣味性很强的文化娱乐项目。
中国灯谜源远流长。
早在春秋战国时期，就出现了“隐语”或“廋辞”。
秦汉时则成为一种书面创作。
三国时代，猜谜盛行。
在宋代出现了灯谜。
人们将谜条系于五彩花灯上，供人猜射。
明清时代，猜灯谜在汉族民间十分流行。
灯谜在我们澄海更是得到了传承与发展。
2000年澄海被国家文化部命名为“中国民间灯谜艺术之乡”。
《澄海灯谜》更是在2008年成功登陆第一批国家级非物质文化遗产扩展项目名录。
本人有幸成为我区职工谜协的会员并身兼小学语文教育工作，自然而然在语文教学的过程中穿插灯谜。
语文课堂也因为有了灯谜而变得兴味盎然，学生学习的兴趣也更加浓烈。
下面笔者就来谈谈灯谜在语文教学中的作用。
一、帮助学生自觉预习众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。
让孩子养成独立思考、自主学习的习惯是非常重要的。
那么怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？为了激发学生学习兴趣，几年来，本人有意识地尝试利用灯谜作为字词教学的辅助手段，来强化学生对生字的识记。
常于教学新课前，为课文中结构复杂、难写难记的字拟好谜面，抄写在教室后面的黑板上，让学生猜射。
如在教学古诗《春夜喜雨》一课时，为了激发学生预习课文的热情，我提前搜集准备好以下灯谜：1．欲先会晤必真心（字）春2．清晨开始又变天（字）潜3．夜间闻犬吠（字）润4．使劲出力行在先 (字)径5．飓风过后人未倒（字）俱6．一点启航去台北（字）船7．从西柏坡到浦东（唐诗人）杜甫8．水货，微不足道（本课诗句一）润物细无声这样，既能促使学生很好地预习了课文，又使学生在猜射中锻炼了思维，得到了乐趣，更好地掌握了生字及课文内容，可谓一举多得。
引进灯谜活动,增强语文教学实效-语文课堂教学与灯谜探究
·教学探讨·114引进灯谜活动，增强语文教学实效—语文课堂教学与灯谜探究福建省厦门市凤南中学 柯福盛《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿 ) (下简称“课程标准”)在“教材编写建议”中指出 :“教材应符合学生身心发展特点 ,适应学生的认知水平 ,密切联系学生的经验世界和想象世界 ,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
”在“课程资源的开发与利用”中更指出 :“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用 ,创造性地开展各类活动 ,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 ,多方面提高学生的语文力。
”眼下中小学的语文学习，随着新课程改革的不断深入，虽说学生学习积极性有所改观，但是，由于高考客观的指挥棒作用以及功利主义的影响与制约，换汤不换药，穿新鞋走老路现象，并非个别存在。
语文教学中，老师讲得多，学生读得少；瞄准考试的题海训练多，必要的文化积淀少；课内读得多，课外阅读少。
其结果，集工具性、人文性于一身的语文学习，学生成天在狭小的功利圈内打转，些微的兴趣日见削减，有的学生甚至视语文学习为畏途。
如果语文教学适时引进灯谜活动的学习形式，能增强语文学习兴趣，提高效率，另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学。
社会上经常开展的灯谜活动，又能为学生学语文、用语文扩大视野，增多机会，创设更多提高语文实践能力的平台。
为此我们致力探究语文课堂教学与灯谜的有机融合，在汲取前人的经验的基础上，深入钻研、探索，力求能把灯谜与语文课堂教学有机的结合起来，使之更有效地服务于语文教学。
当前 ,中学语文新课程改革正在深入推进之中。
遵照上述“课程标准”精神 ,灯谜与语文关系如何 ,能否将灯谜引进语文课堂教学之中 ,如何采用灯谜这特殊文字运用的活动形式 ,为学生搭设语文实践平台 ,使灯谜实践活动与语文教学有机结合起来 ,从而达到为培养学生语文素养服务。
为此，我探究的主要是把灯谜与语文课堂教学有机、系统的巧相结合，利用灯谜的文学性、知识性，使之与语文教学有机融合，生动课堂教学，增强学生学习语文兴趣，提高初中生语文素养。
试析语文教学灯谜活动作用
试析语文教学灯谜活动作用作者：吕国友概要：灯谜在语文教学中起着不可忽视的作用。
它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶。
如果我们把灯谜活动与语文教学有机结合起来并充分利用，那么灯谜活动不仅能在语文教学中派上用场，使学生语文学习收到更好效果，也将为校园文化建设添砖加瓦，为语文教育社会化起催化剂作用。
如果在语文教学中引进灯谜活动的学习形式，既能增强语文学习兴趣，提高效率；又能为学生学语文、用语文扩大视野，创设更多提高语文实践能力的平台。
下面笔者就来谈谈灯谜在语文教学中的作用。
一、灯谜是识记和理解字、词的清新剂。
习字、词汇积累，是语文教学中最基本任务。
通常，教师仅从正音、析构、释义上教学生，有时辅以六书或训诂讲解。
抽象、不易记牢是这种字、词教学法的弊端。
而灯谜却是“利用汉字音、形、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法来制谜，构思精炼、新颖、奇巧，语言健康、典雅、活泼。
”它是一项集思维、趣味、知识之大成的高雅娱乐活动，千百年来在我国长盛不衰，谜事活动颇多，猜谜之乐人所共见。
如果我们课堂教学中引进灯谜活动法，很显然，化抽象为具体，在谜趣中加深印象，加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、字音上区分清楚，有利记牢丰富的字、词。
例如：衷心改革（猜一字）——衰“衷“、”衰“字形相近，付诸灯谜，拆字辨形，明白有趣。
当然，字词教学中灯谜的运用要恰到好处，选谜、制谜切忌粗俗，宜少而精，以能一扫学生困顿情绪，激发兴趣，回味无穷为度。
否则，那就不是清香剂，而成了教学的迷雾弹，影响了知识的掌握。
二、灯谜是记忆和积累古诗文的载体。
《新课程标准》中推荐必背诗文七—九年级共计50篇，但实际上，有不少学生对这50篇却望而生畏，被动接受，效果甚微。
因而，每当教学古诗文的名篇时，备课时我总忘不了把其中的名句制成灯谜，以调动学生的学习积极性。
如教《岳阳楼记》一文，先悬上一幅彩色谜“昔逢秋雨愁屋漏，今迎瑞雪喜丰收”猜文中名句。
借助灯谜给力语文——浅析在语文教学引入灯谜的理由
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>201402-A （1）学科教学探索“谜”在《新华字典》中的释义一是影射事物或文字的隐语；二是喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
如大自然之谜、世界未解之谜等。
猜灯谜即猜谜是一项富有挑战性的智力活动，很有趣味和魅力。
灯谜与京剧、书法、国画并称为我国四大国粹，是中华民族独有的一种文学艺术形式。
灯谜不完全等同于一般的谜语。
谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语。
像过去农村有些口头流传的猜动物谜语“头哩砻臂钩，尾哩扫筅头，行哩娘子步，叫哩大声喉”———鹅；埃及狮身面的斯芬克斯传说中的谜语：“小时四只脚，大时两只脚，老时三只脚”猜一动物，猜不出被它吃掉，猜出是人之后，它大叫一声伏地而僵；还有“10加上10等于10，10减去10等于20”猜一用品———手套等谜语，是外国也有的。
唯有灯谜是利用汉字的音形义，通过离合、别解、会意、用典等手法，让人猜出谜底的文学样式，它最初是写在灯笼上让游人猜测的，故叫作灯谜。
随着华人足迹遍布世界各地，灯谜艺术也流传到各国，但参与灯谜活动的绝大部分仍是华人，外国人只有对中华文化掌握得多了，才有可能参与此项活动。
灯谜是贴在灯笼上的谜语，它是融知识性、思想性、趣味性于一体的文学艺术，具有启智、增知、怡情、养德等诸多功能。
若学校能为学生提供条件学习灯谜，并把灯谜作为校本课程来开发，那么，灯谜对于提高小学生的语文素养、培养学生的思维探究等能力，一定能起到不可替代的独特作用。
一、灯谜思维具有多向性灯谜可以是白描写真，纵向思维。
灯谜贵曲，不曲于面，必曲于底。
因此，猜灯谜必须根据谜面及谜目的要求，经过一系列复杂、多向的思维活动去探究谜底。
制谜也必须从不同角度探索以底求面或以面求底的途径。
如果说数学是思维的体操，那么灯谜就是思维的杂技。
国学大师顾颉刚曾指出，灯谜是民众“智慧的钥匙”。
前苏联《百科全书》也写明，出谜和破谜的本领被认为人的机敏、猜度力和聪明的标志。
灯谜与语文教学
·教学探讨·113灯谜与语文教学福建省厦门市凤南中学 陈建通廋灯谜，古时称“辞”或“隐语”。
它起源于春秋战国，那时各国大臣常用暗示、比喻的手法映射事物，以劝谏君主采纳自己的主张，逐渐形成了灯谜。
直到现在灯谜还是我国人民训练思维和语言的一种巧妙形式，也是民族性、群众性、趣味性很强的娱乐项目。
灯谜在我国已有两千多年的历史，它是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外的一种语言艺术，深受广大群众的喜爱，千百年来历久不衰。
它是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外的又一种文学样式；是我国人民训练思维和学习语言的一种巧妙形式，也是民族性、群众性、趣味性很强的娱乐项目。
灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜、用品谜、地名谜等几大类，又以字谜居多。
灯谜谜面的设置和谜底的猜射，一般都要注意“别解”“会意”的特点。
它是我国独有的富于民族风格的一种文学形式，与语文密切相关。
学会猜谜与制谜，对语文教学有重要意义。
眼下中小学的语文学习，随着新课程改革的不断深入，适时开展的灯谜活动，既能为学生学语文、用语文扩大视野，增多机会，同时又能创设更多提高语文实践能力的平台。
如果我们能进一步研究、开掘，使灯谜活动与语文教学有机结合起来，充分利用，灯谜活动不仅能在语文教学中派上用场，使学生语文学习收到更好效果，也将为校园文化建设添砖加瓦，为语文教育社会化起催化剂作用。
一、灯谜是一种特殊的语文实践。
汉语言文字是中华文化的核心。
猜谜制谜，能帮助学生辨清汉字的音、形、义，提高学生正确使用和书写汉字的能力。
从字形方面看，汉字的构成方式有象形、指事、会意、形声、假借、转注。
汉字的形体，从古到今虽然不断演变，但是很多字仍旧能从形体上看出它所表不的事物。
我们可以利用汉字的结构规律，以一些汉字为谜底设计字谜，引导学生想象，把抽象的文字符号转化成形象鲜明的画面。
例:人靠着树木歇着(休);门里有一横木，是门栓(闩);有吃有穿生活好(裕)这样，既描述了字形又能显现字的含义，也就沟通了形和义的联系，便于学生掌握字形、字义。
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灯谜融入语文教学提高学生语文素养
作者：仲海静
来源：《新教育时代·教师版》2019年第29期
摘要：将灯谜与语文学科进行整合，利用读谜面猜谜，增加学生的识字量，借助读谜面提高学生阅读水平，从每日一谜的认读、积累，每日一句的观察、表达，到每周一读的交流，三个“一”相辅相成，让孩子们听说读写的语文素养得到综合的提升。
关键词：灯谜教师语文素养
小时候笔者就喜欢猜灯谜，成为一名低年级语文教师后，在日常教学研究中，笔者尝试将灯谜与语文学科进行整合，利用字谜的有趣猜谜技巧，提高学生的识字能力，借助有关字谜的儿歌和谜面提高学生阅读水平。
一、实施三个“一”
1.每日一谜
激发学生对灯谜的兴趣，积累识字量，使学生具有简单的阅读能力，激发他们对学习生字和进一步阅读的兴趣，为学生语文素养的综合提升打下基础。
笔者借助元宵节猜灯谜的传统习俗，选取了一年级上学期刚刚学过的比较简单的字谜，发布在微信中，和学生互动猜谜，结果发现孩子们很感兴趣，也激起了一部分家长对儿时猜谜的回忆，引发了猜谜情怀。
每天早晨在小黑板上写一条谜，谜面尽量有趣味，尽量和每天的课堂教学内容相关，这样既不增加学生负担，又能辅助教学。
将孩子们不认识的字标上拼音，简单的谜只是带他们多读几遍，难一点的就讲解、提示一下猜射的方法，留给学生一天猜射的时间，猜出的悄悄告诉老师答案，就奖励“猜谜笑脸星”。
同时将谜面发布在微信里，让家长也参与互动。
笔者常常结合课文，结合自然选择有趣的事物谜，读起来朗朗上口。
学习“春笋”一课那天笔者出的谜：“头戴尖尖帽，身披节节衣。
每年二三月，脑袋钻出地。
”这样的谜面孩子们特别喜欢读。
教学中遇到易错的生字，也会通过每日一谜来帮助孩子区别，比如在《鲁班和橹板》一课中已经的“已”，和自己的“己”两个字形相近。
当天，就出了“似己非己口半开”的字谜，提醒孩子们注意区分。
孩子们在充满趣味的读谜、猜谜中轻松区别了形近字。
大多数字谜用到的猜谜方法都是增损离合法，而增损离合法中又包含了30多种小方法。
因此，笔者还特别选择一些运用到简单的猜谜方法的字，比如“课桌椅样样齐备”，这个猜谜用到了“包含法”，第二天再出这样运用包含法的谜让孩子们学习运用，孩子们在猜谜中学到了方法，增强了猜谜信心。
为了巩固识记效果，每个月，都将“每日一谜”中出现的新字积累起来，让孩子们认读，孩子们爱上了猜谜、愿意读谜，又能从猜谜中或多或少的认识汉字、积累词汇。
他们常在课间活动时讨论谜底，常回家当小老师教家人猜谜。
2.每日一句
语文素养的提升有积累，更多的还要能说能写，当学生有了一定的积累，有了一定的口语表达基础，再给他们一个空间，让他们充分地表达。
在“每日一谜”中，孩子们的观察思维和口语表达能力都有提升，孩子有积累，但同时也要给他们表达的渠道。
由此，笔者开始在班里尝试“每日一句”。
引导学生更加留心的观察生活、记录生活感受。
每天中午午休后20分钟，孩子们从用拼音记录开始、从稚嫩的话开始了他们每天的生活记录。
孩子们写，老师批改，帮他们找出拼错的拼音，用错的字，提醒漏下的标点符号，根据他们的写话情况给以星的奖励。
每天期待老師发下写话本，数数自己得的星，成了他们写话的一种乐趣。
每天，读到有趣的、观察细致的写话老师也总是声情并茂地读给孩子们分享，在向优秀学习中，孩子们越来越会留心观察生活，写话的内容越来越丰富：他们观察天气、花草等大自然变化，记录生活中的小事、自己的感受，创编自己的小诗、记录所读的书籍、所看的足球赛，还有同学将在家和家长猜谜的过程写了出来……
3.每周一读
识字是为阅读服务的，阅读又促进识字，促进表达。
让学生乐于读书、乐于交流，追求学生语文素养的综合提升。
识字是为阅读服务的、阅读和识字相辅相成。
深知阅读魅力，笔者常给孩子们读绘本、在微信中推荐绘本，争取了家委会阅读组的支持，在班里进行了“每周绘本漂流”活动。
从绘本的选取开始，集大家之力，选最适合的书，然后进行书籍认领、购买，并下发家长微信，号召家长每天晚上坚持至少20分钟，和孩子一起享受读书时光。
绘本漂流课上，笔者也会让孩子们同位两人或是好朋友间互相介绍自己所读的图书，让热爱感染热爱，表达提高表达。
现在，每周的绘本漂流、每晚的亲子阅读成了孩子们非常期待的事情，
二、挖掘家校合力
为了提高孩子们的表达能力，笔者非常重视发挥家校合作的力量。
“每日一谜”实验之初就和家长们商定：老师在学校出谜，每天把谜发在微信上，家长们在家每天和孩子一起猜谜，听孩子的猜想过程，和孩子讨论正确的谜底，第二天，再和孩子一起看谜底，一起猜新谜。
在“每日一句”的实验中，笔者也通过微信鼓励家长多引领孩子观察生活，多带孩子走出家门体验，给孩子创造写话素材。
“每周一读”的开展更是得到家长们的大力支持，我们班设有专门的家长阅读开展小组。
让先进家长带动全体，不管是绘本推荐还是购买，都尽量让全班家长参与进来，让他们体会到亲子阅读的重要性，感受到亲子阅读的乐趣，家长们看到了很多学前
不识字的孩子能自己读书了，养成了每天读书的好习惯，都非常欣慰，也非常感谢，对班级工作的支持度更高了，他们渐渐感受到支持班级，就是支持孩子。
从每日一谜的认读、积累，每日一句的观察、表达，到每周一读的交流，三个“一”相辅相成，孩子们听说读写的语文素养得到了综合的提升。
孩子们的课堂学习轻松多了，好多字他们在课外阅读、每日一谜中已经认识，好多易错字，他们在每日一句中已经会运用。
任课老师也反映我们班的课堂思维比较活跃，学习效率相对别的班级要高。
灯谜让语文教学研究充满活力，大有收获。
笔者研究总结了“灯谜识字四步法”，一是关注谜面，抓关键字；二是联系字形，巩固识记；三是了解字义，注重积累；四是熟记谜面，加强识字。
灯谜融入语文教学，只是一个教书匠开始走向幸福的“科研”之路。
学生也在这样幸福快乐的整合学习中，全面提升着语文素养。