浅谈小学生数学学习方式的转变
转变小学生数学课堂学习方式的体会
这 里教 师 给学 生提 供 了两次 合 作 的机会 。当材 料有 限 ，需 要 资 源共 享 时 ；当问题 有难 度 或提 出 问题有 很 多人举 手 ，需 要共 同讨 论
热情 ，从而使其主动参与数学活动。如在 《 倒数的认识 》教学中，
教学方式和学生的学 习方式也都发生 了变化。但是随着课改的逐步 我们教学的难题 。我们来看一个 《 认识真分数与假分数》的教学片
深 入 ，在课 堂 上 ，我 们看 到 “ 学 生热 热闹 闹 ，教 师无可 奈 何 ；学 生 段 ，我 是这样 设计 的 ： 夸 夸其谈 ，教 师无 言 以对 …… ” ，这 些都 影 响 了课 堂 教学 质量 ，掩
乘法 算 式 。要 求 ：乘 积 等 于 １（ 充 分调 动 学 生学 习 的 主动 性 与积 极
性 ），然后 提示 课题 。
我是这样设计的 ：创设氛围，引出课题。大屏幕出示 ：写两个数的 时的合 作交 流才 会 引起共 鸣 ，我们 的课 堂教 学 才会 富有 实效 。
三 学会思考 ，开展 自主学 习
二 ，加强合作与交流 ，让课堂充满活 力
“ １ ＋ １ ＞ ２ ”的 整体 性 原理 ，揭示 了团 队合 作 的重 要 性 。那 什 么 小学生数学课堂学习方式 ，那么教学效果就会更好。
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由上述各点数据分析可知 ，各对应点平均得分大都呈逐年上升 活 ，即只是行动，因而本人可不负责任 ，更没有主体性。现在实行
吗？倒数应该怎样表述？怎样求倒数？倒数是不是一定是分数？倒 能真 正 的 自主。 而反思 是 一种 重要 的数 学 活动 ，它 是数 学活 动 的核
论述小学数学学习方式的转变策略作文
论述小学数学学习方式的转变策略作文小学数学学习方式的转变，这事儿说起来也不新鲜。
以前的孩子学数学，都是老师在黑板上写，我们在底下抄。
抄完了，回家做作业，照着例子做，做得像模像样，考试也能得个好分数。
但这数学，学的跟生活脱了节，出门买个菜，算账还得靠手指头。
现如今，教育改革了，数学学习也变了样。
不再是死记硬背，而是要理解、要应用。
比如说，学分数，不再只是背公式，而是通过分蛋糕、分苹果来理解。
这样一来，分数的概念不再是冷冰冰的数字，而是生活中的实实在在。
我有个侄子，小学三年级，他们班上最近搞了个“数学超市”。
每个孩子都是超市的顾客，老师是收银员。
孩子们拿着购物清单，得自己算账，找零。
这不仅锻炼了他们的计算能力，还让他们明白了数学在生活中的实际应用。
还有一次，他们班上搞了个“数学探险”活动。
孩子们分成小组，每组拿到一张藏宝图，图上标着各种数学难题。
他们得解开这些难题，才能找到宝藏。
这不仅激发了他们的兴趣，还锻炼了他们的团队协作能力。
这种转变，不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的更新。
数学不再是枯燥的学科，而是变成了孩子们探索世界的工具。
通过这些活动，孩子们学会了思考，学会了合作，学会了把数学和生活结合起来。
但这种转变也不是一帆风顺的。
有些家长担心，这样学数学，会不会基础不牢，将来跟不上。
有些老师也觉得，这样教数学，太费时间，考试成绩上不去。
其实，教育是个长远的事，不能只看眼前的成绩。
数学学习的最终目的，是为了让孩子们能够更好地理解世界，更好地生活。
通过这些新的学习方式，孩子们不仅学到了数学知识，还学会了如何学习，如何与人合作，如何解决问题。
所以，小学数学学习方式的转变，虽然路上有些坎坷，但方向是对的。
只要我们坚持下去，相信孩子们会在这条路上越走越远，越走越宽。
浅谈小学生数学学习方式的转变
浅谈小学生数学学习方式的转变福建省福州实验小学林玲[内容摘要]《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
而课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
教育必须以学生的发展为本。
为此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作、学探究学习的学习方式。
[关键词]自主学习合作学习探究学习传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
是单一、被动的学习方式，学生缺少自主探索合作学习，操作实践从而获取知识的机会，因而创新精神和实践能力的培养得不到重视，在新课程理念的指导下，学生的学习方式从原有单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。
特别提倡自主探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
那么，我根据低年级学生的年龄特点，对低年级数学课堂中学生学习方式的转变进行了研究。
下面本人就谈谈自己在教学实践中如何渗透对学生进行自主学习、合作学习、以及探究学习的培养。
（一）、动手动脑学“自主”我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此，教师在课堂教学中如何让学生建立“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的意识是十分重要的。
我认为，激发孩子们的学习兴趣是前提，兴趣是主动学习的动力。
孩子认识到学习的重要意义，具有内部动机，那么，“要我学”就自然转变成“我要学”，当然，这种主动的来源于很多方面，特别是功利式的主动，但这与探究知识本质的主动是不同，因此，作为低年级教师要有敏锐的“嗅觉”，发现生活中孩子们喜闻热见的问题，并将其转化为数学问题，创造性的改变教材内容。
在小学数学课堂教学中转变学生学习方式
在小学数学课堂教学中转变学生学习方式转变学生的学习方式，是新课程改革的主要任务，“引导学生习得多样化的学习方式”，是云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训《教师教学究竟靠什么》这一专题培训学习的关注点。
美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”。
特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上，中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。
如今，面对“知识呈指数激增”的时代，无数个呼唤汇成时代的强音——“学会学习”。
“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。
在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是“要转变目前一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力”。
本文结合新课程小学数学课堂教学，对学生学习方式转变遇到的困难、存在的原因和实践情况做些分析和探讨。
一、在新课程课堂教学中转变学生学习方式遇到的问题和原因分析随着新课程改革的推进和新课程师资培训工作的深入开展，在数学课堂教学中，转变学生的学习方式，已经成为广大教师共同关注的热点问题。
在教学思路上，每一个案例、每一个片段都尽可能让学生自主学习，动手实践，探究和合作，进行了许多尝试，积累了不少经验。
但是，新课程课堂教学中，在转变学习方式的具体操作和实践问题上，笔者遇到以下问题和困惑：一是传统的课堂教学中，对学生学习方式问题得不到应有的重视，关于学生学习方式的理论性知识和实践性知识不少教师知之甚少。
其原因是有的老师将转变学生学习方式与落实“双基”割裂开来，认为花时间转变学生学习方式就无法落实知识和技能目标。
二是仍然有不少教师不能正确认识“接受式学习”与“自主合作探究”在新课程中的关系，将接受学习与发现学习对立起来。
浅谈数学学习方式的转变
浅谈数学学习方式的转变建华镇初级中学陈志峰摘要：教学方式是教师教学时的手段。
这种手段的高与低，主要看学生的学习成绩，遇事的应变能力及解决问题的策略。
小学数学学习方式的转变主要是教师应该改变传统教学的方式，应用多种手段，调动学生积极主动的思维，大胆质疑问题，积极探讨，乐于动手操作，营造和谐的学习氛围，使学生有信心参与到数学学习活动当中，真正成为学习的“主角”。
这种方式的应用，使教学效果会有明显的提高。
关键词：合作培养创新探究转化《数学课程标准解读》中提出,学生学习数学方式上反映出的问题,其主要有三。
其一：.学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特点。
表现在两个方面：表现（一）是教学以教师的讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,得到发展。
对课堂教学形式的调查表明，依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少。
表现（二）是学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
其二：对学生主动获取知识以及学会学习能力、态度、习惯方式的培养重视不够。
通过调查显示，自主探索、动手操作、质疑批判，求异创新等行为方式与态度在学生身上体现较差的项目。
其三：借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究式学习，拓展自己的学习空间，仍是一个相当薄弱的方面。
根据调查表明，在很多学校拥有计算机硬件设备已不是一个根本性问题，关键是教师的观念滞后，信息技术素养欠缺。
从而难以对学生运用信息技术手段从事学习进行有效的指导。
根据《课标解读》中所提出的这三点学习方式的特点，接合我近十年的教学实践谈几点自己浅显的做法和体会。
一、课堂中营造亲密和谐的学习氛围。
在课堂教学中，师生关系是良好学习氛围所依赖的一个重要因素。
教师可以利用自己的语言、眼神、笑脸、手势等表现出对学生的信任、鼓励和期望。
以增强学生参与数学活动的信心，使学生敢想、敢问并依据规定的教学内容展开分析、讨论、探索超越教材，这样学生学习的积极性、自动性较前高涨。
二、让学生动手操作，通过实践来学习数学。
浅谈小学生数学学习方式的转变
、
让 学 生 通 过 动 手 实 践 学 习 数 学
１动 手 实 践 ， 取 知 识 ． 获
小 学 生 的思 维 特 点 是 以 形 象 思 维 为 主 。因此 ， 教 在 学 中 ， 充分 利用 教具 和 学具 进行 直 观教 学 ， 每 个学 我 使 生 在探 知 过 程 中都能 摆 一 摆 ， 一 拼 ， 一 画 ， 满足 拼 画 以
一
每个 学 生用 一盒火 柴 代替 橘子 ， 人一 组 ， 行实 际分 两 进 配 ， 记 录 分 配 的 结 果 。通 过 操 作 学 生 进 一 步 理 解 体 会 并
了比的意 义 ， 后 老师 编 出一 道进 行分 配 的应用 题 ， 然 学
生 运 用 比 的 应 用 使 问题 迎 刃 而 解 。动 手 操 作 ， 调 动 了 既
中 的 奥 妙 ， 时 老 师 告 诉 学 生 ， 师 是 运 用 了 被 ３整 除 这 老
过 操 作 初 步 感 悟 了 分 数 的 含 义 。 老 师 又 说 ： 才 ， 们 刚 我 表 示 了 一 个 圆 的 二 分 之 一 ，其 他 图 形 上 也 能 找 Ｎ －－ －ｆ 之 一 吗 ？学 生 拿 出准 备 的各 种 图 形 纸 片 操 作 ， 出 了 各 折
种 图形 的 二 分 之 一 ， 展 示 交 流 。之 后 ， 师 进 一 步 追 并 教
问 ： 能折 出三 分 之一 、 分之 一 、 分 之 一 吗 ？试 试 你 四 五
看 。 生 通过操 作较 深刻地 理解 了分数 的意义 。 践 证 学 实 明 ： 用 直 观 教 学 ， 让 学 生 动 手 实 践 ， 生 就 能 自己 利 多 学
浅议小学数学教学中学生学习方式的转变
浅议小学数学教学中学生学习方式的转变【摘要】随着时代的发展和教育理念的变革，小学数学教学中学生学习方式正在发生转变。
本文首先从背景介绍和学生学习方式的重要性入手，探讨了传统教学模式的局限性，并指出多元化学习方式的出现给学生带来了更多选择和挑战。
数字化学习工具的应用和个性化学习模式的探索也成为教学改革的重要方向。
本文总结了提高学生学习效果的方法，强调学生学习方式的转变对数学教学的影响，并展望了未来数学教学的发展趋势。
通过本文的分析，可以更好地了解和关注小学数学教学中学生学习方式的转变，促进数学教学的创新和发展。
【关键词】小学数学教学，学生学习方式，转变，传统教学模式，多元化学习方式，数字化学习工具，个性化学习模式，学习效果，数学教学影响，未来发展趋势1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，学生学习方式的转变已成为当前教育领域的热点话题。
随着社会的不断发展和科技的飞速进步，传统的教学方式已经不能满足学生多样化的学习需求。
探讨如何借助新的教育理念和技术手段，改变学生的学习方式，成为了每一个数学教师都要思考的问题。
在以往的数学教学中，学生往往是被动接受知识，通过背诵和机械记忆来掌握数学知识。
这种传统的教学模式存在许多局限性，如学生学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不明显等问题。
急需对学生学习方式进行转变，以激发学生学习的热情和动力，提高他们的学习效果。
通过引入多元化学习方式、数字化学习工具和个性化学习模式，可以有效地改变学生的学习方式，激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
将教学内容与学生的实际生活和兴趣相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
1.2 学生学习方式的重要性学生学习方式的重要性在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
学生学习方式的不同会直接影响到他们对数学知识的理解和掌握程度。
传统的教学模式往往只偏重于纸上的知识传授，忽略了学生个体差异和学习习惯。
谈谈小学数学教学中学生学习方式的改变
谈谈小学数学教学中学生学习方式的改变新课程要求改变传统的教学方式，提倡“以学生发展为本”，因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务。
本文就如何在小学数学教学活动中实现学生学习方式的转变提出了四点建议：一、变“要我学”为“我要学”;二、变“学数学”为“用数学”;三、变“权威教学”为“共同探讨”;四、变“单一媒体” 为“多种媒体”。
新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。
因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性。
数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事。
没有优美流畅的文韵，且不说它那些思考题的难度，单一些基础的知识，如枯燥的数字，抽象的旋律，刻板的公式和反反复复的计算就足以使学生感到乏味。
特别是学困生，教师要引导他们对数学产生兴趣，我们要每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。
一方面，我们可以从知识上帮助他们，耐心细致的讲解，帮助他们度过一个一个的难关。
另一方面，我们可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心。
从平时的作业，上课表现中发现他们的点滴进步，及时给予激励性的评价，使他们热爱数学，品尝到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。
浅议小学数学教学中学生学习方式的转变
浅议小学数学教学中学生学习方式的转变随着社会的不断发展以及教育改革的不断推进，小学数学教学已经发生了很大的变化。
而在这些变化中，学生学习方式的转变是最为重要的。
在今天的教育中，学生的学习方式不再是老师唯一的授课方式，而是一种多元化的、开放式的学习方式，因此，教育者必须顺应时代的变化，适应学生的学习方式，为他们提供更加丰富的学习资源和途径。
一、小学数学教学中学生学习方式的转变1. 传统教学方式的弊端传统的小学数学教学方式，通常是由老师准备好教案，然后通过讲授来传授知识，学生通过课堂笔记或者模仿老师的方法来学习。
这种教学方式一方面能够传递知识点，但是却忽略了学生的个性和独特性，也没有考虑到学生的有效学习时间和学习的途径和方法。
另外，传统教学方式缺乏互动性和参与性，学生在课堂上很难积极参与，提出问题和思考解决方法。
而且，由于学生的认知差异，每个孩子的学习进程和理解程度不一，老师很难照顾到每一个学生的情况。
2. 多元化的学习方式在当今的教育中，多元化的学习方式已经成为主流。
学生可以通过多种途径进行学习，例如自主学习、小组合作、项目式学习、游戏学习等方式，这样不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也能够充分体现学生的主体意识和独立思考能力。
3. 教学模式的变化随着教育技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
现在，学生可以通过网络平台、教育APP和在线视频等方式进行学习，这样既能够跨足不同的学习领域和内容，又能够更加便捷地学习。
4. 新一代教学方式——以学生为中心的教学这种教育模式的核心是“以学生为中心”，其目标是以学生本身的需求和兴趣为导向，让学生参与教学决策和评价，提高学生的自我意识和掌控能力。
这种教育方法不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进学生的创新精神和个性发展。
二、如何应对学生学习方式的转变在学生学习方式发生变化的情况下，教师必须领悟到他们的需求和特点，从而采用不同的教学方法来教授数学知识。
浅谈低年级学生数学学习方式转变的教学策略
浅谈低年级学生数学学习方式转变的教学策略基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作，要求教师在教学实践中促进学生主动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。
小学低年级是学习的起始阶段，因此是转变学习方式的重中之重。
低年级学生活泼好动、好奇心强等特点，通过教学实践，笔者认为转变学习方式可以从“提问、合作、动手、选择、查找”几方面入手。
具体做法如下：一、鼓励质疑，让学生敢提问“学起于思，思缘于疑”，探究学习就是以问题为中心的学习。
问题是这种学习方式的核心，能否提出问题使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。
要转变学生传统的学习方式，教师必须鼓励学生质疑，重视培养学生敢于提问的能力。
作为一名教师，首先应明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利；其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。
低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，因此，教师首先要重视教给学生提问的方法。
例如，，第二册“绿色的家园”这一情景图中，也设计了“你还能提出那些问题？”有的学生提出的问题是：大雁一共有多少只？有的学生问：天鹅多还是大雁多？等等。
就这样，在学习中学生的头脑中充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提出，而且对提问充满了兴趣。
二、主动参与，让学生善合作合作学习作为当前国际教育改革的主流模式之一，越来越受到重视。
合作学习要求学生要以主人翁的态度参与到合作中来，要有一种合作的意识，彼此之间相互信任，组员之间既有分工，又有交流、互动，发挥各自特长，互相帮助和启发，积极承担责任，共同完成任务。
教学过程中教师要转变角色，从知识的呈现者、裁判者转向数学合作活动的的组织者、支持者、沟通者。
教学中，我非常注意为学生提供合作学习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发。
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浅谈小学生数学学习方式的转变
作者：徐紫琳
来源：《读天下》2017年第18期
摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”小学数学课堂，重点在于调动学生的积极性，让更多的学生参与进来，实现全面发展。
本文主要从激发学生的内在动力、融入情境课堂、教学生活化以及优化探究合作教学这几个方面介绍了在小学数学高效课堂上转变学生的学习方式的优化策略。
关键词：小学数学；高效；学习方式；优化策略
一、引言
学生的自主探究、学会创新的这种学习方式，对教师的主导作用有了更高的要求，主要体现在引导学生探究的过程中，教师要善于激趣、设疑、引导、鼓励。
教学中要给学生充分的学习和探究的时间和空间，并尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，发展他们的个性，增强他们的自信心和自尊心，获得进步的动力。
二、激发学生能动性
教师可以通过预设问题的方式，让学生起疑惑，进而调动学生的学习积极性。
往往问题可以让人产生疑虑，然后引导人们进行接下来的思考，有了疑问才会有探索。
在小学课堂中，教师要懂得利用设计问题，激发学生的学习热情。
在问题情境创设中，体现出一定的趣味性，重点将数学学习内容放置在一个有趣的环境当中。
对于小学这个年龄阶段的学生来说，他们都有着好玩、追求新鲜的心理特点。
所以，在设计问题情境时，要结合学生的实际特点，注重选材的多样性与趣味性。
例如在教学生“厘米的认识”时，可以引导学生观察两个桌子之间的距离，然后问学生，这样可以放进去一个书桌吗？很多学生会根据距离猜测有或者没有。
这个时候，教师可以让学生开动脑筋，如何在不移动桌子的情况下，判断是否能放进去一个书桌。
通过设置这样的情境，激发学生自主学习的兴趣，然后为学生引出与“厘米”有关的内容，通过一个简单的方法引入，不仅能够让学生感受到数学知识和现实生活的联系，同时也能够让学生学以致用。
在数学课堂中恰当地设置一些比赛，不仅能够有效地调动学生的兴趣，同时也能够提升学生的学习效率。
在比赛时，教师采用恰当的激励措施，能够起到更好的效果。
重点在于教师重视学生，时刻关心着学生的发展。
三、实现教学情景化
设置情境课堂是一种有效调动学生积极性的教学方式，让学生处于一个与学习内容相符的活动中，从而激发学生的求知欲望。
在小学数学教学中，采取情境教学，能够让原本枯燥无味的课堂变得更加生动，进而让学生处于一个好学的状态。
与此同时，更有助于学生进一步吸收、理解知识。
语言作为思维的表现，思维是语言的内在，在数学课堂中，教师要摒弃传统的教学方式，不能再滔滔不绝地、以满堂灌的方式进行授课，而是让学生从被动转为主动，积极为学生创建一个轻松愉快的交流氛围，让学生有更多讨论的空间。
例如学生在学习《小数的加减法》时，在教师初步完成教学任务时，可以收集一些日常用品，例如课本、书包、橡皮等，在这些物品上贴上标签，以示价格，例如铅笔1.5元，圆珠笔1.2元等等，然后选择一些同学，模拟售货员与顾客，彼此用小数的加减法来核算价格。
在这样的情境下，学生就能够更真切地投入到具体的情境当中，深化巩固学习效率。
四、实现教学生活化
生活化的教学方式，即立足于学生生活的世界，围绕学生已有的经验出发，促进学生开展更好的学习。
在小学数学中采取生活化教学方式，可以进一步让学生感受到数学和生活的关系，从而能够提升学生对这个课程的兴趣。
例如在学习《负数》时，教师就可以举例子：太阳从东方升起，从西方落下；公交车有时候会有人上，有时候会有人下；比赛的时候，有人会输，有人会赢，那么与之有关的，你们还能够举一些例子吗？这样学生就会结合自己的生活实际，对这个问题进行探索。
这种生活式的学习方式，能够使学生的热情更加高涨，教师在讲解的时候，学生也更好理解。
五、优化教学表现力
小学生的性格往往天真烂漫，对学习缺乏持久度。
如果在课堂教学中，教师讲话始终都是一本正经，就会让课堂显得十分乏味，且具有强烈的机械感。
所以，教师应该尽可能地采用幽默、风趣的语言，充分地调动学生思维的闪光点，为学生营造出一个轻松、欢快的学习环境，让他们感觉到教师是平易近人的，消除对教师的避让心理，教师和学生之间的互动，不仅可以有效地提升学生、教师之间的交流程度，同时也会使得彼此在互动中增进感情。
在探究合作教学中，如何激发学生想要表达的欲望，这是一个需要教师思考的问题。
小组学习需要学生都热热闹闹的同时，也要效果良好。
这就需要教师了解学生的性格，根据学生的性格安排不同的角色。
例如一些语言表达能力较强的学生，可以做小组组长。
对于一些说话容易脸红的同学，可以让他们做一些思考活动和补充发言。
在这样的探究活动中，教师要让学生打破封闭的思想状态，让学生用欣赏的眼光去看待别人。
在这个过程中，还可以组织学生互评，通过互评的方式，让彼此增进了解。
六、结语
在素质教育的路上，我们需要不断总结自身的教学方法，为学生呈现出更契合其年龄特点的课堂，让学生能够更好地发挥自身的主观能动性。
小学数学课堂要重视学生的主体作用，结合学生的年龄特点和认知行为，将课堂真正融入趣味性和探究性。
在课堂上，要注重尊重学生
的主观能动性，让学生以最高涨的热情投入到数学的学习当中，以此来提升数学课堂的有效性，只有这样，才是课堂效率的最大化。
参考文献：
[1]寇学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略[J].学周刊，2016，（32）：125-126.
[2]徐月蕊.以心理学剖析“乘法分配率”教学设计[J].求知导刊，2015，（19）：98.
[3]郑玮鳗.创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂[J].华夏教师，2015，（01）：79-80.
作者简介：
徐紫琳，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区小吉场教管中心南丰小学李子林教学点。