关于数的改写的教学反思

关于数的改写的教学反思
篇一：数的改写教学反思
数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟学习和理解数学知识。

因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主发挥，自己先写一个整万得数，然后将它改写成以万为单位得数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。

最后，又让孩子们写一个以万为单位得数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。

这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。

数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”。

从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。

在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。

学生是在充分的实践操作和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的学生的，思维有实际经验支撑。

实践证明，这样的教学切实有效。

对于本堂课的遗憾是，教师本人操作不到位，在改写整亿数时，一定要前后比较两个数的大小和计数单位，改写后计数单位发生了什么变化？是在上课时漏讲了。

比如在整理数位顺序表时，要让学生亲自写一写亿级上的计数单如漏写单位，或多去、少去0等问题。

这需要学生对数位顺序有非常熟练的掌握。

篇二：数的改写教学反思
小数在我们日常生活中应用十分广泛，我为学生创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位再进行比较。

这时我先让学生在没有改写的情况下，先试着按身高进行排队并谈谈感受。

一、设计悬念，激发兴趣
学生发现这些数据计量单位不同，很难一下就排好队。

如果单位相同的话，就能很快排好队。

于是我采取小组合作的讨论形式，让学生展开交流如何把 80
厘米化为（）米，学生发现这道题也就是将单名数改写成小数，同时学生通过讨论还发现了两种改写方法：一种是直接利用计量单位的关系，另一种是利用低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

大多数学生采取的是第二种方法，其实这两种方法都是可取的，这时应鼓励学生无论用哪种方法，只要方法正确，都是可以的，这里我应该强调一下。

二、鼓励在做中积累经验
将 1 米 45 厘米化为（）米，这是属于将复名数改写成小数的情况，这比单名数改写为小数稍微难一些。

我没有给他们任何提示，做之前让学生自主探索改写的方法，这对班上中下面学生来说有一定难度，因此我参与到学生的讨论中，及时对部分学生进行帮助，指导学生认真掌握复名数改写成小数改写的方法。

通过学习 80 厘米和 1 米 45 米的改写还有一个关键就是要让学生学会归纳改写方法。

一个学生不光要学到知识，还要学会表达。

有些事情是可以教的，但创新意识不是靠教师教出来的，是：“做出来的”，是学生在各个学习环节中不断亲身经历、不断锻炼、不断积累而形成的。

因此，我们因坚持在“做”中培养学生的问题意识，从而逐步提升学生的创新意识。

篇三：数的改写教学反思
许多学生在读一读后由衷地发出了感叹：原来我们的生活中经常用到大数，这些大数末尾的0真多呀，读起来太麻烦了，而且很容易数错0的个数。

此时，学生置身于“口欲言而弗达，心求通而弗能”的“愤悱”境地，他们真正体会到改写大数的必要性。

他们的心理上生成了一种强烈的认知冲突。

认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域中便会生成一种乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向，从而为进一步学习在知识、思维、情感等方面蓄积了良好的准备态势，为促进学生在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定了坚实的基础。

这时，我指出：遇到较大的数，为了读、写简便，我们常常用“万”或“亿”作单位记出来。

那么整万的数怎样改写成以“万”为单位的数呢？我让学生自主讨论、相互交流。

在后续的学习中，学生一直处于积极主动的学习状态，他们争先恐后地发表自己的想法，然后由学生得出“去掉个级的4个0，写上单位万。

”
数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。

在改写过程中我注重向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。

启发学生思考5000000和500万的关系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由说给全班同学听。

使学生明确等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。

而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。

这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。

数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟、学习、和理解数学知识。

因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主发挥，自己先写一个整万的数，然后将它改写成以万为单位的数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。

最后，又让孩子们写一个以万为单位的数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。

这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。

数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”。

学习改写成用“亿”作单位的数，学生运用迁移规律，很快就掌握了改写方法。

在整个教学过程中，我认为最大的不足是时间的安排还不够合理，课后练习的强度不够，影响了全课的整体教学效果。

识字写字教学反思如何写教学反思推荐阅读：《千米的认识》教学反思范文成语故事教学反思五篇高中作文的教学反思初中作文教学反思简文小学美术教学反思随笔汉语词语教学反思。