高中化学元素化合物知识的教学设计
高中化学元素化合物教学策略研究
高中化学元素化合物教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中化学中的元素化合物知识，旨在帮助学生深入理解元素化合物的性质、变化规律及其在实际生活中的应用。
通过本课程的学习，学生将掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。
2、教学对象本课程的教学对象为高中二年级学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的化学概念、化学用语和部分元素化合物的知识。
在此基础上，他们对化学学科有一定的兴趣和认识，但可能对元素化合物的系统学习和深入理解存在一定困难。
因此，教师需要采用适当的教学策略，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习兴趣和效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识；（2）了解元素化合物在不同领域的应用，例如材料科学、环境保护、生物医学等；（3）学会运用化学方程式描述元素化合物之间的反应；（4）能够运用化学实验技能，进行元素化合物的制备、提纯和性质测试；（5）掌握查阅化学文献、资料的基本方法，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学策略，引导学生主动探究、积极思考；（3）结合实验、观察、模拟等教学手段，帮助学生形成直观的认识，提高实践操作能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，及时发现学生的优点和不足，指导学生调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的科学精神；（2）引导学生关注化学与生活、环境的密切关系，提高环保意识；（3）培养学生严谨、细致、勇于探索的学习态度，树立正确的价值观；（4）通过化学史的学习，了解科学家们的贡献，培养学生的民族自豪感和使命感；（5）注重培养学生的创新意识和批判性思维，使他们在面对化学问题时敢于质疑、勇于挑战。
细胞中的元素和化合物-优秀教学设计
细胞中的元素和化合物-优秀教学设计第1节《细胞中的元素和化合物》教学设计武平⼀中⽣物组兰平⽟⼀、教材分析“细胞中的元素和化合物”是⼈教版⾼中课程标准实验教科书《⽣物（必修⼀）分⼦与细胞》第2章第1节的内容。
主要包括掌握组成细胞的主要元素并理解构成细胞的基本元素是碳、掌握⽣物组织中的糖类、脂肪和蛋⽩质的检测原理及检测过程、探讨细胞中主要化合物的种类等内容。
本节内容与《组成细胞的分⼦》⼀章中的承接作⽤相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学⽣更好掌握后⾯细胞中的有机物、⽆机物等知识，也是学习本书其他章节的基础，也是学习⾼中⽣物课程其他模块的基础。
⼆、学情分析1．在学习本节内容之前，学⽣已经在初中化学学习中掌握了⼀些关于元素和化合物的知识，也掌握了⼀定的实验能⼒。
因此，教师应该注重前后知识的联系，巧妙地运⽤旧知识建构出新知识，有助于学⽣学习细胞中的元素和化合物、理解碳是构成细胞的基本元素。
2.关于如何检测⽣物组织中的糖类、脂肪和蛋⽩质，⾼中学⽣学习起来可能有⼀定的困难，需要教师借助演⽰实验、学⽣实验等⽅式从实验探究⼊⼿帮助学⽣理解其原理和过程。
3.由于⾼中学⽣讨论、分析解决问题的能⼒较强，教师可尝试引导学⽣进⾏⾃主思考，观察图表、提出问题、分析讨论，进⾏有效指导性教学，同时结合化学中的相关内容，来认识细胞中的元素和化合物。
三、教学⽬标（⼀）知识⽬标（1）简述组成细胞的主要元素。
（2）理解构成细胞的基本元素是碳。
（3）解释检测⽣物组织中的糖类、脂肪和蛋⽩质的原理。
（4）简述细胞中主要化合物的种类。
（⼆）能⼒⽬标（1）通过引导学⽣观察课本中的图表，培养学⽣发现问题，思考问题、解决问题的能⼒，培养学⽣的科学思维。
（2）通过检测⽣物组织中的糖类、脂肪和蛋⽩质的实验，提⾼实验动⼿能⼒、合作学习的能⼒以及实验创新能⼒。
（3）学⽣通过对检测⽣物组织中的糖类、脂肪和蛋⽩质的实验原理的理解，建⽴课本理论和⽣活实际的相互联系，训练⾃⼰分析、解决实际问题的能⼒。
新人教版高中化学钠及其化合物(大单元教学设计)
钠及其化合物大单元教学设计新人教版 化学 必修第一册第二单元海水中的重要元素 ——钠和氯钠及其化合物氯及其化合物物质的量一、教材与教学内容继〝物质及其变化”之后，本章开始学习常见无机物及其应用。
这部分内容不仅是中学化学的基础，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、了解和应用的基本知识。
金属元素、非金属元素构成了许许多多的物质，形成了丰富多彩的物质世界。
要想了解物质世界，就要从组成常见物质的典型元素人手。
本章选取了典型金属元素——钠，典型非金属元素——氯。
这些知识既可以为前面所学习的物质的分类、化学反应的分类补充丰富的感性认识材料，又可以为后面继续学习其他元素及其化合物、建构物质结构和元素周期律、了解化学反应与能量等理论知识打下基础。
同时，本章可以帮助学生了解并逐步掌握研究物质的一般思路和方法，认识化学在促进社会发展、改善人类生活条件等方面所起到的重要作用。
在定性研究物质的基础上，本章引人一个新的物理量一一物质的量，建立物质的一些宏观量与微观粒子数量之间的联系，让学生在初中化学的基础上更进一步地从定量角度认识物质间的反应规律，提升学生学科核心素养。
本章包含三部分内容：钠及其化合物、氯及其化合物、物质的量。
这些内容分别属于课程标淮中“内容标准”的“常见的无机物及其应用”“化学科学与实验探究” 这两个主题，涉及金属、非金属、化学基本概念等，知识的跨度较大。
在节的设计上，本章按元素类别编排，第一节是典型金属元素，第二节是典型非金属元素；每一节内部都按照物质分类、化学反应分类研究物质的性质和变化，突出了第一章中分类研究的思想。
一、教材与教学内容一、教材与教学内容二、核心素养与学业要求1.具有较强的问题意识，能提出化学探究问题，能作出预测和假设。
能依据实验目的和假设，设计解决简单问题的实验方案，能对实验方案进行评价。
2.能运用实验基本操作实施实验方案，具有安全意识和环保意识。
能观察并如实记录实验现象和数据，进行分析和推理，得出合理的结论。
人教版高中化学《《元素及其化合物》》单元教材教学分析
学段及学科
高中化学
教材版本
人教版
单元名称
《《元素及其化合物》》
单元教材主题内容与价值作用
人教版高中化学必修1的前两章主要介绍学习化学的基本方法和基本理论，此部分主要以实验方法和基本理论为主。第三章《元素及其化合物》内容的出现让学生的理论和实验研究有了具体的素材，学生可以观察常见的化学反应现象，分析反应过程中可能涉及的反应原理，并利用实验手段和理论分析加以证明。我们还可以利用不同金属性质不同，为元素周期律、化学反应与能量等内容的学习做好铺垫。本章内容素材丰富，部分知识在初中化学中已经有所介绍，其内容与生活较为接近，因此容易被学生接受。
课时安排
第一节课以相同价态硫的相互转化为线索进行教学；第二课时将以化合价变价（主要研究升价）；第三课时主要研究化合价降价。第一节课在教学中采取从复习硫的原子结构示意图、常见化合价态、常见化合物入手，常见含硫化合物的化学性质教学策略：如硫酸酸的通性：1.能使指示剂变色；2.酸+活泼金属盐+氢气；3.酸+碱盐+水；4.酸+碱性氧化物盐+水；5.酸+盐新盐+新酸；6.硫酸盐+盐新盐+新盐，硫酸根离子的检验方法。第二课时的教学中从硫的负二价到零价，从零价到正四价，从正四价到正六价之间的关系进行复习探究教学设计，引导回忆常见的氧化剂，然后利用常见的氧化剂进行探究实验学习，如：硫化钠与氯化铁反应，亚硫酸钠分别与氯化铁、酸性高锰酸钾反应探究。还有如：铁及其化合物的氧化性和还原性的探究学习中，我们大胆对这节课进行重新设计：第一课时利用初中所学的复分解反应规律进行学习，这节课教学活动中引导学生对其性质进行推导，大胆探索，并结合实验进行验证，教学中以氧化亚铁、亚铁盐和氢氧化亚铁之间的相互转化，氧化铁、铁盐和氢氧化铁之间相互转化为主线进行氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质，氢氧化铁和氢氧化亚铁制备的学习。最后通过课后的补充资料也可以扩充学生的视野。
高中化学第7讲 常见元素及其化合物的性质及转化(教案)
第7课时 核心价值——常见元素及其化合物的性质及转化(学科本质价值)常见元素及其化合物的性质及转化是高考命题的热点，该类试题体现《化学课程标准》对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等学科核素素养的要求，要求考生能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“性质决定性质”的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
1．直线型转化关系A ――→XB ――→XC (1)X 为O 2Na ―→Na 2O ―→Na 2O 2N 2―→NO ―→NO 2或NH 3―→NO ―→NO 2 S ―→SO 2―→SO 3或H 2S ―→SO 2―→SO 3 C ―→CO ―→CO 2或CH 4―→CO ―→CO 2 醇―→醛―→羧酸 (2)X 为CO 2NaOH ――→CO 2Na 2CO 3――→CO 2NaHCO 3 (3)X 为强酸，如HClNaAlO 2――→HCl Al(OH)3――→HCl AlCl 3Na 2CO 3――→HClNaHCO 3――→HClCO 2 (4)X 为强碱，如NaOHAlCl 3――→NaOHAl(OH)3――→NaOHNaAlO 2 2．交叉型转化3．三角型转化4．注意反应形式与物质的关系，特别是置换反应 (1)金属―→金属：金属＋盐―→盐＋金属，铝热反应。
(2)金属―→非金属：活泼金属＋H 2O(或H ＋)―→H 2，2Mg ＋CO 2=====点燃2MgO ＋C 。
(3)非金属―→非金属：2F 2＋2H 2O===4HF ＋O 2，2C ＋SiO 2=====高温Si ＋2CO ↑，C ＋H 2O(g)=====高温CO ＋H 2，X 2＋H 2S===2HX ＋S ↓。
(4)非金属―→金属：用H 2、C 冶炼金属。
(2020·江苏卷)下列选项所示的物质间转化均能实现的是( )A ．NaCl(aq)――→电解Cl 2(g)――→石灰水漂白粉(s)B ．NaCl(aq)――→CO 2（g ）NaHCO 3(s)――→加热Na 2CO 3(s)C ．NaBr(aq)――→Cl 2（g ）Br 2(aq)――→NaI （aq ）I 2(aq)D ．Mg(OH)2(s)――→HCl （aq ）MgCl 2(aq)――→电解Mg(s)C [由Cl 2制备漂白粉应通入石灰乳而不是石灰水中，A 项错误。
高中化学备课教案
高中化学备课教案教学内容：化学元素和化合物教学目标：1. 熟练掌握化学元素和化合物的基本概念；2. 能够区分化学元素和化合物；3. 能够利用周期表查找元素信息；4. 能够应用化合物的命名规则进行命名和写式。
教学重点和难点：1. 学生能够正确区分化学元素和化合物；2. 学生能够熟练运用周期表进行元素信息查找；3. 学生能够正确应用化合物的命名规则进行命名和写式。
教学过程：1. 导入：通过展示化学元素周期表，引导学生了解化学元素的概念，并和化合物进行比较，引发学生兴趣。
2. 学习化学元素：讲解化学元素是指由相同类型原子构成的物质，通过周期表的介绍，让学生了解元素的符号、原子序数等基本信息。
3. 学习化合物：讲解化合物是由两种或两种以上不同元素按照一定比例组成的物质，引导学生了解化合物的名称、化学式等基本概念。
4. 练习与讨论：组织学生进行练习，让学生练习化合物的命名和写式，纠正学生的错误，并引导学生通过讨论学习。
5. 总结和反思：总结本节课的知识要点，让学生对化学元素和化合物进行反思，并展示他们的学习成果。
教学评价与反馈：通过观察学生在练习和讨论中的表现，了解学生对化学元素和化合物的掌握情况，及时给予反馈，并对他们的学习进行评价。
教学延伸：鼓励学生利用化学元素和化合物的知识，探索化学世界，拓展学习内容，提高学生对化学的兴趣和理解。
教学资源：1. 化学元素周期表；2. 化学元素和化合物的教学PPT；3. 化合物的练习题目。
教学反思：通过本节课的教学，应该注重理论知识和实践能力的结合，同时要防止知识的灌输，要培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
元素化合物知识的教学方法和策略
浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。
关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。
我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。
作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。
元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。
学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。
”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。
作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。
1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。
1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。
纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。
”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。
高中化学教案模板必修一
高中化学教案模板必修一课程：必修一教材：《高中化学必修一》主题：化学的基本概念时间：2课时教学目标：1. 了解化学的定义和研究对象；2. 掌握物质的分类方法；3. 理解元素、化合物、混合物的概念；4. 能够区分物理变化和化学变化。
教学重点和难点：重点：理解元素、化合物、混合物的概念。
难点：区分物理变化和化学变化。
教学准备：1. 教师准备教学用具和实验示范材料；2. 学生准备化学实验记录表。
教学过程：一、导入（15分钟）1. 引入主题，介绍化学的定义和研究对象；2. 讨论物质分类方法，引出元素、化合物、混合物的概念。
二、讲解（30分钟）1. 介绍元素的定义和特点；2. 讲解化合物的概念和组成方式；3. 解释混合物的特点和分类方法。
三、实验（30分钟）1. 进行物理变化实验，观察物质性质的改变；2. 进行化学变化实验，观察物质的化学性质。
四、总结（15分钟）1. 总结物质的分类方法和化学的基本概念；2. 回顾物理变化和化学变化的区别。
五、作业布置1. 完成化学实验记录表；2. 阅读教材相关内容，做好预习。
教学反馈：根据学生的学习情况，进行及时的反馈和指导。
教学延伸：帮助学生拓展化学知识，提高综合应用能力。
教学评价：根据学生的掌握程度和表现，对教学效果进行评价和总结。
教学材料：教师教案、学生教材、实验材料等。
教学环节：导入、讲解、实验、总结、作业布置。
教学方法：启发式教学、实验教学、讨论交流法等。
教学手段：多媒体教学、示范实验、小组合作学习等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学元素化合物知识的教学设计元素化合物知识是中学化学学习的主要内容之一，它以很大的比重，构成了现代中学化学教材的主体内容。
由于元素化合物知识以大量叙述性材料为特征，它的学习是一种掌握事实的学习，易于产生兴趣，却难于保持注意；易于理解，却难于运用。
致此，本人对元素化合物知识的教学归纳了如下三个设计要求：一、元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用。
揭示知识内在联系以叙述性材料为主的学习内容，有知识分散。
记忆量大等特点。
及时将知识横向比较、纵向联系，将元素化合物知识联线结网。
对于知识的系统化、结构化，对于防“散”治“乱”，是很有效的。
但是，结构化的知识是要有理论作基础的。
因此，在进行元素化合物知识的教学设计时，要有意识地用学生能接受的化学理论作为灵魂，将具体的化学事实统帅起来。
高中化学的教材顺序，以元素周期表为界，“表前元素”的学习采用归纳法，从个别到一般，将元素性质的理解向原子结构、向元素递变规律的方向归纳：而“表后元素”的学习，则采用演绎法，从一般到个别，用元素周期表的理论知识指导各分族具体的元素性质学习，这是高中化学无机部分教学的基本思路。
在有机化学部分，“结构决定性质性质反映结构”的观点应贯串始终。
一些比较成功的元素化合物课的教学设计，无不体现理论的指导作用。
例如“硝酸”，整节课可以以氧化还原为主线，从硝酸中氮的化合价人手，以稀浓硝酸氧化性强弱比较连接各教学环节，最后归结出几个氧化还原的规律，在这条主线贯串和组织下，一个个精彩的实验很自然地将硝酸的化学性质铺展开。
高二化学中的“乙醛”，可以自始至终紧扣住“结构决定性质”，从醛基的结构入手去分析乙醛的加成反应和氧化反应，以后又多处回应。
不难看出，这些课的教学设计之所以显得结构清晰紧凑，化学理论在这起了关键的作用。
虽然着“墨”不多，但灵魂却无处不在。
元素化合物知识的教学要设计得“形散意不散”，理论的灵魂作用至关重要。
在元素化合物知识的教学设计中要抓住性质这个重点，而化合物的存在状态、制法和用途都与性质是直接相关的，或者说由性质所决定的。
以性质为核心再跟用途、存在、制法密切联系，则知识就不会显得太零碎，也不会感到枯燥。
事物之间会存在一些内在的联系，元素化合物的教学设计中就必须揭示出这种联系。
一些设计不成功的课往往是仅注重了事实的罗列和堆砌，而忽略了对事实的内部联系做深刻揭示，最终将“学化学”引向了“背化学”的死胡同。
除了“基本理论指导”和“以性质为中心”这两条线索外，元素化合物学习中的第三条线索就是相关物质之间的相互衍变关系。
值得注意的是，这些线索在到了复习时才加以总结归纳，是不够的，要将这些线索从第一节起，就或明或暗地渗透于学习的全过程，这也是元素化合物课设计成功与否的一个标志。
二、元素化合物课的教学设计要以实验为基础元素化合物的教学如果离开实验、标本、模型和其它直观手段，仅凭教师的口述和板书，就无法获得生动准确的感性知识。
这样，学生只有生硬地记忆，随着所学内容的增多，就越来越杂乱，顾此失彼，从而频频发生错误。
如果在教学中注意加强化学实验和其它直观教学手段的施用，让学生们注意观察、积极思考、正确描述。
就能使学生清楚、准确地认识物质及其变化规律。
这样做还能增强学生的学习兴趣，强化学生的形象思维。
帮助他们理解和记忆这些重要的知识。
但是，怎样才能充分利用化学实验，设计好元素化合物课的教学呢?首先。
实验的设计与组合要能深刻地揭示反应规律，有利于掌握化学事实。
例如，高一化学“氮气”一节中氮的氧化物的性质，其中NO2与水的反应是教学难点。
采用下面设计：先从氮的化合价引出氮的五种价态的氧化物。
介绍其颜色后演示实验：一瓶无色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO与空气混和，立即出现红棕色；向其中一瓶加入少量水，盖上玻片，稍振荡，瓶内红棕色消失，再抽开玻片，瓶口上方又出现红棕色。
启发学生分析实验现象，完成化学方程式，这样，由于实验设计和组合的合理，学生大多能自行总结出NO和NO2的重要化学性质，而其中的难点内容，NO2与水反应的产物中还有NO，也由于实验设计的巧妙而被顺利地突破了。
接着再进一步，通过实验去深化对反应规律的认识：两瓶无色气体(分别是NO和空气)、两瓶红棕色气体(分别是NO2和溴蒸气)，要求用最简便的方法鉴别。
这样的一段教学设计显然是成功的，实验在其中充分显示了获取知识的功能。
实验帮助学生理解和掌握了物质的性质，使学生顺利突破了重点难点，训练了学生的观察、分析能力。
其次。
实验要能激发、调动学生思维。
这种激发，可以是学习欲望和兴趣层面上的。
也可以是在创设问题情景较高层面上的。
“氨的性质”一节中氨与酸的反应，普通中学根据学生特点。
可设计成学生动手的趣味实验“空瓶生烟”来激发他们的兴趣；而由重点中学教师设计的铜与稀硝酸反应，在让学生在向稀酸中加铜片前，先加放少量的碳酸钠粉末，这种似乎“不合常理”的小小改动。
却一下子激发了学生的思维，“逼” 着学生去思考为什么。
为什么要加Na2CO3(为了排走试管内空气)?为什么要排空气(NO易与氧化合)?为什么能排气(CO2比空气重)?这样一来，大大增加了其思维容量，一个普通的验证实验就变得不普通了，实验启迪思维的功能也就充分体现了。
化学实验在元素化合物知识学习中的重要性，是无论怎样强调都不过分的。
实验设计与实验教学的水平，直接标志着元素化合物课的设计水平，没有一些别具心裁的实验设计，元素化合物课的设计很难达到优秀的水平。
三、元素化合物课要尽可能紧密地联系社会、联系实际这是这类课设计的又一个规律，元素化合物的知识若不和实际结合，将成为空中楼阁。
无论是为了提高学生兴趣，还是为了培养学生的知识运用能力；无论是为了基础知识的学习。
还是为了提高学生的素质，都很有必要在进行教学设计时体现“化学与社会”这个命题。
重视元素化合物与社会、生活、环境、科技的密切联系，才能通过元素化合物的教学，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感，对科学的关注程度是现代人的重要标志之一。
高一的“氮气”，在学习了NO、N02性质后联系“雷雨与庄稼”，联系汽车引擎点火时产生氮氧化物的环境问题,联系酸雨，联系硝酸的生产。
在“乙醛”的学习中，在醛的氧化反应后联系制镜小史、联系糖尿病的检验。
既生动又强化了知识的运用。
在设计“氨和铵盐”时，从素质教育的观点出发，将整个课时的教学设计放到化肥这样一个背景中进行,能在元素化合物知识中有机地渗透国情教育、爱国主义教育。
激发学生学习化学的兴趣，使他们能关心环境、能源、材料、卫生与现代社会有关的化学问题。
应该成为这一类课设计时重要的教学目标。
这是素质教育给我们提出的新课题。
联系实际，重点要放到知识的运用上。
引导学生在课外模拟攻关，都是一些成功的设计，这种让学生在更高层面上的联系实际，在运用知识过程中开发思维，引导学生从化学的角度去思考分析问题的意念，在元素化合物课的设计中是值得提倡的。
这里以《氨的性质》教学设计(华南师大附中王季常、曾汉泰设计)为例，说明元素化合物知识这一类课的设计。
教学过程如下(学习背景分析、教学目标、教学策略等略去)：[引入]观察一个实验(氨的喷泉实验)，并打开桌面上的浓氨水，闻闻氨气的气味。
[设问]观察到什么现象?(①形成喷泉；②烧杯中溶液仍为无色，而烧瓶中溶液为红色；③烧瓶未充满)。
[设问]通过现象，① 我们曾学习了什么物质也可以形成喷泉?(联系旧知识HC1)② 为何形成喷泉?(极易溶于水)③ 为何极易溶于水?(由相似相溶原理以及水为极性分子,得出氨分子也呈极性)④从上述结论，能否得出氨分子的结构?(学生推导出氨分子NH3的四个原子一定不是在同一个平面上。
而会形成三角锥形的分子结构)。
[分析]我们一起分析氨溶于水的另外两个现象，请大家思考以下问题：①为何形成红色溶液?(利用“酚酞遇碱变红”，推断出一定有OH-产生)②烧瓶中的OH-来源于什么物质?(从现象得出，新产生的OH--定不是来源于水，因为烧杯中滴有酚酞的水并未变红，也不可能来源于氨，那么只能来源于NH3·H2O )。
[讨论]③ 如何书写氨与水反应的化学方程式?(运用质量守恒，学生即可写出，老师只需提示NH3·H2O为弱碱，注意可逆符号即可)[练习]训练题(巩固性训练，略)(说明：以上氨与水反应的性质是在实验基础上，老师引导学生通过主动、积极思维得出的，这样，可激发学生的求知欲，学生的观察能力、综合分析问题的能力、学习迁移的能力也能充分表现出来)。
[学生实验]我们刚学习了氨与水的反应，那么氨与其它物质是否会反应呢?下面自己来做一个实验：NH3与酸(盐酸、硫酸、硝酸)的反应。
[讨论]为何出现白烟?写出反应方程式。
(说明：由于整个过程是由学生通过自己观察现象，发现滴有浓盐酸和浓硝酸的上方出现白烟，而浓硫酸上方没有。
自己作出解释，自己书写化学反应方程式，因而课堂气氛活跃)。
[演示实验]用爱氏试剂法检验肉类新鲜程度。
取约10ml的爱氏试剂，置于锥形瓶中，搅匀，并立即塞上下方插有一根细铁丝的橡皮塞，铁丝下端弯曲成钩，可挂住肉样(肉样须不沾管壁，并距液面1-2cm)。
若肉样已不新鲜，就有NH3存在，于数秒内即有NH4CI生成，可观察到白烟出现。
[思考]白烟出现是否可以表明肉已经不新鲜? (说明：在学生实验基础上，增加演示实验——用爱氏试剂法检查市场上猪肉是否新鲜，目的是为了培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，使化学与生活紧密联系)。
[总结]以上反应氨分子中N、H元素未变价。
[过渡]回忆HX和H2S的化学性质，分析它们为什么具有还原性。
[设问]从NH3中N、H元素的化合价，判断NH，是否也会像HX、H一样具有还原性?[学生实验]NH，的催化氧化(将锥形瓶置于浓氨水上方，收集少许氨气，然后将铜丝在酒精灯上烧至红热，迅速插人有少许氨气的锥形瓶中)。
(说明：学生动手做“氨的催化氧化”实验时，预计会出现三种不同的情况：a.出现红棕色。
b.出现白烟。
c.实验失败，未能观察到任何现象。
为了培养学生实事求是的科学态度，不刻意追求实验现象的统一，不回避可能出现的各种实验现象，可有意把三种不同实验现象摆到讲台上，请学生解释，促进学生深人思考)。
本课在实施时学生纷纷发表自己的见解，课堂讨论气氛高涨。
分析出现红棕色原因时，有的学生说“NH3被O2直接氧化为NO2，故出现红棕色”；马上有学生纠正“NH3被02氧化为NO，NO再被O2氧化为NO2”；分析出现白烟时，有的说“白烟一定为NH4NO3”，马上有学生说出为何产生NH4NO3。
特别是分析何种原因导致实验失败时，有的说“锥形瓶不够干燥，使瓶中氨气溶于水中”；有的说“铜丝不够红热，达不到反应温度”，有的说“铜丝表面有杂质，使催化剂难以发挥作用”，有的说“收集氨气的时间短，致使氨气太少，反应不够充分”，有的说“收集氨气的时间太长，致使氨气太多，氧气太少，同样使反应不够充分”，甚至有的说“收集氨气时间刚好，氧气恰好反应完全，使生成的NO不能进一步反应生成NO2故观察不到红棕色”……他们还纷纷用化学反应方程式来解释自己观察到的实验现象。