新课改下班主任角色的转变
以下面内容：浅谈新课程下如何转变班主任的角色为标题,写一篇论文,
以下面内容：浅谈新课程下如何转变班主任的角色为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
浅谈新课程下如何转变班主任的角色随着新课程的推进，班主任的角色也需要进行相应的转变。
过去的班主任主要扮演学生管理者和课程传授者两个角色，但是在新课程下，班主任应该更加注重学生的发展和成长，积极参与学生的学习和生活，并为学生的发展提供必要的帮助和引导。
本文将通过具体事例来探讨如何转变班主任的角色。
一、关注学生的兴趣和需求学生在新课程下拥有更多选择课程的权利，班主任应该了解学生的兴趣和需求，为学生提供合适的课程。
在我担任班主任期间，我发现有些学生对数学特别感兴趣，于是我联系了学校的数学老师，安排他们为这些学生专门开设了一些数学兴趣课程。
这些课程不仅让学生更加喜欢数学，而且还提高了他们的学习兴趣和学习效率，对学生的发展起到了积极的推动作用。
二、关注学生的个性和特点在新课程下，班主任应该更加注重学生的个性和特点，了解学生的优缺点，为学生的发展提供针对性的帮助和指导。
比如，在我的班级中，有一名学生非常内向，不善于与人沟通。
为了帮助他克服这个问题，我经常与他交谈，关心他的生活和学习，帮助他建立自信心。
逐渐地，他开始逐渐融入班集体，与同学们互动越来越多，表现也越来越好。
三、关注学生的综合发展在新课程下，班主任应该更加注重学生的综合发展，不只是关注学生的学习表现，还应该关注学生的社会性、心理性和体魄健康等方面。
比如，在我的班级中，有一名学生不只学习成绩不错，而且非常热爱体育运动。
为了鼓励他的兴趣，我多次组织班级活动，让他在体育运动方面得到充分的发展。
最终，他不但成为班级的体育代表，还赢得了学校的体育比赛。
四、积极指导学生的学习在新课程下，班主任应该更加注重学生的学习过程，积极指导和辅助学生的学习。
比如，在我的班级中，有一名学生数学成绩一直很差。
为了帮助他提高成绩，我经常与他交流学习方法和技巧，还为他提供了额外的学习资料。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标的实施，学校教育也迎来了一次全面的改革。
在教育理念和教学方法的变革中，班主任作为学生学习和生活的关键角色也有了新的要求和转变。
本文将从解析新课标下班主任角色的转换入手，探讨班主任在新形势下的工作职责和作用，以及如何更好地适应新课标的要求，更好地发挥自己的作用。
随着教育理念的变革和教学方法的更新，班主任在学生日常学习和生活中的作用也发生了很大的变化。
传统的班主任工作主要是围绕学生的学习和生活进行管理和指导，而在新课标的要求下，班主任的角色更多地是要发挥教育引领者和学生发展的促进者的作用。
1. 教育引领者：新课标要求教育工作者要关注学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
班主任需要从传统的管理者转变为教育引领者，引导学生积极参与课外活动，开展各类实践和创新活动，帮助学生发展自己的兴趣爱好和特长，从而全面提升学生的综合素质。
2. 学生发展的促进者：新课标注重学生的主体地位和学生的学习兴趣，班主任需要善于发现和挖掘学生的潜能，针对学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和手段，帮助学生树立正确的学习观念，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
班主任还要关注学生的心理健康和情感管理，帮助学生解决学习和生活中的困扰，促进学生健康成长。
二、班主任在新形势下的工作职责和作用在新课标的要求下，班主任的工作职责和作用也发生了明显的变化。
班主任需要更加注重学生的学习过程和学生的个性发展，需要更加关注学生的心理健康和情感管理，需要更加关注学生的课外活动和实践体验。
班主任在新形势下的工作职责和作用有以下几点：2. 心理健康和情感管理：班主任要关注学生的心理健康和情感管理，帮助学生解决学习和生活中的困扰，促进学生健康成长。
班主任需要关注学生的心理变化和情感波动，及时发现和解决学生的心理问题，建立良好的师生关系，为学生提供情感支持和心理辅导，保障学生的身心健康。
三、适应新课标的要求，发挥班主任的作用1. 提高自身素质和能力：班主任要不断提高自身的教育素质和教育能力，学习新课标的理念和要求，了解学生的学习特点和学生的心理变化，掌握与学生沟通的技巧和方法，提高学生的综合素质和创新能力。
新课改背景下初中班主任的角色扮演分析
新课改背景下初中班主任的角色扮演分析随着教育改革的不断推进和新课改的实施，初中班主任的角色也不断变化和升级。
在新课改背景下，班主任不再是传统意义上的学生成绩管理者和思想教育者，而更多地扮演着辅导员和服务员的角色。
下面从几个方面进行分析。
一、教育方法转变新课改强调学生为主体、课堂为中心的教育理念，班主任作为课堂主人和“引路人”，需要不断更新自己的教育思想和教育方法，将课堂分层、分组等方式灵活运用，促进学生全面发展。
同时，班主任还要注重课外拓展，积极组织各种社团活动，让学生参与其中，提高其综合素质和技能。
二、学生管理转变在过去的教育中，班主任主要负责学生的生活管理和行为规范。
而在新课改背景下，班主任的重心转向了学生才华的挖掘和培养，更多地注重学生的个性化、差异化的发展。
班主任应该了解每个学生的个人特点、优点、劣势以及未来的职业志向和发展方向等，通过个性化的辅导和指导，引导学生自我实现和发展。
三、团队服务转变新课改推崇合作、协作、交流、互助，作为班主任，也需要发挥自己的协调作用，协调学生、家长、教师三者之间的关系，促进彼此之间的沟通和交流，并提供合理的建议和帮助。
此外，班主任还要积极参与班级活动、教职员工会议等团队活动，为整个团队提供服务和支持。
四、学生家庭服务转变在新课改中，家庭教育作为学校教育的重要补充，班主任除了关注学生的学业、行为、情感方面，还应鼓励学生与家长互动、沟通，理解家庭的压力和困境，为家长提供合理的建议和帮助。
班主任还应扮演家校之间的桥梁，为学生家庭提供多方面的服务和支持。
总之，在新课改背景下，班主任的角色扮演已经远远超过了一个班级管理者的范畴，更多地融入了教育者、教练、引导者、服务员、协调者和沟通者的角色，需要不断更新自己的教育理念和方法，积极适应时代的变化和挑战，为学生提供更加优质的教育服务。
新课改背景下小学班主任角色转换问题及对策研究
新课改背景下小学班主任角色转换问题及对策研究新课改，是全面推进义务教育质量全面提高的重点工程，它已经成为当今教育界的重要热词，它不仅对教师的角色发生了重大变化，而且对小学班主任也提出了新的要求。
班主任作为教育行政的基层领导人员，在新课改下的角色转换有着重要的意义和作用。
一、新课改背景下小学班主任角色转换1、从角色定位转变到把握全局视野。
新课改下，小学班主任的角色从正教的主管转变到教育管理的统筹者，需要把握到学校、班级、学生和家庭之间的关系，找到解决问题的办法，打造全方位的学习空间，帮助学生获得全新的学习经历。
2、从行政主管转变到教育领导者。
新课改后，班主任不仅要做到行政管理，还要作为教育管理的领导者，真正做到教师的护航，在教学发展中分析学生的学习情况，及时发现学习风险，分析学生的学习行为，积极参与教育研究，推动教学改革。
3、从管理者转变到调节者。
班主任作为基层领导者，还要积极参与班级气氛的调节，负责班内教师与学生之间的沟通，让学生有一个良好的学习氛围，关注学生成长，帮助学生发掘学习潜能，培养自信心，帮助学生发展自身能力。
二、新课改背景下小学班主任的应对策略1、要充分了解新课改的要求和改革的内容，知道如何实施新课程标准，积极推进新课改的实施，多参与新的课程教学改革活动，提高自己新课改的知识水平。
2、要深刻认识小学班主任新角色的定位，增强主动适应能力，按照新课改带来的新要求，从两个方面来具体实施班主任的新角色：一是教育管理与行政管理；二是家庭与学校关系管理。
3、要积极开展教师团队建设，在新课改的大背景下，班主任需要积极发挥自己的领导力，形成好的团队气氛，使教师团队的力量得以发挥，以行动驱动新课改的实施，推动课程标准的基础上更好地推动改革发展。
结论新课改带来了新的机遇和挑战，小学班主任应以更高的要求和责任来转变自己的角色，从而实现新课改的顺利实施。
班主任应该深入实施教育行政管理、教育领导者、家庭与学校关系调节者的角色，综合运用知识、技能和创新能力，以实践赢得新课改的最终成功。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，教育工作者也需要不断适应新的教育环境和要求。
新课标理念的提出，为教师们带来了不少挑战，而对于班主任来说，角色转变更是一个重要的议题。
本文将探讨新课标理念下，班主任角色的转变，以及如何更好地完成新的教育使命。
一、新课标理念对班主任角色的影响新课标理念提出“以学生为中心”，注重培养学生综合素质和创新能力，要求教育工作者通过创新的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
在这样的教育理念指导下，班主任的角色也随之发生了变化。
1. 从“生活教育者”到“学业指导者”传统角色下，班主任更多是从学生的生活方面进行关心和管理，包括学生的作息、饮食、卫生等方面的问题。
而在新课标理念下，班主任需要更多地成为学生的学业指导者，关注学生的学习情况和学习进步，引导学生树立正确的学习态度和方法。
3. 从“家长代言人”到“学生发言人”传统角色下，班主任更多是代表家长对学校进行沟通和交流。
而在新课标理念下，班主任更应该成为学生的发言人，关注学生的心理健康和情感需求，为学生发声，帮助学生解决问题，让学生真正成为学校教育改革的中心。
二、班主任角色转变的挑战和应对策略新课标理念下，班主任角色的转变带来了不少挑战和困惑，如何更好地完成新的教育使命，成为了班主任们急需解决的问题。
以下将探讨班主任角色转变的挑战和应对策略：1. 学习新的教育理念和知识针对新课标理念下，班主任的新角色，班主任需要不断学习新的教育理念和知识，更新自己的教育观念和认知水平，提升自己的专业素养和实践能力。
2. 保持与学生的沟通和关系作为学生的学业指导者和领导者，班主任需要更加注重和学生的沟通和关系，了解学生的学习情况和需求，为学生提供更周到的关爱和支持。
3. 注重学生的全面发展在新课标理念下，班主任需要注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业表现，还需要关心学生的身心健康和全面素养，引导学生积极参与社会实践和课外活动，提高学生的综合素质和能力。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标的实施，班主任这一职业角色的转换也随之进行。
传统的班主任角色主要是关注学生身体健康和心理健康，管理班级纪律和秩序，协调家长和学校之间的关系等等。
而在新课标的理念下，班主任应该是一个师德高尚、职业素养较高、教育理念较先进、工作能力较强的综合性人才。
他（她）应该具备以下的几个主要的特征和角色转换：一、知识储备和教育理念升级在新课标的理念下，班主任应该是一个综合性的学科组长。
她需要充实自己的教育理论和实践知识，拥有碰触学生学业方面的能力，充分了解每个学生的学习情况、心理特征和个性化需求等等。
因此，班主任需要透过学习，将视野放宽至教育整个领域，更关注学术性、学科性、知识性和技能性。
他（她）应该积极参与校级的教改实践和指导工作，不断提升自己的教育素养和工作能力，把教育成为一种事业和兴趣的体现。
二、服务学生和爱护学生班主任在新课标的理念下主要是服务于学生的角色。
他（她）需要时刻关注学生的学习、成长、心理、生活等各个方面的需求，积极为学生奉献，解决学生在学业、家庭、社交、情感等各方面的问题。
除此之外，班主任也应该关注学生的兴趣、爱好和特长，帮他们尽早形成自己的特色，培养个人爱好。
因此，班主任需要注重自身业务素质和情感素养的提升。
她需要了解和掌握学生的情况，在协调班里事务时带领同学们谦和相处，使他们在友爱、和平的氛围中健康成长。
三、家校沟通协调与社会资源整合在新课标理念下，班主任还需担任家校沟通的角色。
班主任需要主动拉进学校与家长之间的距离与空间，建立良好的沟通渠道，透明性地沟通班级管理和学生学业、心理等状况。
与此同时，班主任也应该很好地协调教育资源，如教育机构、社会企业、非政府组织等，为学生提供更好的学习环境和发展机会。
四、创新与贡献在新课标的理念下，班主任要积极地关注学生成长中的新问题和挑战，关注学校教育的新抱负和教育改革的新探索，探索新的方式和方法，推广优秀的经验和实践。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标理念在教育领域的推行，班主任角色也在不断转变和升级。
传统意义上的班主任主要负责管理学生的日常生活和行为，但在新课标理念下，班主任的职责远不止于此，更应扮演起学生发展的引导者和成长的促进者的角色。
新课标理念注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素养，班主任在学校教育中的地位也得到了提升。
他们需要具备广博的知识储备和扎实的教学技能，能够指导学生的学习方法、调节学习情绪，同时还需要关注学生的综合素养培养和人格塑造。
新课标理念下的班主任应承担起学生发展的引导者的角色。
他们应该了解每个学生的特长和兴趣，根据学生的个性特点和发展需求，提供个性化的教育指导。
通过与学生的交流和沟通，了解他们的学习困难和需求，帮助他们制定切实可行的学习计划和目标，引导他们养成良好的学习习惯和自主学习能力。
班主任还应成为学生成长的促进者。
他们应鼓励学生积极参与各种社会实践活动和课外拓展，提供相关的资源和指导，培养学生的实践动手能力和社会适应能力。
班主任还要与学生的家长保持密切联系，及时了解学生的家庭情况和困惑，给予必要的帮助和支持。
班主任在学生综合素质培养方面也起着重要的作用。
他们应该注重学生的性格教育和思想道德教育，培养学生的社会责任感和公民意识，在学生身上注入正确的价值观和人生观。
班主任还应该加强学生的团队合作意识和沟通能力的培养，帮助学生学会与他人合作，解决与他人之间的矛盾和问题。
新课标理念下班主任角色的转换不仅仅是改变了原有的职责和任务，更是提升了班主任在学校教育中的地位和作用。
他们不仅要关注学生的日常生活，还要关注学生的全面发展和成长。
只有当班主任积极担负起学生发展的引导者和成长的促进者的角色，才能更好地发挥其在学校教育中的作用，为学生的成长和未来做出贡献。
新课程理念下班主任角色转变的思考
新课程理念下班主任角色转变的思考近年来，我国教育改革持续推进，新课程理念的不断深入实施促使着教育方式的转变。
作为学校教育的管理者和学生的亲密联系者，班主任在新课程背景下的角色转变十分重要。
本文将探讨班主任在新课程理念下的角色转变，并提出相应的思考。
一、新课程理念对班主任角色的要求新课程理念强调培养学生的创新思维、动手能力和社会责任感，突破传统教育的束缚，开拓学生的思维空间。
在新课程背景下，班主任既要在学生心灵的成长上发挥引导和疏导作用，又要在学生学习方法的培养上起到良好的示范作用。
因此，班主任需要有一定的专业知识、素养和能力。
1.班主任需要具备一定的学科知识储备。
新课程理念加强了学科融合的要求，要求班主任不仅要熟悉学科知识，还要理解各个学科之间的联系和融合。
只有这样，才能满足学生跨学科学习的需求，引导学生形成全面发展的意识。
2.班主任需要具备探究者精神和探索精神。
新课程理念要求学生通过探究式学习，培养创新思维和动手能力。
在教育教学中，班主任应该成为学生学习的榜样，积极探索教学方法和手段，才能更好地引导学生探究，并提升自身的教育教学水平。
3.班主任需要具备教育情感的引导力。
新课程理念注重学生的核心素养的培养，强调学生的情感体验和情感培养。
班主任需要引导学生正确处理情感问题，树立正确的人生观和价值观。
班主任还需要关注学生的心理健康，采取相应的心理教育措施，帮助学生解决困惑和压力，促进学生全面成长。
4.班主任需要具备团队合作和领导能力。
新课程理念注重学生的合作与分享，班主任应该指导学生培养团队精神，在小组活动中发挥领导作用，提升学生的组织协作能力。
二、思考班主任角色的转变在新课程理念下，班主任的角色面临着转变。
传统的班主任主要关注学生的行为管理和学习进展，而在新课程理念下，班主任需要扮演的角色更加多样化和复杂化。
1.班主任需要成为学生的引路人。
班主任应引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生积极面对生活和学习中的困难，帮助他们建立正确的目标和努力方向。
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换个角色，让学生走得更好
内容摘要：班主任是班级的组织者，是班级工作的实施者，有着不可或缺的作用。
新课程改革实施以后，传统的班主任角色应该随之发生改变。
本文就这种角色转变进行探讨。
关键词：新课改班主任精神世界推进者育人环境
随着新课程改革的不断深入，传统的班主任角色日益显示出它的局限性。
如：班主任是班级的领导，是班级管理的集权者，……，这些显然不适应新课程教育，班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。
那么，新课改背景下班主任角色应如何转变呢？
一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者
《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神：课改是为了一切学生的发展，为了中华民族的振兴。
这里的发展指的是学生的全面发展，其主要表现是学生的生理发展和心理发展。
而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。
教育家魏书生说过，“班主任……重要的是关心学生的精神世界。
”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。
因此，新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者，具体表现如下：
1、疏导学生的心理
据调查表明，当今不少学生有心理疾病。
然而传统班主任职责中很容易忽略这一点，在新课改过程中，班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。
帮助学生拥有健全的心理，是班主任义不容辞的责任。
这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。
另一方面要密切关注学生的生活，及时感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，排除学生心中的郁结，达到事半功倍的教育效果。
2、激励学生的情感
学生是具有丰富情感的人。
按新课程理念，学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。
体验到美妙情感（如成功、快乐、满意等）的学生，往往对学习生活充满兴趣，并能持之以恒地坚持下去；而经常体验到灰色情感（如失败、痛苦、失望等）的学生，往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。
因此，为适应新课改，班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式，让学生体验到学习的快乐，生活的乐趣，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而成为学习的主人、生活的主人。
3、张扬学生的个性
新课程改革关注学生个性发展，班主任是关注学生个性化发展的重要“他人”。
朱小蔓教授说得好：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。
可见，张扬学生的个性是班主任工作的重要部分。
要做到这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观点。
对“犯错”、“越轨”的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、越轨中的“金点”等作否定中的肯定，在管理中“约法三章”，避免用诸多清规戒律规范学生，以便让学生得到自由充分的发展。
4、守护学生的人格
学生的人格发展，是素质发展的根本。
对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。
班主任对学生人格的守护主要从两方面入手：一是自己尊重学生,摒弃以往“权威者”的角色，由居高临下变成“平等的首席”，和学生平等相处，互相尊重，以对话方式友好沟通。
二是引导同事、家长、社会对学生的人格尊重。
二、由课程的实施者转变为课程改革的推进者
班级是新一轮课改落实的最基本单位，作为这一单位的“首席”——班主任，理所当然是改革的推进者。
那么，班主任怎样才能推进课改呢？
1、学习新课程理论
随着新课程的实施，传统班主任都会觉得力不从心。
班主任仅仅满足于原有的水平，已不能胜任新课改的需要，怎么办？努力学习，多充电，学习新课程理论的知识，获取有关新课改的最新信息，来指导自己的班主任工作实践，使班主任工作少走弯路并符合时代特征。
2、研究新课程改革
新课程有许多新的观念、内容要求班主任去熟悉、理解和研究。
班主任也只有在研究中才能不断反思自己的工作实践，并将其上升至理论层面，而后在用理论去指导新课程改革的实践；通过研究，班主任工作才能更科学化，班主任才能走上专业化的道路，从而从繁杂琐碎的班务工作中走出来；也只有通过研究，班主任才能体验到投身课程改革的乐趣，看到自己劳动的价值，进一步坚定其当班主任的志向。
3、实践新课程改革
新课程的改革需要每一位教师的热情投入，尤其需要班主任的全心实践。
班主任在新课程理念的指导下，引导学生参与班级管理制度的建立，参与班级管理的过程，参与学生日常表现的评定，使学生产生强烈的责任心和使命感；引导学生找到适合自己发展的方向和道路，帮助其寻找、搜集和利用课程资源；引导学生从教室走向学校，由学校走向生活，走向社会、自然……在新课程改革的浪潮中，班主任要成为课改实践的弄潮儿。
4、创造新课程资源
班主任承担着课程开发的责任与义务：不仅要与学生一起对教学文本进行加工建构，还要承担开发学校选修课程、综合实践活动课程资源的任务；不仅要自己进行课程开发，更要组织班级其他科任老师进行合作，协同进行课程资源开发工作。
新课程大大增加了课程实施的不确定性，这给班主任提供了更大的创造新形式、新内容的空间。
三、由育人环境的使用者转变为育人环境的营造者
1、营造让学生舒心的硬环境，这是指可以物化的育人环境。
例如，舒适、安静、环境是教育活动中教师与学生之间一个非常重要的中介系统。
在课程改革的今天，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。
它包含三层含义：一是让学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境；三是熏陶学生建立完善的“内环境”。
怎么理解呢？
优美的班级环境，它能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，发展潜移默化的熏陶和感染作用。
它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书角等。
新课程要求学生沟通课
堂内外，有条件的班级还可以在教室安装电脑，让学生及时上网了解外面的世界。
当然，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当学习的场所。
班主任做好这些工作，无疑给学生创设了一个良好的发展的硬环境。
2、营造促进学生发展的软环境。
首先，这种软环境的创设是指构建一种民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系的建立需要班主任有一个博大的胸怀，有一种伟大的教育爱。
班主任不仅自己要学会与学生建立这种关系，也要宣传动员其他科任老师与学生相互沟通，平等合作。
第二，软环境还指建立团结协作的生生关系，班级是一个整体，学生的合力才能推动班级的进步。
新课改也进一步要求学生与学生懂得合作，在合作中学习，在合作中发展。
班主任要通过多种多样的活动，让学生懂得“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。
懂得合作对他们现在的学习、对他们未来的生活的重要，从而在班级形成你帮我助，共同进步的良好氛围。
另外新课程的实施过程当中不可避免地要与传统观念和社会压力发生碰撞，而这些观念和压力也不可能在一夜之间转化或消失。
班主任要和家长、社会各界进行密切联系、沟通，宣传课改，消除他们的顾虑，以营造出良好的社会软环境。
3、熏陶学生营造完善的内环境。
其实，上面所述的硬环境和软环境都可统一归纳为外环境。
内环境指的是人自身的心理特征，包括气质、思维和性格等。
新课改就是要通过班主任长期的言行、举止、思维方法等内环境来优越学生的内环境。
举例来说，当一位学生考了一百五十分制中的130分，有的班主任会说“很好！”而有的会问：“怎么还差20分？”瞧，不同的班主任其自身的内环境表露出来了。
前者惯于从欣赏的角度看问题，给人以积极鼓励；而后者则从挑刺的角度看问题，给人以消极打击。
对待同一事物，哪种班主任对学生的影响好？哪种班主任能优越学生的内环境？自不待言。
班主任让自己的学生养成凡事均能从积极角度思考，则这些学生的内环境就是优越的，即使处在人生的逆境中，在人为不能改变的软、硬环境中，他们也会由于有优越的内环境而不至于失败，甚至于会在逆境中扶摇直上，战胜逆境，最后以胜利者的姿态出现。
完善的内环境一般说来包含克服畏惧的心理、培养进取的心理、把握情绪的心理、悦纳自我的心理、缓解压力的心理、强化交流的心理、控制外环境的心理等。
新课改的重中之重就是素质教育，就是以“塑人为本”，尤以塑造完善之人格为重。
这就要求班主任要更加努力地学习各种人文知识，丰富自身内环境，修养自我情操，同时具有对人生深邃而超然的理解力，具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术，具有无微不至、关怀备至的心灵显微技巧，而且能影响其他科任老师及学生家长都参与到这行列中，如此才能通过班主任的言传身教熏陶学生建立起完善的内环境。
新课改逐渐深入，班主任的角色必定要发生转变。
如此才能够适应并推进新课改的开展。