幼儿园班级管理小策略教学文案

幼儿园班级管理小策略教学文案幼儿园班级管理小策略幼儿园班级管理小策略-----曹妮妮班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容，而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要老师运用自己的智慧和才能去精心管理。

当今重视人的全面发展，在重视孩子完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，老师的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求。

相反要从经营的角度来从事班级建设。

因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上进行有效筹划，使孩子的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。

送走了一届又一界的孩子，为了使孩子能够得到最大的学习效果，教师要依据学习理论及适当方法指导孩子参与各种活动，我认为教师如何运用良好又有效的方法来经营班级，是一个重要的课题。

所谓经营，就包含着用心营造的意思，这样的班级管理必然是一种教师共同用心打造的多元管理网络。

科学引导，有效筹划，推动班级管理制度化与整体自动化，班级管理将更省力、有效。

一、建立规则秩序的经营策略。

班级生活具有群体性，孩子在幼儿园的一日生活必须要有一种“制度”来约束。

这种“制度”也就是我们常说的常规。

在众人的眼里，常规的建立者是老师，只有成人才能制定孩子必须遵守的行为规范。

是的，没有规矩，不成方圆。

我们通常都会用一些明确的规定来约束孩子的行为。

老师要用正确的思维来引导孩子逐渐形成一种习惯。

其实，我觉得在班级常规的主导是孩子本身，教师在其中是引导者。

教师对孩子形成一种思维刺激，让他们自主的养成好的习惯。

比如，在活动中的一些必要的引导语。

幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将会影响着孩子今后一生的发展。

因此我们在日常工作中更要重视孩子各种习惯的养成。

在平时，我们经常听到新教师在讨论：自己在孩子面前不如老教师那样有威信，老教师在组织孩子进行活动时，秩序井然，有收有放；轮到自己的时候很难控制某些较乱的场面等等。

其实问题就在于他们在组织实施活动时缺乏持久性和坚持性。

策略一：以身作则、树立榜样。

要求孩子需要养成的各种行为习惯或者卫生习惯，首先自己要做到，才能影响孩子。

比如在一日活动中要培养孩子说话时轻轻说的习惯，那么自己对孩子说话时也要注意轻声地说。

孩子们就象一面镜子，你对他轻，他也对你轻；你对他大声说，他当时可能不会说，但过后他回想镜子一样折射到其他孩子身上，也会学你的语气大声地说话。

策略二：要求明确、持之以恒。

对孩子提出的要求，点要小，一次不要太多。

而且要把这些要求讲得明白、透彻，让孩子们能够理解。

两个搭伴老师之间要经常沟通，要求要统一、一致。

比如在角色游戏活动后一位老师要求孩子要整理好所有的玩具才能归座，一位老师却为了节省时间让孩子们先回座位，让保育员来整理。

如果在这同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么这个时候孩子往往会感到茫然，不知听谁的好。

说不定有的孩子还会钻钻小空子，偷偷懒。

所以在日常教育中教师之间要注意协调一致，并且也要经常性地、反复地提醒孩子，持之以恒。

策略三：把握角色、收放自如。

在孩子当中要把握好自己的角色，既是他们的朋友，又是他们的师长。

要尽量做到放得开、收得拢。

比如日常生活中我们经常能看到一些年轻教师非常爱孩子，和孩子在一起打成一片。

但是却容易犯一个毛病，就是经常会过于宠爱孩子，什么事都随孩子去，以致于孩子们对老师提出的要求不会仔细去体会，更不会认真去执行。

还有些老师往往在和孩子们交流会带有个人感情色彩。

碰到一些自己喜欢的孩子，会表现出热情、温柔、语气柔和的现象；反之会表现出厌恶、冷漠的表情。

这两种态度都是不可取的，因为每个孩子都有得到老师爱的权利，都应得到老师的关爱。

幼儿园班级管理工作有其特殊性，常规管理只是其中之一，还要对不同个性、的孩子的管理，对教育教学的管理，对班级物品的管理，对人的管理等等。

这就需要教师要有多种能力，要有凝聚力，要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进。

特别是要能处理好教师与孩子之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境。

二、开创"管放结合"的经营模式。

从纪律控制到课堂管理再到班级经营，其间所反映出的绝不仅仅是一种字面游戏，更多地体现出了一种教育哲学与教育价值取向的变化与进步。

在新时代的班级经营中，我们致力于全人教育目标的达成，重视的是人性化的班级行政管理、生活化的班级情景规划、艺术化的班级常规训练和民主化的班级自治活动，突出对人的尊重。

陶行知说"教是为了不教"；魏书生说"管是为了不管"。

其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而有力的班级队伍，并加以指导监督；做好个别及全体孩子的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

一方面孩子们能自己做的坚决不要帮他们做，老师不要包办代替。

比如每天的午餐做到让孩子独立完成，吃慢了从旁鼓励，饭菜凉了热了让他再吃，时间久了自然会越吃越快；午睡从刚入园开始就要培养孩子自己脱鞋、脱衣服，并且能摆放整齐。

等孩子熟练了以后再培养他们自己穿鞋、穿衣服，并且还能和同伴互相帮忙一起穿脱。

在这段时间孩子们肯定需要一段逐步过渡的时间，老师要学会等待，多给孩子锻炼尝试的机会，他们一定会越做越好。

另一方面在班级中形成一个相互竞争积极向上的氛围，建立分层次管理机制，充分调动孩子的积极能动性。

推选有管理能力并且愿意为大家服务的孩子做班长，班长是老师的小助手，每个活动中班长首先自己要以身做则，作好大家的榜样，能关心班级情况、主动帮助同伴、同伴有困难在老师没有看到的情况下能及时告知老师；每组的孩子轮流做组长管理好自己的小组。

小组长要为一组的孩子们做好一周的服务工作，端点心、安排手工作业、收拾桌子等，并且要督促其他孩子的日常生活学习习惯，每周轮流担任。

孩子们在服务与督促中自己也能得到提升。

这样的做法有利于班级的建设和发展，也有利于孩子个性的完善，能力的提高。

三、营造“宽严相济”的管理氛围。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。

但"严"不是严厉、严酷。

管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。

这既不利于孩子身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。

因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：一是要引导孩子制定合理的规章制度，做到纪律严明，"以法治班"；二是要公正公平，不要感情用事。

对违反常规者，无论是平时的“优等生”还是“个别生”，都要一视同仁；三是要注重"首因效应"，要认真对待、正确处理"第一次"之类的事情。

四是要持之以恒，避免犯"冷热病"，时紧时松。

同时要狠抓养成教育，使孩子养成良好的行为习惯。

严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。

班主任要私下做好因违反常规被批评孩子的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。

工作实践中，严和宽是对立统一的。

严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。

只有做到"严中有宽，宽中有爱，爱中有教"才能达到预期的教育效果。

四、对待家长工作要细致入微。

“勿以事小而不为”，小事情能积累好经验，小细节中体现大智慧。

我们知道家园联系的方式有许多种，有家园园地、有电子邮件、有电话互访等，现在又有了幼儿园网站、家校路路通这样的平台可以与家长互发信息沟通交流，很多老师可能就会忽略了与家长的面谈形式。

其实这是与家长最直接最好的沟通交流方式。

在与家长沟通交流时，我们要注意：一、避免只因为孩子出现了状况而和家长进行交流；二、避免注重个别孩子、忽略其他孩子。

我们知道班级里经常出状况的总是集中在某些个别孩子身上，那么我们的老师就会经常哪个与这些孩子的家长交流。

一些平时在班级里看来比较平稳的、不惹事的孩子，这些家长交流的机会相对少了点，这样做其实对于这些孩子的家长来说是不公平的，因为他们也有权知道自己孩子在园的表现；三、避免与家长沟通时，用词用句缺乏艺术性。

与家长交流时，语气、语言适中程度要注意把握，交谈时尽量不带有个人感情色彩，因为每个孩子对于家长来说他都是手心里的宝。

四、对待家长象自己的朋友那样，多和家长交谈，拉近和家长之间的距离。

把家长象自己家里的一个成员或者是自己的朋友那样对待，坦诚相待，就不会拘束，和家长的距离就会接近，交谈起来也不拘束。

五、做个有心人，观察家长和幼儿园的联系情况，权衡班内多数孩子家长的联系频率。

不要光注意某些个别孩子的家访，还要留意其他孩子的家访情况，权衡一下，尽量做到每个孩子都能进行家访。

班级管理工作对于一名幼儿园教师是必不可少又是重中之重的工作。

班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。

班主任既是班集体的组织者、指导者、又是联系者和参与者。

班级管理工作将是一项细致而又漫长的工作。