木兰从军教案
二、预习检查
1（检查生字词）出示：
名字征兵父亲年老多病女扮男装胜利
将士朝廷年龄战袍渡燕山赫赫
（1）自由读
（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？
（3）教学2个多音字
a将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？
b燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？
（4）指名读，齐读生字词
（6）齐读
（7）你能用这其中的一个或几个词语说一句话吗？
2 接下来请大家观看课文的动画，要求仔细听朗读，认真看画面。即将进行朗读比赛。（点击放映课文动画）。
3接下来，老师来听听小朋友们课文读得怎么样？把语文书翻开，这篇课文一共有几个自然段。
4分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。
5读了课文，你已经知道了些什么？
谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容）
（相机完成句式练习）。花木兰是。
三、精读课文
1、木兰从军，木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请小朋友轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。
2、生自由读课文第二自然段。
3、相机出示第1、2句
（1）（小黑板）那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
“经常”的近义词是什么？陈老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断）
北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？
生交流
（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）
过渡：是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。谁来读好它？
（2）指名读，师生评（情况多危急）
4、（出示第3、4、5）木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？我们一起来看看当时的情况。（点击放映动画片段）
（1）请小朋友读一读，想一想
（2）交流，相机板贴：老幼
5、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什
么？（相机板书）为国为家
6、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）
是的，弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩呀？”现在请你们这些花木兰来说服弟弟。弟弟很懂事，于是他又说：“我是男子汉，应该我去。”木兰又是怎么说服他的？
木兰的爸爸妈妈又会怎么说呢怎样劝阻呢？木兰又是怎么说服他们的呢？学生自由说。
木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。让我们一起来领略她的那份坚定，那份从容。（点击放映动画片段）
学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个什么样的人呢？
7小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）
8 其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节。
领读《木兰诗》的第一节。
早上慢悠悠地边收拾边期待着周老师的课，八点一十准时出门，不知什么时候，我已习惯于计算每一分钟，学会取舍，早上的《百家讲坛》和《第一时间》是从不落下的。捕捉有用的信息，积累是有必要的，听电视的时间少之又少，必须抓紧时间。
到了二、七的班室门口，正巧遇到周老师在门口，我知道：她们班的孩子一定在自己读书，这节课主要的想看看周老师上课的感觉，一个状态特别好的人，希望能从中受益。但使我惊讶的不光是周老师，给我第一个意外的是孩子们朗读整齐洪亮的班训，每个孩子的精神面貌都是那么的有朝气，我被牢牢地带入了这个磁场，真的是和我上一次听课有士别三日当刮目相看的感觉。整堂课真正地以学定教，周老师问：“昨天布置了一个作业：背诵9课，会背的举手？”有四十个孩子举手，“你很诚实，你也诚实。”周老师却表扬了其实四位没举手的孩子，又笔锋一转：“可是在成长的路上，学会放任自己的懒惰是非常危险的。”既鼓励了孩子，又进行了善意的提醒。“桂宣，以后怎么做？”
“送你一句话：只要功夫深，铁杵磨成针。全班44位同学，4位同学不会背，40位同学会背，周老师知足了，不过会背也是有层次的：勉强会背，才学了蜗牛的奖杯》，什么是勉强会背？”
生：背得结结巴巴。
师：是会背的，一边背，一边想。其实会背。（板书：正确流利）还有第二个层次，背得很轻松，在这个基础上还有感情，给它起个名字？
生：真棒！
师：我给它起了个名字：朗诵。现在我们给它画个塔尖，我所关心的是有没有这样的人，我看两位同学用期待的眼神看着冯博深，你来读吧！
冯博深真的是读得特别好，语感，停连都浑然天成，处理得特别自然。
师：听了冯博深的背诵，周老师想画个箭头，你想说点什么？
生：要不断地向上。
师：心中有目标，做事有动力，没有窍门，只有一遍一遍地背，认为还有学习的必要吗？
大部分孩子说有。
师：还要学什么？每个人的基础不一样，基于自己的基础向着目标一步步地攀登。还要学什么？（巧妙地给每个孩子提出了不同的要求）
生：生字词。
师：每次考试都有基础知识，所以可以读一读生字词。我们还要明理根据自己的情况学习吧！
学生自读，孩子们有的在背诵，有的在朗读，非常地投入。
师：拍三下掌就坐好了，拍一下曹盛雪就坐好了正因为这样的同学，我们的课堂效率越来越高，请四位同学分读。
师：谁来发表意见刚才周老师也拿着书，也和你们一样认真哟！
生：我觉得//读得很好。
师：我现在很欣赏你，为什么黄肖月的进步有目共睹第一名是但并不影响//，刘宇豪，我相信他们会走到朗诵，咱们一块读。（保护了其它几个孩子的自尊心）
板书：湿润生机勃勃慈爱沐浴铭记
师：你们表现得很好，周老师却表现得不好，发现了什么？
生：周老师的字越写越小了。
师：你们在作业本上可不能这样，你读。
生读。
师：看来这个词不好读，指导读。
师：把这五个词语比作五个孩子，请你们帮助它们找到自己的家，我把这个游戏叫：孩子找家。猜一猜？
生：看这个词语的意思。
师：用波浪把句子勾出来，自己读一读，体会5句话，5个词语是什么意思？
依次理解五个词语。
这堂课最大的收获，对于我来说：看到了一堂用自己一生的时间在备课的老师的一堂朴实的课，第二堂是我的课，真正地关注每一个孩子，他们还了我一个奇迹。
周老师对不起，本来教案打完了，可按错了一个键，于是又回到了上次保存的界面，所以后半段只有简单地打了几句。
木兰从军
一、古诗导入：夏日绝句（小朋友，我们刚刚学过一首夏日绝句还记得吗？让我们一起来读读吧！）孩子读，
1、古诗中有一个英雄，他是谁？：项羽，板书：英雄你还知道哪些英雄人
物？
2、那什么样的人才能称为英雄呢？
3、是啊，这样的人才被称为英雄，但是古代大多数英雄都指是男子，但今天
邵老师要介绍一位女英雄，板书：女她是谁呢？
出示木兰图片：根据孩子回答，板书：木兰
4、出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰，指名读，齐读，
5、她就是女英雄木兰，想知道木兰的故事吗？让我们一起走进第十二课：木
兰从军
手伸出来和老师一起板书：从军。指名读课题。
2、小朋友们，从在字典中有四种意思，请你选择它在这里的意思。
一起读课题，读完课题你有什么问题想问吗？预设：为什么从军，如何从军？带着问题让我们走进课文，（根据孩子提的问题，顺应在黑板打问号？？）
二、指导读书
1、要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
2，检查生字词
（一学生读，第一行字词的读音你发现什么？后鼻音，尤其年龄，指名读，第二行读，指名读，全体读。）
邵老师这还有四字词组呢！谁愿意来读一读。
出示四字词组：读懂哪个词组，读不懂的词语，别着急，结合课文理解也是一种学习的方法。）
3、小朋友，去掉拼音你还认识吗？我们来开火车读，
4、仔细的小朋友，有没有发现里面还有两个多音字呢？指导多音字，将、燕。
5、小朋友，字宝宝很调皮，跳到你的书里去，请同学们再来读读课文，看看谁能将课文读流畅。要求：看看全文分为几个自然段？
6、全文分为几个自然段？我们来分自然段读一读课文，第二自然段找2-3人读。
三、讲解课文，解决第二自然段。
过渡：小朋友们读得准确、流畅，接下来咱们就可以解决刚才提出的问题了。
1、小朋友提出了木兰为什么从军的问题，其实这个答案就藏在第二自然段中，
仔细读一读，一定会有发现。
学生自读课文。
2、反馈：然后教师出示：自己理应为国为家分忧。
3、小朋友真会读书，读一读这句话，你知道木兰是怎么想的吗？（预设：木
兰认为自己应该为国为家去打仗）？？？？？？
4、教师：木兰的家忧是什么？出示：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小
还不够当兵的年龄。指名读，
5、父亲为什么不能带兵打仗？那让弟弟去吧？设计：那木兰也不去从军，
将会发生什么事情？（杀头、满门超斩）是啊，朝廷的军令如山，木兰真是左右为难。再读，
6、让学生自己谈想法，再指导朗读。（教师问：关心父母，关心年幼的弟弟，
可见木兰诗一个怎样的孩子？（孝心、心地善良）追问：仅仅为家人担忧就能算是英雄吗？
7、突出为国担忧？国忧是什么？出示：那时候，北方经常发生战争。一
天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
8、（第一句；）可以让学生谈谈自己的想法。是啊，国家经常战争就需要更
多的士兵，你再来读读看，再指导朗读。突出紧急征兵。（连木兰年老多病的父亲都在征兵的名单之内可见国家情况是多么的危急），这句话说得好！！
9、教师过渡：当木兰手捧写有自己父亲名字的文书，想到：国难当头，家人
又无力参战，难怪此时此的的木兰会：焦急万分。指导朗读前面几句。10、难怪此时此刻的木兰会想到：理应为国为家担忧。（再出示这
句话朗读）教师：是呀，一个女子，能有为国分忧的决心和勇气，能不称之为“英雄吗？”（朗读第一自然段）出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰，
11、过渡：可是在思想比较封建的古代社会，女子是不允许出家门
的，木兰有这样的想法却遭到了家人的反对，该怎么办呢？（请你来劝劝家人好吗？小组先练习）
（亮点）
12、表演：师生配合：父亲：我是一家之主，还是我去吧？
13、木兰：
14、父亲：国家危难，如果我不去，就会满门
抄斩，实在不行，就让弟弟去吧？
15、木兰：
16、木兰：还是让我去吧！
17、父亲：你一个女子，出门不便，何况女子是不允许当
兵的，你不能去？
18、木兰：
19、父亲：女扮男装，是个好主意，你要小心呀------
真是个机智聪明的木兰呀，她说服了家人——————引读：女扮男装，替父从军
板书：女扮男装，替父从军
20、木兰为国为家分忧，女扮男装、替父从军，真是一个女英雄，既然木兰从军的决心已下，谁能学着木兰的样子，读一读第二自然段。配音乐读，指名读，女生读，齐读
教师总结：为国为家，这就是木兰从军的原因，顺应擦掉问号？小朋友们，留下的木兰如何从军？我们下节课再来学习。
五、指导写字出示生字后，可以让学生自由说说自己能记住哪些，然后再重点识记病征
1、书要读得好，字也要写得好，看看今天我们要写的字，出示病和征
2、首先认识新的偏旁，病字旁，结构半包围结构，注意两点的位置。
3、征字的指导。
板书设计：
木兰从军
女英雄为国为家
木兰从军（第一课时）
一、导入新课、质疑课题。
师：这节课老师要和你们一起学习《木兰从军》。来，伸出你们的小手，和老师一起书写课题。（板书课题）字要写得端端正正。
齐读课题（进行齐读指导）
师：看到课题你有什么问题要问吗？（木兰是谁？木兰去哪里从军？木兰为什么去从军……）
二、读文识字，理解词义：
师：好，现在就带着这些问题，自由朗读课文，在读的过程中遇到不认识的字怎么办？（问同学、问老师、借助拼音、查字典等）
师：这些都是很好的识字方法，现在就用你们喜欢的方法认读生字、读通课文。师：通过读课文，这些问题你弄明白了吗？
（学生读文后谈自己解决的问题）
师：你们真棒！这么短的时间就解决了这些问题。那词语认识了吗？
师：你们看！（出示带有拼音的词语）谁会读？（指名读）
师：（出示去掉拼音后的词语）现在还会吗？
师：都想读，那我们来“开火车”吧，看哪列火车先开起来？全读对了，“优秀火车队”的称号奖给你们！（再开两列）
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
（学生提出不懂的词语，共同理解。）
三、理解感悟第二自然段
指名读第二自然段，汇报交流：
（1）花木兰是一位（热爱祖国）的女英雄。你从哪一句知道的？
分析：自己理应为国为家分忧。“理应”是什么意思？（找近义词——应该）师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读这一句）（随机评价：如果不够好可以说：从大家的朗读中，老师只能感受到她一点点的爱国，能读得更好吗？）
（2）你还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄。你是怎么知道的呢？
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指导读（带着担忧焦急的语气。）（自由读、指名读）
师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰依然决定（女扮男装、替父从军）。
（3）但战场上两军厮杀，充满了艰辛和危险，花木兰的家人会同意她去吗？可木兰已经下定决心，此时她肯定要尽力说服家人。假设你是花木兰，你准备怎样说服你的家人呢？（四人小组相互说）
老师就是花木兰的家人，指名来说服老师。
就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。（齐读第二自然段，深切感悟木兰爱国爱家的精神。）
小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢坚毅、爱国爱家的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄，让我们一同牢牢记住她的名字——“花木兰”。
四、课间活动：欣赏少儿歌曲《花木兰》
五、生字教学
1、出示生字：名、征、兵、病、男
2、说说如何记住这些汉字。
3、重点教学“疒”，范写“病”。
4、学生描红。
六、课后练习
刚才，小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把“木兰怎样说服家人的”用几句话写下来。
板书：
木兰从军
父亲年老多病
弟弟年纪又小爱国爱家、尊老爱幼
木兰理应为国为家分忧
稿的教案，获得了二等奖。
木兰从军
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一、直接导入：
这节课继续学习第12课木兰从军（教师板课题）
二、复习巩固：
通过上节课的学习，谁来完成这个填空：
出示，花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），在前线
立下了赫赫战功。
三、精讲课文：
过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请大家自由读课文，试着完成填空。
1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄，
你从哪一句知道的？
分析：自己理应为国为家分忧。你来读一下。
“理应”是什么意思？
师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。
还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎样知道的呢？
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。
指导读（带着担忧焦急的语气。）
A、自由读。
B、指名读。
师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰依然决定替父从军。其中又经过不少的曲折，她是怎样一一说服家人呢？
请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？
（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）
A、小组交流
B、指名说
学习第三自然段；花木兰是一位（英勇、了不起、勇敢），你从哪里看出来的？
随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
A、请大家自由读这一段，你从中会发现什么？。（动词很多。）
B、老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是什么意思？
C、生：过。
D、师：哦，那么过马路能不能说渡马路呢？
E、生|：不能渡是用船渡过水。
F、师：是吗？假如我们这样、、、、、、（作泅水的姿势）
G、生：噢，我懂了，从里过叫渡，像，渡水。解放军横渡长江。还有什么“渡
H、”生：渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。
I、师：（微笑着点头）还真不少呢！因为是水里过。所以“渡”是左边是三点水，知道了吗？
师：从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。太值得大家学习了。请大家来夸夸她。（自由读）老师给大家准备了一段音乐，你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为过立下了汗马功劳，那是因为热爱祖国，让我们跟随音乐，再次感受这位英勇的女英雄吧！
C、配乐诵读。
（评：从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）
学习第四段花木兰是一位（文静、俊美）的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段
师：指导读（太让人惊讶了！用惊讶的语气读一读）
A、自由读
B、男女生分读
总结全文
文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。（老师边总结边整理边板书。）
（评：让学生大胆放手，自学自悟，教师随着学生的回答来设计教学思路，进行教学活动，突出了学生的主体）
四、指导背诵：
你们愿意赞一赞这位女英雄吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的？（学生自由发言）（看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……）
好！大家的方法真多，今天老师为大家再提供一种背书的方法，动词串连
----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线，就很容易把内容记住。比如，第四段中（木兰）回乡，脱、穿上、（将士们）探望、发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。
A、自由背
B、指名背
五、生字教学：
过渡：大家的激情这么高，还有四个字宝宝不甘寂寞，也想出来和大家交朋友，大家想吗？
出示生字利、兵、征、胜
A、同学交流记字方法。
B、给这些生字找朋友（组词）
C、描红。
教学反思：
这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
个人意见：
一、导入。
出示木兰图，看，认识她吗？板书：木兰
谁来介绍她？出示第一自然段。指名读，思考：你知道了什么？
板书：花木兰是一位女英雄。
为什么这么说。学了木兰从军的故事你就知道了，板书完整。齐读。
二、初读课文。
把课文读正确读流利。这课词语较多，着重指导后鼻音。然后分段朗读，第二段中“自己理应为国为家分忧。”要指导读好停顿。
三、精读第二自然段。
（1）、自由读。想：木兰是个怎样的女英雄。
学生可能说：孝顺、替父从军、为国为家分忧……板书为国为家分忧使板书成为：花木兰是一位为国为家分忧的女英雄。
追问：你从哪些句中读出她为家分忧？哪些句中感受到她为国分忧？两个问题逐次提出，让学生在文中找出有关句子来做证据。（其中，随即识记“病”、给“理应”找个近意词，来理解它。）
理解到这里，让学生读这段话。相信学生的感受会不同。
提出矛盾：木兰是个女子，古代女子怎能打仗呢？木兰的家人怎么会轻易答应？但，国家为难，匹夫有责。你能成为木兰的知心人，替她说服家人吗？
可以先同桌商量一下，然后全班交流。老师引导学生从为国为家两方面去说服。师生共同评价，在评价中指导。
你就做回木兰的代言人，替她把话写下来吧。
第一课时差不多了。呵呵……很粗糙的想法，仅供参考。
师：同学们，木兰不去从军不行吗？读读课文，然后结合自己的理解来说。（生读第二段）
生1：木兰不能不去！因为“父亲年老多病，难以出征”，父亲年龄大了，身体虚弱，去了就有可能回不来了！所以木兰要替父从军。
生2：她不去不行！弟弟年龄小，还不够当兵的料，那么小的个头，去了怎么打仗呢？
生3：我也觉得木兰一定得去！如果父亲去从军了，他年老多病，如果传染给了将士们，还怎么和日本鬼子（提醒：应该是“敌人”）打仗呢？
生4：木兰一定得去从军，课文中说了：“一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。”这是命令！如果不去要被杀头的！
生5：木兰会想：不能让父亲去！因为他的年龄大了，没有力气去打仗。再说了，如果村里的人都像我们家一样，让老人去参军，那我们的国家还能打过敌人吗？打不过敌人，我们都要被杀害的！他一定得去！
师：同学们说得对极了！这就是课文中说的“为国为家分忧”！指导学生有感情地朗读这一段）
教学实录
一、谈话导入，解释课题。
师：这节课老师给小朋友们提个要求，我们要做到８个字“尽情地读，大胆地说”能做到吗？师：这节课我们学习《木兰从军》，伸出手和老师一起写课题。
师：木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。
（1、跟随2、顺从3、参加4、次要的）
生：选3、参加
师：木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？
生：木兰参加军队。
生：木兰参军。
二、检查预习，理解词语。
师：同学们课前预习课文了吗？
生：预习了。
师：同学们真棒，下面展示你们预习收获的时间到了。
出示词语，指名读。
师：去掉拼音还会读么？（学生争先恐后的举手。）大家都想读，那我们玩个开火车的游戏吧。（指一列火车。）
师：全读对了，“优秀火车队”的称号奖给你们！
（再开两列。）
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
生：老师我不知道“一身好武艺”是什么意思？
师：谁知道？（指名回答）
生2：“一身好武艺”就是有一身好功夫。
生3：就是他的功夫特殊好。
师：说的对！现在我们都来读一读含有“一身好武艺”的句子，（学生读）想：木兰有“一身好武艺”他都可能有什么武艺呢？
生：骑马、射箭、摔交……
生1：老师我不知道“战争”是什么意思？
生2：老师我知道，“战争”就是两个军队在一起打仗。
师问生1：你对他的回答满足吗？
生2：点头。
生：“一份公文”是啥意思？
师：“一份”懂吗？（懂）现在我们就来突破“公文”。谁知道？
生1：“公文”就是皇上给木兰家来的一份文件。
生2：是政府给他家来的一份通知。
教师给予肯定：你说的对，只不过当时不叫“政府”，而是“官府”。你们想一想这份文件上写的是什么？
生：就是让木兰的爸爸去打仗。
生：老师啥叫“代替”呀？
师：你不知道啥是“代替”，没关系，我们放在课文中理解，都找一找“代替”所在的句子。
（学生读“代替”所在的句子。）
生：老师我知道什么是“代替”了，就是应该木兰的爸爸去，现在木兰替爸爸去，这就是“代替”。
师：对了，还有不懂的吗？
生：“战袍”我不懂。生1：老师我知道，就是打仗时穿的衣裳。
师：我们看！（出示图片）这就是花木兰穿上战袍装扮成小伙子的样子。
生：“持续”是什么意思？
师：我们来读一读带有“持续”的句子。
（学生读句子。）
师：现在谁知道了？
生1：“持续”就是从开始打，到结束，一直打了十二年，中间没停过。
生2：我认为他说的不对，没听过，那士兵们不吃饭，不睡觉。
生3：像吃饭、睡觉这肯定得进行，但其他时间就是打仗。
生4：仗打了十二年，得死多少人啊！
师：现在“持续”是什么意思，你们明白了吗？
（学生齐答：明白了。）
师：这里还有一个词语，“立了大功”是什么意思你们知道吗？
生1：“立了大功”就是打了很多胜仗。
生2：“立了大功”就是杀死了很多敌人。
师：说的很好，还有不懂得词语吗？
生：“探望”是什么意思？
师：谁知道？
生1：“探望”就是“看望”的意思。
师：对！古时候，“探”就是“看”的意思。你们还能用它组个词语吗？
生：侦察、探雷……
三、理解感悟课文。
师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在观看动画，仔细听朗读。（出示课件）师：谁想把课文读给大家听？（指名读）
师：评价一下这些同学读的怎么样？
生：宋子龙同学读的好，正确流利。
生：呼亚平读的好，很有感情。
生：杨利读的不错，就是声音小了点。
师：同学们听的很认真，那你读了课文，知道了什么？
生1：我知道木兰是一位女英雄。
生2：我知道了木兰尊老爱幼。
师：你是怎么知道的？
生2：她替父从军，就是因为她爸爸年老多病，她弟弟年幼，还不到当兵的年龄。从这我感觉她尊老爱幼。
生3：我从这里还感觉到木兰很爱自己的国家。
生4：我知道了木兰从小就跟着爸爸骑马射箭，练就了一身好武艺。
……
师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？
生1：我不知道什么是“赫赫有名”？
师：谁知道？
生2：“赫赫有名”就是特殊特殊有名。
师：我们现实生活中哪些人是“赫赫有名”的？
生：华罗庚、于连、毛主席、朱德、……
生：老师，什么是“英勇善战”？
生1：“英勇善战”就是特殊勇敢，还很能打。
师：还有不懂得问题吗？
师：木兰为什么要说服全家？她会怎样说服？
（教师板书出问题。）
师：这个问题提的很好，一会儿我们共同解决。还有别的问题吗？
生：为什么木兰回家要脱下战袍，穿上心爱的女装。就说女装就行吗，还说什么“心爱的女装”？
生1：说“心爱的女装”就是木兰本身就是姑娘，就应该穿女装，但是，因为她替父从军，没办法穿，其实他还特殊想穿，所以说是“心爱的女装”。师：是啊！木兰为了国家。十二年不能穿自己心爱的女装，多么爱国呀！
生：为什么将士们看到木兰穿上女装都惊呆了？
师：这个问题我们一起研究。
（板书问题。）
师：问题是你们提出来的，靠谁解决呢？
（学生大声说：靠我们自己。）
师：老师相信你们一定行。我们看第一个问题。（指黑板。）谁知道为什么木兰要说服全家？
生1：因为爸爸年老多病，弟弟年幼还不到当兵的年龄。
教师引导：当全家人听到木兰要替父从军的消息后，他们会怎么想、怎么做？
学生想象回答。
生1：爸爸、妈妈肯定不愿意让木兰去，因为去打仗有可能回不来。
生2：就这么一个女儿，他们肯定不愿意让木兰去。
……
师：面对家人的劝阻，木兰会怎样说服亲人？我们来读这句话。（出世“木兰想”的那段话。）
（学生自由读。）
生1：木兰会对爸爸说：爸爸，你就让我去吧，你年老多病，弟弟还小，我不去谁去。
生2：木兰会对妈妈说：放心吧！我一定会安全回家的，因为我有一身好武艺。
……
师：从木兰想的、说的，我们都可以看出木兰心中有亲人、有国家，那我们怎样才能读出木兰对家人、对国家的一片爱心呢？
学生感情朗读，教师随机指导。
师：（指黑板）这个问题我们合作解决了，看第二个问题，为什么探望木兰的将士们都惊呆了？
生1：因为和木兰一起十二年了，竟不知道木兰是个姑娘，所以，当看到木兰穿上女装都惊呆了。
（师出示木兰作战与回家的两幅图片，图片下出示这段话。）
引导：一起并肩作战12年的将士们问什么他们怎么也没有想到那英勇善战的花将军竟是位年轻的姑娘？
学生自由回答。
生1：因为他装的特殊好，别人看不出来她是姑娘。
生2：平时他说话也得装男人的味。
师：你们看，“英勇善战”这个词和他们没有发现木兰是个姑娘有没有关系？
生3：就是因为她太厉害了，所以别人不会想到这么英勇善战的花将军竟是一位姑娘。
生4：她为国家立了大功，比男人都强，当然将士们不会想到木兰是一位姑娘。
……
师：从哪里看木兰都象位出色的男儿，所以前来探望木兰的将士们看到穿上女装的木兰都惊呆了，我们怎么能读出吃惊的语气呢？
学生感情朗读。
四、感情升华，赞英雄。
师：木兰虽为女儿身，却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场，凭借着超人的勇气和高超的武功，立下了赫赫战功，真不愧是位女英雄，让我们用一句话来赞赞花木兰吧！
花木兰是位（）的女英雄。
生：花木兰是位英勇善战的女英雄。
生：花木兰是位爱祖国的女英雄。
生：花木兰是位尊老爱幼的女英雄。
生：花木兰是位勇敢不怕牺牲的女英雄。
（有感情地朗读全文。）
五、作业。
从古到今，女英雄不止花木兰一个，如穆桂英江姐等，课后请同学们收集女英雄的故事，讲给朋友听。
木兰从军教学反思.doc
《木兰从军》教学反思- 三月，当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时,包河区青年教师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。我，合肥市义城中心小学的一名普通的年轻语文教师,也不甘落后，积极参加了本次的课评。 我，200２年春参加工作，今年刚好有７个年头。在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比，但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。许是随着教龄的不断增长,理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触,学习的缘故，发觉要上好一堂课,很不简单。面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间,写在他们的眼底下。风景徐徐展开,孩子们的眼睛越睁越大,越来越亮，渐渐地，他们情不自禁走入风景,成为风景。不过,这样的课堂需要深厚的积淀,漫长的修炼,对我而言,是可望而不可及,我根本做不到。? 这次，我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。虽达不到上述的理想课堂,但从上课前后,和课堂的四十分钟内,我收获也不少。 ?? 一、明确课时目标
? 本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上,因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时,怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里,或上出精彩?无论从阅读教育教学研究书籍和报刊杂志,等理论的高度很少对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点，还是观摩课，评优课、竞赛课、展示课,也都很少有人执教第一课时。为此，在赛前的好几天我就对第一课时进行思考,翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料;甚至找到了自己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录，虽字迹有些褪色,但里面却详实的纪录了他们是怎么安排第一课时的教学内容,让我再次重温了当时精彩的课堂。探究和学习中，我认为第一课时应以放手让学生阅读为主，扫清文字障碍；在学生的大声朗读,反复诵读中，在教师的有效点拨中,达到读得读准、读通、读顺,最终使学生放下书本仍能记得内容为止。同时第一课时的教学还应有整体观点，全盘考虑，合理安排,第一课时的教学要为第二、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分,理不断,思不断，情不断的效果。有了这样的思考,我把《木兰从军》的第一课时,定位在其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，认识本课的两个多音字。我主要通过孩子的大声朗读，自纠读音，从多读到少,从少读到多的方法，考虑到低年级就用了填空式,概括课文主要内容,又由主要内容想开去，达到读通、读顺文本。其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标,我精心设计了一个问题木兰是一个怎样的女英雄？贯穿整堂课。由朗读想象驰骋在战场上奋勇杀敌的花木兰，为何不怕千难万险，认识到她是一个热爱祖国、英勇善战为国立下了赫赫战功的女英雄；再与胜利返乡后文静俊美的花木兰进行比较，由认识了了木兰的另一面。最后我留下木兰为何要女扮男装？这一悬念，激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间,引起学生细读的欲望,为第二、第三课时的学习打下基础，可谓一
初中音乐八年级下册《走进豫剧》案例设计与反思
苏少版初中音乐《走进豫剧》案例设计与反思 一、案例背景 1.豫剧是我国传统戏曲中的重要组成部分，是河南的第一大剧种。豫剧以其丰富的艺术手段、鲜明的地方特色、浓郁的生活气息，呈现出特殊的艺术魅力，形成了独特的艺术品味和美学特征，其曲调铿锵有力，富有热情奔放的阳刚之气，强大的情感力度；唱词质朴通俗、本色自然，更紧贴老百姓的生活；唱腔流畅、节奏鲜明、极具口语化，吐字清晰、行腔酣畅、具有独特的艺术魅力。豫剧还是第一批被列入国家级非物质文化遗产的剧种。 2. 《走进豫剧》取材于苏教版八年级下第五单元《梨园漫步》中的内容.豫剧在北方深受欢迎与普及，而南方的学生对它接触的机会较少,国家把传统戏曲文化纳入基础教育，其目的就是能让更多的学生了解、喜爱我国的传统戏曲并让其得到传承与弘扬。 3.本案例面对的是初二年级的学生，他们已有初步的审美感知能力，对音乐的学习大多建立在兴趣的基础上，为此，我在课堂教学的设计上，力求音乐课新鲜、奇特、轻松、活泼；弱化了枯燥的理论说教，强化了学生实践参与部分；让学生彻底“动”起来，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中有所收获。 4.在教学过程中，充分发挥多媒体教学手段，达到视听结合的效果。戏曲艺术是视听的完美结合，悠扬婉转的唱腔，色彩斑斓的服饰，秀丽多姿的脸谱，丰富多彩的道具，无不体现出戏曲艺术的魅力。学生不能走进戏院，但我们能充分运用现代媒体创设舞台效果，让学生真真切切的看，明明白白的赏。 二、案例描述 教学目标： 1.聆听并学唱豫剧《谁说女子不如男》片段，感受河南方言的声韵特点，体验豫剧的演唱风格与魅力，激发学生学习豫剧的兴趣爱好。 2.了解我国著名的豫剧表演艺术家常香玉，知道其代表作品和艺术贡献。 3.在参与戏曲程式化动作——跑圆场、走台步、亮相、抬轿、无实物表演等实践活动中，加深对豫剧的了解及进一步探究的热情。 教学重点：在实践参与活动中，获得学习豫剧的兴趣与热情。 教学难点：感受并体验豫剧的风格特点。 教学过程： 一、激趣导入： 教师范唱《谁说女子不如男》(教师身穿花木兰行头服饰演唱)
木兰从军教案
《木兰从军》教学设计 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话叙述故事。 2、学会12个生字，认识9个生字，联系上下文理解“焦急万分、愁眉不展、无可奈何、依依不舍”生字词。 3、理解课文内容，学习木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。 教学重点： 有感情朗读课文，理解课文内容，感受人物优秀品质。 教学难点： 引导学生利用文中的“空白”发挥想象，深入感悟人物形象。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，导入课题。 1、（CAI显示图片）你会用什么词语形容这位将军呢？ 2、这位将军驰骋沙场数十载，建立赫赫功勋，这位将军令敌人闻风丧胆，可她竟是一位文静俊美的姑娘。这位巾帼英雄、传奇女子就是——花木兰。 3、学生介绍花木兰。 4、揭题质疑：今天我们就来学习她的故事——《木兰从军》，读了题目你最想知道什么？（预设：木兰为什么从军？从军经历是怎样的？最后的结果？） 二、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，看看课文讲了一个怎样的故事？ 2、检查生字词。 3、“赫然在列”和“赫赫战功”比较选择义项。 4、这些词语不仅含义丰富，还能帮助我们说清课文讲了一个怎样的故事。谁能用上几个说一说？ 三、品读课文，走近木兰。 1、自由读课文第2---5自然段，思考刚才同学们提出的问题：木兰为什么要去从军？读完后将相关语句划出来。 2、学生自主读书。回答读懂的问题。
（回到家里，木兰坐在织布机前，愁眉不展：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？） 3、品味句子，指导朗读。 （1）木兰坐在织布机前，可是我们却“不闻机杼声，唯闻女叹息。”此时的木兰愁眉不展，声声叹息。愁眉不展是什么意思？换个词来说说看？ （2）木兰愁什么呀？（父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？）改成陈述句。（父亲年老多病，不能从军打仗。）为什么父亲不能从军打仗？ 预设生1：父亲年老多病，如果病倒了可怎么办呀！师：是呀！多令人担忧呀！所以木兰用这样一个反问句问自己，请你读——父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？ 预设生2：父亲年老体弱，怎么能抵抗敌人的攻击呢？很可能会牺牲。师：是呀！多令木兰忧愁呀！木兰不知如何解决这个问题，只得反问自己，请你读——父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？ 真让人愁呀！读好这句话。（评价读出了对父亲的担忧）（板书：担忧父亲） （3）木兰还愁什么？（弟弟又小，还不到当兵的年龄。）弟弟当兵会怎样？（拿不动兵器，没有抵抗的能力。）让年幼的弟弟当兵，于心何忍！请女生读——弟弟又小，还不到当兵的年龄。这真是让木兰愁上加愁呀！请男生读——弟弟又小，还不到当兵的年龄。（评价读出了对弟弟的疼惜）（板书：疼惜弟弟） (4)木兰还愁什么？(可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？)为什么不能违抗？ a联系前文：那时候，北方经常发生战争，朝廷不断下达紧急征兵的文书。 再读这句，体会到什么？（扣住经常、不断、紧急谈体会） b从“不断”这个词语看出什么？（征兵次数很多、一次又一次、壮丁被征完了） 正因为国家危难、军情紧急，征兵打仗的名单中，连体弱多病的父亲的名字也赫然在列，这不仅让木兰吃惊，更让她焦急万分。 c指导朗读第二自然段，读出情况紧急。(板书：国家危难、军情紧急） d在这样的情况下，朝廷颁发的征兵令，怎能违抗呢？这怎能不让木兰焦急万分更添忧愁呢？请小组读——可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？ (5)这一切一切，让木兰焦急万分、愁眉不展！自由读读第四自然段，看看谁能把木兰的愁眉不展表现的最充分。 4、谁能用一句话概括木兰从军的原因？同学们提出的问题解决了。 5、齐读2、3、4自然段。 6、就在国家危难，全家人忧心忡忡之际，木兰毅然绝然做了一个重大的让人意想不到
(完整版)木兰诗公开课教案(可编辑修改word版)
《木兰诗》教案设计 一．教学目标 （－）知识教学点 1.了解“乐府”的有关知识。 2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。 3.学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。 （二）能力训练点 1.根据上下文揣摩人物心理。 2.体会文章的详略的安排。 3.根据想像扩写课文。 （三）德育渗透点 培养学生的爱国主义情操。 （四）美育渗透点 引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。 二．学法引导 1.本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。 2.能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。 三．重点、难点、疑点及解决办法 1.重点 讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。
2.难点 本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。 3.疑点 木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。 四．课时安排 2 课时 五．教具学具准备 1.课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。 2.有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。 3.投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。 4.学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。 六．师生互动活动设计 第一课时 1.熟读全诗，看文章可分成几个部分。 2.重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。 第二课时 1.分析剩下的课文，全面把握人物形象。 2.学习改写文章。 七．教学步骤 第一课时 （－）导人新课
二年级语文下木兰从军教案
12木兰从军 教材分析： 本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突——一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过对语言文字的朗读、感悟，体会花木兰爱国爱家的英雄品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学重难点： 识字、写字；朗读课文、背诵课文。 教学学法 1故事导入，运用多媒体与音乐陪衬、自读与品读等方法。 2通过自主探究与合作交流学习，使学生运用并掌握“读一读、划一划、问一问、说一说、写一写”的学习方法。 3为学生创设情境，练习说话，帮助学生更好地理解文本。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、激情导入： 小朋友们，老师很想知道你们长大了想干什么，能告诉我吗？指名说。有没有想过成为一名英雄？ 什么样的人才算是真正的英雄呢？指名说。 今天我们就来认识一位中国古代的英雄。她的名字叫——板书：木兰 这节课我们继续学习《木兰从军》。 二、检查预习 1、课前，大家更具老师的预习提示进行了预习，不知道同学们预习的如何？我们一起来交流一下。 预习要求： （1）自学生字词。 （2）读课文，读准字音，读通句子。 （3）会用课文中的词语写话。 （4）读了课文你想知道什么？把问题写到本子上。 三、检查生字词 （1）课件出示：征兵父病弟男胜利将
2018-2019年语文A版第四册《木兰从军》word教学案例
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 姓名赵军清 学校名称：山东省诸城市明诚学校 联系地址：山东省诸城市南环路53号
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年 级下册 《木兰从军》教案设计 教案背景： 1、面向学生：（1）□中学√小学（2）学科：语文 2、课时：1课时 3、课前准备：多媒体课件一套，学生课前诵读《木兰诗》 教学课题：12 木兰从军 教材分析：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。 全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。 课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。
教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文第三节。 2、理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。 3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。 教学难点：体会木兰当时的英雄壮举。 教学准备：多媒体课件 教学策略： 1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，体会木兰当时的英雄壮举。 2、重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。 3、采用自主、合作、评价的学习方法，提高学生的语文学习能力。 教学过程： 一、情景导入： 师：老师曾经学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天想把其中的第一段背给大家听。（师背诵《木兰诗》第一段） https://www.360docs.net/doc/3b1516848.html,/question/248526666.html 师：你们知道这首民歌写的是谁的故事吗？（生答：“花木兰。”） 师：花木兰的故事千百年前就在中国流传开来，如今又被搬上了欧美银屏，引起了巨大轰动。大家请看：（截取动画片《木兰从军》进行播放）https://www.360docs.net/doc/3b1516848.html,/show/Vg1QqbOOrKuQ6Sk1.html 师：看完动画片，想必你们对木兰有了更深的理解了？今天老师就领大家学习一篇有关花木兰故事的文章——《木兰从军》。（生齐读课题） 师：木兰从军的“从”是什么意思呢？（生答）谁来说说“木兰从军”是什么意思？ 二、预习检查 1检查生字词（多媒体出示字词）： （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ （3）教学2个多音字 （4）去音节读。 （5）开火车读 2检查课文阅读： （1）课文有几个自然段？ （2）指名读 （3）同学评议 （4）同桌互读 （5）经过预习 ,你知道课文写了一件什么事？ 三、精读课文： 1、师：下面让我们一起走进花木兰的年代，来认识花木兰。课文是这样介绍花木兰的。（多媒体出示课文第一自然段） 指名读，齐读。 你能用这样的句式说一说吗？（多媒体出示“花木兰是。”）
语文《木兰从军》教学设计
语文《木兰从军》教学设计 语文《木兰从军》教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。 3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质 教学重难点： 识字、写字；朗读课文、背诵课文。 教学时间：3课时 教学准备：投影、生字卡、录音。 第一课时 一、揭示课题 1．今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2．听课文录音。 听后提问：木兰是谁？ “从军”是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 二、初读指导 1．借助拼音，读准字音。 2．画出生字词，标出自然段。
3．检查自读效果。 （1）出示词语，指名读。齐读。 （2）指名分节读课文。 （3）说说每段的意思。 三、精读训练 理解第一段。 1．指名读。 2．口头填空。 花木兰（）。 3．小结。 4．背诵第一段。 第二课时 一、创设情景，导入新课。 1．老师曾学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天我想把其中的第一段背给大家听听。好吗？ 唧唧复唧唧，木兰当户织。/不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思？问女何所忆？/女亦无所思，女亦无所忆。 昨夜见军帖，可汗大点兵，/军书十二卷，卷卷有爷名。 阿爷无大儿，木兰无长兄，/愿为市鞍马，从此替爷征。 2．这首民歌写的是谁？（花木兰）教师板书：木兰 千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，(点击放映动画片)而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。你们木兰的故事吗？（学生自由说。）
3．今天我们就来学习一篇描写木兰故事的课文，（板书课题）12木兰从军，齐读 4．解题：“木兰从军”的“从”是什么意思呢？请你选择。 ①跟随②顺从③参加④次要的 “木兰从军”的“从”是参加的意思。谁来说说“木兰从军”的意思。 二、预习检查 1．（检查生字词）出示： 名字征兵父亲年老多病女扮男装胜利 将士朝廷年龄战袍渡燕山赫赫 （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ （3）教学2个多音字 a将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？ b燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？ （4）指名读，齐读生字词 （6）齐读 （7）你能用这其中的一个或几个词语说一句话吗？ 2．请大家观看课文的动画，要求仔细听朗读，认真看画面。即将进行朗读比赛。（点击放映课文动画）。 3．老师来听听小朋友们课文读得怎么样？这篇课文一共有几个自然段？ 4．分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。
小学二年级语文《木兰从军》知识点、教案及教学反思
小学二年级语文《木兰从军》知识点、教案 及教学反思 【篇一】小学二年级语文《木兰从军》知识点 字：病、忧、披、跨、渡、脱 词：焦急、英雄、征战、探望、惊讶、俊美、赫赫战功重点句子： 1、木兰见到上面有父亲的名子，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。 2、木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 3、木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。 主要内容： 《木兰从军》主要讲述了花木兰决定替父从军，花木兰拜别父母，花木兰在边关冲锋陷阵，立下赫赫战功。最后大家才知道，原来英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。【篇二】小学二年级语文《木兰从军》教案 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学重难点： （1）通过故事感悟花木兰的优秀品质。
（2）说说木兰是怎样说服家人的。 教学过程： 一、直接导入： 这节课继续学习第12课木兰从军（教师板课题） 二、复习巩固： 通过上节课的学习，谁来完成这个填空： 出示，花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），在前线立下了赫赫战功。 三、精讲课文： 过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请大家自由读课文，试着完成填空。 1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。 2、汇报交流。 学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄， 你从哪一句知道的？ 出示：自己理应为国为家分忧。 师：为国为家分什么忧呢？找一找国忧，再找一找家忧，画一画。 （课件显示介绍当时的社会背景） 指名读这句话。 师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。 还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，
《木兰从军》教学案例与反思
《木兰从军》教学案例与反思 一、案例背景 《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念。在鄂教版小学四年级上册语文《木兰从军》的教学中，我以文本教材为载体，课前布置学生查找木兰从军的有关资料，组织学生观看《木兰从军》的动画片等，让学生对花木兰有个大概的了解后，尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计，组织学生阅读感悟，让语文课堂因此而精彩。 二、案例描述 《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。 师：同学们，读了这个课题你想知道什么呢？ 生1：我想知道花木兰为什么要从军呢？
生2：我想知道花木兰从军的经历如何呢？ 生3：我想知道花木兰从军的结果怎样？ 师：（满怀激情、好奇地）那大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么呢？ （生争先恐后发言，众说纷纭） 生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。 生2：因为北方经常发生战争，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。 生3：花木兰是女扮男装，替父从军的`。 生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。 生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！ ……
师：（关切地）那大家在预习中是否遇到过什么问题吗？ 生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？ 生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里是匈奴，匈奴一直进攻我们中原地区，我们就是和匈奴打仗。 生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？ 生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。 生5：“赫赫战功”是什么意思？ 生6：“赫赫战功”是指功劳很多！ 生7：还指功劳很大！ 师：（兴奋地）说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”。多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）
二年级语文：《木兰从军》教学反思(教案文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文：《木兰从军》教学 反思(教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
二年级语文：《木兰从军》教学反思(教案 文本) 《木兰从军》教学反思 花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。 兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。 在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，
锻炼了思维能力。 其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易! 学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。 《木兰从军》教学反思 教学片段： 老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父
班级图书架
好书漂流40 1、《爸爸》 2、《叶子画》 3、《熊爸爸不怕》 4、《闯祸的小毛驴》 5、《小猫钓鱼》 6、《爱心故事》 7、《母鸡螺丝去散步》 8、《洗手啦》 9、《小点点真勇敢》 10、《守株待兔》 11、《奇妙的植物》 12、《三只小猪》 13、《马医生》 14、《木偶奇遇记》 15、《狐狸先生的宴会》 16、《大大行我也行》 17、《安徒生童话》 18、《坏脾气的格拉夫》 19、《咕噜咕噜》 20、《不知道我是谁》 21、《其实我很棒》 22、《猜猜我等谁》 23、《好习惯故事》 24、《拔萝卜》 25、《熊宝宝和朋友们》 26、《我会自己读》 27、《谁的牙齿》 28、《深林之王》 29、《我会穿衣服》 30、《我很不错》 31、《海马先生》 32、《分享更快乐》 33、《打招呼》 34、《太阳是个大火球》 35、《打针我不怕》 36、《灰姑娘》 37、《会飞的猪》 38、《妈妈我也行》 39、《加油别放弃》 40、《月亮是什么味道》亿童32 1《止哭药》 2《火鸡先生和鹅太太》 3《老狼老狼几点钟》 4《小猪的幸运日》 5《呼噜呼噜婆婆》 6《鹅太太洗澡》 7《走丢了》 8《世界上最好的厨师》 9《挑食的米娜》 10《刺猬和苹果》 11《我爱生日》 12《我爱妈妈》 13《没有耳朵的兔子》 14《我的新玩具》 15《一起出去玩吧》 16《富兰克林想换牙》 17《富兰克林学表演》 18《富兰克林学骑车》 19《想朋友了怎么办》 20《10只猴子加油》 21《小猪菲奥娜的重要一天》22《小猪菲奥娜》 23《我不要去睡觉》 24《我不要去看牙》 25《第一次发现我们的身体》26《第一次发现美味的蔬菜》27《第一次发现地下的动物》28《第一次发现深海的鱼》29《我的颜色是什么》 30《这是什么形状》 31《我的身体这是什么》 32《第一次发现颜色》
《木兰从军》教学设计
《木兰从军》教学设计 四语（2）石孝辉 教学目标： 1．品读课文，在阅读中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。 2．能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。 3．品味课文中的精彩语言，读出感受。 教学重点： 体会木兰孝敬父母，勇敢智慧、英勇善战的爱国品质。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 1．同学们喜欢听故事吗？《木兰从军》的故事千百年来一直在流传，今天我们就一起走进故事里吧。 2．板书课题，齐读。 过渡：要想更好的进入故事里，我们必须掌握好生字词。 3.课件出示生字词，开火车读。 生字词读得真不错，我们可以走进故事里了，请把书翻到64页。走进故事之前先看一下阅读提示。 二、初读课文 1.出示阅读提示。
（1）自由朗读课文，思考：课文是按什么顺序写的？画出相关词语。（2）根据下列提示给课文分段。 从小随父习武 决心替父从军 征战沙场立战功 辞官回乡复女装 2.学生读文 3.汇报交流 （1）课文按照时间顺序来写，时间词有：南北朝时，一天等。（2）随父习武（1-2）, 决心替父从军(3-5),征战沙场立战功(6-8), 辞官回乡复女装(9-12) 过渡：读得很仔细，让我们再走进故事里，看看木兰到底是一个什么样的人？她为什么要从军？ 三、精读课文，感悟人物品质 （一）从小随父习武 1．师缓慢讲故事引出课文：南北朝时，有一个叫花弧的老军官，他退伍后回乡居住，把一身的武艺传给了女儿花木兰。木兰17岁了2.课件出示段落，师引读。 提问：这是一个什么样的花木兰？（如花似玉、武艺高强） 从哪里知道她武艺高强？（精进、出神入化）“出神入化”是什么意思？神：神妙；化：自然精妙的境界；超出了神妙而进入了精妙的境界，形容技艺高超。你还知道哪个词也是形容技艺高超的吗？（炉火
《木兰从军》教学设计三篇
《木兰从军》教学设计三篇 篇一：《木兰从军》教学设计 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会10个生字。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来 【教学重、难点】 1、复习部首查字法 2、有感情地朗读课文，背诵课文 3、说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入 1、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗？ 2、那谁能简单给大家介绍一下《花木兰》，讲的是一个什么故事呢？ 3、板书课题，齐读 4、解题“从军”指的是参军。 5、花木兰为什么女扮男装去从军呢？
二、预学——初读课文，整体感知 1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字 2、出示——名字征兵父亲年老多病女扮难装胜利将士朝廷年龄战袍渡燕山赫赫 （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ （3）教学2个多音字 A将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？ B燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？ （4）指名读，齐读生字词 （5）教学生字字形 （6）齐读 3、这篇课文一共有几个自然段 4、开火车读课文，师生评议 5、默读课文，勾画出文中不理解的字词 6、讨论交流 7、再读课文，把你认为文中最难读懂的句子多读几遍，直到读通读顺为止。 三、互学——复习查字典 1、复习部首查字法
2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字，看谁查得又快又准。 （有困难的同桌互相帮忙解决） 四、展示——再读课文，概括内容 同桌互读说说故事的大概内容。 第二课时 【教学要求】： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 【重点】： 朗读背诵课文。 【难点】： 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 【用具】： 课件 一、复习 1、认读词语 2、指名读课文，思考：花木兰是谁？ 二、预学与互学——精读课文 （一）指名读第2自然段
花木兰教学反思
马蹄湾镇中心小学 教学反思记录表 姓名课题木兰从军班级二年级教 材分析 《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。课文有两幅插图。第一幅插图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图，展现了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。 教学设计 第一课时 一、创设情境，导入新课。了解《木兰诗》，交流木兰的故事，解题。 二、学习字词。读词语，正字音，认识两个多音字和一个偏旁。 三、初读课文，整体感知。 四、拓展：交流历史上的女英雄，欣赏豫剧《花木兰》选段。 第二课时
一、激情导入。听豫剧片段，引入课题。 二、精讲课文。朗读课文，交流木兰从军的原因，理解木兰的品质。 三、拓展延伸：讲木兰的故事，想象木兰诗如何说服家人的。 教学反思思得总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动 积极学习”的教学模式。在初读阶段，给了充足的 时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确— 通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第 二段孩子读,说,演都还不错。学生乐于学生字词， 敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较， 不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在 不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。从“渡 黄河”到“渡口、渡船、横渡……”，教一个，带一串， 既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在 妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文 性的和谐统一。 思失在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。 时间上也没有把握好。还是在设计时一些问题考虑 得不够细。
《花木兰》改写
《花木兰》改写 夜，格外宁静，皎洁的月光洒在大地上，一切都那么美好、静谧。星星还同往常那样在天空上闪烁，晚风缓缓地吹着，但是，这段时间，花木兰老是坐在织布机旁不停地叹息，织布声稀疏了下来。 花木兰倚靠在织布机旁发呆，心事重重。昨天深夜一纸军队的文告打破了家中的宁静：军书连下十二道，每一道都在催促父亲重新披挂出征。花木兰的眼泪一下子涌了出来，父亲老了，木兰又无哥哥，弟弟处幼尚未成人，保家卫国责无旁贷。她下定决心自己替父从军。 第二清早，花木兰就出门到街头上，买骏马、买马鞍、马笼头、马鞭，忙乎了好一阵子，备齐了战装，然后辞别父母，女扮男装头也不回地走了。早晨辞别了父母，晚上花木兰宿在了黄河边，她听不到爹娘呼唤女儿的声音，听到的只是黄河流水的“哗哗”声。 第二天早上，她辞别了黄河，晚上又宿在黑山头。 经过了十几天的长途跋涉后，花木兰最终来到了燕山脚下，她听到胡人兵马的嘶鸣声。花木兰发誓：为了父母，为了国家，自己一定要全力以赴，战胜敌人！ “杀啊———”战场上炮火连天，马的嘶鸣声、战士们的呼喊声、如雷鸣般的马蹄声以及刀、剑撞击的“口当口当”声响彻整个大地，黄沙满天，血流成河，战场上敌人的尸体横七竖八地摆了一地，许多战士们都受了伤。已提升为将军的花木兰率领大兵冲向前去。寒风阵阵传来刁斗声，明亮的月儿映照在铁甲衣上，许多将士身经百战，为祖国而死。经过十余载的战斗，壮士们终于凯旋而归了。 十几年的拼杀，十几年的搏斗，木兰领着胜利的军队归来了，皇上为她举行了盛大的庆功宴。宴席上，皇上为战功卓著的花木兰敬酒：“你功劳不小，赐你做个尚书，行吗？”“不！”花木兰笑着摇摇头：“为祖国付出，这是应该的。我不需要做尚书，谢谢皇上的好意。但是否能给我一匹千里马，送我回家？”皇上用赞赏的目光看着花木兰：“好，既然你这么说，我就赐你一匹千里马。你要回家，我也不强求你了。”说着，叫手下从皇宫里牵出一匹自己最喜欢的千里马赏赐给花木兰，花木兰双手握拳拜谢皇上，然后骑上马走了。 “嗒———嗒———嗒”，花木兰快马加鞭往家中赶，身边的泥土都扬了起来。此时，归心似箭的木兰心里好不兴奋，恨不得马上飞到家。 父母们得知花木兰回家的消息，欣喜若狂，他们相互搀扶着蹒跚地走到屋外，
木兰从军教案
二、预习检查 1（检查生字词）出示： 名字征兵父亲年老多病女扮男装胜利 将士朝廷年龄战袍渡燕山赫赫 （1）自由读 （2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？ （3）教学2个多音字 a将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？ b燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？ （4）指名读，齐读生字词 （6）齐读 （7）你能用这其中的一个或几个词语说一句话吗？ 2 接下来请大家观看课文的动画，要求仔细听朗读，认真看画面。即将进行朗读比赛。（点击放映课文动画）。 3接下来，老师来听听小朋友们课文读得怎么样？把语文书翻开，这篇课文一共有几个自然段。 4分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。 5读了课文，你已经知道了些什么？ 谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容） （相机完成句式练习）。花木兰是。 三、精读课文 1、木兰从军，木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请小朋友轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。 2、生自由读课文第二自然段。 3、相机出示第1、2句 （1）（小黑板）那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。 “经常”的近义词是什么？陈老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断） 北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？ 生交流 （边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。） 过渡：是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。谁来读好它？ （2）指名读，师生评（情况多危急） 4、（出示第3、4、5）木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。 木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？我们一起来看看当时的情况。（点击放映动画片段） （1）请小朋友读一读，想一想 （2）交流，相机板贴：老幼 5、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什
人教版初一语文下册《花木兰》教学设计
《花木兰》教学设计 河北省邯郸市鸡泽县毛遂中学魏琮 一、教学目标： 1. 通过反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。 2. 引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。 3. 引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。 4. 了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。教学重点 1．复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。 2. 理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 教学方法——教师引导与学生自主、探究相结合。 课时安排——2课时 二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板 书出字词） 唧唧：虫叫声。形容叹息声。 当户织：对着门织布。 机杼：织布机。杼：织布梭子 何所思：想的是什么。 忆：思念 军帖：tiě军中的文告。 可汗大点兵：kèhán皇上大规模的征兵。可汗：古代我国某些少数民族的君主称号。 军书十二卷：征兵的名册有很多卷。军书：征兵的名册。十二：表示多数，非确指。下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。 爷：同下文的“阿爷”同，都指父亲。 愿为市鞍马：愿意为此去买鞍马。为：为此（指替父出征）市：买。鞍马：泛指马和马具。 鞯：马鞍下的垫子。 辔头：马笼头。 旦：早晨。 溅溅：jiān水流声。 胡骑：jì胡人的战马。胡：古代对北方少数民族的称呼。 啾啾：jiū战马嘶鸣的声音。 万里赴戎机：不远万里奔赴战场。戎机：军机军事，这里指战争。 关山度若飞：象飞一样地跨过一道道的关塞，越过一座座的山脉。度，过的意思。 朔气传金柝：shuò从北方来的寒气中传来了用刁斗报更的声音。朔：北方，金柝：即刁斗。
《木兰从军》教学设计
《木兰从军》教学设计 教学目标： 1．品读课文，在阅读中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。 2．能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。 3．品味课文中的精彩语言，读出感受。 教学重点： 体会木兰孝敬父母，勇敢智慧、英勇善战的爱国品质。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 1．同学们喜欢听故事吗？《木兰从军》的故事千百年来一直在流传，今天我们就一起走进故事里吧。 2．板书课题，齐读。 过渡：要想更好的进入故事里，我们必须掌握好生字词。 3.课件出示生字词，开火车读。 生字词读得真不错，我们能够走进故事里了，请把书翻到64页。走进故事之前先看一下阅读提示。 二、初读课文 1.出示阅读提示。 （1）自由朗读课文，思考：课文是按什么顺序写的？画出相关词语。
（2）根据下列提示给课文分段。 从小随父习武 决心替父从军 征战沙场立战功 辞官回乡复女装 2.学生读文 3.汇报交流 （1）课文按照时间顺序来写，时间词有：南北朝时，一天等。（2）随父习武（1-2）, 决心替父从军(3-5),征战沙场立战功(6-8), 辞官回乡复女装(9-12) 过渡：读得很仔细，让我们再走进故事里，看看木兰到底是一个什么样的人？她为什么要从军？ 三、精读课文，感悟人物品质 （一）从小随父习武 1．师缓慢讲故事引出课文：南北朝时，有一个叫花弧的老军官，他退伍后回乡居住，把一身的武艺传给了女儿花木兰。木兰17岁了2.课件出示段落，师引读。 提问：这是一个什么样的花木兰？（如花似玉、武艺高强） 从哪里知道她武艺高强？（精进、出神入化）“出神入化”是什么意思？神：神妙；化：自然精妙的境界；超出了神妙而进入了精妙的境界，形容技艺高超。你还知道哪个词也是形容技艺高超的吗？（炉火纯青）
二年级语文-《木兰从军》教学反思
二年级语文:《木兰从军》教学反思 二年级语文:《木兰从军》教学反思 《木兰从军》教学反思 本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。 这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？ 一．丰富朗读形式，注重朗读指导 教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、 分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！我感受到了木兰保家卫国的急切心情！以评促读，读中加深感悟。 二．抓住重点词语，走进人物内心 抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如焦急万分一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对焦急万分的理解，读好词语后联系生活小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？联系课文木兰又为什么会焦急万分？找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。 三．采用角色体验，说话写话结合 如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定自己理应为国为家分忧。当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。要是木兰被