小学数学常见错误类型整理及分析
小学生数学学习中的常见错误及纠正
小学生数学学习中的常见错误及纠正对于小学生来说，数学学习是一个逐步积累和提高的过程。
在这个过程中，他们难免会出现一些常见的错误。
了解这些错误并及时进行纠正，对于提高小学生的数学学习效果具有重要意义。
一、计算错误计算是小学数学的基础，也是小学生最容易出错的部分之一。
1、加减法错误在进行加减法运算时，小学生常常会出现数位不对齐、忘记进位或退位等错误。
例如，计算“35 ＋27”时，可能会将个位上的 5 和 7 相加得到 12，却忘记向十位进 1，导致结果错误。
纠正方法：让学生多进行数位对齐的练习，通过实物演示或者列竖式的方式，加深对进位和退位的理解。
同时，可以设计一些有趣的计算游戏，提高学生的计算兴趣和准确性。
2、乘法口诀错误乘法口诀是乘法运算的基础，但有些学生可能会记错口诀。
比如，把“六七四十二”记成“六七三十六”。
纠正方法：要求学生熟练背诵乘法口诀，并通过多种形式的练习进行巩固。
可以采用对口令、填空、抢答等方式，帮助学生牢记口诀。
3、除法计算错误在除法运算中，学生可能会出现商的位置写错、余数计算错误等问题。
比如，计算“78÷9”时，可能会把商写成 8 余 6，而实际应该是商 8 余 6。
纠正方法：加强除法的概念教学，让学生明白除法的意义和计算方法。
通过大量的练习，提高学生的除法计算能力，并要求学生在计算后进行验算。
二、概念理解错误数学概念是数学知识的基石，如果学生对概念理解不清，就会在解题时出现错误。
1、对周长和面积概念混淆有些学生分不清周长和面积的概念，在计算图形的周长和面积时会用错公式。
纠正方法：通过实际操作，让学生动手测量图形的周长和面积，直观地感受两者的区别。
例如，用绳子围出一个图形，测量绳子的长度就是周长；用小正方形铺满一个图形，数小正方形的个数就是面积。
2、对分数概念理解不准确在学习分数时，学生可能会认为分数的分母越大，分数就越大。
纠正方法：通过画图、分实物等方式，帮助学生理解分数的意义。
小学二年级数学作业中常见的错题分析
小学二年级数学作业中常见的错题分析小学二年级的数学作业是学生学习的关键阶段，但在这个过程中，常常会出现一些典型的错题。
通过对这些错题的分析，可以更好地理解学生在学习中遇到的困难，从而帮助他们克服这些问题，提升数学能力。
对于二年级的学生来说，数学学习主要包括加减法、简单的几何知识以及应用题的基础。
在这些内容中，学生常见的错题类型包括对数字的混淆、运算顺序的误解、概念理解的不准确以及应用题解题方法的不当。
首先，数字混淆是小学生常见的错误。
例如，在加减法运算中，学生有时会把个位数和十位数搞混。
比如，在计算“27 + 36”时，学生可能会错误地写出“63”而不是正确的“63”。
这种错误通常源于对个位和十位数字的不熟悉，以及在心算时的混乱。
为了纠正这个问题，可以通过反复练习、使用具体的实物模型（如小棒、积木）帮助学生形象地理解数位的概念，并在书写时严格规范数字的排列。
其次，运算顺序的误解也是一个常见的问题。
小学二年级的学生在面对涉及多步运算的问题时，容易忽视正确的运算顺序。
例如，在计算“5 + 3 ×2”时，学生可能会先进行加法，得到“8 × 2 =16”而不是按照正确的顺序（先乘法后加法）得出“5 + 6 = 11”。
这种错误通常源于对运算顺序规则的不熟悉。
为了帮助学生掌握运算顺序的概念，可以通过生动的实例和练习题让学生理解运算的优先级，并通过图示和分步操作帮助他们理清思路。
此外，概念理解的不准确也是影响学生作业质量的一个因素。
比如，在学习简单的几何形状时，学生可能对长方形和正方形的区别认识不清。
一个典型的错误是把长方形误认为是正方形，因为长方形的四边都相等。
解决这一问题的方法是通过多种形式的练习，让学生在实际操作中加深对几何形状特征的理解。
例如，可以让学生用纸折叠出不同的形状，或者通过绘画和切割实际体验长方形和正方形的不同。
最后，应用题的解题方法往往让学生感到困惑。
二年级的应用题通常要求学生把实际问题转化为数学问题进行解决。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学计算错误是学生学习中常见的问题。
下面分析一下小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策。
1. 没有掌握基本的计算方法和过程很多学生在小学阶段没有系统地学习过基本的计算方法和过程，导致在计算过程中容易出错。
对策是要通过系统有序的学习，掌握加、减、乘、除等基本计算方法，确保基本的计算过程准确无误。
2. 粗心、马虎一些学生在计算过程中不够细心，容易出现粗心、马虎的错误。
对策是提醒学生在计算时要专心，集中注意力，避免粗心造成的错误。
3. 记忆错误有时学生在记住计算结果或者计算公式时容易出现错误，导致计算过程出错。
对策是要引导学生养成好的记忆习惯，加强记忆力的训练，确保记忆的准确性。
4. 理解错误5. 忽视单位一些学生在计算过程中容易忽视单位，导致最终结果错误。
对策是要帮助学生了解单位的重要性，提醒他们在计算过程中要注意单位的换算和使用。
6. 计算过程混乱有时学生在计算过程中没有按照一定的步骤进行，导致计算过程混乱，结果出错。
对策是要帮助学生掌握一定的计算步骤和方法，引导他们在计算过程中按照步骤进行，保持计算的有序性。
7. 时间紧张一些学生在考试或者做题时时间紧张，导致计算过程中出现错误。
对策是要培养学生的时间管理能力，提醒他们在做题时要控制好时间，合理安排时间，避免因时间紧张而出错。
8. 缺乏练习有时学生在日常学习中缺乏足够的练习，导致计算能力不够扎实，出现错误。
对策是要加强练习环节，提供丰富多样的练习题，帮助学生巩固计算能力。
小学2年级数学考试常见错误分析
小学2年级数学考试常见错误分析小学二年级数学考试常见错误分析在小学二年级的数学学习过程中，学生们经常会在考试中犯一些常见的错误。
这些错误不仅揭示了他们在数学理解上的挑战，也为教师提供了宝贵的教学反馈。
以下是几种常见的错误类型及其分析：1. 概念理解不清导致的计算错误：许多学生在数学考试中会因为对基本概念理解不清而犯错。
例如，在简单的加减法题目中，他们可能会忽略题目中的具体要求，直接进行错误的计算。
这表明他们需要更多的练习来加深对基础数学概念的理解，教师可以通过更系统的复习和解释来帮助学生建立正确的数学思维模式。
2. 粗心导致的计算错误：另一类常见的错误是粗心导致的计算错误。
学生可能因为疏忽或者匆忙而在计算过程中出现一些明显的错误，例如错写数字、漏算步骤等。
这些错误提示了他们在注意力集中和细节处理上的需要改进。
教师可以通过提供更多的练习机会，并鼓励学生在解题过程中慢下来，检查他们的工作，以减少这类错误的发生。
3. 问题理解不清导致的答案错误：有时候，学生并非因为计算能力不足而错答题目，而是因为对问题本身理解不透彻。
例如，在应用题中，他们可能会误解题目要求或者漏掉关键信息，从而得出错误的答案。
这种类型的错误显示出学生在阅读和理解数学问题上的困难，教师可以通过教学中更多的实际应用示范来帮助学生提高问题解决能力。
4. 应用能力不足导致的解题困难：最后，一些学生可能在应用学习到的数学知识解决新问题时遇到困难。
他们可能知道如何执行基本运算，但在将这些知识应用到复杂的情境中时，却表现出不足的能力。
这要求教师在教学中注重数学知识的实际运用，通过更多的实际案例和探索性学习来帮助学生培养解决实际问题的能力。
总结来说，小学二年级数学考试中的常见错误反映了学生在数学学习过程中面临的多种挑战和需要改进的方面。
教师在识别并分析这些错误的基础上，可以有针对性地调整教学策略，为学生提供更有效的学习支持和指导，帮助他们在数学学习中取得更好的进步和成绩。
小学三年级数学常见错误及纠正方法
小学三年级数学常见错误及纠正方法数学是一门重要的学科，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的基础。
在小学三年级的学习过程中，学生常常会出现一些数学错误。
本文将探讨一些常见的错误，并提供相应的纠正方法，帮助学生建立正确的数学观念和解题习惯。
一、算术运算错误小学三年级的数学学习着重于算术运算。
然而，在实际操作中，学生常常容易出现加减乘除的错误。
1. 加法错误常见的加法错误包括竖式计算中进位错误和对齐错误。
进位错误指的是在个位、十位、百位等位数上，没有正确地向前进位。
对齐错误则是对应位数没有对齐导致的计算错误。
纠正方法：学生可以通过多做一些加法计算的练习题，并注意对齐每一位数。
老师可以给学生提供一些实际问题，让学生灵活运用加法解决问题，增加学生的兴趣和动力。
2. 减法错误常见的减法错误包括竖式计算中退位错误和对齐错误。
退位错误指的是没有正确地向前退位。
对齐错误则是对应位数没有对齐导致的计算错误。
纠正方法：与加法错误相似，学生需要多做一些减法计算的练习题，并注意对齐每一位数。
同时，老师还可以利用游戏和实际问题引导学生进行减法计算，增加学生的动手实践能力。
3. 乘法错误乘法错误主要体现在竖式计算中的错位和错位对齐。
错位是指学生没有按照正确的规则对应乘数和被乘数的位数，而是随意地对齐数字。
错位对齐则是对应位数没有对齐导致的计算错误。
纠正方法：在教学过程中，老师可以通过一些乘法口诀的讲解和乘法计算的实际操作让学生掌握正确的乘法规则。
同时，多做一些乘法运算练习题，培养学生的数学思维和运算能力。
4. 除法错误除法错误主要包括错位和小数点位置错误。
错位是指学生没有按照正确的规则对应除数和被除数的位数。
小数点位置错误则是学生在计算过程中没有正确地将小数点位置对齐。
纠正方法：在教学过程中，老师可以通过具体的例子和实际问题引导学生理解和掌握除法的规则，例如利用分数和实际生活中的场景让学生进行除法计算，在练习中强化学生的记忆。
小学2年级数学考试中的错题分析与改进
小学2年级数学考试中的错题分析与改进小学二年级数学考试中的错题分析与改进在小学二年级的数学考试中，教师们经常会发现一些常见的错题现象。
这些错题不仅仅是学生个体的问题，更是教学方法和学习环境的反映。
通过分析这些错题，我们可以更好地调整教学策略，帮助学生们更好地掌握数学知识。
首先，我们来看一下常见的错题类型。
在加法和减法中，学生们常常在进位和退位的情况下出现错误。
他们似乎有时会忘记十位数字的概念，或者在计算时容易混淆个位和十位的数值。
这可能是因为他们还没有完全理解十进制的概念，或者缺乏对数字大小和位置的清晰感知。
另外，分数和小数的理解也是一个常见的难点。
学生们往往会把分数看成两个独立的数字，而不是一个整体的表示方式。
他们在将分数转化为小数或者将小数转化为分数时，经常会出现混淆或者计算错误。
这表明他们需要更多的实际操作和视觉化的学习方法，以帮助他们理解抽象的数学概念。
此外，问题解决能力也是需要改进的一个重点。
在应用题中，学生们常常会因为不能正确理解问题而导致计算错误。
他们可能会忽略关键的信息，或者没有将问题转化为数学计算的正确步骤。
这可能与他们的阅读理解能力和数学思维训练不足有关，需要在日常教学中加强相关的训练和练习。
针对这些错题现象，我们可以采取一些改进措施。
首先，教师可以在课堂上增加更多的互动和实际操作。
通过教具和游戏，帮助学生们更直观地理解数学概念，例如使用小学生常见的算盘或者卡片游戏来帮助他们理解进位和退位的概念。
其次，教师还可以设计更多的练习题目，特别是针对常见的错题类型。
通过反复练习和多样化的问题类型，帮助学生们建立数学问题解决的思维模式和技能，从而提高他们的数学成绩和自信心。
最后，家长和教师之间的密切配合也是关键。
家长可以在家中给予孩子更多的数学启发，例如通过日常生活中的数学实践，让孩子们在不经意间提升数学能力。
同时，家长和教师可以定期交流孩子的学习进展和存在的问题，共同制定适合孩子的学习计划和策略。
小学数学学习中的错题分析与改正
小学数学学习中的错题分析与改正在小学数学学习过程中，经常会遇到一些错题。
正确地分析和改正这些错题对于培养学生的数学思维能力和解题能力至关重要。
本文将从四个方面讨论小学数学学习中的错题分析与改正方法。
一、明确错题类型并寻找原因在分析错题时，首先要明确错题的类型。
数学错题主要分为计算错误、概念理解错误、应用题错误等。
通过辨认错误类型，可以更准确地找出错误的原因。
比如，计算错误可能是因为粗心、缺乏练习或没有掌握计算方法等。
概念理解错误可能是因为理解不到位或记忆不牢固等。
应用题错误可能是因为没有理解题意或没有运用好解题方法等。
二、分析错题原因并归纳常见错误在明确错题类型的基础上，进一步分析错题产生的原因。
通过分析可以发现一些常见的错误原因，例如迷信记忆、不理解概念、过度自信等。
将这些常见错误原因进行归纳总结，能够帮助学生更好地认识并避免这些错误。
比如，在计算错误中，常见的错误原因有漏操作、运算符号使用错误等；在概念理解错误中，常见的错误原因有混淆概念、误用定义等。
三、探索改正方法并加强训练针对不同类型和不同原因的错题，需要采取相应的改正方法。
对于计算错误，可以通过加强计算技巧练习、提高专注力等方式进行改正。
对于概念理解错误，可以通过阅读教材、查找相关资料、请教老师等方式进行改正。
对于应用题错误，可以通过多做类似题目的训练、提高问题分析能力等方式进行改正。
四、错题回顾与巩固知识在改正错题的过程中，及时进行错题回顾是非常重要的。
通过对错题的回顾，能够加深对知识的理解，巩固记忆并避免同类错误的再次发生。
同时，还可以通过错题回顾发现自己的学习盲区，有针对性地进行学习和训练。
可以将回顾的错题整理成错题集或错题册，方便随时查阅和学习。
总之，正确地分析和改正错题对于小学数学学习非常重要。
通过明确错题类型、寻找错误原因、归纳常见错误、探索改正方法、进行错题回顾等方法，可以帮助学生提高数学解题能力，巩固数学知识，提升学习效果。
小学数学学习中常见的错误有哪些
小学数学学习中常见的错误有哪些在小学数学的学习过程中，孩子们常常会出现各种各样的错误。
这些错误不仅反映了他们在知识理解和应用上的不足，也为教师和家长提供了有针对性辅导的方向。
以下是一些较为常见的错误类型及示例分析。
一、计算错误计算是小学数学的基础，但也是出错频率较高的部分。
1、粗心大意导致的失误例如在加减法运算中，忘记进位或退位。
比如计算 38 ＋ 25 时，个位相加 8 ＋ 5 ＝ 13，忘了向十位进 1，得出错误结果 53 而非 63。
2、乘法口诀掌握不牢在乘法运算中，出现口诀记错或用错的情况。
像计算 7×8 时，误写成 54 而不是 56。
3、运算顺序混乱对于四则混合运算，没有按照先乘除后加减，有括号先算括号内的顺序进行。
比如计算 12 ＋ 3 × 4，先算了加法再算乘法，得出错误结果24 而非 24。
二、概念理解错误对数学概念的模糊理解或错误理解，会影响后续的学习和解题。
1、整数、小数、分数概念混淆分不清整数、小数和分数的性质和特点。
比如认为小数就是比整数小的数。
2、周长和面积概念不清在计算图形的周长和面积时，混淆两者的定义和计算方法。
比如求一个长方形的面积时，错误地用周长的公式进行计算。
3、因数和倍数理解偏差不明白因数和倍数的相互关系，在判断和求解相关问题时出错。
三、应用题解题错误应用题考查综合运用知识的能力，容易出现多种错误。
1、未读懂题意没有仔细审题，漏掉关键信息或对题目意思理解错误。
比如题目说“小明比小红多 5 个苹果”，但解题时理解成了“小红比小明多 5 个苹果”。
2、找不准数量关系不能正确分析题目中给出的数量之间的关系，导致无法列出正确的算式。
例如在行程问题中，搞不清速度、时间和路程之间的关系。
3、单位换算错误在涉及单位的应用题中，没有进行正确的单位换算。
像把 5 千米当成 5000 米进行计算。
四、图形认知错误1、图形特征认识不清对于三角形、四边形等图形的特征把握不准确。
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小学数学常见错误类型整理及分析一、小学生学习数学常见错误的表现1、偷换概念所谓的偷换概念，是指在同一个问题解答过程中，有意或无意地把原来的概念换成另一个不同的概念。
【案例】：教学“求平均数”后，学生在作业时曾出现过如下错误：一只轮船从甲港出发，顺水每小时航行24千米，3小时到达乙港。
这只轮船返回时逆水航行用4小时回到甲港。
这只轮船往返一次平均每小时行多少千米？【错解】24×3÷4＝18（千米）（24＋18）÷2＝21（千米）。
这道题实质上是要求这只轮船往返一次的平均速度。
平均速度＝总路程÷总时间。
上述错误中的结果每小时21千米，是顺水航行的速度（每小时24千米）和逆水航行的速度（每小时18千米）的平均值，即求得的是一个“速度的平均值”而不是“平均速度”。
显然上述错误就在于把这两个概念混为一谈，用“速度的平均值”去替换“平均速度”了。
2、思维肤浅基本表现：满足对基本知识的一知半解；观察问题局限于表面现象，考虑问题不周全，解决问题中盲目试误的成分大。
【案例】：一个长方形，周长是24厘米，长与宽的比是2:1。
这个长方形的面积是多少平方厘米？不少学生一看到题目后，不加思索地马上列式解答：①24×=16（厘米），②24×＝8（厘米），③16×8＝128（平方厘米）。
这里学生对题中的“24厘米”和“2:1”这两个条件缺乏真正的理解，而把“24厘米”当成了“2:1”这个比的总数量，这是学生对“按比例分配问题”一知半解的具体表现。
【启示】：培养学生善于洞察数学对象的能力；培养学生善于认真分析、深刻理解题意的良好的思维习惯；培养学生善于在解题前、解题中、解题后的反思。
3、分类不当分类是揭示概念外延的逻辑方法。
解数学题时经常要分类讨论，分类讨论要依据形式逻辑中关于概念划分的规律，否则，划分所得的各个概念就会互相包含或交叉，从而混淆不清，不能达到明确概念外延，正确思考解题的目的。
3、重复计算某些计数问题涉及的数目较大或种类较多，学生采用分类方法进行计数时，分类重复（有时很难做到分类结果不重复），往往容易导致重复计算的错误。
4、思维定势【案例】：：（1）一袋食盐有1/2千克，一个星期后还剩下2/5。
用去多少千克？也有一练习题（2）一袋食盐有1/2千克，一个星期后还剩下2/5千克。
用去多少千克？题（2）学生解答为1/2-1/2×2/5，显然是受题分数乘加乘减应用题（1）的影响，造成思维定势。
这类题目有部分学生做一次，错一次，订正一次，但在以后类似的练习中，他们仍我行我素，一错再错。
【对策】：克服思维定势干扰的关键在于培养学生思维的灵活性。
因此在数学教学中坚持一题多变，重视灵活审题，教给学生一定的思维方法。
在教学例题题（1）、完成巩固练习之后，可悄悄出现对比性练习即题（2）学生练习之后统计错误数，将惊人的数据公布，学生思想定受到巨大地冲击。
这样设计练习，将潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辨，可以帮助学生从对错误的反省中引出对知识更为深刻的正确思考。
二、小学生数学常见错误的心理成因分析从心理学的角度看小学生出现的解题错误现象，就可以看出，是一些心理障碍导致了小学生的解题错误。
这些心理障碍主要包括：1、精神紧张由于过分紧张，有些学生表现为对旧知识的联想占优势而导致新知识的联想抑制；或者是由于学生心情过分紧张或过度疲劳等引起的。
这种现象表现为两个方面：一方面是学生对知识由“熟”变“生”，在解题中，新旧知识、相关知识失去联系，从而引起心理障碍；另一方面表现为学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆相互混淆，互相干扰。
如计算圆面积时误用求圆周长的计算公式，计算长方体体积时误用求表面积计算公式等。
2、感知比较粗略小学生在计算时，首先是通过感觉器官来感知数、符号或数和符号组成的算式，即看题，读题审题。
小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中感知事物。
这就造成小学生在计算时，由于受到算术题本身的影响，常常会感知不全面，不精细，造成抄错数字或漏写数字等。
【案例】把“54”写成“45”；把“×”写成“＋”；有时抄题时，抄了这一题的前半部，下题的后半部，首尾不符；有时由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗漏了某些细节而导致错误，例如：4－3÷4－3＝1。
3、注意品质差表现为注意的不稳定性和注意分配性不广。
注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意不是独立的心理过程，任何一个心理过程自始自终都离不开注意。
注意品质的好坏，对学习来说是十分重要的。
小学儿童注意广度较小，随着年龄增长，知识经验的丰富而慢慢扩大。
小学生注意稳定性不高，有人对小学生在日常学习中注意稳定性作研究，发现7-10岁儿童可维持20分钟，10-12岁的为25分钟。
12岁以上儿童可维持30分钟，小学生同样不善于注意的分配和转移。
正因为小学生的年龄、经验决定了他们的注意品质差，所以在计算时往往容易造成错误。
小学生在算一道题目时，特别是碰到数目较大，计算较多的题目时，由于注意分配能力差，常会顾此失彼，造成错误，【案例】：1200－35×4÷7＋80＝1200－140÷7＝1200－20＝1180，又如有些学生在连续做了几道乘法题后，其思维停留在乘法上，以致“张冠李戴”。
有些学生的注意不稳定，明明在做加法，突然听到同学说声“减”，就错将加法做成了减法，从而造成错误。
4、思维定势的消极作用。
在计算中，思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。
三、小学生学习数学常见错误的教学对策小学生解题时出现偷换概念、分类不当等逻辑性错误，主要根源还在于学生对概念理解不深、不掌握分类的方法及其依据。
为此，加强此方面的教学是纠正逻辑性错误的有效措施之一。
1、深化数学概念教学（1）较难的概念，突出关键词数学概念是借助语言或数学符号来表达的，语句中必定有关键的词语，对于某些较难的概念，讲解中应该突出关键词。
比如，对质数和合数的概念：只有1和它本身两个因数的数叫质数；除了1和它本身之外还有其它因数的数叫合数。
学生往往难以觉察出两个概念中都排除了数1，错误地认为“1是质数”。
教师应着重引导学生分析理“1既不是质数也不是合数。
”解上述的关键词，并从中概括总结得出：（2）复杂的概念，逐层剖析有些数学概念较复杂，必须逐层分析，由表及里，加深认识。
【案例】：数学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一概念时，有必要让学生明确其中两层含义：小数点向右移动，原来的数就扩大；小数点向左移动，原来的数就缩小。
在每一层含义中必须要指出：①所移位数与扩大（或缩小）位数要相对应；②小数末尾的0要去掉，位数不够时用“0”补足。
经过上述剖析，方能使学生加深对此概念的理解。
(3)相关的概念，注意类比把两类相关概念有机地联系在一起进行比较，可以做到由此及彼、互相联系、加深理解的效果。
【案例】：讲解“最小公倍数”这一概念时，可以抓住与其相关的“最大公因数”这一概念进行类比教学，并由此迁移到“最小公倍数”的概念。
2、加强分类思想教学首先，正确进行分类是运用分类思想解题的前提。
其次，对问题作深入细致的分析，有条理、有层次地了解问题中所包含的各种信息，选择恰当的分类方法与技巧，是正确进行分类的重要保证。
只有这样，才能做到分类合理，达到正确解题、不犯错误的目的。
3、针对错误产生的心理原因进行引导（1）针对精神紧张，在教学中，教师要加强联想和想象思维训练，促使学生合理联想，善于联想，并能灵活、巧妙运用于解题之中。
（2）针对遗忘障碍，教学中要帮助这些学生同遗忘作斗争，促进他们随时温故，训练其理解记忆能力和独立地对知识归类对比的能力，排除记忆干扰，加深对所学知识的印象；营造一个民主和谐的课堂，培养学生的自主性和创新性，让他们成为课堂的主人。
（3）针对小学生的感知粗略的心理特点，教师应注意重视首次感知，激发学生的学习积极性。
在作业批改方面，要尽量挖掘他们的优点，评价从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。
如：对每次作业应用红笔作出肯定的标志，如用“√”、“优”等，定期展示班级学生的学习成果，对于每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。
当学生看到自己学习被肯定，体验到成功的快乐，从而不断地培养学习兴趣，更加努力地认真感知学习对象，也减少了因感知错误造成算错的情况。
（4）教学中要使学生注意对同类不同法，貌似而质异的题目细加辨析，分清其本质，扣住其异同，摆脱“第一印象”的左右，对学生进行基本的思维方法的训练，逐步培养他们分析、综合的能力，训练学生善于理清数量关系，并依此来作为解决问题的突破口。
（5）针对思维定势的影响，教师可以联系学生的生活实际或化抽象为形象等多种方法来帮助学生弄清算理，而且教师应注意平常的教学活动中，应把教学内容通过多种形式来表现，要引导学生对实际问题合理抽象，适当采用“分化”、“瓦解”、“类比”等方法去处理，这种思维障碍便会被不断扫除总之，学生在学习的过程中出现问题和错误均是正常现象，作为教师，我们不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着；或轻描淡写一带而过；更不能对出现错误的学生“吹胡子瞪眼睛”大发雷霆；而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，并彻底根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，将错误消灭在萌芽状态。
让学生自己搬走学习的绊脚石，在后继的学习路上走得更远更好。