心理学案例分析论文
心理学案例分析论文
心理学案例分析论文心理学案例分析是心理学领域中一种重要的研究方法，通过对个体或群体的心理活动、行为和心理问题进行深入分析，以揭示其内在的心理规律和特点。
本文将以一个真实的案例为例，对心理学案例分析进行论文撰写，以期能够对读者有所启发和帮助。
案例背景。
小明，一名25岁的大学生，自幼家境贫寒，父母离异，由外婆抚养长大。
在成长过程中，小明经历了家庭变故、学业压力、人际关系问题等多种困扰，逐渐出现了焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
在大学期间，小明的心理问题逐渐加重，影响了他的学习和生活，因此寻求心理咨询和帮助。
心理问题分析。
通过对小明的心理问题进行分析，可以发现他的心理问题主要表现为焦虑、抑郁和自卑。
首先，小明由于家庭变故和家庭环境的影响，内心承受了巨大的压力，导致焦虑情绪的产生。
其次，学业压力和人际关系问题使得小明产生了抑郁情绪，对未来充满了迷茫和无助感。
再次，长期以来的家庭环境和社会环境的影响，使得小明逐渐形成了自卑的心理特点，缺乏自信和自我肯定。
心理干预方案。
针对小明的心理问题，需要进行相应的心理干预和治疗。
首先，可以通过心理咨询和心理疏导的方式，帮助小明减轻焦虑和抑郁情绪，树立积极的生活态度。
其次，可以通过认知行为疗法等心理治疗方法，帮助小明重建自信和自我肯定，树立健康的人际关系观念。
最后，可以通过家庭和社会支持系统的建立，帮助小明重新融入社会，树立积极的人生目标和生活态度。
心理干预效果评估。
在心理干预过程中，需要对心理干预效果进行评估和跟踪。
通过对小明的心理干预效果进行评估，可以发现他的焦虑和抑郁情绪得到了缓解，自卑心理得到了改善，生活和学习状态也逐渐好转。
这表明心理干预方案取得了一定的效果，对小明的心理问题产生了积极的影响。
结论与展望。
通过对小明案例的心理学分析和干预，可以得出心理问题的复杂性和多样性，需要综合运用多种心理学理论和方法进行分析和干预。
同时，也需要注重个体的心理特点和社会环境的影响，制定个性化的心理干预方案。
心理案例分析范文
心理案例分析范文
《心理案例分析：探寻内心的深处》
心理案例分析是一种非常重要的心理学方法，通过分析个案的心理状态、情绪和行为，来帮助个体了解自己，解决问题，并进行心理治疗。
在心理案例分析中，心理学家会通过面对面的交流与个案建立起信任与联系，了解个案过去的经历和心理现状，分析个案的心理问题，指导个案改变不良的心理和行为习惯。
在心理案例分析过程中，有一位名叫小明的学生，他在学习上总是感到焦虑和压力很大，导致他无法集中注意力，成绩一直不如意。
通过心理案例分析，心理学家发现小明小时候曾经遭受过严重的家庭暴力，导致他对学习和生活都产生了恐惧和不安的心理。
而这种内心的阴影一直影响着他的学业和生活。
在心理学家的指导下，小明开始了心理治疗，通过心理案例分析的过程，他逐渐学会了面对内心的恐惧，了解自己的情绪和心理问题，并通过调整自己的心理状态和行为习惯，逐渐摆脱了心理阴影，重拾了对学习和生活的信心。
最终，小明取得了优异的成绩，也重新找到了对生活的热爱。
通过这个案例，我们可以看到心理案例分析在帮助个体认识自己、解决心理问题和改善心理健康方面的重要性。
心理学家通过对个案的深入分析和了解，可以帮助个体找到心理问题的根源，并指导他们逐步走出困境，重建心理健康。
因此，心理案
例分析不仅是一种心理治疗的方法，更是帮助个体认识自己和提升心理素质的重要途径。
教育心理学案例分析（五篇范文）
教育心理学案例分析（五篇范文）第一篇：教育心理学案例分析教育心理学案例分析[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
犯罪心里学案例分析杨新海案例
6 案件对我们的启示 我们要有效的控制，减少和预防 犯罪，关注自己的心里健康，调控自 己的情绪，远离犯罪，避免被犯罪侵 害。
1 杨新海的犯罪记录
杨新海，1970年出生， 高中肄业，原籍河南省 正阳县。高三时离家出 走之后，杨曾先后到过 山西、河北等地，在一 些煤矿、建筑队上打工， 期间因盗窃、强奸被2次 劳教，1次判刑。从 2000年9月起直至2003 年8月，杨新海曾横跨皖 豫鲁冀4省，疯狂作案26 起，杀死67人，伤10人， 强奸23人。
对杨新海案件的分析从杨新海所犯的案件及还有未举出的案件中我们可以看出杨新海已失去了正常人的情感他已经是一个十足的杀人犯强奸犯盗窃犯抢劫犯他是一个十恶不赦的嗜血的魔鬼
犯罪心理学案例分析
姓名：成英姿
杨新海案例
1 杨新海的犯罪记录 2 犯罪案例 3 对犯罪人物的心里画像 4 杨新海的结果 5 对杨新海的分析 6 案件对我们的启示
2 真实案例
河北邢台县祝村镇李道村， 孙胜军李树枝夫妇是当地农民，种地为生， 女儿孙圆圆和儿子孙红波在邢台县的西大树中学读书。2003年8月5日， 孙胜军、李树枝和15岁的女儿孙圆圆被杀，儿子孙洪波当时没跟父母妹 妹在一起，得以不死。他在当天早晨最早看到亲人的尸体。现场的情景惨 不忍睹，李树枝在床上，头朝里侧着，满头都是血，血已经凝在头发上， 干了。被子从床上搭到地上，进来的人们掀起被子，看到孙胜军蜷着趴在 地上，后脑流出了脑浆。将尸体扳过来，发现他的右眼处被砍，满脸是血。 另一间屋里，孙圆圆仰身躺在床上，下身没有衣服，两条腿半搭在床沿上。 杨新海被抓获后供认，那把用来砍人的斧子是当夜从本村一村民家偷 的。在案发当晚之前的一个晚上，杨新海曾骑着自行车从邢台市来到李道 村，进入孙家，并进屋摸了摸孙胜军的衣兜，见没有钱就走了。第二天， 杨又骑着自行车来到李道村，将自行车远远地放在村边，从田地里走进村 内，估计孙胜军一家人睡了，才进到院内。孙家院内一角搭有黄瓜架，杨 在黄瓜架下躲了大约50分钟，听到孙胜军打起了呼噜，才进屋下了毒手。 作案当晚，他也没翻到钱。他选择孙胜军一家下手，是因为这家有小姑娘。
案例分析心理学教育理念(2篇)
第1篇一、引言心理学教育理念作为一种教育理念，旨在通过心理学知识和方法，培养学生的心理素质，提高学生的心理能力，促进学生全面发展。
本文将通过对一个具体案例的分析，探讨心理学教育理念的应用与实践。
二、案例背景某中学初一年级，学生小李因家庭矛盾导致心理压力过大，出现焦虑、抑郁情绪，学习成绩明显下降。
班主任发现小李的情况后，及时与心理老师联系，共同制定心理辅导方案。
三、心理学教育理念的应用1. 以学生为中心的教育理念在辅导过程中，心理老师充分尊重小李的感受，关注他的需求，以学生为中心，帮助他逐步走出心理困境。
通过倾听、理解、接纳，让小李感受到关爱与尊重，从而建立起良好的师生关系。
2. 人本主义教育理念心理老师运用人本主义教育理念，关注小李的个性发展，鼓励他发挥潜能。
在辅导过程中，心理老师引导小李认识到自己的优点和长处，帮助他树立自信心，从而更好地面对生活中的困境。
3. 需求层次理论心理老师根据小李的需求层次，制定针对性的辅导方案。
首先，关注小李的基本需求，如安全感和归属感，通过沟通和倾听，让他感受到温暖和关爱；其次，满足小李的情感需求，帮助他缓解焦虑、抑郁情绪；最后，激发小李的成长需求，引导他树立远大目标，努力实现自我价值。
4. 社会学习理论心理老师运用社会学习理论，帮助小李学习心理调适技巧。
通过角色扮演、案例分析等方式，让小李了解心理问题的成因和应对方法，提高他的心理适应能力。
5. 团体辅导心理老师组织小李参加团体辅导，让他与同龄人共同分享经验，相互支持。
在团体中，小李学会了倾听、表达、沟通，提高了人际交往能力，增强了团队协作意识。
四、案例分析1. 案例特点本案例中，小李因家庭矛盾导致心理压力过大，出现焦虑、抑郁情绪。
在辅导过程中，心理老师运用多种心理学教育理念，帮助小李逐步走出心理困境，取得了显著成效。
2. 案例成效通过心理辅导，小李的焦虑、抑郁情绪得到明显缓解，学习成绩逐渐提高。
同时，他的自信心、人际交往能力、团队协作意识等方面也得到了提升。
案例分析心理学教育理论(2篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，心理学教育越来越受到人们的关注。
心理学教育理论认为，心理学知识可以帮助教师更好地了解学生，从而提高教育教学质量。
本文以某小学课堂为例，分析心理学教育理论在小学课堂中的应用。
二、案例分析1. 案例背景某小学一年级某班共有学生40人，年龄在6-7岁之间。
这班学生在学习过程中存在以下问题：（1）注意力不集中，容易分心；（2）学习兴趣不高，缺乏学习动力；（3）情绪波动较大，容易受到外界影响；（4）同伴关系紧张，部分学生存在欺凌行为。
2. 心理学教育理论在课堂中的应用（1）注意力训练针对学生注意力不集中的问题，教师采用了以下心理学教育理论：①分心刺激控制：在课堂上，教师尽量减少分心刺激，如关闭手机、电脑等电子设备，保持教室整洁，避免学生受到外界干扰。
②注意力集中训练：通过游戏、故事等形式，培养学生的注意力。
例如，教师可以组织学生进行“找不同”游戏，让学生在规定时间内找出图片中的不同之处，从而提高学生的注意力。
（2）激发学习兴趣针对学生缺乏学习动力的问题，教师采用了以下心理学教育理论：①认知失调理论：教师通过创设情境，让学生在解决问题的过程中，产生认知失调，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学课上，教师可以设计一些生活中的实际问题，让学生通过数学知识来解决，从而提高学生的学习兴趣。
②自我效能感理论：教师通过表扬、鼓励等方式，提高学生的自我效能感，增强学生的学习动力。
例如，在课堂上，教师可以对学生的进步给予肯定，让学生感受到自己的努力得到了认可。
（3）情绪管理针对学生情绪波动较大的问题，教师采用了以下心理学教育理论：①情绪调节技巧：教师教授学生一些情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助学生更好地管理自己的情绪。
②情绪认知训练：教师引导学生认识到情绪是正常现象，鼓励学生表达自己的情绪，并学会合理宣泄。
（4）同伴关系教育针对同伴关系紧张的问题，教师采用了以下心理学教育理论：①社会认知理论：教师引导学生认识到同伴关系的重要性，培养学生的同理心。
心理学在实际生活中的应用案例分析
心理学在实际生活中的应用案例分析引言：心理学作为一门独立的学科，对人类的思维、情感和行为进行研究，已经在实际生活中发挥了重要的作用。
本文将通过分析几个心理学在实际生活中的应用案例，探讨其对个人和社会的积极影响。
案例一：心理咨询帮助个体解决内心困惑在现代社会中，人们面临着各种压力和挑战，而心理咨询师的出现为那些内心困惑的人提供了帮助。
以小明为例，他是一位职场新人，经常感到焦虑和失眠。
通过与心理咨询师的交流，小明逐渐了解到焦虑的原因是对工作的不确定性和自我要求过高。
咨询师通过认知行为疗法帮助小明改变了他的思维方式，学会了放松和自我调节。
几个月后，小明的焦虑症状明显减轻，他也更加适应了工作环境。
案例二：积极心理素质训练促进个体成长积极心理素质训练是心理学在实际生活中的又一应用。
以大学生晓婷为例，她在高中时期曾经因为自卑而遭受欺凌，导致她对自己缺乏信心。
在大学期间，晓婷参加了一项积极心理素质训练课程。
通过学习自我认知、情绪调节和人际交往等技巧，她逐渐建立了积极的人生态度和自信心。
这种积极心理素质训练不仅帮助晓婷克服了自卑感，还提升了她的学业成绩和人际关系。
案例三：团队建设促进组织发展心理学在组织管理中的应用也是非常重要的。
以某公司为例，该公司的团队合作一度面临困境，内部沟通不畅、员工士气低下。
为了解决这个问题，公司决定进行团队建设活动。
通过心理学家的指导，团队成员参与了一系列合作游戏和沟通训练。
这些活动帮助员工更好地理解彼此，培养了团队合作精神。
随着团队建设的推进，公司的业绩也逐渐提升，员工的满意度也有所增加。
案例四：心理学在教育领域的应用心理学在教育领域的应用也是非常广泛的。
以小学教师李老师为例，她在教学过程中发现一些学生学习困难。
通过与学校心理咨询师的合作，李老师了解到这些学生可能存在学习障碍。
心理咨询师为这些学生进行了认知评估，并提供了个性化的学习支持。
通过心理学的干预，这些学生的学习困难得到了有效的缓解，他们的学业成绩也有了明显的提升。
社会心理学研究中的案例分析
社会心理学研究中的案例分析社会心理学是研究个体与社会之间相互作用的一门学科。
通过案例分析，我们可以深入了解人们的行为和思维方式，揭示出社会心理学的重要性和应用价值。
本文将通过几个案例分析，探讨社会心理学在解释和理解人类行为中的作用。
案例一：“同理心的力量”在1997年，一场名为“同理心的力量”的社会心理实验在纽约地铁站进行。
实验者假装摔倒在地，观察周围乘客的反应。
结果显示，当实验者表现出痛苦和需要帮助的迹象时，绝大部分乘客会主动伸出援手。
这一实验展示了同理心在社会互动中的重要作用，它不仅使人们产生关怀和帮助他人的愿望，还能促进社区和睦和合作。
案例二：“大众焦虑”对购买行为的影响在当代社会，广告和媒体的影响日益显著。
研究发现，消费者通常会受到所谓“大众焦虑”的影响。
这种焦虑是指人们因为担心自己不符合主流价值观或社会标准而感到不安和不满足的情绪。
举个例子，当某个品牌的广告宣传出现大量具有完美身材的模特时，许多消费者会受到外貌焦虑的影响，进而购买与美容相关的产品。
这一现象提示我们，社会心理因素在人们的购买行为中起着重要作用，而这种作用往往是潜移默化的。
案例三：自我确认理论自我确认理论是社会心理学中的一种重要理论，它认为人们渴望被他人接受和赞同。
一个经典的实验例子是“蓝眼睛和棕眼睛”的案例。
在美国上世纪60年代的一个小镇上，一位教师告诉学生蓝眼睛的孩子比棕眼睛的孩子更聪明、更优秀。
结果，蓝眼睛的学生表现出更多的积极行为和学习成绩的提升，而棕眼睛的学生则退步了。
这个实验揭示了自我确认理论的重要性，它告诉我们人们对于他人的评价会对个体的自我认知和行为产生深远影响。
案例四：个体在群体中的行为表现人类是社会性动物，我们经常参与各种群体活动。
社会心理学研究发现，个体在群体中的行为表现与其个人特质和社会环境紧密相关。
斯坦福监狱实验是其中一个经典案例，研究者将一群志愿者分成犯人和监狱警卫两组进行模拟监狱环境下的实验。
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心理学案例分析论文.txt9母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃；母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。
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心理学案例论文系别: 系别:电气系专业班级: 专业班级: 姓名: 姓名: 学号: 学号:2010-6-191谈谈对心理学的认识谈谈对心理学的认识! 对心理学的认识弗洛伊德的精神分析心理学从本能出发解释人的行为动机.他认为,人有两种本能:一是生的本能,弗洛伊德称之为"利比多" ,它代表着爱和建设的力量, 指向于生命的生长和增进.二是死的本能,弗洛伊德称之为"达那多斯" ,它代表恨和破坏的力量,表现为求死的欲望.死的本能有内向与外向之分.当冲动指向内部的时候,人们就会限制自己的力量,惩罚折磨自己,变成受虐狂,并在极端的时候毁灭自己;当冲动指向外部的时候,人们就会表现出破坏,损害,征服和侵犯他人的行为. 一,驱力理论所谓驱力理论,指的是当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足.例如,进食的需要得不到满足,便会产生内驱力刺激,推动有机体采取最终使食物摄入体内的行为.一旦需要满足之后,也就使内驱力刺激平息. 所以驱力理论时常又被称之为驱力还原论或需要满足论.这种理论观点认定:当有机体的生理需要得不到满足时, 就会驱使有机体采取有意的行为去纠正这些身体的缺失或障碍.可以认为,使驱力降低是行为发生的主要原因. 二,需要层次理论人本主义心理学家马斯洛坚持反对一切人类动机都可以用剥夺, 驱力和强化来解释的观点.他致力于对人的动机研究,认为人有 5 种基本的需要,按其满足的先后依次排列成一个层次.在这一层次中,最基础的生理方面的需要,即对食物,水,空气等的需要;在生理需要得到基本满足之后,便出现安全或保护的需要;随后出现对爱,感情,归属的需要;接着出现对尊重,价值或自尊的需要; 在上述这些低一级的需要得到基本满足之后,最后剩下的便是对自我实现的需要.所谓自我实现,就是使自己更完备,更完美,能够更充分地使用自己具有的能力和技能.马斯洛认为,人的绝大部分时间和精力都用于旨在实现最基本的但又尚未满足的需要上,当这些需要或多或少得以实现后,人才能越来越注意到更高层次的需要. 三,成就动机理论要激励人们的积极动机,就要满足人的这种高层次的成就需要.高层次的成就需要与企业家的行为有很强的相关.成就需要高的人,行为方式通常更像成功的企业家.他们喜欢对问题承担个人责任,能从完成一项任务中获得一种成就满足感;相反,当成功决定于运气或问题由别人为他们解决时,他们很少产生满足感.在解决问题时,成就动机高的人毅力强,而且总是倾向于将自己的失败归因于努力不够而不是归因于任务太难或运气不佳.总之,成就动机高的人希望获得成功,而当他们失败之后,会加倍努力,直至成功. 个人的成就动机可以分成两类:其一是力求成功的需要,其二是避免失败的需要.人在这两种特征的相对强度方面各不相同,可以分为力求成功或力求避免失败这两种类型的人.阿特金森认为,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性. 力求成功的人旨在获取成就, 并选择有所成就的任务. 这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能有 50%的把握时,因为这种情况给他们提供了最大的现实挑战.如果他们认为成功完全不可能,或胜券在2010-6-19 2握,动机水准反而下降.反之,避免失败的需要强于力求成功愿望的人,在预计自己成功的机会大约有 50%的希望时,则会回避这项任务.他们往往选择更易获得成功的任务, 以使自己免遭失败; 或者选择极其困难的任务, 这样即使失败, 也可以为自己找到合适的借口.四,归因理论归因理论认为,任何人都有探索自己行为成败原因的倾向,常常会问自己: 为什么这次成功(或失败)了?这种理论把成败原因的分析,归纳成 3 个方面: (1)控制点(控制位置) :是外在归因还是内在归因; (2)稳定性:是稳定的原因还是不稳定的原因; (3)可控性:是可控制的原因还是不可控制的原因. 归因理论的指导原则和基本假设是: 寻求理解是行为的基本动因. 韦纳认为, 能力, 努力, 任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的4 种主要原因. 最后,韦纳将这 4 种基本原因分成控制源和稳定性两个维度.根据控制源这一维度,可将原因分成内部的和外部的.例如,能力和努力是内部原因,因为它们源于一个人的内部; 相反, 任务难度和运气则源于一个人的外部, 因此是外部原因. 根据稳定性维度,又可以将原因分成稳定的和不稳定的.韦纳认为,能力和任务难度是稳定的因素,因为在反复从事某一任务时它们不会变化,而努力和运气则是不稳定的因素,它们会随时间或场合的不同而变化. 归因研究发现, 人们对决定自己活动和命运的力量的稳定看法将成为他们的人格特征.心理学已区分出内控与外控两种不同的人格特征.具有内控特征的人认为, 自己能从事的活动和活动的结果是由自身具有的因素如能力或努力所决定的; 具有外控特征的人则认为, 自己的活动及其结果受命运, 机遇和他人的摆布. 当然,在现实生活中,极端的内部控制者或外部控制者是不多的. 一般说来,内部控制者具备较高的成就动机,外部控制者的成就动机相对要低些.要改变一个人的稳定的归因看法涉及改变一个人的人格特征,通过改变人格特征来影响其行为动机. 六,动机系统理论首先,这一理论认为动机是与满足某些需要有关的活动动力.如果说需要是个体的各种积极性的实质与机制,那么动机就是这种实质的具体表现.动机的不同起因导致动机所表现的需要的种类不同,动机所采取的形式不同,以及动机赖以实现的活动的具体内容不同. 复杂的活动是由几种同时起作用的相互影响的动机所推动的.这些机构成了多分支的动机系统. 其次,这一理论明确指出了动机系统的各个组成部分. 第一个组成部分是兴趣.兴趣是个体的认识需要的情绪表现.它使个体积极地寻找满足他所产生的认识和了解的需要的途径和方法.因此,彼得罗夫斯基认为,兴趣是经常推动认识的机制,是个体活动动机的重要方面. 第二个组成部分是信念.信念是激励个体根据自己的观点,原则和世界观去行动的,被意识到的需要的系统.以信念的形式表现的需要的内容,是关于自然环境和社会环境的知识以及对这些知识的某种理解. 当这些知识形成有序和有内在组织的观点体系时,就可以被看做个体的世界观. 第三个组成部分是意图.意图是行为的直接动因,其中表现出对生存和发展条件的需要,它能够在较长的时期内维持个体活动的积极性.意图往往以企图, 幻想,热情,理想等不同的心理形式表现出来,而它们又和兴趣,信念系统不可分割,其共同特点是能被个体所意识.2010-6-19 3最后,他认为,个体的动机系统除了能够被意识的部分外,还有无意识的部分.由被意识的动机系统和无意识的动机系统共同构成了个体完整的,有层次的动机系统,而它们二者之间是彼此联系,能够相互转化的.在未被意识的动机系统中,具有重要意义的心理形式是定势和意向. 七,激励理论激励理论是关于如何满足人的各种需要, 调动人的积极性的原则和方法的概括总结.激励的目的在于激发人的正确行为动机,调动人的积极性和创造性,以充分发挥人的智力效应,做出最大成绩.自从本世纪二三十年代以来,国外许多管理学家,心理学家和社会学家结合现代管理的实践,提出了许多激励理论.这些理论按照形成时间及其所研究的侧面不同,可分为行为主义激励理论,认知派激励理论和综合型激励理论 3 大类. 1.行为主义激励理论本世纪 20 年代,美国风行一种行为主义的心理学理论,其创始人为华生. 这个理论认为,管理过程的实质是激励,通过激励手段,诱发人的行为.在"刺激—反应"这种理论的指导下,激励者的任务就是去选择一套适当的刺激,即激励手段,以引起被激励者相应的反应标准和定型的活动. 新行为主义者斯金纳在后来又提出了操作性条件反射理论.这个理论认为, 激励人的主要手段不能仅仅靠刺激变量,还要考虑到中间变量,即人的主观因素的存在.具体说来,在激励手段中除了考虑金钱这一刺激因素外,还要考虑到劳动者的主观因素的需要.根据新行为主义理论,激励手段的内容应从社会心理观点出发,深入分析人们的物质需要和精神需要,并使个体需要的满足与组织目标的实现一致化. 新行为主义理论强调,人们的行为不仅取决于刺激的感知,而且也决定于行为的结果.当行为的结果有利于个人时,这种行为就会重复出现而起着强化激励作用.如果行为的结果对个人不利,这一行为就会削弱或消失.所以在教育中运用肯定,表扬,奖赏或否定,批评,惩罚等强化手段,可以对学习者的行为进行定向控制或改变,以引导到预期的最佳状态. 2.认知派激励理论行为简单地看成人的神经系统对客观刺激的机械反应, 这不符合人的心理活动的客观规律性.对于人的行为的发生和发展,要充分考虑到人的内在因素,诸如思想意识,兴趣,价值和需要等.因此,这些理论都着重研究人的需要的内容和结构,以及如何推动人们的行为. 认知派激励理论还强调,激励的目的是要把消极行为转化为积极行为,以达到组织的预定目标,取得更好的效益.因此,在激励过程中还应该重点研究如何改造和转化人的行为. 属于这一类型的理论还有斯金纳的操作条件反射理论和挫折理论等.这些理论认为,人的行为是外部环境刺激和内部思想认识相互作用的结果.所以,只有改变外部环境刺激与改变内部思想认识相结合,才能达到改变人的行为的目的. 3.综合型激励理论行为主义激励理论强调外在激励的重要性, 而认知派激励理论强调的是内在激励的重要性.综合性激励理论则是这两类理论的综合,概括和发展,它为解决调动人的积极性问题指出了更为有效的途径. 心理学家勒温特提出的场动力理论是最早期的综合型激励理论. 这个理论强调,对于人的行为发展来说,先是个人与环境相互作用的结果.外界环境的刺激2010-6-19 4实际上只是一种导火线,而人的需要则是一种内部的驱动力,人的行为方向决定于内部系统的需要的强度与外部引线之间的相互关系.如果内部需要不强烈,那么,再强的引线也没有多大的意义. 波特和劳勒于 1968 年提出了新的综合型激励模式,将行为主义的外在激励和认知派的内在激励综合起来. 在这个模式中含有努力, 绩效, 个体品质和能力, 个体知觉,内部激励,外部激励和满足等变量. 在这个模式中,波特与劳勒把激励过程看成外部刺激,个体内部条件,行为表现,行为结果相互作用的统一过程.一般人都认为,有了满足才有绩效.而他们则强调,先有绩效才能获得满足,奖励是以绩效为前提的,人们对绩效与奖励的满足程度反过来又影响以后的激励价值.人们对某一作业的努力程度,是由完成该作业时所获得的激励价值和个人感到做出努力后可能获得奖励的期望概率所决定的.很显然,对个体的激励价值愈高,其期望概率愈高,则他完成作业的努力程度也愈大.同时,人们活动的结果既依赖于个人的努力程度,也依赖于个体的品质,能力以及个体对自己工作作用的知觉. 波特和劳勒的激励模式还进一步分析了个人对工作的满足与活动结果的相互关系.他们指出,对工作的满足依赖于所获得的激励同期望结果的一致性.如果激励等于或者大于期望所获得的结果,那么个体便会感到满足.如果激励和劳动结果之间的联系减弱,那么人们就会丧失信心.郭凯利 2009-12-62010-6-1951。