基于Moodle平台高中物理课网络协作学习[论文]
基于Moodle平台的网络联动课教学活动设计
时教师 可 以利用 Ｍｏ ｄｅ学 习平 台具 有全 面 的 日志记 录 和跟 踪 ｏｌ
功能 ， 深入 地 分 析学 习 者 的学 习历 程 ， 据 此 发掘 出学 习者 的 并 兴 趣 点 及时 调整 课 程 。 此外 ， 在教 学 过程 中教 师可 以积 累如 教
１ 学 科 联 动 课 的 内涵
新 课 程 背景 下 的课 程 理念 明确 指 出要 改 善学 生 的学 习方 式 ． 学 生 由 单一 的接 受 性学 习方 式 ， 变 为接 受 性 、 验 性 、 使 转 体 研 究性 、 开放 性 相 结合 的学 习方 式 。 科 联 动课 是 以 提炼 不 同 学
动课 形 式 ， 以六年 级 下学期课 程 为例 ， 并 论述 了网络 学科联 动 的课程 设 计步骤 及 方案 。 关键 词 ： 学科 联动 课 ： ｏ ｌ： 学活动 设 计 Ｍｏｄｅ 教
中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ １０ — ０ ９ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）４ ０ ８ — ３
Ｍｏｄｅ平 台 以建构 主义 为设 计 基础 ， ｏｌ 以活动 为中 心 ， 学 在 习过程 中学 习者 以 自身 的经验 为基 础 ， 通过 与 同伴 和教 育者 的 平 等 交 流和 相互 协 作 ，加 深 个体 对 课程 教 学 内容 的理 解 和 掌 握 。 Ｍｏｄｅ网络 管 理平 台 为载体 开 展学 科 问 的主题 联 动 ， 以 ｏｌ 可 以提 高学 生探究 、 创造 、 际交 往合 作 的能力 。 计 方 法
３１ 学 习 活 动 序 列 的 设 计 ．
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究摘要：笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。
针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux 和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。
力求做到：从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。
这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。
关键词：Moodle 高中信息技术实践研究一、引言史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。
来苹果吧，你可以吸引全世界的目光”信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。
而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。
学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。
那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。
学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。
为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。
基于moodle的协作学习实践
基于moodle的协作学习实践【摘要】随着学校信息化水平的不断提高和课改理念的不断深入，如何将“自主，合作，探究”的理念落实到具体的教学中，以及如何根据具体情况找到最佳的教学方式，提高教学有效性是个重要的问题。
本文从高中信息技术课堂教学在moodle网络教学平台实施协作学习方式出发，进行个案分析，从而得出一些实践经验。
【关键词】moodle 协作学习高中信息技术【中图分类号】g633.67 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0153-02目前，随着网络化信息环境的建立，大多数中小学对于网络化教学方式并不陌生，但是应用水平参差不齐。
就本市高中信息技术教学应用而言，有三种不同水平，从低往高依次是：通过电子教室进行教学和管理，电子教室和ftp相结合，电子教室和教学平台结合。
其中教学平台有很多种，但往往含有以下内容：素材下载，作业上交，互动评价，作业点评。
在对作业点评这一环节中又有很多不同，比如是否含有过程性评价，是否含有多种评价方式。
一个具备真正意义新课程理念的教师在备课时需要用到很多活动做支撑，比如投票，测验，讨论，小组活动，上节课优秀作品展示。
单靠教师个人的力量费时又费力，而且效果不怎么样。
笔者经过多番研究，发现moodle平台有其他教学平台独特的优点，完全解决以上问题，而且有无限生成性。
一、moodle的技术特点moodle是一个基于建构主义理念而设计的免费开放的课程管理系统。
全世界有几十万人在应用。
我国由上海师大的黎加厚教授引入，2006年以后，在中小学得到广泛应用。
（1）基于资源和活动的方式moodle的课程管理是基于资源和活动两大块内容。
资源的类型很丰富，比如有：ims 内容包，url，标签，文件，文件夹，网页等。
活动有：scorm课件，wiki协作，测验，词汇表，反馈，互动评价，教程，聊天，问卷调查，投票，讨论区，作业上交等。
这样使得教师备课就像到超市买东西，你可以任意挑选你需要的资源和活动来组织课程教学，不管是课内还是课外。
基于MOODLE课程的混合协作教学模式探索
大大提高了课堂的容量和丰富程度 ， 但未从本质上
满 足教师 与学生之 间 、学 生与学 生之 间的交流 ，对
ｌ问题 的提 出
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ６ — ２ ９
作者简介 ：孙跃 岗 （ １ ９ ８ １ －），男，河北邯郸人 ，讲师， 主要从事 中职学校电工电子教 学工作。
得到 了广大学 生的好评 。
师之 间进 行 多边 互 动合 作 ，充分 调动 教学 中各 种动 态 因素间 的密切 合 作 ，从而 构成 一个 全方位 的 合作 运行体 系 ，形成 师生共 同发展 的和谐课堂 。 而在 现 阶段 ，网络环境 下 的协作 学 习则是 指利 用 计算机 网络 以及 多媒体 等相 关技 术 ，由多个 学 习 者 针对 同一 学 习内容 彼 此交互 和协 作 ，以达 到对教 学 内容 比较 深刻 地理 解和 掌握 的过程 。网络环 境 下
ｄ ｏ ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ５ ５ ０ Ｘ． ２ ０ １ ５ ． ０ ８ ． ０ ０ ６
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ７ － ５ ５ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ － ０ ０ ４ ５ — ０ ６
段 的应用 ，产 生了 严重 的偏 差 。丰富 的 多媒体 资源 仿 佛 成 了信息 化教 学 的代名 词 ，使 用信息 化教 学 只
音频 、Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、电子文 档和 图片 等各 种多 媒体 资源 ， 同时提 供 了讨 论区 、在线 作业 、Ｗ Ｉ ＫＩ 、测验和互 动 评 价 等 多 种 形 式 的教 学 活 动 ，并 采 用 了 模 块 化 的 设 计 结 构 ，可 根 据 任 课 教 师 的 需 求 进 行 组 合 。而 这 些 的优 势 如 何 能够 真 正对 教 学 有 所 促 进 ，开 创
基于Moodle平台的高中物理课网络协作学习探究——《超重与失重》教学回眸
注教学过程中 师生 、 生生之 间的相互 作用 。事实证 明 ， 网络协作 学 习可 以 下的实验 。从而让学生思考 为什么会 有这 样的现 象产 生？ 还有在 观察飞 大幅增强学习者的学 习兴趣 ， 激发学 习动机 ， 利于提 高学 习成绩 ， 升学 船 升空的过程中 ， 有 提 为什么宇航 员都是 平躺 的姿势？这 些资源 的建 立， 为学 有 习者 个 体 之 问 的沟 通 、 作 能 力 以及 对 个 体 问 差 异 的 包 容 能 力 ， 成 质 疑 生 提 供 了 根 据 自身 特 点 进 行 自主 学 习 的平 台 ， 利 地 培 养 了 学 生 自主 学 习 协 形
于教 育 改 革 的 需要 ， 传 统 的 物 理 课 堂 教 学 中存 在 的 问题 出发 ， 出 Ｍｏｄ 从 提 ｏｌ 台 下 网络 协 作 学 习 的概 念 ， 以 高 中 物 理 课 程 为例 ， 建 ｅ平 并 将
构 主 义 等 理 论 的 思 想渗 透 其 中 ， 建 了 Ｍｏｄ 构 ｏｌ 台 下 高 中物 理 课 网络 协 作 学 习 的教 学模 式 。 ｅ平 【 关键 词 】 Ｍ ｏ ｌ 台 网络 协 作 学 习 高 中物 理 ｏｄｅ平
依 据 这 一 理 念 ， 超 重 与 失 重》 节 课 为例 ， 讨 如 何 运 用 相 关 经 验 。 理 解 教 学 内 容 。 以《 这 探 ｏｌ 来
台创设课堂探究情境 ， 激发学生探 索动 机 ， 促使学生 自主探究 和学 习， 取得
基于Moodle的网络协作学习课程设计——以《教师工具应用与实践》课程为例
文化教 育 ｛ Ｉ ｝
基于 Ｍｏ ｄｅ 网络协作学 习课程设 计 ｏｌ 的
以《 教师工具应用与实践》 课程为例
杨 柳 孙利 宏
（ 宁夏 医科 大学理学院， 宁夏 银川 ７０ ０ ） ５ ０４
摘 要： 教 师工具应用与 实践》 以《 课程为例 ， 讨论如何在 Ｍｏｄｅ平台中实现网络 写作学 习课程设计， ｏｌ 并对 Ｍｏｄｅ 块功能在具体课程 中的应 ｏ ｌ模
料； 而得以及时 调整个 ＾ Ｉ 、 、 或，组学习步调 。 ２ ２根据不同的教学目的选择不同的讨论区 ２ 作业模块同样根据主题内容进行设置。Ｍｏ＿ Ｄ
—
Ｉｆ ６｝ 一
．
上学 习。
类型 ， 设计主题讨沦论坛， 根据主题内容设置不同 ｄ 提供了 ｉ ｅ 灵活多变的 作业提交方式， 可根据作业 的显示格式以及张贴内容的评分标准 ， 公布明确透 内容和教学目 标决定提交方式， 评分规则， 规定期 明的奖罚措施 ， 鼓励学员参与讨论及评价， 并要求 限。 我们通过作业了解学生的实践 操作能力与阶段 教师及时提供反馈￣ｉＡ＂ Ｖ 。 通过设置统一订阅讨论 性成果 ， 并在尽可能短的时间内打出评分， 提供反 区 ，使学生 和教师 用 Ｅ ｍ ｉ及时收 到最新的讨 沦 馈意见。 —ａ ｌ 通过 Ｅ ｉ通知学员查看。 ｍａ ｌ 内容和评分情况。 ３ 论 结 ７ ９ ３使用专 题讨论 模块 ，在分组 模式 下为各 ＿ ２ 在应用 Ｍｏｄｅ ｏ ｌ的过程中， 获益良多。对于一 图 ， 间线 ， 游戏等 。 时 模拟 小组提 供 专用论坛 ，供 小组成员讨 论及侨 作学习 ， 些教学模式 的实现 ， ｏ ｌ具有其他平台所不能 Ｍｏｅ ｄ ｄ 群体 一探究类技术工具： 如Ｗｅ２ ， ｂ ０虚拟社 此类论坛处本组成员和教师之外， 在应用 Ｍｏｄｅ ｏｌ实现 课程设计理 念时 ， 其他学员不能看 比拟的优势 。 区， 教育游戏等。 到讨论内容或回复。 我们同时也在被 Ｍ ｏｌ自ｔ ｏｄｅ 勺黜 盒 澌影响 ，对课 这 四个类 型的技术工 具之间 并没有 定 的界 ２ Ａ提供主题聊天室，在规定时间段内作为 程设汁进行不断反思和修改。尽管已使用 Ｍ ｏｌ ２ ｏ ｅ ｄ 限， 每～种工 具的作用并 不是只适用 于菜一种教 学 在线讲坛帮助 学员解决问 ， 学员自 题 或由 愿主持讲 进行了一年的教学活动。 但仍发现其中尚有很多功 模 式 ， 可能多种教学 照式同Ⅱ适崩 ，山 于工 具 坛 ， 而是 ０ ． 进行角色扮演及班级辩论 。 在规定时间之外， 聊 能等待 我们挖掘和探索， 期待能够使其发挥 我们 更 的种类繁多， 因此我们采用“ 基于项同的课程谢 天室可以作为学员在线即时交流的场所 为强大 的教学与学 习能量 。 为主线 ， 要求来 自不同学科 的师范学员 根据各学 校 ２． ２ ５使用作业模块，根据教学 日标设汁不同 参考文献 小组内学科陛质整合选题， 进 基于项目的课程设 作业， 作业类型可分为在线文本， 离线文本 ， 在线捉 【 舒潇’ ｌ 黎景培网络环境下基于问题的写作学习 ｝ ，选择 的题 月需 以多 种学科 的掘念 和原 为 中 交 等 ，教 师可以根据 不同 主题 内容选择ｆ ｔ 倒 类型 模式的构 建与应 用『 电化教育研 究，０ ２＆ Ｊ Ｉ ２ ０ ， 心， 利用各种技术工具森拽资源 、 协作进行规划设 在学员提交作品之后 ， 胙 业进行评分和意 志贤． 息化教学模式理论 建构与 实践例说｝ ． 信 ＭＩ 救９ ｛， ｔ没计的作品－必须能够体现如ｆｆｌ ｆ ｕｊ导其学 员利 见反馈 。 』 北京： 教育科学出， ￣ ０５ ￣ ２ ０． 用各种技术工具完成项目自 过程 在主线之外， ： 每 ２． ２ ６为了 进学员 进行 协同学 习 ，各 主题 ， ｆ『 ｆ ３ 肺小清－ 面向信息化的教师专业发展——行动学 周均安排现场或线 ｊｉ坛 ． ｛ 教师１噼或学员展示 ｆ ｝ ｛ 『 鹁Ⅵｉｉ ｋ 模块， 桃 主题 譬要设 ＿念条月， 棚 公布 习的 实践视 角ｌ 北京教 育科 学 ￣ＮＡ ２ ０． Ｍｌ ￣ ０５ 工具使Ｈ 巧 ，在 Ｍｎｄｃ 嫩 ｏｌ谍程 台Ｉ提 栩应 技 奖励政策鼓励学员小组协作补觅条 Ｍ， ｆ Ｉ ｊ 利用怨ｆ措 日 作者简介： 杨柳（９ ３ ）女， １８一 ， 宁夏银川人 ， 汉 术 ＿待和 讨沦ｉ 支 ０ 施 促进小 组问竞 争 族， 宁夏 医科 大学理学 院计算 机专 业教研 室 ， 。 助教 ２Ⅳ ｔ Ｉ 巾的 位 ｈ ¨ ｅ在 ２ ３评价 活动 巾的应 ｆ ｛ ｊ 责任 编辑 ： 兴红 王
课题论文：基于Moodle的移动教学平台的构建与应用
学科教育论文基于Moodle的移动教学平台的构建与应用● Moodle与移动教学Moodle是一个开源的课程管理系统，Moodle应用的指导思想是建构主义学习理论。
Moodle的主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动。
目前Moodle可以使用的最新版本是2.7，通过语言包支持简体中文，其采用B/S的应用模式，使用上具有很大的灵活性，能适应台式计算机及移动设备的访问。
移动教学是指在非特定的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教学，是依托目前比较成熟的无线移动网络、互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备通过移动教学服务器实现交互式教学活动。
智能手机、平板电脑等移动设备以及通信网络质量的提高，为移动教学提供了很好的运行基础，关于移动教学的各种应用软件的开发也逐渐完善，不断促进移动教学在各类教育中的应用。
移动教学方式为学习者提供了多元化的学习资源以及更灵活、方便的学习、交互方式，对提高教学效果有着很好的帮助作用，将是今后教育技术发展的一个重要方向。
移动教学服务器作为教学活动的重要平台，必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，以便将他们通过该系统有机地结合起来。
由于是开源软件、免费且设计的教育理念先进，Moodle已成为目前世界上最流行的课程管理平台之一，能支持台式计算机以及移动设备的访问，其主要功能包括课程管理、教学活动设计、学生学习与互动等方面，基本上可以满足各种教学活动的常用应用，能有效地将教师、学生、资源、活动进行联结，是一个非常适合为移动教学服务的平台。
●基于Moodle移动教学平台的构建Moodle平台具有兼容性和易用性，可以在任何支持PHP的操作系统上安装。
安装过程首先是搭建支持PHP的Web服务器以及支持Moodle的数据库软件，然后安装Moodle平台，在进行简单的配置和优化以后，平台就可以投入使用了。
平台构建的过程大致如下。
张国庆---基于Moodle平台的网络课程设计
分类号密级U D C 编号本科毕业论文（设计）题目基于Moodle平台的网络课程设计院（系）信息技术系专业教育技术学年级 2004学生姓名张国庆学号 20043817指导教师蒋玲二○○八年五月华中师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
学位论文作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保障、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关学位论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权省级优秀学士学位论文评选机构将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
本学位论文属于1、保密□，在_____年解密后适用本授权书。
2、不保密□。
（请在以上相应方框内打“√”）学位论文作者签名：日期：年月导师签名：日期：年月日目录内容摘要 (1)关键词 (1)Abstract (1)Key Words (1)1 引言 (2)2 Moodle简介 (2)3 基于MOODLE平台的网络课程的建设 (3)3.1 Moodle安装 (3)3.2利用Moodle平台创建课程 (6)3.3学生利用Moodle平台进行学习 (11)4 Moodle网络学习平台存在的一些问题 (13)5 Moodle网络平台教学使用建议 (14)6 结束语 (15)参考文献 (16)内容摘要：在当今社会，互联网已经渗透到人类生活的各个领域，教育领域也不例外。
网络教育将成为未来的主要教学模式。
在现在的各种网络课程平台中，来自澳大利亚的Moodle以其免费、方便、开源、功能强大的优点受到广大教师的欢迎。
本文利用Moodle平台创建用于远程教育的网络课程，首先对Moodle 作了简要介绍，说明了Moodle平台的安装过程，然后结合具体案例详细介绍了如何利用Moodle创建一门网络课程以及学生如何利用这个平台进行远程学习。
基于Moodle平台网络教学模式研究
基于Moodle平台的网络教学模式研究摘要：在网络教学环境下，传统的教学模式已经不能满足日常教学的要求，需要不断的改革教学模式，才能适应新时代的要求。
通过在moodle平台上进行教学研究，精心设计课程，文章总结适合网络教学的教学模式，取得了良好的效果。
不但提高了教学质量，也提高了学生的各方面能力。
研究表明，变革教学模式是保障教学质量的一种有效途径。
关键词：网络教学模式；moodle平台；效果评价；教学质量中图分类号：tp399-c1随着我国教育信息化进程的不断推进，网络对教育产生了极大的影响，不仅改变了学生的学习方式，而且教师的教学方式也需要随之而改变。
教学改革的深入使得人才培养质量的标准和目标逐渐地从重视认知转向重视综合素质，强调了知识、能力、素质相结合。
知识是基础，能力是关键，素质是根本，能力和素质成为人才评定的重要要素，因此单一的课堂教学已经远远不能满足学生多元需求，网络时代传统教学模式的不足也逐渐显现出来。
网络环境下，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，这也就必须要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。
1 网络教学平台moodle平台是基于建构主义思想设计的课程管理系统，它作为一个完全免费的开源代码软件，为教师和学生构建了一个丰富多彩的学习环境。
教师可以自主设计和管理课程，如在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、答疑解惑。
在moodle环境中，教师可引导学生利用平台上的在线资源及活动模块开展协作学习及自主学习，还可以上传作业、查看成绩、提出问题等。
moodle平台的简单易用且可以灵活的扩展，所以在这里选择moodle平台作为网络教学平台。
教师经过短期培训，就能掌握它的使用方法，每一位教师都可以轻松的在网上创建自己的课程。
2 教学模式的研究2.1 异步讲授模式异步教学模式是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。
Moodle在小组合作学习中应用论文
浅谈Moodle在小组合作学习中的应用小组合作学习是信息技术新课程标准中所倡导的一种基本组织形式，如何使高中信息技术课堂的合作学习取得最佳效益，以实现培养学生信息素养的课程总目标。
本文从提高小组合作学习的效益入手，论述了moodle平台在小组合作学习中的优势。
moodle( modular object oriented dynamic learning environment)是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。
它是由澳大利亚的martin dougiamas博士设计开发的，黎加厚教授给moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。
正如google的中文名“谷歌”，蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。
那么，moodle是怎样使小组合作学习在信息技术课堂上扬长避短、发挥最佳效益的，首先我们有必要探讨一下小组合作学习中遇到的问题。
新课程标准所倡导的是自主、合作、探究的学习方式，当小组合作学习成为信息技术课堂常用教学手段的时候，我们在探讨科学课堂有效性时，有必要对小组合作学习进行重新审视，追问其必要性及实效性。
在《建立主题网站》一章的学习中，我采取了小组合作制作主题网站的方式，学生以3-4人一组。
信息技术课一周一课时，师生之间的交流很少，教师不能深入了解学生水平差异，因此分组基本以共同的兴趣爱好为原则，学生自由搭配。
组长也是由组员推荐的。
结果两节课下来网站制作进度很慢，即使提供了学案和素材，有的学生依然没有自主学习的意识。
我只能将学案步骤讲了一遍，然后再替组长给每位同学安排了任务，效果才好了很多。
而且制作过程中，有些学生问：“到底做什么啊？”还有的学生抱怨：“总算不用全部都我自己做了”如此之类的……引人深思……因此，我归纳了在小组合作学习中遇到的几个问题如下：一、信息技术课课时较少，师生间缺乏交流由于信息技术教师不了解学生的水平及兴趣爱好，分组时只能以学生自愿及共同的爱好为原则，其实这样做弊端很大，往往达不到异质分组的效果。
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基于Moodle平台的高中物理课网络协作学习探究
摘要：随着信息技术特别是网络技术的迅速发展给教育带来了深刻变革，网络环境下的协作学习也已成为教育改革关注的焦点。
立足于教育改革的需要，从传统的物理课堂教学中存在的问题出发，提出moodle平台下网络协作学习的概念，并以高中物理课程为例，将建构主义等理论的思想渗透其中，构建了moodle平台下高中物理课网络协作学习的教学模式。
关键词：moodle平台网络协作学习高中物理
网络环境下的协作学习是指利用计算机网络及多媒体等技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和协作，以达到对学习内容较深刻地理解和掌握的过程。
网络环境下的协作学习注重学习者学习动机的培养，关注教学过程中师生、生生之间的相互作用。
事实证明，网络协作学习可以大幅增强学习者的学习兴趣，激发学习动机，有利于提高学习成绩，提升学习者个体之间的沟通、协作能力以及对个体间差异的包容能力，形成质疑性思维和创新性思维等。
它还认为，教师要组织和引导学生进行讨论和交流，还要为学生创设相应的情景，促使学生与同伴共同参与学习活动，共同构建学习者共同体，从而使学习更具有协作性，通过内部协商和相互协商共同完成对知识的建构。
此平台关注对各种“活动”的支持，提供丰富的交流方式，如论坛、专题讨论、聊天室、blog、投票等。
在教师的协调指导下，学习者可自由参与活动，选择最适合的组别，构建自己的学习共同体，设定属于自己的事件活动。
因此，moodle平
台在支持学习中的互动与协作以及各种活动形式方面有很大优势。
可以说，moodle的开发理论与协作学习的理论基础不谋而合。
依据这一理念，以《超重与失重》这节课为例，探讨如何运用moodle平台创设课堂探究情境，激发学生探索动机，促使学生自主探究和学习，取得主动发展。
下面是《超重与失重》这堂课的教学流程图：
结合流程图，就以下几个环节谈谈探究情境的设置与实施感受：1.创设情境，引导自主
教师基于moodle平台，根据课程内容的特点和教学目标的要求，与学生共同建立适合学生年龄特征和认知能力的课前预习资源。
moodle平台所提供的动画、视音频功能，可以惟妙惟肖地创设问题情境，唤醒学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效能。
刚上课时首先让学生通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员的生活环境，了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验。
从而让学生思考为什么会有这样的现象产生？还有在观察飞船升空的过程中，为什么宇航员都是平躺的姿势？这些资源的建立，为学生提供了根据自身特点进行自主学习的平台，有利地培养了学生自主学习的习惯与能力，建立了先学后教的课堂教学模式；这些问题的提出，对于教师调控能力与课堂教学的能力提出了更高的要求，也促使教师教学素养的进一步提升。
同时创设这样的问题情境，由于与学生的生活和喜好紧密联系，从而激发起强烈的探究欲望，往往能收到良好的教学效果。
2.实验观察，丰富感受
在课程学习的过程中，学生往往因为年龄、经历、知识水平的原因，而无法理解比较抽象的教学内容的现象。
教师就可以利用moodle平台，为学生提供有利于理解教学内容的背景资料与经验，也可以提供将抽象化为形象、把微小或巨大化为常规、将复杂化为简单的图像、动画、视音频资源，来帮助和支持学生取得必要的相关经验，来理解教学内容。
如在课堂中带领学生观察视频中有关于电梯的升降现象，引导同学观看电梯中台秤称物重时示数的变化。
物体放在静止的台秤上，观察台秤的读数，该读数称为视重，此时的视重等于物体的重量；突然向上运动时，观察到视重值大于静止时的测量值，停止的过程中，观察到视重值小于静止时的测量值。
就此马上提出概念：“这种物体对悬挂物的拉力（或支持物的压力）大于物体重力的情况，称为超重现象。
物体对悬挂物的拉力（或支持物的压力）小于物体重力的情况，称为失重现象。
”注意物体处于超重或失重状态时，其本身重力并没发生变化。
3.理论探究，突破难点
在学生学习的过程中，必须通过测量感知才能形成表象，然后才能理解知识，但是有许多课程内容、许多现象是学生无法直接测量感知的，这就是教学的难点的表现之一。
基于moodle平台，教师就可以通过一定的信息技术手段，将这种无法直接测量的现象，形象地展现在学生面前，帮助学生突破学习的难点。
于是，教师可以利用dis实验系统，让学生围绕下面三个方面展开学习：（1）用传感器显示出超重状态下的物体所受支持力随时间变化的关系。
（2）用传感器显示出失重状态下的物体所受支持力随时间变化的关系。
（3）由学生叙述自身对图像的认识，通过相互配合协作，利用dis系统进行传感器互拉实验。
4.讨论引伸，适时调整
在传统的课堂教学中，教师难以迅速了解学生对教学内容的接受情况。
而基于moodle平台，教师可以通过设置测验，便捷地了解学生对各个知识点的掌握情况，并根据学生对知识的掌握的反馈情况，来对预设的教学进行再调整，以使教学真正符合学生的学习需要。
因此，在超重与失重的教学中教师进一步利用moodle平台所具有的讨论与聊天的功能，突破师生在校交流的局限，将交流的时空拓展到师生之间，特别是生生之间。
开设了关于超重与失重的讨论空间，此时师生的见解融合在一起，开拓了学生的思维空间，更是突出了学生相互协作和交流。
5.前移后续，结论外推
对于课前的预习资源所提出来的问题，学生可以根据自己的能力与愿望，进行个性化的解答。
而在总结超重与失重的结论的同时，教师最后可以通过moodle平台展示超重与失重的视频，提出外延性的一些问题。
如瓶子静止时，水从瓶子侧面小孔流出呈抛物线状，将瓶子竖直上抛和竖直下抛时，水流不出来。
这是什么原因呢？在
完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测出质量吗？浸在水中的物体还受到浮力的作用吗？水银气压计还能测
出气压吗？对于课后的拓展资源，各个层次的学生可以根据自己的知识基础与学习能力实际来进行解答。
这样，同时又有利于学生进行自我挑战，发展自身的最近发展区，使学生的能力与自信心同步发展。
自从笔者用了moodle平台，发现我与学生的交往更多了，对学生的了解也更深入了，与学生的感情更深厚了，教学的效果也更好了。
然而，基于moodle平台的高中物理课网络协作学习的探究，我们还是刚刚开始，只是初有成效。
我们深信，随着研究的逐步深入，moodle平台对学生素质的发展和教师能力的提升将发挥更有效的作用。
参考文献：
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