谈高中物理自主学习教学方法
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养本文就高中物理教学中学生自主学习能力的培养谈几点体会。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的意义。
法国前总理埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”试看当今世界，科学技术的发展一日千里，新旧知识更新日新月异，真可谓是知识爆炸的世纪。
毋庸质疑当今社会发展是硬道理，人才是最宝贵的资源，知识是经济发展的源动动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的自主学习能力，故学生较强的自主学习能力是本人取之不尽用之不竭的知识的源泉，将会使其终身受益，意义深远。
高中物理研究的对象复杂且抽象，由现象要追溯物理规律，由物理过程要寻求定量关系，要用定量的方法进行分析、推理和论证。
教学要求重在运用所学知识解决实际问题，这就要求学生应具有较强的抽象思维能力和分析、推理、概括能力，有较强的数学运算和文字表达能力。
物理教学中，学生普遍感到物理课难学，上课“能听懂”，课本“看得明”，遇题一解就错。
少数自主学习能力强的同学能及时调整学习策略，快速适应高中阶段物理课的学习，保证了物理课的正常学习。
多数自主学习能力弱的同学，则坐在物理课难学的晕车上，听之任之，导致物理课的学习一塌糊涂。
故高中物理教学中重视学生自主学习能力的培养，是大面积提高物理教学质量的关键。
二、高中物理教学中学生自主学习能力的培养1.端正学习动机，激发学习兴趣，培养学生学习的自觉主动性。
心理学的研究表明，学习的主动性与两种因素有关，一是责任感之类的理性因素，另一种是兴趣之类的情感因素。
教师的教学要帮助学生确立正确的人生观，树立振兴中华的远大理想，端正学习动机。
课堂上我注意挖掘教科书的思想教育内容，如结合“万有引力与航天”的教学，用我国“神七飞天”、“嫦娥奔月”的伟大壮举激发学生的爱国情操和民族自豪感；结合“牛顿运动定律”的教学，用伽利略、牛顿献身科学、勇于探索的精神鼓励学生树立远大理想，养成勤奋学习、刻苦钻研、善于思考的良好习惯。
浅析高中物理“自主学习”教学指导模式
另一方面 ， 通过交流 ， 了解学生各方面 的想法 ， 对其 遇到的难题及
解除学生学习的后顾之忧 。 兴趣 是一种催 化剂 ， 尤其是 对于学生来 说 ， 掌握恰 当的方 法 时给予指导解决 ，
供所需要 的帮助 ， 这 样 学 生 才 能 踊 跃 开展 自主 探 究 活 动 ， 学 习 气
、
高 中物 理 实 施 “ 自主 学 习” 教 学模 率便有所提高。 物理本身是一 门科学性非常 强的学科 ， 结合高 中学生 已经 具 氛高涨 ， 备 自学能力 和 自控 能力 的特点 ， 在高 中物 理课 堂实施“ 自主学 习”
教 育研 究
２ ０ １ ３ － ０ ３
浅析 高 中物 理 ¨ 自主 学 习¨ 教 学 指 导 模 式
文／ 余 发 生
摘
要： 随着新课 改步伐的不断推进 ， 培养学生的学习素养成为教育改革的重点内容。当前提倡 实施“ 自主学习” 教学模 式， 即将学
生在课前 、 课上 、 课后三个阶段 的学习积极性 、 主 动性激发 出来。主要探讨如何在高 中物理课 堂中实施“ 自主学 习” 教学模式 ， 指出其实 施过程 中存在的 问题， 并提 出解决办法。 关键词 ： 高中物理 ； 自主学 习； 教学模式 课 堂是素质教 育改革 的主要场所 ， 随着 新课 改的不 断推 进 ， 的兴趣 ， 使 自主． ｆ 生学习模式得 以推广 。此外 ， 教师要积极提供物理 提 出培养学生学习素养的 目标 ， 主要 目的是希望打破传 统的教授 知识探索 的素材 ， 支撑创新。学生的猜 测 、 联想、 直觉 等都需要通
促进高中学生物理自主学习的策略之学习方法指导策略人教版
关键字：归纳法、类比法、演绎法、启迪思维法、问题讨论法、迁移法
一 归纳法
[1]
归纳法是指从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法和推理形式，其主要环节是归纳推理。在物 理教学过程中，指导学生应用归纳法以提高自主学习物理的能力。 ①应用完全归纳法，指导学生建构物理模型，培养学生抽象思维能力。 物理模型是一种理想模型，它要求思维过程具有一定的抽象性。因此在物理教学中使学生正确建立和 运用物理模型，不仅有助于他们演算习题。更有助于培养学生抽象思维的能力。而归纳法是指导学生建构 物理模型的有效方法之一也是培养学生抽象思维能力的一种有效途径。如:07 高考题全国理综卷Ⅰ中的 25 题，学生只要能归纳出带电粒子在磁场中的偏转模型,作出示意图,然后利用数学归纳法得出结论。 ②应用简单枚举法,诱导学生发现规律,得出结论,培养学生自主观察、归纳能力。 在组织教学时，如果简单地把概念和定律过早地端出来，就会失去培养思维能力的机会。如果诱导学 生自己去发现这个规律,得出结论， 那就会在掌握知识的同时,得到抽象概括能力和归纳能力的训练。 例如： 探求声音是怎样发生的，我们可以枚举一些生活实例,如让学生敲响音叉,音叉会发出声音；再用悬吊的塑 料泡沫球接触发声的音叉,会观察到泡沫球振动；拨动张紧的橡皮筋,吉它弦，会听到他们发出声音,同时 我们还可以观察到他们均在振动；用手指触摸正在发声的颈前喉头部分,我们会感受到发声的喉头也在振 动等,学生们通过仔细的观察后,对声音如何发生有了一种感性认识,在此基础上,便可引导他们归纳出结 论：一切正在发声的物体都在振动。物理学中诸如此类例子不胜枚举,教师引导学生从周围的实际生活中, 仔细观察、归纳得出许多物理规律,从而让学生在轻松、愉悦之中学到物理知识。 ③应用判明因果联系法，指导学生探明物理现象的原因，培养逻辑思维能力。 判明因果联系法是中学物理归纳活动中常用的思维方法。它有助于学生探求和理解事物或现象间因果 关系，有助于学生理解物理现象之所以如此的原因、物理公式中各因素间的因果性，这样才能让学生真正 掌握规律，灵活运用公式，从而培养学生逻辑思维能力。例如我们可把理解高一物理的“机械能守恒”一 节中,判断机械能是否守恒的物理事例写成如下思维过程，其中E P 、E K 、E分别代表物体的重力势能、动能、 机械能。 A.火车加速爬坡，a牵引力做(正)功，f(E P 和E K 都增加、E增加) B.加速提升重物，a拉力做(正)功，f(E P 和E K 都增加、E增加) C.开伞匀速下降，a阻力做功(负)功，f(E P 减少，E K 不变、 E减小) D.子弹水平射入墙内,a摩擦力做(负)功，f(E P 不变，E K 减少、E减小) 通过以上分析,可归纳出各事件中有一个共同点 a,即非重力对物体做功、出现物理现象 f,即物体的机 械能发生变化。 进下一步归纳可得出： 非重力对物体做正功,则物体的机械能增加, 非重力对物体做负功,
如何培养高中生物理课堂自主学习能力论文
浅谈如何培养高中生物理课堂自主学习能力课堂作为学生学习和成长的重要场所，多年来，一直是教育改革中的重点和难点。
因而要求课堂教学应着眼于每一位学生的发展，要真正体现“知识与能力，过程与方法，情感和价值观”的三维目标，为学生打下终生学习的基础和能力。
而自主学习是学生的重要品质，关系到课堂教学的质量，也关系到人的可持续发展。
在几年教学中，笔者发现高中生在课堂中普遍存在自主学习能力比较低的现象，我们可以从以下几方面来提高高中生物理课堂自主学习能力：一、激发学习动机这是课堂教学的起始环节，该环节教师通过谈话、设问、生动有趣的演示实验或简单的实验，讲述生动有趣的物理史实，列举生活中常见的物理现象等多种手段设置问题情境，构建一个让学生充满好奇和有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
这就要求教师上新课之前要做好充分的备课准备，多查些与课程相关的又能充分调动学生兴趣的事例，再根据这些事例提出导入课程相关的问题。
这些问题越具体，越靠近教材，学生就越容易产生想法，解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自学的自觉性也就越高。
当学生产生了疑问，有了探索问题的需要时，再让他们阅读教材，依据教师提供的自学提纲进行个人自学时，他们才能专心致志地研读，才能使他们获得好的效果。
例如，在上力的分解这一章节的时候，教师可以这样引入新课：让两个力气比较大的男同学进行拔河比赛，同学们可以观察到赢的一方要费很大的力气，那现在请一个力气比较小的女同学，在老师指导下可以发现下力气比较小的女同学很轻松的把这两个大力士都拉动。
这样使同学们都充满疑惑，吸引学生的注意力，引导他们思考。
让学生发表自己的意见，然后教师总结，可以这样引入课题，充分调动学生学习的积极性。
二、个人自学——培养学生的自控意识教师用投影给出本节课的自学提纲，指导学生自主学习，这是本教学模式的主要环节之一。
在这一阶段中，教师必须提供相关的易读、明了，起到指导自学的提纲，供相应的实验器材。
高中物理教学中开展自主学习教学论文
高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题所谓自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。
国外有关自主学习术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning)，主动学习（active learning）等。
如何“教会学生学习，培养学生自主学习能力”是新课程标准下教学绕不过去的一道坎，为此，应转变教育观念，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展需求为本，进而给学生创造一个自行探索学习的时间和空间，使学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。
一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。
1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。
物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。
著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。
当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。
2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。
高中物理教学中实施“自主学习”实践与思考
高中物理教学中实施“自主探究学习”的实践与思考一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。
二、物理“自主探究学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探究学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、高中物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改实验中，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。
该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景。
教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。
利用现代信息技术创设特定的学习情景，引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
2、提出假设，科学验证。
探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
高中物理“自主学习”课堂教学模式的探究
高中物理 自主学习 课堂教学模式的探究杜玉婷(福建省泉州第五中学㊀３６２０００)摘㊀要:新课标要求培养学生的科学素养ꎬ传统教学方式学生无法发挥主体作用ꎬ课堂效率低ꎬ为提高学生自主学习能力ꎬ文章针对如何建构能培养学生自主学习能力的高中物理课堂提出了三个观点ꎬ即激发学生兴趣ꎬ丰富教学手段和方式ꎬ教师及时辅助引导.关键词:自主学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０９－００４３－０２㊀㊀传统的高中物理教学中ꎬ课堂是以教师为主体ꎬ对学生进行知识的灌输ꎬ学生只能被动接受知识ꎬ对课堂参与度很低ꎻ再加上课堂教学手段较为单一ꎬ即使利用多媒体技术ꎬ有些教师也只是在课件上罗列知识点㊁例题ꎬ甚至于由于使用课件ꎬ教师课堂节奏加快ꎬ很多知识点的构建过程利用课件过快地 抛出 给学生ꎬ更加压缩了留待学生思考的时间.这样虽然课堂容量大了ꎬ但学生只是 走马观花 ꎬ其科学思维没有得到充分的培养ꎻ同时ꎬ对大部分的学生而言ꎬ物理只是书本上的公式ꎬ试卷上的题目ꎬ与实际生活联系不大ꎬ因而认为物理是枯燥无味的ꎬ对物理产生畏难情绪ꎬ大部分学生是 硬着头皮 学习物理ꎬ没有主动学习的意识和意愿.这样ꎬ在六选三的新高考模式下ꎬ才会出现物理 遇冷 的尴尬情形ꎬ不利于国家培养科研人才.而反映到教学环境中ꎬ可以发现大多数物理课堂都比较沉闷ꎬ老师滔滔不绝ꎬ学生昏昏欲睡ꎬ而学生态度不积极ꎬ则又极大地影响了学生的学习效率ꎬ学生物理学习受挫也影响了学生学习物理的兴趣和意向ꎬ造成恶性循环.因而探索如何改变高中物理课堂教学模式ꎬ帮助学生真正摆脱机械㊁被动的学习状态ꎬ促进学生的主动学习意义深远.那么如何培养学生自主学习物理知识的能力呢?㊀㊀一㊁激发学生学习物理的兴趣是自主学习的前提㊀㊀有利学生自主学习的物理课堂中ꎬ无论是问题的提出还是概念的生成ꎬ甚至于教学重难点的有效突破ꎬ都离不开情境的创设.合适的情境可以营造和谐㊁活跃的课堂氛围ꎬ能很好地调动学生的学习积极性及学习兴趣ꎬ从而实现自主学习模式的构建.实际生活中很多现象都能与物理定义㊁物理规律找到联系ꎬ教师通过精心设计问题情境ꎬ让学生发觉能够在日常生活中能轻易找出书本上的概念㊁定律ꎬ学生便不会觉得物理枯燥无味㊁学习物理只是纸上谈兵.带领学生将物理神秘的面纱揭下ꎬ学生便不会觉得物理学习难ꎬ也就能提升学生学习物理的兴趣.另外ꎬ信息时代下ꎬ我们也可以利用多媒体技术ꎬ利用图片㊁音频㊁视频的形式来创设情境ꎬ表现各种物理概念和知识点ꎬ这样可以将抽象的物理知识具象化ꎬ能一定程度地降低物理学习的难度ꎬ调动学生课堂的热情和兴趣.但是在利用多媒体构建自主学习模式时ꎬ教师应注意多媒体技术只是教学的辅助手段ꎬ教学的主体是学生ꎬ应遵循学生认知规律ꎬ充分理解最近发展区理论ꎬ把握课堂节奏ꎬ留给学生足够的时间理解概念的生成过程及构建物理只是过程中隐含的科学思维ꎬ逐步培养抽象思维的能力.同时ꎬ物理的学习离不开实验ꎬ教师也应重视演示实验和学生分组实验ꎬ通过实验创设实验操作情境ꎬ让学生在情境中参与实验的操作ꎬ实现激发学习兴趣的目的.㊀㊀二㊁多种教学方式结合是自主学习的关键新授课时应利用多种教学辅助ꎬ采用灵活多样的教学方式ꎬ充分利用学生的多种感官ꎬ使学生获得不同的体验ꎬ培养不同方面的技能ꎬ从而促进学生科学思维的提升ꎬ培养学生的自主学习能力.例如ꎬ教师可采用 小组合作学习 的教学模式ꎬ同时通过小组讨论来理解和掌握知识ꎬ使学生体验知识的生成过程ꎬ做到自主构建知识结构ꎬ培养学生的科学思维.在成果交流的过程中ꎬ创设学生畅所欲言的课堂氛围ꎬ有利于教师及时发现学生的思维误区ꎬ从而给予及时的引导跟纠错ꎬ避免学生对知识点理解的偏差.习题课中教师在选取例题时ꎬ应注意难易适中ꎬ遵循 突出基本概念㊁基本方法㊁基本规律应用 的原则ꎬ可采用 一题多变ꎬ一题多解 的围绕典型例题 拓宽 ㊁ 挖深 的设计思路ꎬ但不同类型的典型例题适合不一样的展开方式.比如题简单要变换条件ꎬ加深学生的理解ꎬ可采用一题多变的方法ꎬ若题目偏难ꎬ要一题多解ꎬ让学生体会其中简单方法的优势ꎬ同时也鼓励学生交流自己的解题方法.且例题的讲解应留给学生足够的思考时间ꎬ让学生独立完成ꎬ而解决不了的问题教师也应给予适当的启发和提示ꎬ问题解决后也应留给学生时间整理思路ꎬ反思自己在解决问题中出现的问题或知识盲区.这样才能充分调动学生思维㊁激发学生钻研的热情.网络课堂的构建也能有效地将课堂时间还给学生ꎬ鼓励学生自主探究ꎬ自主学习.网络课堂通过提供充分的资源ꎬ引导学生对相关资料的查阅㊁阅读ꎬ培养学生搜集资料㊁从资料中获许信息的能力ꎬ不仅能促进学生自主学习能力的提升ꎬ同时也是学生终身学习能力的保障.且网络课堂中也包含有学生 小组合作学习 的环节ꎬ进一步加强学生合作的意识和精神.而课堂中对学生练习情况的有效收集ꎬ也有助于将学生学习过程中产生的问题充分暴露ꎬ让教师有针对性地进行辅导和进一步指导.㊀㊀三㊁学习方法的有效指导是自主学习的保证自主学习模式中ꎬ学生是课堂的主体ꎬ但教师的作用也不容忽视.教师应该承认不同学生的思维发展水平具有比较大的差异ꎬ在自主学习的课堂中ꎬ更要求教师全身心投入ꎬ关注到每一个学生ꎬ及时发现学生学习中遇到的困难ꎬ给予一定的指导ꎬ避免学生在物理学习过程中受挫过多ꎬ磨灭其学习物理的信心ꎬ对还没掌握如何构建物理知识框架的学生加强引导ꎬ逐步掌握自主学习的方法.总之ꎬ自主学习模式的构建能有效提高学生的科学思维㊁科学探究能力ꎬ物理教师在课堂上应重视学生学习的主体地位ꎬ采用合理的方式㊁方法ꎬ创造有利于自主学习的课堂环境ꎬ让学生充分参与到有效的自主学习中ꎬ才能提高课堂效率ꎬ实现教学目的.㊀㊀参考文献:[１]苏俊.基于自主学习创新高中物理课堂教学模式[Ｊ].才智ꎬ２０１８(１２):３７.[２]尤文娟.物理课堂学生自主学习能力的培养[Ｊ].中学物理ꎬ２０１５(７).[３]尹丰.高中物理自主学习实施的原则和策略探究[Ｊ].小作家选刊ꎬ２０１８(７).[责任编辑:闫久毅]基于科学方法的教材逻辑断点分析王维新(江苏省常熟市梅李高级中学㊀２１５５００)摘㊀要:分析教材的逻辑点是进行教材二次开发和用好教材的关键ꎬ分析教材中的逻辑断点ꎬ帮助学生顺接思维ꎬ促进其认知和学科核心素养能够在物理学习的过程中获得有序发展.关键词:高中物理ꎻ科学方法ꎻ逻辑断点中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０９－００４４－０２㊀㊀物理为什么难学?很大程度上我们的学生在物理学习的过程中没有能够充分挖掘物理知识的内涵与外延ꎬ导致了思维的可持续不高ꎬ这里就涉及到一个问题ꎬ为什么教材能够看懂ꎬ物理学不好呢?笔者认为ꎬ这里就涉及到一个教材内容编写时有一些思维断点的存在ꎬ需要我们教师在教学过程中认真分析ꎬ并帮助学生进行必要的拆解ꎬ促进学生思维顺势发展ꎬ本文就该话题谈几点笔者的思考.㊀㊀一㊁何谓教材逻辑断点学生都不是空着脑袋来学习高中物理知识的ꎬ我们的教材内容和学生的认知基础有一定程度的偏差ꎬ如果教材呈现的内容与学生的原有认知相比较ꎬ学生在顺应和内化的过程中不是那么的顺溜ꎬ对教材内容出现了较大程度地质疑ꎬ或者对原有的物理知识学习产生了不信任感ꎬ那么ꎬ此时就涉及到逻辑不顺的问题ꎬ我们把这称之为 逻辑断点 ꎬ如果我们不处理好逻辑断点的有效衔接ꎬ势必导致学生课堂学习物理知识的过程中心理出现较大程度的不适应感ꎬ严重影响物理学习的效率.教材所呈现内容的逻辑断点是如何形成的呢?笔者认为最主要的原因在于我们的教材是以文本的形式给学生呈现的ꎬ是静态的知识ꎬ不能涵盖完整的㊁动态的㊁复杂的物理问题研究过程ꎬ如果教师不进行教材的二次开发ꎬ仅仅以知识流的形态把物理知识灌输给学生ꎬ势必导致思维衔接的不顺溜ꎬ如何化解逻辑断点ꎬ让学生更为清晰地看到物理知识的内涵与外延是值得研究的内容.㊀㊀二㊁物理教材中逻辑断点举例学生在高一第一学期ꎬ感觉一下子难度加大是第二章学习了加速度的概念ꎬ然后第三章需要受力分析了ꎬ到了牛顿运动定律章节ꎬ有需要将前面的学习综合起来ꎬ很多学生一下子不适应了.如果我们细致地分析教材ꎬ不难发现其特点就是分散难点ꎬ找准思维和逻辑衔接处ꎬ促进课堂教学更为有效.例如ꎬ牛顿运动定律的学习过程ꎬ牛顿第二定律是核心内容ꎬ牛顿第二定律又不是直接抛出来的ꎬ首先教材中呈现的是牛顿第一定律ꎬ这部分内容我们教师在教学的。
新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养浅析
新课改 下高中物 理教学中自主学 习能力的培养
一
ห้องสมุดไป่ตู้
随着新课程改革 的不断推进 ， “ 注重科学 四、加强 自主学习的方法指导 探究 ，提倡学习方式多样化 ”的新课程 理念也 自主学习不等于 “ 放羊式 ”教学 ，自主学 逐步被广大一线教 师所 接受。但 是，我们如何 习的主体在于学生 ，但是 教师的方法 指导也是 将课 堂教 学转变为以学生 “ 学”为主 ，老师指 十分关键的。只有 “ 授 之以渔”教会 学生 自主 导为辅的课堂教学模式， 培养学生的探索精神 、 学习的方法和途径才可能帮助学生真正实现 自 实践能力 以及创新 意识是教师正 在不 断探讨 的 主学习。教 学中可以按照 “ 编写学案——学生 重大课题 。下面结合近几年新课改 中的不 断摸 预习——成果反馈——讨论评价——应用知识” 索和实践 ，仅就高 中物理教学 中如何培养学 生 的主线引导学生有效实施 自主 自主学习的能力谈一些 自己的体会和做法 。 学习。教师要从培养学生 自主 认清对象 ，敢于放手 学 习角度考虑 ，在学案 中列出 对于高 中生而言 ，已经过一定时间的引导 所学 的知识点 、要进行的学生 及培养 ，学生在 自我监控下去主动学 习物理有 活动 、耍解决 的问题等 ，让学 定难度 。教师要客观全面 的了解学 生的身心 生通过学案知道学习什么知识 特点和学 习动机 与能力 。一方 面 我们 老师不 和解决什么问题 ， 并让学生选 能对学生期望值过 高，我们耍利用课堂这个有 用可能的学习方法及手段。好 限的舞 台，循序渐进地 引导学 生 ； 另 一方面 。 的学案让学生 明确学习目的 ， 我们也要相信学生 的潜 能，杜绝越俎代 庖，耍 带着问题去学习、 思考和探索， 敢于放手 ，让学生去尝试 和摸 索，逐步对学 生 保 障自主学习的有效性 。在学 独立学习物理知识及利用物理知识解决 实际问 生预习的过程 中，教师可以提 题的能力进行培养 。我们署有策 略的改当 “ 懒 供一些资源，比如相关网站、 教师”， 逼着学生 自己动手 、动脑 ．也就是说 ， 实验器材和场地等，对学生获 课堂的 自主学习是在老 师站在一 定高 度，有针 取信息、动手操作等方面的能 对性 的指导下有 目的地 开展，如 ：教师选定适 力要大力肯定和引导。在结果 合 自学的教材 内容 ，制定学 习 目 标 ，然后 引导 反馈过程中，教师要抓住学生 学生围绕 目 标尝试 自 学 ，展后获得结果 。 的典型思想 ，耐心倾听 ， 努力 二、营造融洽的教举氟国，构建良好的 去感受和寻找学生 富有创意的 师生关系 思维火花。对个别学生 ，教师 营造和谐的学习氛围 ， 是实 现有效教学 的 要注意及时点拨 ，引导启发使 总是讨论深刻、 关键。罗杰斯说 ： “ 成 功的教育依赖于一种真 学生思路打开 ， 诚的理解和信任的师生关系 ，依赖予一种和谐 周到 ，有效地培养学生思维的 安全的课堂氛 围。”在物理课堂教学过程 中， 深刻性。 创设轻松和谐的课堂教学氛 围，可 以让学生产 五、贴近 生 活，让 学生 生良好 的心理效应 ， 使学生主动而愉快地学习。 自觉地 走进 自主学习的境 界 知 识要 转化 为 能力 ，离 融洽的师生关 系有助 于创造 和谐 的课堂气 氛，这需要 教师在主观上作积极 的努力 。教师 不开生活和实践。无论是课堂 要做 学生的贴心人 ，要了解他们 的心理特 点， 教学 ， 还是课外延伸 ，身边 的 关心他们的学习 、身心健康 ，体谅他们学 习物 事实和生活都蕴藏着许多物理 理的难处 ，尊重学生 的思想 ，善于激励他们 。 问题可以有效激发学生学习物 教师要尊重每一位学生 的做人 的尊严 和价值 ， 理的兴趣，对引导学生 自觉进 在课 堂对话 中要 民主 、平等 ，即教师要 以饱满 行 自主学习大有裨益 。比如在 的热情 ，浓浓的爱意 ，真诚 的微笑 ，和蔼可亲 教科书第二章第 １ 节 力” 中， 四川省 阿坝藏 族羌 族自 治州茂 县 中“ 学 陈 亮 地与学生平等地 、民主地对话。师生之 间的交 先设置了一些情景 ，给出了六 流应是朋友般的交流 ，师生交流更多 的是商量 张 图，都是 同学们在生活中熟 与切磋 ， 补充与讨论， 倾听与沟通 ， 尊重与信任 ， 知的事情，学生看这些图片， 平等与合作。师生间的融洽关系使学生感觉到 进 行 思 考 ， 回 答 问 题 。 因 为 课堂气氛轻松 ，表现出愿意配合 老师 的教学 ， 图中的情况来 自他们 的生活 ， 使教与学的活动得到 良好开展 ，从而营造 良好 高 中教学中巧妙的与初中教学 的学 习氛 围 。 结合起来，根据他们初中学到 三、充 分 发挥新 课 改教 材，创 设 自主学 的知识和 自身的经验 ，回答这 习情境 些问题 ，这样就培养 了学生的 课堂教学离不开教材 ， 教师需要花 大力气 主动学习的能力 ，而且 ，学生 挖掘教材 ，充分利用教材在培养学生 自主学 习 通 过 回答这 些 问 题对 力 的 概念 上的作用。 《 新课 标 》明确提 出 “ 教科书应为 和作用效果有 了一个初步的认 学生的 自主发展创造条件 ”，教材 中，设置 了 识 ，很容易地进入角色 ，走进 为学生 自主学 习的栏 目和内容 ， 如“ 讨论交流”、 自主 学 习 的境 界 。 “ 活动”、 “ 观察思考”、 “ 发展空间”、 “ 实 总之 ，教 师要 尊重 学生 验探究”等 ， 从教 材的基本结构和基本 内容上 的兴趣爱好 ，尊重学生的个性 为学生的 自主学习创造条件。 比如在教科书第 思维 ， 采用学生喜欢 的学习方 章第７ ��
高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
予 表扬 和 鼓 励 ， 增 强 他 们 的 自信 心 ， 让他们感到 成功 的喜悦 ． 点 燃 后 进
生 心 灵 奋 发 学 习 的火 花．
总之 ， 数 学 后 进 生 的转 化 ， 是 一
项 长期而艰 巨的 Ｔ作 ， 需 要 把 学 生 当 成 自己 的 子 女 一 样 看待 ， 有爱心 。 有耐心． 激 发 他 们 学 习 数学 的兴 趣 ，
鼓励， 一个小 小的奖 品也好 ， 这 样 好
树立 学 生的 自信 心 ． 这 样 会 把 学 生 原
有 的其 他兴 趣转 移 到 数 学 学 习 上 来 。
以 培养新 的 学 习 兴 趣． 俗 话说 ： “ 兴 趣
是最 好 的老 师” 浓厚 的学 习兴 趣 可 使
学生 的 大脑处 于 最 积 极 、 最 活 跃 的状
思
，
； “ 要 。 ” 置 ” 苎 习 竺 ． 大 ‘ ． 。 仃 ； 二 要 为 譬 要 ‘ 三 童 置 ’ ： 墨 校 弄 ： 差 竺 ； ： 喜 ． ’ ； 茎 兰 号 地 ： 竺 享 ’ 暑 ！ ｔ １ ． ￣ Ｉ ｒ 、 ＂ ｔ Ｌ ． 。 ． 癌０ ’ ， … Ａ ￣ － Ｎ 一 ： 兰 动 他 们 学 － ａ 积 性 ｒ 。 ； ≤ ． 留 给 他 ： 皇 寺 ‘ 。 教 ！ ＝ 苎 们 晶 自 ： 叉 。 ‘ 主 ； 和 任 激 ？ ０ 聋 习 机 专 认 无 竺 ． 突 ’ ． 因 为 愉 活 譬 ｌ 由 生 ＿ 望 ． 途 ； 艰 辛 的 劳 动 ． 到 毒 ｒ Ｅ ． － ． 岸 的 ． 。 较 好 的 做 法学 已 问 题 、 警 出 问 比 ｉ 习 确 有 用 难 学 生 ， 鼓 励 是 打 开 摹 步 人 生 会迫 不 及 待 地 阅 渎课 本 … …． 一… ‘ ‘
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。
本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。
在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。
首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。
比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。
其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。
最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。
二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。
首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。
同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。
其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。
学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。
最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。
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谈高中物理自主学习教学方法
1.创造促进自主性学习的课堂环境
自主学习应该建立在一个开放、主动、动态的环境之中,这样才能吸引更多的学生投入到学习中去。
环境的开放主要是指课堂和课外结合,校内和校外呼应,小组内和小组外互补等,重点在创造一种开放性的思考环境。
在这个过程中,一方面仍然需要教师的指导,另一方面,学生在教师开放性的指
导下,逐渐增加了学习的兴趣,使自主性学习模式得以推广。
此外,教师要积极提供物理知识探索的素材,支撑创新。
学生的猜测、联想、直觉等都需要通过实践来证实,而学生在探究过程中需要大量的材料支持。
因此,教师在教学中,要利用学校或者其他方面的资源,尽量为学生提供所需要的帮助,
这样学生才能踊跃开展自主探究活动,学习气氛高涨,自主
学习的效率便有所提高。
2.开展主题研究,促进学习创新
在物理课题的实验中,教师可以按照学校的实际与课程学习的具体内容,开展一些具备一定深度和难度的主题研究活动,既可以丰富课堂学习形式,也能进一步激发学生的创新思维和实际解决问题的能力。
具体的操作过程为:首先划分研究小组,确定课题,然后开始分工,收集、整理和分析信息,最后创建答案,评价,课堂展示作品等。
在条件允许的情况下,教师还可以充分利用学校各方面的资源,将主题探究活动的成
果公开展示,让学生看到自己的创新成果,体验到成功的快乐,获得极强的成就感,反过来更促进学生探索精神的成长。
3.教师和学生要加强交流
加强交流主要是指教师和学生多进行思想上、语言上的沟通。
无论是关于哪一个主题的交流,都会让教师和学生感受到自我提高。
尤其是在这个信息丰富、科技高速发展的时代,不交流就代表着封闭,无法摄取新的知识和养分,这对学生
的自主学习意识培养是极为不利的。
学生只要热爱生活、关心时事,交流的欲望强烈,那么他在科学知识的学习上,积极性就会非常高的。
所以,教师要加强和学生的交流,一方面以自身的好学感染学生爱上学习,另一方面,通过交流,了解学生各方面的想法,对其遇到的难题及时给予指导解决,解除
学生学习的后顾之忧。
4.改变信息呈现方式,丰富感知,促进自主学习
现代科技信息日益发展,将其应用到现代教育中,能够极有
效地改变信息呈现方式,丰富学生的感知,更有利于促进其
积极、主动地学习。
如,现代教育技术中,文本、图形、图片、音频、视频、动画等多种方式,能够把静态的物理知识、物理规律迅速转变为动态的学习资源,呈现出生动的语言、形象的画面,强烈地刺激学生的感官视觉,使其更快速记住多
样化的表象,帮助学生正确理解及掌握物理学科的知识。
让学生在自主学习的过程中体验到物理学的发展,培养其科学
研究的素质。
5.进行自主学习的策略辅导
虽然倡导自主学习,但是教师仍然要为学生提供一些学习物理的策略。
这有利于缩短学生探索、总结学习方法的过程,同时也能缓解其挫折感。
根据笔者的经验,进行自主学习的策略辅导,可以为学生提供如下方法:物理知识机构化策略;学会划分重点;学习过程中如何发现问题以及进行反思;学习如何进行自我评价;解题过程中的思维策略等。
并且,随着课程的变化,教师还可以对学习策略进行及时调整、归纳和总结。
总之,要提升高中物理的教学质量,不仅仅是通过提高考试成绩以及增加作业量来体现的,更科学的是体现在学生学习素养和学习能力的提高上。
随着教育改革的不断深化,高中物理也提出了新的教学模式,旨在培养学生科学严谨、敢于质疑以及主动探索的精神,这非常有利于高中物理教学质量的整体提升,同时培养了高素质、高能力的学生,为国家培养合格的人才做出贡献。