2-2大气受热过程和大气运动——热力环流 教案 高中地理人教版(2019)必修1
大气受热过程和大气运动——热力环流 教学设计 高一地理人教版(2019)必修第一册
大气受热过程和大气运动——热力环流教学设计教学目标：1．知识与技能掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
能够绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，建立空间概念和思考能力，利用图形建立分层次推理的逻辑思考能力。
分析热力环流示意图，理解并总结出相关气温、气压、大气运动的知识结论，掌握三者的逻辑关系。
2.过程与方法引导学生绘图分析，梳理线索得出结论，分析实际地理现象。
在此过程中逐步培养学生建立空间模型，利用绘图进行逻辑分析与推理并归纳知识结论，并运用地理理论知识分析实际地理现象。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
教学重点：分析热力环流形成的过程与方法。
教学难点：在不同空间层面和角度去理解气温、空气密度、气压、大气运动之间的关系。
教学过程：导入新课：PPT展示热气球的图片思考：热气球为什么能升空和降落呢？为什么空调挂在高处或出风口在高处，暖气要安装在低处？带着这些问题，我们来学习今天的内容，学完之后，我们就可以用知识来解释此现象。
（带着问题学习，激发学生的学习兴趣）为了更好地学习理解此课知识，我们先来复习基础概念：1、气压:指某地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的重量(单位为hpa)。
气压规律：①垂直方向上，海拔越高，气压越低。
②水平方向上，空气密度越小，气压越低。
2、等压面：空间气压相等的各点所组成的面规律：①同一等压面气压值相等；②同一高度，等压面上凸为高压，等压面下凹为低压。
新课探究：1、假设理想状态下，三地受热均匀，三地气压有何特征？（相等）结论：受热均匀的情况下：①空气没有相对上升和相对下沉运动;②同一高度，气压值相等，等压面呈水平分布。
师：（结合图形讲解）2、假设A地受热多、B、C两地受热少（1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
2.2大气热力环流课件2高中地理人教版(2019)必修一
热岛
根据城市热岛环流的示意图，判断 有污染的工业应布局在哪里？
空气在中心区上升， 在郊区下沉
高空气流由中心区流向郊区， 近地面气流由郊区流向中心区
城市热岛环流
常见的热力环流
A
B
C
有污染的工业应布局在（ C ）处 绿化应布局在（ B ）处 卫星城应布局在（ C ）处
卫星城：为分散中心城市过于集聚的人口 和产业，新建的承担中心城市某些职能或 为其服务的独立城镇。（要求较好环境）
调整绿地和水体比例
大气热力环流
伍 随堂练习
随堂练习
热力环流的形成原理
草原犬鼠(土拨鼠)白天活动，善于挖掘洞穴。其洞穴有两个出口，一个是平的，而另一个则是 隆起的土堆(如下图)，使地面上的风吹进了洞穴，形成了“穿堂风”，给犬鼠带去了习习凉风。
1．上图犬鼠洞穴的“穿堂风”( B )
隆起的土堆使乙洞口处气流抬升，形成
热力环流 ——由于地面冷热不均而形成的空气环流
能量来源：太阳辐射 根本：地表冷热不均
直接：气压差异
原因 热力环流
垂直：上升易降水 下沉易干燥 水平：风
对天气的影响
分析方法： 先垂直 后水平
垂直：与冷热差异有关 热上升冷下沉
近地面热低压冷高压 （只适用热力条件）
水平：与气压差异有关 高压流向低压
大气热力环流
大气稳定，易造成大气污染。因此山谷地区不宜布局有污染的工业。
水汽充足条件下，夜晚谷地常产生降水。
常见的热力环流
城市热岛环流
低
高
低
高
冷
郊区
热
低
市区
高
冷
郊区
常见的热力环流
城市热岛环流
建筑密集，地面多硬化，
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
-学生能够阐述热力环流的形成原因和基本过程，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的形成。
-学生能够解释地形、季节变化等因素对大气运动和热力环流的影响。
3.能够运用地理信息系统（GIS）和其他相关工具，分析大气受热过程和大气运动热力环流的空间分布和变化规律。
（二）过程与方法
3.注重分层教学，关注学生的个体差异。
-根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
-针对学困生，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难点。
4.强化过程评价，关注学生综合素质的提高。
-设定明确的学习目标，制定合理的评价标准，关注学生在学习过程中的表现。
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的知识和能力。
-教授学生如何获取和整理地理数据，进行空间分析和可视化展示。
-培养学生的数据分析和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解释现实世界中的大气现象。
3.通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探索大气受热过程和大气运动热力环流的规律。
-设计小组活动，让学生共同探究特定地区的大气受热和运动情况，培养团队合作能力。
-利用问题驱动的教学方法，引导学生从问题中发现知识，培养探究精神。
-设计有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与感和合作能力。
2.创设情境，让学生在实际问题中运用所学知识。
-通过案例分析，让学生了解大气受热过程和热力环流在现实世界中的具体表现，提高问题解决能力。
-组织实地考察，观察当地大气现象，让学生将理论知识与实际相结合。
（五）总结归纳
在课堂的最后阶段，我将引导学生对所学知识进行总结归纳，巩固重点，梳理难点。
2.2 大气受热过程和大气运动——大气热力环流(教学设计)—高中地理人教版(2019)必修一
大气受热过程和大气运动——大气热力环流教学设计【教学目标】1.掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图。
2.掌握热力环流的形成过程。
【教学重难点】掌握热力环流的原理，分析热力环流的过程。
【教学过程】典故导入：老师讲述典故：有一个很古老的故事，山谷住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰住着一个烧炭的老翁，然后有一天这个卖臭豆腐的老翁就去衙门状告这个烧炭老板说他的烟气熏的他睡不着觉；烧炭的老翁一听就不乐意了，说老汉的臭豆腐熏的他白天吃不下饭。
县令听后，感到茫然，就让两人互换一下，烧炭老翁去山谷，让卖臭豆腐老翁去山腰，可是烧炭老翁又不干了，他说山谷夜晚雨水偏多，不利于烧炭。
这时县令更是一头雾水，这些都是因为什么呢？提问：同学们思考一下这其中的原因是什么？学生：1.仔细思考后积极回答老师所提问题；2.锻炼自身口头表达能力。
新课讲授：教师：讲解热力环流的概念是：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
大气热力环流形成过程：当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，A地近地面空气膨胀上升，到上空聚积，使上空空气密度增大，形成高气压; B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空在近地面，A地空气上升向外流出扩散后，空气密度减小，形成低气压;B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。
这样近地面的空气从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。
学生：初步了解热力环流的概念以及热力环流形成过程。
简单小结：教师：导致热力环流的根本原因：地表存在冷和热的差异。
也正是因为地表的冷热差异，才导致空气发生上升或者下降的运动，使得高空的气压有了高低之分；同样的，近地面的气压也有了高低之分；高空和近地面之间出现了水平方向的气压差，进而产生了空气在水平方向的运动学生：对于新课讲解内容与此内容联系记忆。
实例讲解:教师：同学们，经过刚刚的学习相信大家对象征的热力环流已经有了一定的了解。
2.2大气受热过程和大气运动第二课时大气热力环流教学设计人教版高中地理必修第一册
（3）利用GIS软件，进行实地观测和模拟实验，增强学生对大气热力环流的直观认识。
2.教学策略：
（1）注重知识体系的建立，通过前后知识的联系，帮助学生构建完整的地理知识网络。
（2）关注学生个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导。
（2）教师选取部分学生回答问题，对答案进行点评和解析。
（3）针对学生普遍存在的问题，进行针对性的讲解和辅导。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对本节课的内容进行总结，梳理大气热力环流的知识体系。
2.设计意图：通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识，提高地理学科素养。
3.教师引导：
（1）回顾本节课的重点内容，让学生用自己的话复述大气热力环流的形成过程及作用。
4.通过对大气热力环流的学习，使学生认识到地理环境与人类生活的密切关系，增强人与自然和谐共生的观念。
在本节课的教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在掌握大气热力环流知识的同时，提高地理学科素养。
二、学情分析
本节课的授课对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，对地球的运动、气候的形成等概念有了初步的了解。在此基础上，学生对大气热力环流的学习将更为深入。然而，由于大气热力环流涉及的物理、数学知识较为抽象，学生在理解上可能会存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
（2）新授：结合教材内容，运用多种教学方法和资源，讲解大气热力环流的知识点。
（3）巩固：设计课堂练习，让学生及时巩固所学知识，提高运用能力。
（4）拓展：引导学生运用所学知识，分析生活中的地理现象，提高实践能力。
大气的受热过程和大气运动(教案)高一地理(人教版2019必修第一册)
第二单元地球上的大气第二节大气的受热过程和大气运动【课程标准】运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
【教学目标】1.结合具体案例，说明大气受热过程。
2.结合实例，解释和大气受热过程有关的现象。
【教学重难点】说明大气的受热过程和大气热力环流原理【课前准备】教师准备：课件、学案、投影仪等。
学生准备：结合学案课前预习。
【教学过程】【新课导入】清代黄叔儆在《台海使槎录》中，记述了台湾海峡两岸的风向差异：“内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风…四时皆然。
”这里的“内地”指福建，“台地”指台湾。
思考：为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？这里的风是怎样形成的？【新课讲授】一、大气的受热过程通过问题的设置引导学生带着疑问去探索大气的受热过程。
【问题1】大气最重要的能量来源是什么？近地面大气直接的热源，为什么？读课本P34页找出问题的答案1.能量来源大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。
太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。
2.辐射类型学生对照图片说出图中的辐射类型太阳辐射——短波辐射；地面辐射——长波辐射；大气辐射——长波辐射3.受热过程展示图片，让学生描述大气的受热过程。
（关注学生的语言逻辑与准确性）【问题】指出近地面大气直接的热源和大气最重要的能量来源。
（提示：近地面大气直接的热源：地面长波辐射大气最重要的能量来源：太阳短波辐射）二、大气对地面的保温作用自主探究学习，学生阅读课本找解决问题。
【问题2】大气逆辐射是什么?大气对地面的保温过程?读课本P35页找出问题的答案1.大气逆辐射结合图片，分析大气逆辐射的作用对流层中的水汽、二氧化碳等，吸收长波辐射的能力很强。
地面的长波辐射极少部分穿过大气，绝大部分被吸收。
大气在增温的同时，也向外辐射长波辐射。
大气辐射除一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，称为大气逆辐射。
结合图片受热过程，帮助学生理解保温作用的含义。
2.大气对地面的保温作用大气逆辐射把热量传给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。
2.2大气受热过程和大气运动第二课时大气热力环流优秀教学案例人教版高中地理必修第一册
本案例通过以上五个亮点，将理论与实际相结合，注重培养学生的实践能力和团队协作精神。以生动的语言和丰富的教学手段，激发了学生的学习兴趣，使学生在探究实际问题的过程中，深入理解大气热力环流的奥秘。同时，通过反思与评价，提高了学生的自我认知和学习效果。整个教学过程注重学生的参与和主体性，培养了学生的地理素养和责任感。
2.鼓励学生自主探究，寻找答案，培养解决问题的能力。
3.教师引导学生总结问题，梳理知识点，形成系统的地理观念。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和思考。
2.引导学生运用地理知识，共同分析实际问题，提出解决方案。
3.培养学生的团队协作精神，提高沟通能力和合作能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训。
1.运用生动的语言、图片和动画，详细讲解大气热力环流的形成机制、特点和地理意义。
2.结合实例，分析大气热力环流在我国北方地区冬季雾霾形成中的作用。
3.引导学生运用地理知识，解释和分析实际问题，培养学生的实践能力。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和思考。
2.提出讨论问题：“大气热力环流对我国北方地区冬季雾霾的形成有何影响？如何防治雾霾？”
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示我国北方地区冬季的雾霾现象，引导学生关注实际问题，激发学习兴趣。
2.创设情境，让学生身临其境，感受大气热力环流的存在和作用。
3.通过展示气候变化对人类生活的影响，使学生认识到学习大气热力环流的重要性。
2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案人教版(2019)必修一2024-2025学年高一上学期
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与热力环流相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
2. 简答题
- 请简要描述大气受热过程的基本原理。
- 请解释赤道低压带和极地高压带的形成机制。
3. 应用题
- 分析城市热岛效应对城市气候和居民生活的影响。
- 描述海陆风的形成原因及其对沿海地区气候的影响。
十．课后拓展
1. 拓展内容：
- 阅读材料：《全球气候系统》相关章节，了解全球气候系统中的大气环流。
2. 辅助材料：准备与大气受热过程和热力环流相关的图片、图表、视频等多媒体资源，包括全球气压带和风带的动态演示、热力环流形成过程的动画等。
3. 实验器材：如条件允许，准备热气球等简单实验器材，以便进行课堂演示。
4. 教室布置：将教室分为讲演区、讨论区和实验操作区，确保学生能够充分参与讨论和观察实验过程。
9. 能够将热力环流的知识应用到日常生活中的天气预报、气候变化分析等领域，提升实际问题解决能力。
七、教学反思与总结
在本次大气受热过程和热力环流的教学中，我发现学生们对这一章节的内容表现出浓厚的兴趣。通过引入生活化的案例和互动讨论，学生们能够更好地理解理论知识，并将其与实际天气现象联系起来。在教学策略上，采用多媒体资源和实验演示相结合的方式，有效提升了学生的视觉和感官体验，增强了他们对知识点的记忆。
2. 能够运用所学知识分析实际气象现象，提升学生的实际问题解决能力和创新意识；
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2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案
高中地理人教版（2019）必修1
当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。
A、B、C三地上空空气柱重量相等，则三地气压值相等；A'、B'、C'横截面以上空气柱重量相等，则；A'、B'、
C'气压值相等。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚集，使上空空气密度增大，A'截面以上空气柱重量增大，A'气压值增大；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，B'、C'截面以上空气柱重量减小，B'、C'气压值减小。
原来，A'、B'、C'气压值相等，现在，A'气压值增大，B'、C'气压值减小，则同一水平面上的A'气压大于B'，B'等于C'。
同一水平面上，气压值比四周高，为高压；气压值比四周低，为低压。
A'形成高压，B'、C'形成低压。
于是，同一水平面上出现了气压差异。
同一水平面上，空气总是由高压区流向低压区。
高空，空气由A'流向B'、C'。
A地上空空气流出，空气柱重量减小，A地气压降低；
B、C上空空气流入，空气柱重量增大，B、C地气压升高。
原来，A、B、C气压值相等，现在，A气压值减小，B、C 气压值增大，则同一水平面上的A气压小于B，B等于C。
A形成低压，B、C形成高压。
近地面，空气由B、C流向A，热力环流形成。
环节二
请你点击暂停，根据老师刚才的讲解，绘制大气热力
环流的过程示意图。
绘制完成后，点击播放。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，
1min
到上空聚集，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。
在近地面，A地空气上升向外流出后，空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压，这样近地面空气从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成热力环流。
空气的水平运动，我们称之为风。
环节三
请你点击暂停，思考这个问题：比较A、B、A'、B'气
压值的大小。
思考完毕后，点击播放。
同一水平面上，高压比低压的气压值大。
所以，B＞A，
A'＞B'。
同一地点上空，海拔越高，气压值越小。
所以，B
＞B'，A＞A'。
综上，B＞A＞A'＞B'。
高压的气压值一定比低压的气压值大吗？
不一定。
高低压是相对于同一水平面上的气压状况而言的。
在
同一水平面上，高压的气压值大于低压的气压值。
在同一地点的垂直方向上，近地面的低压的气压值高
于其高空的高压的气压值。
1min
小结
今天，我们学习了大气热力环流。
地面受热不均，导致空气上升和下沉，进而使同一水
平面上的气压产生了高低差异，大气从高压区向低压区作
水平运动，热力环流形成。
同一水平面上，高压比低压的气压值大。
同一地点上空，海拔越高，气压值越小。
感谢你的聆听，希望你有所收获。
20s
教学反思
《大气热力环流》是人教版（2019）地理必修第一册第二章第二节大气受热过程和大气运动的第2课时的内容。
这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所以讲授时我用动画演示解决这两个问题，变抽象为直观。
我设置了一个绘图活动，学生画完后，我再次讲解帮助其再次梳理过程，从而顺利完成教学重点。
最难的是比较不同地区近地面和高空的气压值大小，一定要让听课的学生理清两点：同于水平面上，高压气压值大于低压；同一地点上空，海拔越高，。