浅谈设问、探究、答疑三步教学法论文
数学课堂教学中设问与解疑论文
数学课堂教学中的设问与解疑围绕问题展开教学是现代课堂教学的特点，因此设问解疑的水平在很大程度上决定了教师的课堂教学水平。
如果教师善于提出一些新颖别致、富有启发、引人入胜的问题，把学生己有的认知基础与即将学习的内容有机地联系起来，就能迅速抓住学生的注意力，使学生对新的学习产生浓厚的兴趣，能使学生在“心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞”，从而领略到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的奇妙意境。
1．中心问题一课堂设问的关键“边讲边问”是目前多数教师正在使用的课堂教学方式。
据有人统计，一堂课上的问题，少则十几个，多则上百个，许多是随便问问的，少数是有意要问的，个别是精心设计的中心问题。
中心问题是课堂教学设计时考虑好的、关系课堂教学全局的问题。
可以说，每堂课都应该有中心问题，而且中心问题常常被设计成一个“问题链”来呈现。
譬如说，北师大课标教材九年级（上）2.1花边有多宽（1）的中心问题是：如何让学生获得一元二次方程的概念，结合相应的情景，可以设计如下问题链：问题一：如果我们不急于求得未知量的值，而暂时只关心各数量之间的关系（未知量用字母表示），你能得到哪些关系？情景1：花边的宽度？如图1情景2：底端的滑动距离？如图2（学生的结论可以是代数式，也会得到方程）问题二：（基于学生的探究结果）哪些数量关系可以确定未知量的值？它们有什么特点？（学生能说出“含未知量的等式”，在进一步启发下能得到“方程”，只有能力强或看过书的学生可能会说“一元二次方程”，但理解上也不一定到位）问题三：（针对概念理解上的疑难而提出）一元二次方程的要点是什么？（请简要说出）（要点只有两个：①一元整式方程，②可化为。
ax2十bx十c=0(a ≠0)(x代表未知数）。
这两个要点也是判别的方法和步骤，即先看原方程是不是一元整式方程，如果是一元整式方程，再看能否化为一般形式)设计好课堂教学的中心问题，一要从教学目标出发，体现教学的重点；二要从学生的实际出发，突破教学的难点；三要从教学的需要出发，蕴含教学动力（动力型问题是指问题包含着新旧知识间的内在联系，蕴含着丰富的思想方法，问题的解决能直接导致有关教学价值的实现）。
例说“设问——探究教学模式三环节
例说“设问——探究教学模式三环节“设问—探究”教学模式，可以概括为三个主要环节，现以教学都德的《最后一课》为例，试作概述。
第二环节，依文设问，即引导学生根据课文内容设问，着重探究阅读疑难，领悟关键词句的含义，以求对课文内容的基本理解。
对不能独立解答的问题，则作为疑难，通过合作探究，教师点拨，获得理解。
如，教室的气氛为何异乎寻常?韩麦尔先生为何要穿上漂亮的礼服?为何一向讨厌的法语，“今天听讲。
我全懂了”“似乎挺容易，挺容易”?为什么“牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?韩麦尔先生为何会“脸色惨白”“哽住了”?为什么写了“法兰西万岁”两个大字，要使出全身的力量?在教师引导下，学生对诸如此类问题的探讨，可以解决阅读疑难，领会关键词句的含义，理解环境描写，人物的外貌、语言、行动、心理描写以及对比手法的作用，从而理解小说的主题。
第三环节，依旨设问，即引导学生根据小说的主题进行设问，重点探究“怎样写”和“为什么这样写”，以求对文本言语形式的感悟。
小说主题是歌颂法国人民在国土沦亡时迸发出来的伟大的爱国主义精神。
学生可以设问：小说为了表现法国人民的爱国主义精神，如何刻画人物形象?为什么这样刻画?如，小说的结局如何描写韩麦尔先生的行动?“他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”(宣布放学)为何如此描写?“呆在那儿”“话也不说”“只向我们做了一个手势”，表现韩麦尔先生已陷入极度痛苦，“此时无声胜有声”。
“头靠着墙壁”，则因亡国之痛已无力支撑自己的身体。
这一特写镜头十分生动形象，表现出了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神，具有震撼人心的艺术力量。
通过诸如这些具体问题的探究与讨论、交流与归纳，学生不仅可以深刻感悟小说环境描写、人物刻画以及对比运用等方面的作用，更深刻地感悟小说的主题，而且能够领悟语言运用的精妙，同时学得写作的技巧。
问题引领思想品德课堂教学“三步曲”
现代心理学研究表 明： 问题的存在是思维 的起点 。 思 想 品德 课程 标准 也强 调探究 的问题应 该着 眼于 学生 的 生活实际 ， 为学生生活服务 。问题引领需要循序渐进 ， 体 现探究性 。那 么如何设 疑才 能更好 地体现探究性 呢？笔 者认为可 以从 以下三点着手 。
的探 究 、 创新能力 。
２ ． 重 过 程
例如： 在学 习《 扬起 自信 的风 帆》 一课时， 学 生理解
了 自信 、 自负 、 自卑 的区别 后 ， 笔者 “ 节外生枝 ” 地适 时追 问： 你 觉得 自信 、 自负 、 自卑 的人他 们会发 生转换 吗？学
生想 了一 下马上 回答 ： 会！ 笔 者又问 ： 在什么情况下会发
在教 学 中要 吃透教 材 与学情 ， 进行 巧妙 设疑 ， 设 于学生
疑难或思 维冲突 的情境 中 ， 促使学 生通过积极 思考提 出 解决 问题 的办法 。
论活 动， 自主地感受 、 发现 、 探究 问题 ， 并 在体验 中获得对 知识 的理解 与感悟。同时 ， 教师要经常深入到学生小组 ， 必要 时对不 同层次 的学生给予学法 指导 ， 以提高探究 效 益。新课程理念要求 教师通过 引导 学生探究 活动 ， 让 学 生逐步形成乐 于质 疑 、 释疑 、 生 疑的积极态度 ， 激发学 生
生转换呢？学生纷纷议论起来 ， 踊跃 举手 ， 在深入思考后 明确 了 ： 通过 不断的成功和 失败三者都会 发生转 变 。笔 者又让学生 继续思考相互 之间会发 生怎样 的转 变 ， 进而
学生 自主讨论 后 ， 另一个 关键环节 是交流展示 。教
构建三步”教学模式 贯彻规范办学理念(新沂一中丰玉宝)
构建“三步”教学模式贯彻规范办学理念江苏省新沂市第一中学丰玉宝尊敬的各位领导、各位老师，大家好！首先，感谢徐州市教研室郭老师、徐州一中为我们学习探究提供交流平台。
今天我向大家汇报的主题是“构建“三步”教学模式贯彻规范办学理念”！众所周知，随着中小学课改的不断深化，特别是从09年暑假开始，江苏省教育厅出台规范办学“五个禁令”实施以来，对课堂教学提出了更新、更高的要求。
为此，在暑假期间，我们学校组织了部分老师到山东兖州一中学习规范办学的具体实施方法——循环大课堂，结合新沂市教育局《关于规范办学环境下实施高效课堂教学的几点意见》，努力探索具有本校特点的课堂教学模式，下面就我们学校的高中政治课堂教学的具体做法简要向大家汇报一下，其中有不当的做法，请大家批评指正！直面新的教学形势，如何建设高效的课堂教学被放在突出位置，为此，我们立足于本校实际，努力借鉴其他兄弟学校的优秀做法。
首先要求广大教师必须转变教学观念，摒弃低效教法；确立了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的“四为主”教学原则。
高一政治学科提出了构建“说、学、做三步”教学法，坚持营造宽松和谐的课堂氛围，注重引导学生自主、合作、探究学习，让学生走近生活，去观察、质疑、模仿、实践、操作，让学生在教学实践中体验乐趣，在乐趣中发现疑问，在解疑中实现创新。
教师在教学过程中始终是学生学习的促进者、引导者、合作者。
下面就“三步”教学模式的建设问题，谈谈我们的具体做法：所谓的“三步”教学就是政治课堂要坚持“说——学——做”三步走的教学模式，充分第一步“说”“说”是三步教学中的第一步，其目的在于灵活运用各种生动活泼的形式，可以包括：说一说、讲一讲、看一看、唱一唱、听一听……等等。
从而给学生营造愉悦的情绪，最大限度激发学生学习兴趣，营造学生愿学、乐学的环境氛围。
这一步最容易做到，其形式是多种比如：学习货币的时候，让学生说一说你所了解的与货币有关的词语：八字衙门两边开，有理无钱莫进来；铜臭；身缠万贯；生不带来，死不带去……还有的学生列举了09年春晚中小沈阳的台词“人生最痛苦的事情是，人死了，钱没花完”。
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现。
同时三步教学法的运用会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。
同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
关键词：设问探究答疑步骤误区现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置，都别具匠心、恰到好处。
特别是在教材开头，设置了与本节课相联系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。
一、实施三步教学法的意义1.三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中精力解决具体问题。
这样就能尽可能提高课堂教学效率。
2.事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。
在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。
3.实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。
在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。
三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现，同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
二、三步教学法的实施步骤三步教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情境——引导学生提出并探究问题——启发学生分析和解决问题。
浅谈教学活动中的提问与回应
浅谈教学活动中的提问与回应【摘要】教学活动中的提问与回应是教学过程中不可或缺的重要环节。
通过合理的提问和积极的回应，可以激发学生的思考，引发他们的兴趣，提高他们的学习积极性。
本文从提问的种类与技巧、回应的方式与策略、提问与回应的互动性、提问与回应的引导作用以及实际案例等方面进行了探讨。
通过深入研究，我们可以发现提问与回应在教学中具有重要的作用，可以引导学生思考，促进学习效果的提升。
教师们在教学中应该善于运用提问与回应的方法，引导学生主动参与，促进教学质量的提高。
在未来的教学活动中，提问与回应将有更广泛的应用前景，可以更好地帮助学生理解知识，提高学习效果。
提高教学效果和教育质量是教师们的责任和使命，只有不断探索和实践，才能更好地发挥提问与回应的重要作用。
【关键词】教学活动、提问、回应、种类、技巧、方式、策略、互动性、引导作用、实际案例、重要性、建议、应用前景。
1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动是教育教学过程中非常重要的一环，它直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。
教学活动可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心和自主学习能力。
通过教学活动，学生可以在实践中运用所学知识，加深对知识的理解和掌握程度。
教学活动也可以促进师生之间的互动和交流，促使教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。
教学活动还可以为学生提供一个锻炼和展示自己的机会，培养他们的表达能力、沟通能力和团队合作能力。
教学活动对于学生的全面发展和教师的专业提升具有重要意义，应该得到充分重视和有效开展。
1.2 提问与回应在教学中的作用提问与回应在教学中起着至关重要的作用，它们是教师与学生之间进行有效互动的重要途径。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识框架，加深理解。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，达到更好的教学效果。
回应则是学生对于教师提问的反馈和回答，通过回应，学生能够巩固所学知识，提高表达能力，增强自信心。
浅谈教学活动中的提问与回应
浅谈教学活动中的提问与回应提问和回应是教学活动中经常使用的两种交流方式。
教师通过提问来调动学生的思维和发现问题，而学生则通过回应来表达自己的理解和观点。
提问和回应的方式多种多样，下面我们就来浅谈教学活动中的提问与回应。
提问在教学活动中有着非常重要的作用。
提问可以帮助学生激发学习的兴趣和求知欲，培养他们的思维能力和问题解决能力。
在提问过程中，教师可以通过提出有挑战性的问题来引导学生思考，激发学生的思维活动，提高他们的思维能力。
通过提问，教师可以帮助学生发现问题，引导他们逐步从现象中抽象出规律和原理，提高他们的问题解决能力。
回应是学生与教师之间交流的重要方式。
学生通过回应来表达自己的理解和观点，与教师进行思想碰撞和交流，从而加深对学习内容的理解。
回应可以帮助学生主动参与学习，发表自己的意见和观点，提高他们的表达能力和沟通能力。
通过回应，学生可以展示自己的学习成果，增强自信心，激发自主学习的动力。
在教学活动中，提问和回应往往是相辅相成的。
教师通过提问引导学生思考，学生通过回应表达自己的想法和理解。
教师可以针对不同的学习目标和内容提出不同类型的问题，如开放性问题、启发式问题、引导性问题等，从而引导学生深入思考和探索。
教师还可以通过提问来调动学生的积极性，增加他们对学习的参与度。
而学生在回应时，也可以采用不同的方式和方法。
他们可以口头回答问题、书面回答问题、举手发言等，根据自己的实际情况和学习的需要选择合适的回应方式。
无论采用何种方式回应，学生都应该坚持自己的观点和理解，努力表达自己的意见，不断完善自己的回答。
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧语文课堂教学是培育学生语言表达能力、文学素养和人文精神的重要阵地。
在这其中，设问技巧的运用无疑起着举足轻重的作用。
一个精心设计的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升他们的思维品质。
本文将从设问的重要性、类型、技巧、实践应用、反思与改进以及结论与展望六个方面，对高中语文课堂教学设问技巧进行浅析。
一、设问的重要性设问是教学过程中的一种重要手段，它不仅是教师引导学生思考、学习的桥梁，也是学生学习活动中的重要驱动力量。
通过设问，教师可以帮助学生建立起知识的框架，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，设问还能够培养学生的批判性思维，使他们在思考问题的过程中，不仅获得知识，更培养了独立思考的能力。
二、设问的类型在高中语文课堂教学中，设问的类型多种多样，常见的有引导性问题、开放性问题、分析性问题、评价性问题等。
引导性问题主要用于引导学生进入学习情境，为后续的学习活动打下基础；开放性问题则鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创新思维；分析性问题要求学生深入分析文本，挖掘其深层含义；评价性问题则着重培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行客观的评价。
三、设问的技巧设问不仅需要选择合适的类型，还需要掌握一定的技巧。
首先，设问要具有针对性，能够直接指向教学目标，避免偏离主题。
其次，设问要具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
再次，设问要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索。
最后，设问要具有创新性，鼓励学生提出新的观点和方法，培养他们的创新能力。
四、设问的实践应用在高中语文课堂教学中，设问的实践应用需要结合具体的教学内容和学生特点进行。
例如，在教授文言文时，可以通过引导性问题帮助学生理解文言文的语法结构和词汇用法；在分析文学作品时，可以通过开放性问题引导学生从多角度解读文本；在讨论热点问题时，可以通过分析性问题帮助学生理解问题的本质和影响；在评价文学现象时，可以通过评价性问题培养学生的批判性思维。
小学语文教学论文《浅谈语文课堂提问技巧》优秀教育论文
浅谈语文课堂提问技巧【内容摘要】：提问是课堂教学中关键的环节，巧妙设疑能营造活跃而和谐的课堂氛围。
本文就语文课堂提问技巧这一问题，从设计提问、灵活进行提问两个方面加以论述。
阐明课堂提问不可盲目随意，应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度、合乎学生口味的问题。
特别注意两点，一是层次分明，形成坡度；二是摸透心理，激发性趣。
提问过程中，教师则应对学生的认知能力和具体表现充分估计到的，密切注意学生的反应，正确分析判断学生的回答情况，及时采用灵活的方式做出相应的处理。
具体有三个方面，一是搭设台阶，化解困难；一是把握提问的时机，增强提问的针对性；一是讲究提问的技巧，提高提问的艺术性。
【关键词】：提问技巧兴趣课堂提问是重要的教学环节。
课堂上教师设疑发问，学生积极思考、踊跃发言，是授课的亮点之一。
可是，常听教师们抱怨：“学生年级越高，年龄越大，越是不爱开口说话。
”我也深有体会：一二年级的学生就比较“活”，五六年级的课堂就显得“死”。
其原因何在？主要是学生随着年龄的增加，自尊心越来越强，怕说错了遭到批评、嘲笑。
在这种心理支配下，他们失去了发言的勇气和信心。
这种心态的产生除与生理发育特点有关外，更与教师提问不当有着必然联系。
反思一下课堂提问这一环节：教师在进行提问时，初衷都是好的，都想调动学生思考的积极性，开启学生智慧的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，优化课堂教学。
然而常常事与愿违，由于提问不当，造成学生不语、课堂沉闷的例子却也屡见不鲜。
那么，如何巧妙设疑来营造活跃而和谐的课堂氛围呢？一精心设计提问课堂提问必须精心设计、合理规划，切不可盲目随意。
教师应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度、合乎学生口味的问题。
否则，就会挫伤学生思考、回答的积极性，造成课堂气氛的沉闷。
问题设置是否合理关系到提问教学的成败。
这方面要注意两点。
1.层次分明，形成坡度教师在备课时要有预见性，应当考虑到学生对你设置的问题的接受能力。
三步教学法
3、激励性原则：对学生提供展示成功一切机会，对学生任何成功点都予以 及时的、具体的、适度的激励。
儿童认知的发展有两个水平，第一个水平，是不需要任何 外力的帮助，自己能达到的高度。第二个水平则是需要外 力的帮助才能达到的高度。儿童认知发展的第二水平俗称 “最近发展区”，即“跳起来摘桃子”的境界 。赏识教 育创始人周宏说：“好孩子是夸出来的！”课堂上要想学 生都达到“最近发展区”，教师应当关注学生的每一次尝 试并运用目标激励、情感激励、榜样激励、物质激励、赞 赏激励和成功激励等不同的激励策略激发学生的学习热情， 使每一位学生都能感受都成功的乐趣。
4、实效性原则：任务难度要切合学生实际，让不同层次 的学生各有所获。
学生蕴藏着极大的学习潜能，也存在着巨大的个体差异，学生的差异是 客观存在的，不以人的意志为转移。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基通过对课堂的大 量观察、分析，认为根据学生的学习能力的差异可把学生分为五种不同的种类。 第一种是无需任何帮助就能很容易地解答相关问题，教师刚刚读完题目就举手要求 回答。对于这些学生，教师要挑选一些“超纲”的习题，
一、三步教学法课堂基本结构与模式
程 序： 自学试练———释疑点评——巩固检测 时间分配： 10分钟—机动5分钟—10分钟—机动5分钟— 15分钟
二、三步教学法模式课堂遵循的主要原则 与理论依据
1、自主性原则：即以学生自学、自研、自练、自测为主，教师归纳点 评为辅。 美国结构主义教育家布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切 形式才叫学习”。英国教育家迪尔登更在《自主性智育》一文中说： “自主性有三个特征：独立作出判断；批判性地反思这些判断的倾向； 以及依据这些独立的反思判断将信念与行为整合起来的倾向。” 对于该原则，洋思中学前校长蔡林森说：“一个孩子能学好，能成才， 决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的。”因此，该原则要求 充分体现学生学习的主体地位，由教学过程中教师到学生的单向交流变 成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统，学生 成为学习真正的主人，课堂真正成为学生的课堂，教师只是学生学习活 动的组织者、引导者与合作者。这条原则要求教师应充分发扬教学民主， 善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，从而学到有价值 的知识。
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浅谈设问、探究、答疑三步教学法论文
浅谈设问、探究、答疑三步教学法论文
摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就
会提高，教师的主导作用就更能得到体现。
同时三步教学法的运用
会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以
学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。
同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合
作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
关键词：设问，探究，答疑，步骤，误区
现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置，
都别具匠心、恰到好处。
特别是在教材开头，设置了与本节课相联
系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。
一、实施三步教学法的意义。
1、三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问
题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中
精力解决具体问题。
这样就能尽可能提高课堂教学效率。
2、事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。
在高中思
想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲
和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在
课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的
定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。
3、实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。
在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加
以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互
探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。
三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现，同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
二、三步教学法的实施步骤。
三步教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情境——引导学生提出并探究问题——启发学生分析和解决问题。
具体步骤如下：
1、思想政治课教师必须熟悉教材，根据教学目标和教学内容设计几个主要问题。
这样一方面能帮助学生理清课堂教学的主线；另一方面能让学生进入到问题情境之中，激发学生思维，启迪学生智慧，从而引导学生探索更多的新问题。
2、教师要引导学生通过自主阅读教材及教辅材料发现并提出新问题。
3、发现并提出问题的最终目的是使学生在不同的情境下学会分析问题，及时归纳和总结，不断创新提高，掌握解决问题的方法。
针对学生提出的不同观点，教师在课堂上不应立即做出肯定或者否定的结论，而要让学生充分自由地发表见解，引导学生从合作学习和相互探究中获得正确的认识，从而形成完整的结论。
三、实施三步教学法需要师生共同参与，打造优质高效课堂。
1、培养善于提问题的习惯。
强化师生的问题意识是三步教学法成功的前提条件。
问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化强烈的好奇心，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
2、打造良好的课堂氛围，为探究创造条件。
有效地实施三步教学法就要激发学生发现问题、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的拘束感，解除学生的戒备心理。
3、答疑要充分发挥教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在四个方面：一是精心准备供探索的材料；二是组织有效的问题；三是启发学生思考，解答疑问；四是总结归纳、分析评价。
四、实施三步教学法需要克服的误区。
1、设问问题或难或易，激发不了学生的兴趣。
问题太简单，学生脱口而出，只是从老师到学生机械的重复，这样的'问题不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能激活学生的思维。
而提出的问题太难，同样激发不了学生的学习兴趣。
就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。
2、问题多而不精，使探究失去意义。
教师提问过多，又过分关注教学进度，就会失去探究的意义，而且影响教学目标的达成。
由于问题太多，而且又要关注教学进度，不少教师往往把一长串问题同时抛给学生，很少考虑到解决不同问题的必要背景，也不考虑学生思考问题的心理因素，再加上解决问题的时间不能保证，结果常常致使学生对问题的思考是夹生的、肤浅的。
3、答疑唯“标准答案”是从，无视学生思维活跃的现象。
政治课除了一些大是大非的政治问题，学习本是具有主观性、创造性和开放性的学习，一味尊崇标准答案，削足适履，只能使学生创造力萎缩，最终将引导学生走向思维僵化。
4、教师在答疑时包办现象严重，学生仍是被动接受。
从“满堂灌”到三步法教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。
但相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。
或者有人把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上还是被老师“牵着鼻子走”，课堂的主人仍是教师。
三步教学法在平时的教学实践中已经证明是一种行之有效的教学方法，当然，无论是设问问题、引导探究还是答疑解惑，都需要教师具备过硬的教学基本功、扎实的理论功底以及高超的驾驭课堂教学的技巧。
只有这样，才能发挥三步教学法的最大功效，收到最佳的教学效果。