将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
让数学课堂换发出生命的活力
让数学课堂换发出生命的活力为了让数学课堂变得更加有趣，我们需要改变教学方法。
传统的数学教学方式往往是老师在黑板上讲解数学公式和定理，学生们则被 passively 接收知识。
这样的教学方式缺乏互动，容易让学生产生疲劳感，从而失去对数学的兴趣。
我们应该尝试采用更加生动有趣的教学方法，比如通过小组讨论、实验探究、游戏竞赛等形式，引导学生主动参与，让他们在合作中学习，激发他们的学习热情。
我们可以引入一些有趣的数学应用案例，让学生将数学知识与现实生活联系起来。
我们可以通过生活中的例子，让学生理解数学模型的应用，比如用数学模型分析交通堵塞问题、人口增长趋势等。
这样一来，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还可以增强他们对数学的兴趣和好奇心。
我们还可以鼓励学生参加数学竞赛，比如数学建模竞赛、数学天才大赛等，提高他们的数学竞赛能力和解决问题的能力。
这些竞赛不仅能够拓宽学生的数学视野，还可以培养他们的团队合作精神和创新思维，从而让数学课堂变得更加生动有趣。
我们可以通过引入一些新颖的数学游戏和趣味数学问题，激发学生对数学的兴趣。
我们可以以数学题为基础，设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
我们也可以设计一些趣味数学问题，鼓励学生在课余时间积极思考和探索，培养他们的逻辑思维和数学解决问题能力。
我们还可以通过数学故事和数学名人的故事，激发学生对数学的浓厚兴趣。
通过数学故事，我们可以让学生了解数学的历史、发展和应用，帮助他们树立正确的数学学习态度。
通过介绍一些数学名人的成就和故事，可以激励学生不断探索，不断学习，激发他们对数学的探索欲望。
值得注意的是，为了让数学课堂更有生命力，我们需要不断创新和调整教学内容，根据学生的兴趣和需求，适时调整教学策略和教学方法。
我们也需要重视教师自身的专业素养和教学能力，提高他们的教学水平和教学魅力。
要让数学课堂换发出生命的活力，需要我们重视学生的主体地位，激发他们的学习积极性和创造力。
让数学课堂激情飞扬充满生命活力
让数学课堂激情飞扬充满生命活力数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味，那么如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。
规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。
学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。
让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。
二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐我国古代著名的教育家孔子曾经有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。
让数学课堂流淌生命活力
探索篇•课改论坛让数学课堂流淌生命活力万明忠（南京市南化第三小学）当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的数学课堂就应成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。
要让我们的课堂，流淌生命的活力，要让我们的课堂，充满无限的魅力。
一、让学生在数学课里体验到“乐”在课堂教学中，我们要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感去思考、去学习、去探索、去感悟，充分体验学习中的乐趣，享受成功的快乐。
让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。
四年级“找规律”以研究生活中的搭配问题，老师导演，学生玩中学，设计了到南京红山动物园游玩的教学情境。
学生从早餐的饮食搭配问题、动物园中的游玩路线问题、小猴子骑自行车的表演服饰搭配问题中充分体验到学习中的乐趣，享受成功的快乐。
再如我在教学相遇问题时，让学生表演两车相遇的情景，从而感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。
得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。
一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
二、让学生在数学课里享受到“美”数学是数与形的结合，是我们认识世界、改造世界的工具。
作为人类文化重要组成部分的数学，她本身就存在着美，凝聚并沉淀了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由引领学生通过学习，感受数学的博大和精深，领略人类的智慧和文明，享受美。
1.感受数学课中的理性美有人说，数学是理性的音乐。
如果说语文知识博大精深，那么数学知识则充满了深邃的哲理。
我们要让学生感受到数学课中的理性美。
2.享受数学实践活动中的创造美在教学“圆的周长”一课时，我让学生开展了实践活动：“为饮料设计包装！”师：（手举一瓶除去外包装的果品饮料，很幽默地说）同学们请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：老师要让我们喝饮料？）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问津，是什么原因呢？（噢，老师要推销他的饮料！）生：你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？师：那么，现在就请各小组合作，用你们喜欢的方法确定这张商标纸的大小，为这瓶饮料设计包装吧！（学生马上投入到紧张而有趣的活动中，量、记、算、画、剪、试，忙得不亦乐乎。
激发兴趣 让数学课堂焕发生命的活力
激发兴趣，让数学课堂焕发生命的活力近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出生命的活力。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力、体现自身的生命活力。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我认为，“和谐高效课堂教学”是真正培养学生情感、态度、价值观的有效途径。
下面相结合自己在平时听课及教学研讨活动中的感悟谈几点粗浅的认识。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣教学开始时，我特别注意到创设情境让学生感受到学习之乐。
“和谐高效型课堂教学”强调教师要把微笑带进课堂。
授课前，我注意调节情绪，以良好的精神状态进入角色。
在巩固“10以内的加法”的学习中，我事前创造了一个美的春景，把自己打扮成美丽的“春姑娘”。
活动一开始，“春姑娘”就带小朋友“赏春”，引导孩子观察：（1）春天来了，草地上开了几朵红花？几多黄花？一共开了几朵花？（2）找一找、数一数，左边有几只小蜜蜂？右边有几只小蜜蜂？一共有几只小蜜蜂？（3）你还能提出哪些问题?同学们热情高涨，一个个把小手举得老高。
这种教育策略的运用成功有效地达到了“激趣”的目的。
低年级儿童注意力容易分散，这就要注意建立“以动为主线”的课堂结构，调动学生的多种感官参与活动，在乐中求学，在学中求乐。
如在教“数”的认识时，学生对自然数表示的“数量的多少”这一含义较易理解。
如“6”表示6个人，6本书等。
但对数“序”却难理解。
我就根据这个实际，组织了一节小动物排队的活动课，将有关知识渗透到思想性，知识性，趣味性的活动中。
将全班学生分成若干小组，每组每人分别扮演一个角色：小鸡、小鸭、小兔等，轮着分组到全班围成的一个圆中间排列，先各人报出自己的序号，再分散再排列，每次各人的序号要与前次的不能重复，站得位置与前次不同，如小兔前次排第三，第二次就不能再站在第三的位置了。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
让数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力教苑时空教研经纬素质教育的重要内容之一是“培养学生的自主学习能生就无法判断了。
但学生都惊奇地发现数学就在身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。
力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识”。
这就要求教师在教学中，要充分发挥学生的主体作用，创设各种条件使之能自觉、主动地参与学习过程，使课堂能充满活力，促进学生更好地学习数学、理解数学。
一、让课堂充满人文气息课堂教学的立足点是人，而不是“物化”的知识。
教学应当树立以人为本的教学观，把教学植根于对学生深厚的“爱”中，从而建立一个尊重、平等、和谐的新型的“教学场所”,使课堂上师生之间不仅仅是知识的交流，更多的是情让学生感受到生活呼唤数学，生活离不开数学，进一步激发学生学习数学的热情。
三、让课堂充满诱惑力现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，动机引发兴趣。
在教学过程中，教师要针对学生好奇、好动、好胜等学习心态，紧密结合数学学科的特点，创设使学生感到感的交流与碰撞的过程，这样才能在相互交流、探索的过程中。
宴现师生情感的共鸣与心灵的呼应。
如在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等平面几何图形的面积计算后，我设计了一堂数学活动课：请你为学校设计一个面积为10平方米的花圃。
学生经过实地勘察，发现有长方形、正方形等学过的平面图形。
有位学生提出：能否设计成组合图形呢？这一问激发了学生真实、新奇、有趣、有味的学习情境，激发学生参与学习的热惰，从而诱发学生探究的欲望，使教学充满活力，引人人胜。
如在应用题的教学中，出示“两个工程队合修一条()的水渠，甲队独修需20天，乙队独修需3O天，两队合修需几天完成？”后提出：“以往都是老师出题你们做，今天可要请你们补上这条公路的千米数让老师算，好吗？为了方便你们验算老师算的是否正确，补上的数最好是20和30的公倍数。
”学生听说可以考老师，个个兴奋不已，纷纷举手报数。
结果不论学生填什么数，老师都很快地回答：“l2天。
让数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力小学数学并不仅仅是为了让学生掌握数学知识，构建一个逻辑体系，更重要的是激发学生学习的兴趣和求知欲望，注重学生思维的发展，使学生学好学活。
新课改也明确提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
课堂教学中应充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”在充分调动学生自主学习的主动性、积极性的同时，使学习成为学生的一种强烈需求，引领学生自主地走向数学。
一、创设数学问题情境，激发学生学习热情加强课程内容与学生生活、现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，必然要求教师在课堂教学中应尽量创设一些数学情境，以此来激发学生的思维热情。
根据学生特点，让教学内容与生活实际联系起来，就可以调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。
如在教学10以内的加法时，可以设计一个购物情景，出示5种不同的物品，分别标上1-5元，发给顾客的购物卡标明要买的2种物品，让学生算算要多少钱。
这样在巩固简单加法运算的同时，让学生体会到了数学在生活中的作用，进一步激发学生学习的热情。
在教学中让学生自己动手操作，将抽象的数学知识转换成学生面前活生尘的实物，学生就更容易接受。
如在学完10加几后教学几加几的进位加法时，先由10加几中的10根小棒分出1根，2根……与另外的几根小棒合在一起，从而引出9（8、7、6）加几（进位）的基本方法——凑十法。
学生参与了知识的获取过程，不仅学会了新的知识，并且也提高了自己的能力。
再如：教学“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的l角硬币都拿出来，一数有30个。
拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。
老爷爷说这好办，收了小明的30个l角硬币，又给了小明3张1元钱纸币。
小明有点不高兴，觉得有点吃亏。
你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。
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将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣新课改提出的构建充满生命力的课堂应该是锻炼学生学习能力，发展积极情感体验的课堂，应该是关注学生的个体差异和不同的学习需求的课堂，应该是保护学生的好奇心、求知欲的课堂，更应该是充满智慧、互动的课堂。
我想，充满着生命活力的课堂也一定是扎实、充实、丰实、平实、真实的课堂。
课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。
具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予学生数学学习生命的活力，解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。
下面结合本人的教学经验谈谈教学中的感想。
一、营造“民主化”的教学氛围
和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。
只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效地进行学习。
只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。
常言道“亲其师而信其道。
”实践证明，学生往往喜欢哪一位老师，也就特别喜欢他所教的那一门学科。
因此，教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。
要尊重学生的人格，让学生感到平等，学生回答错误时，不训斥压制学生；要尊重学生的思维方式，不轻视、嘲讽学生；要宽容学生有时不听命令情不自禁的尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。
要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应。
二、创建“情趣化”的学习过程
兴趣是最好的老师。
培养兴趣，是激发学生求知欲望的有效方法。
有了兴趣，就能激起学生的学习愿望，调动起学习的积极性，启迪思维，使所学的知识印象更深刻，记忆更牢固；有了兴趣，就有了积极性，可以通过知识的内在联系，开阔学生的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学中应结合教学内容特点，充分利用学生的生活经验和生活中的实例，设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。
把教材中的问题编成故事、游戏等形式，使学生身处拟人化的世界中，“投其好而行之”。
这样，不但增强了课堂教学
的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
三、拓展“自主化”的探究空间
在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。
我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护孩子们与生俱来的好奇心。
在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者、引导者和组织者和学生生命活力的培养者，教师应培养他们对数学的求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究、发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。
要给学生探究的空间同时还需要给学生探究的方向，那么设计有效的问题又是学生探究问题的有效路径。
例如，在圆的教学中本人设计了如下的一组问题。
问题探索：如图（1），四边形abcd是矩形，那么点a、b、c、d 在同一个圆上吗？你能说明理由吗？
变化1：如图（2），把“四边形abcd是矩形”变成四边形abcd 满足∠a=∠c=90°，上述结论是否成立？为什么？
变化2：如图（3），再把上题变成点a、c在直线bd的同侧，∠a=∠c=90°，上述结论还成立吗？为什么？
深入探究：
引申1：如右图，点e、f、g、h分别是菱形abcd各边中点，点e、f、g、h在同一个圆上吗？为什么？
引申2：
如下图，在等腰梯形abcd中，ab∥cd，ad=bc，点a、b、c、d 在同一个圆上吗？为什么？
以下是合作学习小组中，小丽与小鹏同学的一段对话：
小丽：连结ac、bd交于e，因为ea≠ed，所以点a、b、c、d
不在同一个圆上。
小鹏：作等腰梯形的对称轴a和ad的垂直平分线b交于o，o
就是要找的圆心。
你同意谁的意见？为什么？
学生通过自己的探索、讨论、交流，探究出了解决问题的方法，发现变中不变的规律，是多么的高兴，他们那成功后激动兴奋的样子，真让人感动至极。
学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。
让我们努力营造“民主化”“情趣化”“自主化”的活力课堂，使学生真正成为课堂学习的主人。
让学生在宽松、和谐、民主的环境中自由地思考，无所顾忌地发表意见，大胆地实践，在不断成功的体验中，让他们觉得数学课有趣、
数学知识有用，学习是一件愉快的事情。
（作者单位江苏省常州市新北区圩塘中学）。