小学音乐欣赏教学中的有效设问策略探究
浅谈小学音乐欣赏有效提问
浅谈小学音乐欣赏有效提问音乐欣赏是音乐教学的重要组成部份，它可以培养学生对音乐的感受力，表现力和分析能力，它以音乐作为媒介，以乐器为载体，以美育为核心，引导学生去参与、去发现、去体验与创造，最终达到提高素质完善自我的目的。
在实际教学中，教师要抓住时机，紧贴内容，有效提问，从而引领学生走进音乐的殿堂，更深刻地品味音乐作品的内涵，在此与各位同行交流这些年在“设计问题”的成功之处的一些体会。
一、关注差异，分层提问音乐课程标准充分体现“以人为本”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，在课堂教学中的各个环节上根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，使学生分步达到。
让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，达到共勉，并培养整体意识。
在教学中，我们个别教师一节课的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，好像一节课只是面对这几位学生，对于跟不上的，能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，便几乎没有回答问题的机会和余地。
为此，我建议课堂提问可以划分三个层次，分层提问。
对于Ａ层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；如对比欣赏歌曲《小白菜》、《鲁冰花》时可以设问：“这两首歌曲都是对妈妈的思念，但背景不一样，谁能分析一下？”对于Ｂ层学生居班级大多，因而设计的问题要紧扣教学的基础目标。
以上案例可以回答：“这两首歌曲都表达了怎样的情感？为什么？”对于Ｃ层学生则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中树立信心。
二、紧扣目标，适时提问在音乐课堂中教师就某首歌曲、乐曲所提出的一个或一组问题实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，既是学生学习过程，也是教师实现教学目标的过程。
当然在这一过程中教师也必须清清楚楚地知道教学生哪些音乐知识、发展学生哪些音乐审美能力、培养学生哪些音乐素养，从而激发学生兴趣，抓住学生注意力使学生主动参与到音乐学习中，并学得主动轻松。
探究小学音乐欣赏课中的有效提问
探究小学音乐欣赏课中的有效提问课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。
有效提问，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。
但课堂提问是没有标准模式的，问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。
什么是有效的课堂提问？有效提问是指能引起学生学习的提问。
那么，我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？一、把握有效提问的原则1.目的性原则教师设计课堂上所提出的问题，必须围绕教学目的，为完成本课堂的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
2.系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有弹性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
3.启发性原则提问，应富有启发性，引起学生积极思考，启迪学生想象的翅膀，深入理解音乐所表现的内容和情绪。
提问方式给了学生很大的思考空间，学生可以从自己了解的京剧中想像到的一些具体形象的答案来回答老师的提问。
这样的问题充分展现了学生思维的发散性，体现了学生想象力的丰富。
4.趣味性原则音乐欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，一个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与积极性，活跃课堂氛围，因此教师的课堂语言表达方式的质量制约着学生智力活动的方式和效率。
教师用巧妙的设问来引发学生思考，激发学生对音乐作品的学习欲望。
有“诱导性、趣味性、悬念性”的提问，能有“一石激起千层浪”的作用。
5.挑战性、探讨性原则简单的问题不能激发学生学习的欲望，困难的问题会浇灭学生学习的积极性，只有那些要经过思考、探讨、合作才能最终得到解决的问题最能向学生的智力和创新能力发出挑战。
三、掌握有效提问的技巧与方法也很重要，我觉得本节课提问的方法和技巧是多种多样的，如果每节课都能这样提问，就能达到事倍功半的效果。
小学音乐欣赏教学中的有效设问精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版小学音乐欣赏教学中的有效设问一、紧扣目标设问，突出问题的针对性设问必须设在点子上，必须紧扣教学目标，避免漫天撒网，切忌无重点、无主题，这只会浪费课堂时间，无益于教学的开展。
在小学音乐教学中，教师的设问必须找准教学问题的切入点，要围绕教学目标而展开。
教师在备课阶段就必须了解学生的知识目标、过程目标和情感目标，从而使自己的教学设问具有很强的针对性。
例如，人教版三年级音乐欣赏课《草原巡逻兵》，其教学目标是让孩子们感受蒙古族音乐的特点和风格，重点体会速度和节奏的变化。
在音乐播放之前，我让学生带着问题进行音乐的欣赏:从音乐中你听到了些什么?这首乐曲是我国哪个民族的?音乐的速度是怎样变化的，有什么特点?有了问题的引导，学生的音乐欣赏也就更有目的性。
音乐刚停止，大家便纷纷举手回答:"我听到了嗒嗒的马蹄声""这是蒙古族的音乐""速度时快时慢，节奏感很强"……学生的回答都十分准确，出人意料。
可见，教师的问题设计必须具有很强的目的性，学生的学习才会更具针对性和实效性。
二、循序渐进地设问，把握问题的层次性小学生的年龄比较小，逻辑思维能力不强，如果教师的设问太过于跳跃，没有一定的逻辑顺序，就会大大地增加学生的思维难度。
只有按照由少到多、由浅入深、由简至繁、循序渐进地设问，才能将学生的思维一步步地引向新的认知高度，这有利于小学生比较系统地理解和掌握音乐基础知识，增强音乐技能，提高音乐感受力。
以下是笔者教学《摇啊摇》的课例片段:首先，教师导入童谣，用本地方言进行《摇啊摇》的演唱。
其次，教师向学生提问老师的演唱的特点。
最后，进行童谣的主题学习:①欣赏《外婆桥》，提问:你能听出刚听到的和老师我亲自唱的童谣有何异同点?②这首童谣的情绪是怎样的，是欢快的还是沉重的?③从整体上体验乐曲。
④分段学习，与主题乐段相比，这一段的情绪有什么不同?大家可以用不同的记号来表现不同的情绪吗?教师的层层设问引导学生对歌曲的结构特点以及旋律有了深入的了解，尊重了学生的认知规律，教学效果十分显著。
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：音乐欣赏课既是审美过程，也是音乐教育中的重要实践环节，在小学生审美形成过程和身心健康发展中发挥着重要作用。
有效提问在所有学科中均发挥着重要价值与作用，是小学音乐欣赏课教学中创设教学情境、推动课堂教学、提高学生对音乐欣赏课的关注度和鼓励学生不断思考的重要手段，因此音乐教师应主动探索有效提问策略，有助于学生掌握更多关于音乐欣赏的知识，收获精神享受。
关键词：小学音乐；欣赏课；提问一、小学音乐欣赏课教学中有效提问的重要性(一)有助于优化课堂教学小学音乐欣赏课教学内容精彩有趣，在欣赏音乐作品时，通常通过创设问题开展课堂教学，让学生在参与音乐作品欣赏课中，带有目的性、问题性、结论性。
以此提高学生学习的关注度，引起学生欣赏音乐的兴趣；对于无标题的器乐作品来说，使学生在带有问题聆听音乐作品，更能抓住学生课堂注意力，高效提高课堂参与度，让课堂教学更有效。
在小学音乐欣赏课教学环节中，有效提问能深层次推进教学进度，牢牢把握学生学习节奏，将音乐欣赏课教学中的每个环节通过问题紧密连接，打造脉络清晰完整的课堂教学。
(二)开拓学生思维视野音乐非语义性、非具象性使音乐形象具有不确定性，这种不确定性的音乐形象与小学生思维特点相得益彰。
在小学音乐欣赏课中借助音乐艺术的熏陶和感染使学生感受音乐之美，通过教师有效提问让学生在音乐欣赏课教学中展开丰富想象，使学生通过聆听音乐，在音乐欣赏中体会生活的美好，并经过大脑的丰富想象创造出具体的完整过程，表达音乐作品蕴含的情感，为学生营造丰富的精神世界，使学生对生活产生热爱之情，加深思维深度，提升音乐欣赏课教学效率。
二、小学音乐欣赏课教学中有效提问的切入点(一)从音乐欣赏课教学重点处切入课堂有效提问应围绕教学重难点展开，小学音乐欣赏课时间有限，教师没有充足时间提问所有问题，因此，应围绕音乐欣赏课教学重点进行提问，使学生在有效提问的指引下进行音乐欣赏，加深学生对教学重点知识的印象，逐步掌握音乐作品中表达的情感，最终获得良好的音乐欣赏及音乐体验。
小学音乐欣赏教学中的问题与策略探析
２０２０·3供人才保证和智力支持。
历史早已向我们昭示：向海则兴，背海则衰。
随着“２１世纪海上丝绸之路”倡议的全面实施与海洋强国号角的洪亮吹响，展望新的时代，音乐学专业的海洋音乐文化教学需要树立更远大的教学目标，即在向学生传授海洋音乐人文知识的基础上，不断寻求更为多元、包容、开放的教学策略与路径，充分培育包括海洋国土意识、环境意识、权益意识、资源意识、安全意识等在内的海洋意识，并将此作为国家认同教育的重要元素贯穿人才培养全过程。
因为海洋意识是海洋音乐文化的灵魂，“是决定一个国家和民族向海洋发展的内在动力，也是构成国家和民族海洋政策、海洋战略的内在支撑”。
这无疑对音乐学专业的课程、师资、教材等都提出了更大的挑战。
认识无止境，尽在探寻中。
笔者坚信，通过教师同道们的携手努力，音乐学学子与海洋音乐相连的梦想与希望必将尽情飞向充满希望的未来，海洋音乐文化也将成为成果与新见迭出的重要教育研究领域，并不断造福社会，服务人民。
民基金项目：广西壮族自治区本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心）建设项目———音乐学；广西艺术学院2019年度省级一流本科专业建设点-音乐学。
参考文献：［１］郑锦扬．瞩目海洋：关于海洋音乐研究的几点思考［Ｊ］．星海音乐学院学报，２０１１（２）：２７．［２］萧梅，齐琨．音乐人类学的实地考察［Ａ］．洛秦．音乐人类学的理论与方法导论［Ｃ］．上海：上海音乐学院出版社，２０１１．９７．［３］陈荣．建构主义学习理论与音乐情境教学［Ｊ］．中国音乐教育，２００６（１０）：１４．［４］冯梁．论２１世纪中华民族海洋意识的深刻内涵与地位作用［Ｊ］．世界经济与政治论坛，２００９（１）：７４．在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出培养学生核心素养，落实立德树人目标是当前教育的根本任务。
基于课程改革的新要求，我国教育部门越来越重视小学生核心素养的培养，而小学音乐高效的欣赏教学对于小学生核心素养的培养起着重要作用。
小学低段音乐欣赏课中有效提问模式构建研究
小学低段音乐欣赏课中有效提问模式构建研究引言：近年来，越来越多的研究者将研究重点放在学生学习过程中有效提问模式上，并采取一系列措施来改善学生的学习体验。
尤其是在小学低段音乐欣赏课中，学生需要有一个全方位的认识和探究，而有效提问模式可以帮助教师和学生更加有效地实现音乐欣赏学习的目标。
应该指出，通过构建有效提问模式的研究，可以更好地指导和改善学生的学习体验。
一、音乐欣赏课的重要性音乐欣赏课是学校课程的一部分，为学生提供了一个探究思想的机会，有助于其认知和表达能力的发展。
从学理角度来说，音乐欣赏教育必须拥有明确的教学目标，采用有效的教育手段，创造一个有意义的学习环境，在这种环境中，教师能够提出有效的问题，使学生能够产生深刻的理解。
可以说，有效提问模式是音乐欣赏课的基础，也是学生学习的核心。
二、构建有效提问模式针对小学低段音乐欣赏课，构建有效提问模式首先要考虑教材内容，决定该课程的深度和广度。
因此，老师应该根据教材的内容来确定问题，以帮助学生理解音乐概念和技术，而不是让他们死记硬背。
其次，有效提问模式应该考虑学生的学习能力，提供一定的选择，让学生能够自己探索，适当提高学习兴趣。
此外，老师还应考虑问题的结构，充分考虑学生的实际情况，及时指导学生深入分析解决问题。
三、有效提问模式的研究思路为了更好地研究有效提问模式，首先要研究它在课堂教学中的应用，以及它是如何影响学生的学习体验的。
其次，应比较和分析不同教学环境中使用有效提问模式的成效，以作出合适的结论。
此外，研究者还可以通过调查教师和学生的观点，以了解学生和教师对有效提问模式的看法，从而构建出一个有效的教学策略。
结论有效提问模式在小学低段音乐欣赏课中有着重要的作用，它可以帮助学生获得更好的学习体验。
因此，建立有效提问模式的研究便显得尤为必要。
为此，研究者应研究有效提问模式的实施过程，比较不同的教学环境，有效地组织调查，最终构建出一套有效的提问模式，以指导小学低段音乐欣赏课的教学。
小学音乐欣赏课教学中的有效提问
小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：音乐教育主要是培养学生的欣赏能力和感知能力，陶冶情操，奠定音乐学习的基础，在潜移默化中引导学生形成正确的审美观。
教师要不断创新、变革，在小学音乐教育中加入音乐鉴赏资源，最大程度激发学生的音乐热情和创造热情。
关键词：小学音乐；欣赏课教学；有效提问引言小学音乐教学越来越注重素质教育。
在这样的大环境下，传统的教学模式中存在一些与新课改不符的教学模式，如果教师不及时加以引导，将不利于学生综合素质的提升。
基于此，本文将站在小学音乐教学的实际情况进行分析，找出教学中存在的问题并主动优化教学的内容，从而在教师的积极引导中，改变音乐教学的不良现状，提高学生的音乐素养，继而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
一、围绕小学音乐教学目标进行提问直接式提问方式：小学音乐教师不能满足于在课堂上的单纯讲解，而是要让学生参与到音乐知识的学习之中。
为此，小学音乐教师应当采取直接式提问方式，也就是按照该节课的教学目标来设计问题，从而帮助学生更好地理解本节课所涵盖的知识内容。
因此，可以说小学音乐教师所设计的问题应当具备明确的针对性。
发散式提问方式：此种提问方式与直接式提问方式的不同之处在于，授课教师所设计的问题带有一定的创造性，问题的答案也并非唯一的，通过采取这种提问方式，将让学生在音乐知识的学习过程当中创造性思维得到培养，并且增强学生的音乐想象力水平。
比如，在带领学生赏析一首优美的歌曲时，便向学生提出一个问题，要求其结合正在聆听的歌曲来想象画面，由此便让学生的发散性思维得到了锻炼。
如在欣赏《森林与小鸟》这首乐曲的时候，由于教学目标是“通过欣赏，让学生认识到热爱地球，热爱动物对我们人类的重要，爱护环境，人人有责，从我做起，从现在做起”，所以教师可以提出发散性的问题：“你在这首作品中听到了什么？你认为我们应该如何保护小鸟、保护小动物呢？”这是一个开放性的问题，学生可以发散思维，围绕着本节课展开探讨。
小学音乐欣赏教学中的问题与策略探析
小学音乐欣赏教学中的问题与策略探析摘要：音乐欣赏教学是小学音乐课中的重要组成部分，其不仅能够富化学生的精神世界，培养艺术修养，还能提高学生的审美情趣和综合素质。
教师在音乐欣赏教学中设计丰富多彩的内容,鼓励学生积极参与到音乐活动中去,鼓励学生真正地欣赏音乐。
本文将通过分析小学音乐欣赏教学中的问题来进行教学策略的探析。
关键词：小学音乐；欣赏教学；问题与策略小学音乐课中的欣赏教学对于培养学生的审美情趣、提高综合素质具有重要作用，然而，教师在音乐欣赏教学中常会遇到一些问题。
本文将探讨教师在音乐欣赏课教学中遇到的问题以及解决办法，就目前的小学音乐欣赏教学展开相关具体的策略分析，旨在进一步提高整体的音乐课堂教学效果。
一、小学音乐欣赏教学中存在的问题分析（一）学生年龄小，音乐基础弱由于小学生年龄小，音乐学科的学习经验较少，因而对于音乐知识的学习能力和理解能力还是相对低下，大多数小学生基本上对于音乐的学习还处于初期起步阶段，面对这样年龄段的孩子，要想他们能去好好欣赏音乐是很有难度的。
因此，在目前开展的小学音乐教学活动当中，小学生的年龄大小能够直接影响到其对音乐欣赏能力的水平的高低。
（二）缺乏引导学生聆听的有效方法音乐欣赏课通常需要让学生通过倾听音乐来感受和理解音乐，但是，学生缺乏聆听的技巧和方法，很难真正欣赏和理解音乐。
由于学生在音乐欣赏方面的知识积累和技能水平不同，教师需要通过针对不同层次的学生实施不同的指导方案。
但实际上，多数教师更倾向于单纯播放音乐，而不做任何引导，这种情况下学生很难理解音乐的内涵和意义，导致教师对于音乐的分析不够，未能深入挖掘音乐中的各个方面，使学生的课堂聆听效果大打折扣。
（三）教师教学能力欠缺目前,很多学校音乐师资缺乏，有的音乐学科由其他学科的教师担任,这就在一定程度上造成教师在音乐鉴赏能力方面缺乏专业性与全面性,从而在教学过程中容易忽略对学生音乐欣赏能力的培养。
此外,大多数教师由于教学能力欠缺,往往会通过学习基础知识与唱歌训练提高学生的学习效率。
小学音乐欣赏教学的策略探索
小学音乐欣赏教学的策略探索随着音乐教学的发展和变革，小学音乐欣赏教学也在不断探索新的教学策略和方法，以满足不同学生的需求，提高教学质量，引导学生形成正确的音乐审美观。
本文就小学音乐欣赏教学的策略探索进行浅谈。
一、启发学生的情感共鸣小学生处于年龄较小、认知水平较浅的阶段，在音乐欣赏教学中，很难直接理解和把握音乐作品中的丰富内涵。
因此，教师需要通过巧妙的引导和启发学生自己的情感体验，使得学生愉悦并获得心灵共鸣，从而达到培养学生音乐欣赏能力的效果。
在教学中，教师可以从歌曲的歌词、旋律、节奏和乐器等多个方面入手，例如，设计与歌曲内容相配合的身体动作、情感表演等活动，或者通过课堂问答互动等方式，激发学生情感共鸣，使得学生对歌曲有深入的理解和喜爱。
二、多样化的教学形式小学生的个性有些比较活泼，教师融入多样化的教学形式，如竞赛、游戏等，将枯燥的数学公式转换成有趣的游戏，可以吸引学生注意力，这对于音乐欣赏教学来说同样适用。
例如，教师可以利用PPT、视频、教学海报、音乐展板等多种形式来展示不同类型的音乐，确保让学生全方位的了解音乐，从而帮助学生更好的掌握音乐欣赏技巧和发现自己喜欢的不同类型的音乐，激发学生的音乐兴趣。
三、以生动的故事为媒介，培养学生的音乐情感小学生生活的世界比较单调，他们可爱、生动、善良，希望成长，希望有一些角色可以成为他们的目标，他们更愿意接受和接近有意义的事情。
教师可以通过生动的故事作为媒介，使学生能够更好地理解音乐作品表达的情感意义。
例如，通过教学故事，引出音乐作品的主题或故事背景，引导学生对音乐作品进行感性理解，感受音乐的情感，对学生精神情感的形成产生重要的教育作用。
四、设计多元化的教学内容和材料音乐欣赏教学材料必须贴合小学生的阅读和理解能力，教师可以通过多元化的教学内容和材料来满足不同学生的需求。
例如，让学生聆听古典音乐、流行音乐、民族音乐、影视音乐以及各种卡通音乐，通过不同类型的音乐教学，培养学生对音乐的感官反应和知识积累，增强审美和鉴赏能力。
让“问”更精彩———浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问
探索篇誗教学研究让“问”更精彩———浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问郭剑（兰州市中山小学，甘肃兰州）提问是让学生暴露自己的不足与给教师教学提出侧面建议的一种良好方式。
所以，越来越多的音乐教师在课堂中为了更高效地给学生传达知识，选择了提问这一方式，能够正确掌握这门艺术的教师自然甘之如饴。
一、提问的重大价值提问技能可以帮助学生与老师营造一个轻松和谐的教学氛围。
对于学生来说，在一个轻松的课堂氛围中学习，相比于在一个非常沉闷的课堂中获得的知识以及对知识的理解会有很大的不同。
教师与学生之间的关系不应该那么紧张，良好的提问技巧可以帮助学生与教师更好地沟通。
如果学生有不理解的问题，但是却不敢向老师提问，那么问题就会越积累越多，小问题就会变成大问题。
所以说，一个良好的提问技巧会让学生与教师进行良好沟通，能促进师生情感与知识水平的共同提升，从而达到提升音乐教学质量和教学效率的重要目标。
二、如何进行有效提问（一）提问要具有一定的针对性对于知识的理解每个人都不同，学生在接受一个新的知识的时候，每个人掌握的程度不一样，所以说老师要因人而异，这就要求老师要对学生的学习状况有一定的了解。
根据不同学生的知识理解程度不同，对他们进行针对性的提问。
比如，在音乐课堂上的时候，老师已经将一节课的大概讲完了，这个时候就要通过提问来检验学生对新知识点的掌握程度，老师提问首先要针对全班同学，有一个基础性的提问，以确保学生都知道这节课主要讲的是什么。
然后老师就应该进行针对性的提问了。
通过针对性提问，可以了解学生对音乐知识的掌握程度，在教学过程中，就能做到有的放矢。
比如，在学习《萤火虫》这首歌曲的时候，我就提问：同学们，你们为什么喜欢这个小小的昆虫呢？有的说萤火虫在乱草中出生，但是却身姿优美；有的说，因为在晚上，萤火虫能为人们引路；有的说，萤火虫一闪一闪的，像天上的星星……同学们朴实的回答，非常符合他们的年龄特征，在稚嫩的回答中，是那么的天真，是那么的活泼，是那么的愉悦。
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小学音乐欣赏教学中的有效设问策略探究
作者：李震
来源：《教师·中》2014年第06期
摘要：有效设问是小学音乐欣赏教学中不可或缺的一个重要环节，有利于学生在教师设置的问题情境下展开思考、想象和联想，对于提高学生的音乐欣赏能力、感受力，陶冶学生的音乐情操具有十分重要的作用。
本文探讨了在小学音乐欣赏课中进行有效提问的策略，以供参考。
关键词：小学音乐；音乐欣赏；有效设问；问题情境
“学起于思，思源于疑。
”问题是思考的源泉，是学习的动力，离开问题，一切学习活动都将不复存在。
对于小学音乐教学而言，有效的设问能激发学生积极思考，恰当合理的设问可以起到到画龙点睛的作用，使学生沉浸于美妙的音乐世界。
然而，在我们的日常小学音乐课堂教学中，不少老师对于课堂提问的有效方式把握不够，没有以小学生的认知结构和兴趣为依据，而是以“满堂问”代替“满堂灌”，直接影响到孩子们的音乐思维的发展，不利于他们音乐知识的自我构建，极大地影响了课堂效率的提高。
笔者认为，在小学音乐欣赏课堂中，可以从以下几方面来提高设问的有效性：
一、巧设悬念，注重问题的趣味性音乐教育家卡巴列夫斯基认为：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。
”因此，在课堂教学中，教师要通过创设趣味化的问题情境，激发学生音乐学习的动机，促使学生主动学习。
在积极的情绪下，学生才会对教师提出的问题进行积极思考，深入地学习。
例如，笔者在人教版小学音乐三年级的《动物狂欢节》的教学过程中，问学生：“在《动物狂欢节》这首曲子中，作者圣桑描写了狮王、天鹅、鸡、乌龟、大象、鱼等各种各样的动物，还描写了一种‘高级动物’——钢琴家。
大家想一想，为什么作者将钢琴家也列入了动物的行列？等我们一起接下来学习欣赏这首歌曲后，一定就可以知道了。
”这种悬念式的提问能够很好地激发起小学生的求知欲望，抓住他们的好奇心，在音乐欣赏的过程中学生就特别认真投入，教学效果显而易见。
二、紧扣目标设问，突出问题的针对性设问必须设在点子上，必须紧扣教学目标，避免漫天撒网，切忌无重点、无主题，这只会浪费课堂时间，无益于教学的开展。
在小学音乐教学中，教师的设问必须找准教学问题的切入点，要围绕教学目标而展开。
教师在备课阶段就必须了解学生的知识目标、过程目标和情感目标，从而使自己的教学设问具有很强的针对性。
例如，人教版三年级音乐欣赏课《草原巡逻兵》，其教学目标是让孩子们感受蒙古族音乐的特点和风格，重点体会速度和节奏的变化。
在音乐播放之前，我让学生带着问题进行音乐的欣赏：从音乐中你听到了些什么？这首乐曲是我国哪个民族的？音乐的速度是怎样变化的，有什么特点?
有了问题的引导，学生的音乐欣赏也就更有目的性。
音乐刚停止，大家便纷纷举手回答：“我听到了嗒嗒的马蹄声”“这是蒙古族的音乐”“速度时快时慢，节奏感很强”……学生的回答都十分准确，出人意料。
可见，教师的问题设计必须具有很强的目的性，学生的学习才会更具针对性和实效性。
三、循序渐进地设问，把握问题的层次性小学生的年龄比较小，逻辑思维能力不强，如果教师的设问太过于跳跃，没有一定的逻辑顺序，就会大大地增加学生的思维难度。
只有按照由少到多、由浅入深、由简至繁、循序渐进地设问，才能将学生的思维一步步地引向新的认知高度，这有利于小学生比较系统地理解和掌握音乐基础知识，增强音乐技能，提高音乐感受力。
以下是笔者教学《摇啊摇》的课例片段：
首先，教师导入童谣，用本地方言进行《摇啊摇》的演唱。
其次，教师向学生提问老师的演唱的特点。
最后，进行童谣的主题学习：①欣赏《外婆桥》，提问：你能听出刚听到的和老师我亲自唱的童谣有何异同点？②这首童谣的情绪是怎样的，是欢快的还是沉重的？③从整体上体验乐曲。
④分段学习，与主题乐段相比，这一段的情绪有什么不同？大家可以用不同的记号来表现不同的情绪吗？
教师的层层设问引导学生对歌曲的结构特点以及旋律有了深入的了解，尊重了学生的认知规律，教学效果十分显著。
四、适时设问，关注问题的时效性在小学音乐教学过程中，教师的课堂提问必须注重时机。
教师可以通过有效设问进行课堂节奏的调节，使学生的音乐情绪和思维更具张力，使学生每倾听一次音乐作品都产生不同的音乐体验和思考。
小学生的思维缺乏严谨性，教师适时的设问点拨，可以激发学生的音乐探究兴趣。
例如，在《小白菜》《鲁冰花》两首歌曲的对比欣赏教学中，这两件作品的主题是一致的，但是情感却大相径庭，此时教师可以这样设问：“这两件作品都表达了对妈妈的深深思念之情感，但两者的音乐形象却很不一样，哪位同学可以从音乐要素的角度来分析一下?”学生的热情一下子被激发了起来。
五、注重探究设问，讲究问题的“生成性”新《小学音乐课程标准》要求激发学生对音乐的求知欲和好奇心，引导学生开展以即兴发挥为主要特点的音乐探究与活动。
因此，在小学音乐教学中，教师在设问时要思考自己提出的问题是否能很好地激发起学生的音乐学习兴趣和探究欲望，问题的设计是否具备一定的难度和挑战性；是否可以有效地培养学生的质疑精神等。
教师是课堂的主导者，在小学音乐课堂教学各环节中，教师对可能出现的各种情况要有宏观的把
握，但是也不能完全按照既定的程序一步步开展，小学音乐课堂应该是生成的课堂。
在教学过程中，教师可以在具有思考价值的点设置疑问，提高课堂的生成性。
例如，在《羊肠小道》的音乐欣赏课中，教师可以进行如下的设问：
师：乐曲在进入中间段时“毛驴越跑越快，在一声驴的长鸣中，音乐却戛然而止”，到底是什么情况？
生1：“游人被急停的毛驴给摔下背了。
”
生2：“当游人看见山谷中的美景后，被深深吸引和震惊了。
”
……
师：如此一来，接下来的段落中的情绪应该是怎么样呢？假设你是一个作曲家，你会如何写？
生3：情绪将会是清新的，要有一些梦幻色彩。
生4：我会让其充满童话色彩，同时也可以增加一些幽默情绪。
……
可见，只要教师把握好教育时机，设置开放性的问题，就能迎来生成的精彩。
总之，设问是小学音乐教学中的重要环节，有效的设问能引导学生思维，激发学习兴趣，提高教学成效。
音乐教学设问是一门艺术，也是一门科学，在小学音乐课堂教学实践过程中，教师必须遵循音乐学科特点和小学生的学习心理特征，精心设计问题情境，优化提问的方式，把握设问时机，研究设问技巧，让精彩的提问演绎出精彩的课堂！
参考文献：
汤晶晶．论小学音乐欣赏教学的策略．阅读与鉴赏（中旬），2011（11）．
中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标准（2011年版）．北京：北京师范大学出版社，2011．。