“团体动力”策略在班级经营中的研究与运用
团体动力学理论在教学中的应用研究综述
团体动力学理论在教学中的应用研究综述团体动力学理论是社会科学中的一种分析方法，用于研究个体在团体中的行为和相互影响关系。
它描述了个体之间的互动和相互影响如何塑造团体动态。
在教学中，团体动力学理论被广泛应用于研究课堂中学生之间的互动及其对学习的影响。
本文将对团体动力学理论在教学中的应用进行综述。
一、团体动力学理论的基本概念和原理团体动力学理论的基本概念是以群体为单位进行分析，强调个体在群体中的相互作用和相互影响。
它包括以下几个重要原理：1. 个体互动：团体动力学理论认为，个体在群体中的行为和决策都会受到其他成员的影响。
个体的行为会引起其他人的反应，进而影响整个群体的状态和动态。
2. 归属感与认同：团体动力学理论认为，个体与群体之间存在着一种归属感和认同感。
个体会受到群体的认同和接纳程度的影响，从而塑造自己的行为和态度。
3. 群体凝聚力：团体动力学理论认为，群体中的成员之间存在着某种程度的凝聚力。
这种凝聚力既可以来自于个体之间的情感纽带，也可以来自于共同的目标和价值观。
团体动力学理论在教学中有着广泛的应用，主要体现在以下几个方面：1. 课堂互动与合作学习：团体动力学理论强调个体之间的互动和相互影响。
在教学中，可以通过组织合作学习活动，让学生之间进行互动，共同解决问题，促进彼此学习和进步。
2. 团队建设与领导力培养：团体动力学理论关注个体在群体中的认同和归属感。
在教学中，可以通过团队建设活动来增强学生对团队的认同感和归属感。
也可以培养学生的领导能力，让他们在团队中发挥重要作用。
3. 群体动态分析与干预措施：团体动力学理论可以用来分析课堂中学生之间的互动和相互影响。
通过对群体动态的分析，可以找出问题所在，并采取相应的干预措施来改善学生之间的关系和氛围。
4. 情感管理与人际关系培养：团体动力学理论强调情感纽带对团体动态的影响。
在教学中，可以通过情感管理技巧来培养学生之间的良好人际关系，增强彼此之间的合作和支持。
团体动力 班级活动
团体动力班级活动《团体动力在班级活动中的作用》嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊团体动力和班级活动这对超级搭的组合。
你知道吗，每次班级搞活动，那可都离不开团体动力的推动。
就像上次咱们的拔河比赛，一开始大家都没啥信心，觉得对手太强了。
可当咱们聚在一起，互相加油打气，那种团结的劲儿一下子就上来了！每个人都紧紧抓住绳子，脚顶着脚，心往一处想，劲往一处使。
这就是团体动力的魅力呀，它能让咱们瞬间变成一个坚不可摧的集体。
还有那次班级的文艺汇演，排练的时候可真是状况百出。
有人忘词，有人跟不上节奏，大家都有点着急。
但是咱们没有放弃，而是互相帮助，一起琢磨怎么能演得更好。
慢慢地，那种默契就有了，表演的时候，台下掌声雷动。
这都是团体动力的功劳，让咱们克服了困难，展现出了最棒的一面。
《有趣的班级活动和强大的团体动力》嗨呀，朋友们！今天来跟你们唠唠咱们班那些好玩的活动和超厉害的团体动力。
咱们班每次搞活动，那都是热闹非凡。
记得那次户外拓展，大家一起做游戏，什么接力跑、绑腿走，一个个笑得前仰后合。
特别是绑腿走的时候，一开始那叫一个乱，不是你快了就是我慢了，差点摔成一团。
但咱们没放弃，喊着口号，调整步伐，慢慢地居然走得越来越顺，最后还拿了个不错的成绩。
这过程中，大家的心越来越近，那种一起努力、一起进步的感觉真好。
还有那次义卖活动，为了能多筹点钱帮助有需要的人，咱们分工合作，有的同学准备物品，有的同学负责吆喝，有的同学忙着算账。
每个人都发挥自己的长处，忙得不亦乐乎。
最后看着满满的捐款箱，心里那叫一个满足。
这都是因为咱们有强大的团体动力，大家朝着一个目标使劲儿。
班级活动就像一个个小舞台，而团体动力就是那束照亮舞台的光。
它让咱们在活动中学会团结、学会合作，也让咱们的班级变得更加温暖、更加有爱。
以后咱们还要一起参加更多的活动，让这股力量越来越强大，让咱们的班级生活更加精彩！。
团体动力学理论在教学中的应用研究综述
团体动力学理论在教学中的应用研究综述引言团体动力学理论是指研究团体内部成员之间的互动关系，并且探讨这些关系对团体整体行为产生影响的理论体系。
在教学中，团体动力学理论能够帮助教师更好地理解学生之间的相互作用和影响，有助于优化教学方法和提高教学效果。
本文将综述团体动力学理论在教学中的应用研究，探讨其在提高教学效果和师生关系方面的作用。
一、团体动力学理论的基本概念团体动力学理论起源于社会学和心理学领域，其核心概念包括群体结构、角色分工、互动关系和冲突协调等。
团体动力学理论认为，个体的行为和态度受到所处团体环境的影响，团体内成员之间的相互作用和关系会影响整个团体的发展和行为。
在教学中，学生所处的班级、小组等团体环境对其学习态度和行为有重要影响，教师需要了解团体动力学理论，从而更好地应对学生之间的互动关系和影响。
二、团体动力学理论在教学中的应用1. 强调合作与协作团体动力学理论倡导团体成员之间的合作与协作，认为通过合作与协作可以促进团体内部的积极互动和良好关系。
在教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动、团队项目等形式，引导学生之间展开合作与协作，从而提高学生的团体凝聚力和团队精神。
研究表明，通过合作与协作的方式进行学习可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，同时培养学生的团体意识和团队合作能力。
2. 强调角色分工和领导力团体动力学理论中强调团体成员之间的角色分工和领导力对团体整体行为的影响。
在教学中，教师可以通过分配学生的角色和任务，引导学生在团体中发挥自己的专长和优势，从而提高团体整体表现和效率。
教师也需要关注团体中的领导者角色，引导学生培养领导力和团队管理能力，从而更好地组织和管理团体活动。
3. 强调团体互动与情感交流团体动力学理论认为团体内部成员之间的互动和情感交流是促进团体整体行为的重要因素。
在教学中，教师应该关注学生之间的互动和情感交流，鼓励学生展开积极的沟通和合作，促进团体内部的融洽氛围和积极情感互动。
教师如何运用团体动力学原理营造课堂气氛
教师如何运用团体动力学原理营造课堂气氛团体动力学一词最初由K.勒温于1939年提出。
勒温于1938～1939年与R.利皮特和R.怀特进行了一项关于民主和专制的团体气氛的实验研究。
得出民主式的领导方式优于专制式。
例如，在专制式领导下，孩子的主动性差，而且对待小组内其他成员的行为蛮横；而民主式领导的小组在这些方面表现很好，无论整个小组还是极大多数小组成员都是如此。
放任式领导的小组表现出民主式领导的小组所没有的那种普遍不满与缺乏目标的特点。
实验结果还表明，民主团体的统一性和稳定性高于专制团体。
因为专制团体的统一性的保持依赖于领导的努力，一旦没有了领导，团体的结构便由大化小，而民主团体的统一性及稳定性则完全根据工作的需要，与领导的压力无关。
利皮特的实验根据小组成员会话的分析也表明民主团体的团结精神比专制团体更丰富。
勒温和利皮特根据上述实验得出以下结论：①团结力是使某一团体稳定并抗拒分裂的重要力量。
②在独裁的团体中存在更高的紧张气氛。
③民主团体中的成员总是努力进行合作，并越来越要求提供和寻求合作。
④民主团体中的成员客观态度更多。
⑤民主团体中的成员积极性更高,表现为“我们需要”,而不是“我需要”。
⑥民主团体的结构更稳定，成员的感情和目的得到更大的发展。
我在地理教学中，我把每个班的学生分成8个小组，每个小组设一个小组长，一个中心发言人，一个纪律委员，一个记录员。
小组长组织督促本组学生一起完成学习任务，给本组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式，负责本组的上课纪律，评价本小组学生的上课表现。
中心发言人，负责代表本组发言。
记录员记录本组所发生的所有奖励等情况登记。
纪律委员监督本组及其他组的纪律及学习情况。
违纪要求：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。
并扣除本小组1分，这样可以保证课堂纪律。
团体心理辅导在班级管理中的运用
二、团体心理辅导有效机制之一 —— 团体动力学
创始人：勒温
场论—认为人的心理和行为是场的 现象，是人与环境的函数，表示为
B=f（PE）
B—行为，P—个人，E--（心理）环境。
即：场是个整体，是动力场，当前场的结构 决定心理事件。
主要概念----团体凝聚力 1.团体对成员的吸引力和团体成员之间的吸引
3. 滚雪球
7. 温柔拍打
4. 棒打薄情郎
8. 无家可归
（二）人际信任的促进
目标：促进学生之间建立良好的信任关系， 为建立班级凝聚力做准备
内容： 1. 盲人之旅 2. 信任背摔 3. 信任圈 4. 同心协力
（三）班集体凝聚力建设
目标：建立班集体凝聚力
内容： 1. 图画完成 2. 故事完成 3. 突围闯关 4. 组歌比武 5. 能量传输
三、团辅在班级管理中的运用
（一）新生的破冰之旅 （二）人际信任的促进 （三）班集体凝聚力建设 （四）班集体人际沟通 （五）班级纪律的管理
（一）新生的破冰之旅
目标：让新生以最快的速度相互
认识，并融入到班集体中，以适应
新的学习生活。
内容：
1. 找朋友
5. 大风吹
2. 对对碰
6. 心有千千结
同时注意： 1. 避免为活动而活动； 2. 避免照葫芦画瓢； 3. 避免不恰当的活动； 4. 避免活动衔接不当。
举例
新生破冰之旅的团体心理辅活动
6. 护宝行动 7. 蚂蚁搬家 8. 啄木鸟行动 9. 不倒森林 10. 蜈蚣翻身
（四）班集体人际沟通
目标：促进班集体内部或者班干与同学之间的 沟通 1. “变形虫” 2. 我说你画 3. 我说你剪 4. 找“领袖” 5. 人体“拷贝” 6. 扯龙尾
团体动力学对高校班级管理与建设的启示
团体动力学对高校班级管理与建设的启示美国心理学家库尔特·勒温（Kurt·Lewin）提出了团体动力学理论，他认为应该把团体看作一个整体加以分析，而不能仅仅看作是个体的集合。
作为团体，它不是由各个个体的特征所决定的，而取决于团体成员相互依存的内在关系，而团体也将有足够的力量改变个体的心理方向。
团体动力学理论对于高校班级管理具有很好的借鉴意义。
班级是学生管理中最基本的单元，是师生开展活动的重要场地，对学生的发展有着巨大的教育潜能。
良好的班级管理有助于凝聚学生，提高学习效率，对形成良好的班风，维持班级秩序有积极的作用。
标签：团体动力学、班级管理与建设班级管理与建设是辅导员一项基本的职业技能，树立良好的班风，提高班级凝聚力，有利于培养学生良好的学习和生活能力，提高他们自我管理、自我实现的能力。
团体动力学理论可以加深辅导员对班级管理与建设的认识，可以充分运用到高校班级管理中，对辅导员开展班级管理与建设具有借鉴意义，增强管理的科学性和实效性。
一、团体动力学概述20世纪40年代，美国心理学家库尔特·勒温（Kurt·Lewin）提出了团体动力学理论，团体动力学把团体看作是一种心理学上的有机整体，并在这种整体水平上探索人的社会行为的潜在动力。
从整体的动力观出发，勒温认为团体中每一成员都具有交互依存的动力，团体是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。
在团体动力学的研究中，团体效能的发挥主要受团体动力影响。
团体动力主要包含团体规范、团体目标、团体气氛等因素。
团体规范对于保证团体生活的稳定、协调和促进团体效能的发挥具有重要作用。
团体规范作为一种制度保证，是由团体成员在充分讨论的基础上共同制定的。
团体目标的建立，一方面会促使团体成员团结一致，努力争取尽快达到目标；另一方面，也有利于对团体的工作进行评估，有利于团体成员进行自我评价并调动他们的积极性。
团体气氛受不同的领导方式影响会产生不同效果，科学有效的领导方式，更有利于团体效能的发挥与团体成员以及团体的良性发展。
浅谈群体动力理论在班级管理中的运用
浅谈群体动力理论在班级管理中的运用毛建平高翔（江苏南京邮电学院210003）[内容提要]影响群体内聚力的因素主要包括群体规模、相似性、群体内部的奖惩方式、成员的荣誉感，班级群体作为一种特殊的群体，它的管理者必须了解群体动力理论，并在班级管理的实践中注意发挥它们的作用。
[关键词]内聚力表扬批评班级也是一种群体，因此，影响群体内聚力的因素同样影响班级凝聚力，作为一名学生思想政治教育工作者，要提高一个班级凝聚力，必须从考虑和改变影响班级凝聚力的具体因素开始。
一个群体规模在7-8人为最佳，超过此人数，随着群体规模的增大，内聚力就会减少，因为成员很多，彼此之间交往机会就会减少，彼此之间缺乏应有了解，不可能有高内聚力。
而一个班级人数少的也在30-40人，要靠他们私下了解和自发交往，显然很难形成稳定和巩固的群体关系。
这就需要管理者从全局上去把握，创造机会。
如班级刚形成时的个人自我介绍，郊游，学习小组，知识竞赛等等，让同学们彼此有一定程度的了解，也增加了在纯学习环境下不可能有的交往机会。
班级群体相对于其他群体也有它独特的优势，因为群体成员相似性越高，相似方面越多，成员间的信任和好感也越多，内聚力也越大。
其中共同的目标和利益是最主要的连接因素，明确一致的目标和共同利益关系是产生高内聚力的基础。
在相似性方面，同一班级的学生一般年龄上相差无几，相同课程的学习，相同时间的支配，知识层次的接近使他们评判外界事物的态度，是非观，人生观，道德观，价值取向都很接近。
从微观方面来说，两个到三个同学基于共同的奋斗目标和学习兴趣，相互切磋中成为学习和生活中的好朋友，也就是一个很小的群体，而把班级中一个个交错的小群体溶入到大集体中，和谐的处理他们的关系是管理者运用群体优势的一项重要工作。
管理心理学的研究表明，群体内部的奖惩方式也是影响群体内聚力的一个重要因素。
个人奖励和群体奖励两种不同的方式也会影响到成员之间的情感和期望。
把个人奖励和群体奖励结合起来的方式有利于增强群体内聚力。
班主任培训资料：团体动力理论在班级教学中的运用
班主任培训资料：团体动力理论在班级教学中的运用一、基本观点团体动力理论的代表人物是美国的威连·华顿柏。
它的基本理论观点是人在团体中所表现的行为可能和个人独处时不一样。
班级团体能创造自己的团体动力，强烈地影响同学。
学生的动机是行为与冲突背后的基本原因，了解学生的动机，教室的控制就成功了一半。
1、班级中的几种重要角色华顿柏将团体视为一个有机体，并提出团体期待会强烈地影响个人行为，个人行为也因而反过来影响团体。
他认为班级中的这些个人角色会在教室中制造一些波澜。
1）领袖几乎在任何团体都可以找到一个领袖的角色。
这个角色会因团体的目的、组织，及活动之不同而有差别。
即便在同一个团体中，因活动性质的不同就会选出不同的带头者。
通常这样的领袖都会有一些独特的气质：他们在一般的条件，如智力、责任心、社交技能、家庭社经水准等都会稍高于平均学生的水平。
他们大都平易近人，而且能反映出这个团体的一些典型。
2）小丑他们在班上所扮演的角色通常是取悦别人。
这样的角色行为有时是为了遮蔽自卑感，宁可自己耍宝也不愿让别人有可乘之机。
丑角的出现在班级团体中利弊参半，当学生们感到焦虑、受挫，或为了缓解紧张时，耍宝的行为对师生双方都有益处。
但是，有时学生们有时却会用这种滑稽古怪的动作来表现他们对老师的不满。
3）烈士烈士是指有人利用受罚的机会，建立其在班级中的英雄地位。
有些学生会藉着行为的放纵而使老师落入处罚他们的圈套，因此博取勇士的形象。
教师要对这类行为有所警觉，以免受到学生的操纵。
4）教咬者教咬者的行为特征是鼓动班级中的各种舆论、制造各种学生间的麻烦，但他们却巧妙地做隐身的幕后人，总是让别人充当炮灰，打一场解决自己内在冲突的现代战争。
他们甚至还常常觉得他们的煽风点火是佳奖了那些被教咬的同学。
教师必须小心地深入了解班级中的不白之冤，看看是否有这种学生隐身其中。
由于唆使者通常躲在暗处，光天化日之下无处遁形，因此老师在班级中要预先警告，增加同学的免疫力和抵抗力。
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“团体动力”策略在班级经营中的研究与运用
作者：吴姗
来源：《教育周报·教研版》2021年第04期
班级是学校的基本细胞，作为班主任当然得深切体悟、切实落实学校的一揽子思想，都应该以创建“润泽的班级：替孩子们经营班级”为己任。
“润泽的班级”的经营，根本任务在于转变给观念，从“自上而下的管理”走向“自下而上的经营”，从“纪律控制”走向“行为养成”，从“理性管理”走向“灵性经营”。
[1]希冀教师带领我们的“宾宾”“虹虹”获得更多的幸福感，走向更加健康幸福的生活。
与此同时，一定要认识到问题的另一面，“班级经营……如果处理不好的话，容易影响教学活动的进行，甚至会影响教学生涯的发展。
”
一、教室环境艺术化，提升班级吸引力
教室环境分两类，一是真实环境，特指实体教室，二是虚拟环境，特指“QQ班级群”。
（1）教室环境是班级经营的入口环节。
以“我成长，我快乐”为指导思想，遵循“教育
性”“实用性”“美观性”与“生动性”原则，在学生来校报到之前对教室进行整体保洁美化工作。
前黑板上方标贴班级呼号“”;后墙设置“快乐学习单元”“快乐成长单元”和“快乐休闲单元”等版块。
后墙下方橱柜分设“图书角”“益智角”、“医护角”和“研究区”。
整洁美观教室环境，带给让学生和家长的是“温馨如家”的第一印象，为后续工作的展开做出良好的铺垫。
（2）充实美观的班级群是班级环境的重要补充。
班级群是一个“虚拟班级”，所有教室、孩子及其家长都在其中。
应该快速充实起来，展现出教师的工作热情与工作效率，及时展示学生的相关成果。
其中，“群相册”设置“宾虹画作”、“润泽的校园”、“润泽的班级”“我是班级小主人”“我成长我快乐”等专辑;“群论坛”及时上传“通知公告”“教育理念”、“幸福小故事”等各种资讯。
充实灵动的班级群，带给我们的是及时有效的沟通和温馨和谐的氛围，是提升班级吸引力的重要补充。
二、亲师沟通日常化，提升成员向心力
（1）开学报到初步沟通。
印发《致家长的第一封信》，对“学习生活用品准备”、“家校合作事项”“家长接送制度”等若干问题进行了强调，并配发“家庭基本信息表”，及时收集相关信息备用。
（2）家长会上系统沟通。
对于老师来说，特别是对于班主任来说，沟通显得尤为重要，然而，平常由于时间和空间的关系，家校的沟通往往会显得比较迟滞，不能够非常及时，准确地沟通孩子、班级或是学校的情况。
由此，也就更突显出开好家长会的重要性。
所以，在每次开家长会之前，我总会精心准备交流内容;开家长会时，我总会简明扼要讲清会议重点;开家长会后，我总会耐心回答家长疑问。
力争做到开一次家长会，老师更有责任心，家长更放心，孩子更有上进心。
（3）班级群里经常沟通。
现在是一个网络信息十分发达的“信息数字化时代”，我们班大部分家庭都配有电脑，如何用好这个强大的资源呢？我想到了建设班级QQ群。
不用不知道，一用感觉特别好，可以很及时地把孩子的精彩照片上传，与家长们一起欣赏;可以很方便地把课表、作息表上传，与家长们一起分享;可以很快速地与家长单独沟通，与家长共同商讨，从中我体会到了工作的快乐。
三、增强师生幸福感，提升班级凝聚力
因相聚而幸福，因幸福而相聚。
相聚是缘分，幸福是目的。
为了这样的目的，学校要求师生每周撰写一份“幸福小故事”，这是一个很有创意有价值的话题。
根据英国一项对178个国家及地区的居民做的幸福指数的调查显示，中国人的幸福指数在全球排名第31位。
[3]就整体而言，中国人幸福指数已经不低了。
令人奇怪的是，为什么依然有那么多中国人感觉到“幸福感”的缺失呢。
答案非常简单，这些人不善于在生活中发现“幸福”更不会创造“幸福”。
四、行为养成制度化，提升班级战斗力
行为养成是小学生的一个重要任务，而相关制度就是小学生行为养成的基本保障。
自开学以来，本班基本制度如下。
（1）班级公约。
班级公约是班级公德、纪律与行为养成的重要载体，是班级成员的“整衣镜”。
与一般的公约不同，我们下功夫制订了相当细致的班级公约。
主要内容包括“发言”、“待人”、“整理”、“课间”、“用眼”、“校规”、“尊重”、“保洁”“遵纪”等。
（2）加星制度。
以往一般讲“加减星制度”，为了更充分地体现“赏识与润泽”原则，我进行了调整——只加星，不减星。
（3）安全制度。
安全制度牵涉“接送”、“课间”、“就餐”、“运动”与“休闲”等环节。
（4）卫生制度。
卫生制度含义有所拓展，除常规的“个人卫生”、“教室卫生”等制度之外，特别制訂了“语言卫生”和“行为卫生”制度。
五、结语：初步的成效
良好习惯快速养成。
由于亲师沟通经常化，家长能够在第一时间了解孩子的成长状况，老师也能在第一时间获得家长的有效反馈与支持，使得班级工作能够有序有效开展。
孩子很快就感受到了家校一致的育人观念，良好的行为习惯得以快速形成。
第二周周会时，我班获得了“餐具摆放最整齐奖”，借此，我又好好表扬了全班同学一番。
可以相信，孩子们会自觉迁移这种习惯，在各方面都取得良好的进展。
“时时灌溉，常令润泽”[4]我坚信，如果我们能够心手合一，协同努力，诚信替孩子们经营班级，那么，一个又一个真正意义上的“润泽的班级”定会次第如花开般涌现。
参考文献：
[1]吴新武.高亚丽.吴姗.小学班级经营.金华职业技术学院师范学院教材2007年6月版
[2]林进财.班级经营.华东师大出版社2006年8月第一版
[3]中国人幸福指数排名高，半数人认为越有钱越幸福.广州日报2007年4月23日
[4]贾思勰.齐民要术·栽树。