2019新课标下应有一个新的作业观语文
新课标下应有一个新的作业观
丁： ｒａ ｌ Ｏｈ，ｅ ｌｙ？
ｚ￡ｔ ｐ ｓｏ ｉｍｓｄ ｏ ｉｅｂｓ？ ｎ ｙ ｅ ｆ ｆ ｌ ｏｙ ｕ ｌｋ ｅｔ
Ｓ： ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ ｅ ｆ ｃ ｉ ｎ ｆ ｌ ，ｌｋ ｃｅ ｃ ｉｔｏ ｉｍｓ，ｓ ｃ ｓ ＡＶ Ｔ ｕ ｈ ａ Ａ ＡＲ ，Ｉ — ｎ
单 的 ， 有 复 杂 的 。 这 样 可 以 针 对 不 同 水 平 的 学 生 ， 所 有 也 让 的 学 生 都参 与进 来 ， 正 达 到 训 练 和 培 养 学 生 听说 能 力 的 目 真 的 。同 时 在 回答 问题 时尽 可能 地 要 求 学 生 使 用 英 语 来 回答 。 新 课 文 讲 完 后 ， 求 学 生 熟 读 并 能 够 背 诵 课 文 ， 后 此 基 要 然 础 上 引 导 学 生用 自 己 的 语 言 进 行 复 述 或 表 演 课 文 内 容 这 种 形 式 足培 养 学 生 实 际运 用 能 力 的 最 佳 方 式 ， 时也 能 进 一 同 步 起 到 强 化 学生 听说 能力 的训 练 。 四、 开放 课 堂 ， 设 实 践 的外 部 条 件 创 （ ） 立 课 外 活 动 小 组 。 课外 活 动 小 组 可 根 据 学 生 的 一 建 语 言 水 平举 行 讲 故 事 ， 诵 ， 谜 语 ， 朗 猜 出英 语 墙 报 ， 办 英 语 举 知 识 竞 赛 等 等 。这 些 活 动 可 使 学 生 开 阔 视 野 ， 长 知 识 ， 增 又 可 以加 强 学 生学 习英 语 的兴 趣 ， 高学 生 听说 英 语 的 能力 。 提 （ ） 二 开设 每周 一 次 的 听力 课 ， 学 生 进 行 专 门 的 听 力 训 对 练 。教 师 可 以 利 用 录 音 ， 播 电 视 ， 络 教 学 等 现 代 化 教 学 广 网 手 段 来 促 进 学 生 的 听 说 训 练 ， 化 语 言 环境 。 优 （ ） 展 “ 语 角 ” 动 。在 每 适 当 的 时 候 ， 全 校 的 三 开 英 活 将 英 语 爱 好 者 聚集 起 来 ， 展 “ 语 角 ” 动 ， 活 动 中 让 学 生 开 英 活 在 按 某 个 话 题 或 是 自由 地 说 英语 ， 励 他 们 多说 ， 要 怕 说 错 ， 鼓 不
基于新课标要求下的小学语文作业优化设计
基于新课标要求下的小学语文作业优化设计摘要：对于小学语文课程来说，作业是基础知识巩固环节，是重要的总结和反馈过程。
随着语文新课程标准的落实推进，教师应充分利用课外时间设计课后作业的形式和内容。
教师通过丰富作业的形式来改进评价学生的方式。
在作业完成的过程中，教师根据学生的表现进行综合评价，从而突破了通常的分数反馈学习的方式。
因此，教师布置的作业要兼顾有效性和效率、目标性和趣味性、训练性和主动性。
在肯定知识训练必要性的同时，要以更丰富的形式和更积极的方式，努力促进学生的主观能动性，评价作业过程中的多样性。
关键词：新课标；小学语文；作业优化引言语文课程是义务教育阶段中最重要的课程之一，它不仅教给学生语言文字方面的基本知识，还对塑造学生的人生观、价值观具有潜移默化的影响推动作用。
而语文课程作业设计与作业实施的质量，是衡量课程改革成效的关键标准，对此，语文教师需要基于新课程标准要求，重新规划定义学生在小学语文学习过程中的定位和角色，有针对性地研究和设计作业，立足于学生学科核心素养发展，突出语文课程内容时代性和典范性，增强作业设计的情境性和实践性，从而优化学生完成语文作业体验，更好地实现语文课程学科目标。
一、基于新课标指导下小学语文作业设计原则（一）强化立德树人理念在日常作业设计中，教师应关注学生的知识、技能和整体素养，改变以往“重智轻德”的教学观念，增强价值观教育的感染力。
在以德育人的根本任务指导下，明确作业设计的功能和方向，实施社会主义核心价值观教育。
教师以多种多样的作业形式，为学生创设贴近现实生活的教育情境，深化学生的语文学习体验，充分发挥语文课程作业设计的教育价值。
（二）突出语文核心素养教师要以语文核心素养为目标设计作业，以学生为中心，让学生成为真正的教育教学对象，在布置作业时关注学生的本质品格和关键能力，强调学科知识和能力的方法、素养、情感态度和价值观，向培养学生全面发展的方向迈进，从而更好地适应时代的发展。
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告
《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告城头实验学校潘珊珊一、课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》课题编号：sh2011grkt73二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题（一）、课题提出的背景《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
（二）、所要解决的主要问题总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。
它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。
“得法于课内，得益于课外”。
语文学习理应如此。
《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。
眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。
新课标作业设计理念
新课标作业设计理念引言新课标是指新的教育课程标准，它是国家对教育改革的一项重要举措。
作业设计是教学的重要组成部分，合理的作业设计可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，在新课标下，我们需要探讨新的作业设计理念，以满足教育改革的需求和学生的成长。
理念一：个性化定制作业个性化需求的重要性随着社会的发展和教育观念的更新，每个学生的兴趣、学习风格和能力都是独一无二的。
因此，我们需要个性化定制作业，以满足不同学生的需求。
通过了解学生的个性化需求，我们可以更好地针对他们的兴趣、特长和学习方式来设计作业。
个性化作业设计的实施1.调查学生兴趣爱好：通过调查问卷或小组讨论等方式了解学生的兴趣爱好，确保作业内容与学生的兴趣产生共鸣。
2.多样化任务选择：为学生提供不同类型、不同难度的任务选择，让学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己的作业。
3.个性化评价方式：除了传统的书面反馈，可以使用口头评价、学生自评等方式，让学生参与到评价过程中，提高他们对作业的投入度。
理念二：跨学科融合作业跨学科融合的价值在新课标下，强调培养学生的综合素养和跨学科能力。
通过跨学科融合作业设计，可以促进不同学科之间的联系，加深学生对知识的理解和应用。
跨学科融合作业设计的实施1.选取主题式作业：选择一个主题，让学生从不同学科的角度来探索这个主题，如设计一个城市的规划。
2.促进学科之间的合作：组织学生进行小组合作，来完成跨学科的作业，鼓励学生共同研究、交流和合作。
3.整合不同学科的评价标准：根据作业的主题和要求，制定全面的评价标准，包括不同学科的知识和能力要求。
理念三：实践性作业设计实践性作业的重要性实践性作业是将学生的学习与实际生活相结合，通过实践的方式来提高学生的综合能力。
实践性作业能够培养学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力。
实践性作业设计的实施1.社区实践活动：组织学生参与社区服务、环境保护等实践活动，让学生体验实际问题，并提出解决方案。
新课标下的作业观
新课标下的作业观在教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响教学的成果。
首先，应明确作业的功能目标。
教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。
新课标明确提出：学生学会提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1 作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2 作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的知识。
比如说数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积等。
学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。
新课标背景下的作业设计与实施——小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施
新课标背景下的作业设计与实施——小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施摘要：随着新时代基础教育课程改革的深入推进，“学生学会学习、学会思考”越来越为教学工作者所重视，而作业对于培养学生良好的学习习惯和自主学习能力具有重要意义；因此，科学设计作业不容忽视。
本文将小学语文核心素养导向下的任务型单元作业设计作为研究出发点，作为生本教育理论的重要表现形式，其旨在全面尊重学生的学习潜能并引导学生学习能力成长，是学生进行尝试性和探究性学习的一种作业形式。
关键词：小学语文；核心素养导向；任务型单元作业设计与实施引言：作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。
“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。
为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步夯实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。
一、单元作业的内涵单元作业是指打破单元内单篇课文之间的界限，在对单元内容进行系统的结构化分析的基础上设计的，能够有效考查学生对单元核心知识的整体性、概念化理解的作业。
单元作业不是一种固化的作业形态，设计单元作业要根据不同学段学生的认知特点、教材单元的内容逻辑进行灵活处理。
设计单元作业，一是要整合单元人文主题、语文要素、文本内容、助读系统等，规划作业类型，建立知识关联，结构化地融入事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
二是在准确定位本单元的训练重点，及其在本册教材、本学段教学中的地位的基础上，整合单元内外资源，构建知识的前后关联，发挥作业促进学生迁移运用能力形成的作用，使学生经历问题解决的过程，生成高质量学习成果，实现对单元核心知识的深度理解。
二、建构项目式作业的情境框架情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。
新课标背景下的作业设计与实施
新课标背景下的作业设计与实施
新课标强调能力培养，特别是语言实际运用能力、思维能力以及情感价值观落实能力。
作业设计要坚持教育目的的有机性、教师的学生视角和现实中的需求。
作业设计要以课程教学目标和活动要求为准；以学生的兴趣特点为基础，激发学生兴趣；以考查学生的技能、素质为主旨，改进学生的技能和素质；以检验学生动手实施能力为宗旨，培养学生动手实施能力；以语文、数学等学科综合能力核心素养、学习习惯、学习能力为方针，提升学生的学习能力。
实施作业时，应注重个性化教学、小组作业以及学习效果反馈，一定要让学生感受到作业对学习的支持和帮助，注重尊重学生，有利于激发学生的学习积极性，使学生有信心完成作业，注重学习的实效性与现实意义，创设真实的学习环境让学生进行假设性思维，调动学生的积极性，发挥学习的上手能力，激发学生的学习欲望。
同时，实施作业还应完善评价机制，综合考虑对学生的学习方法和效果，使批改、评价更为全面，增加学生的学习动力。
结合作业实施，完善备课服务系统，为学生提供优质资源，以适应新课标要求。
新课标下的语文作业设计
新课标下的语文作业设计一、作业设计理念（一）遵循新课标要求1. 以学生发展为本，关注学生个体差异，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2. 立足语文核心素养，注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合。
3. 强化实践性、综合性，培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
（二）体现作业功能1. 巩固课堂所学，拓展知识视野。
2. 培养自主学习、合作学习、探究学习能力。
3. 提高语文素养，促进学生全面发展。
二、作业设计内容（一）阅读作业1. 必读篇目：按照教材要求，指导学生阅读指定篇目，提高阅读理解能力。
2. 选读篇目：推荐与教材相关的优秀作品，拓展学生阅读面。
3. 课外阅读：鼓励学生阅读经典名著、优秀文学作品，提升文学素养。
（二）写作作业1. 课堂小练笔：结合课堂所学，进行片段写作训练。
2. 作文：按照教材要求，完成规定题材、体裁的作文。
3. 创意写作：鼓励学生发挥想象，进行个性化创作。
（三）综合实践作业1. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、课本剧等。
2. 课题研究：引导学生围绕语文主题，开展小组合作研究。
3. 社会实践：结合学校、家庭、社会资源，开展实践活动，提高学生语文实践能力。
三、作业设计与布置（一）分层设计1. 基础性作业：针对全体学生，巩固基础知识。
2. 提高性作业：针对学有余力的学生，提高拓展能力。
3. 挑战性作业：激发学生学习潜能，培养创新精神。
（二）多样化布置1. 课前预习：引导学生自主预习，为新课学习做好准备。
2. 课后巩固：结合课堂所学，布置适量作业，巩固知识。
3. 周末作业：合理布置周末作业，注重学生综合素质的培养。
四、作业评价与反馈（一）评价方式1. 学生自评：培养学生自我反思、自我评价的能力。
2. 同伴互评：鼓励学生相互学习、相互促进。
3. 教师评价：全面、客观、公正地评价学生作业。
（二）评价内容1. 知识掌握：检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
2. 能力提升：关注学生在阅读、写作、口语等方面的能力提升。
新课标背景下：小学语文作业设计的五种有效形式
新课标背景下：小学语文作业设计的五种有效形式（一）设计批注式作业批注式作业有利于学生思维的拓展和阅读能力的提升，更符合素质教育的要求，有利于发挥学生的主体性，促使学生自主完成作业，获得更多不同的体验。
虽然有固定的批注方法，但是批注本身不具有固定性。
不同的学生进行批注，可以选择不同的方式，也会因为学生个体的独立性，其对同一个文本产生的感悟也会不同，从而呈现出不同的批注内容。
其中，部分学生会进行理解式批注，部分学生会开展评价式批注，部分学生会进行抒情式批注或感想式批注。
教师需要鼓励学生从更多角度去解读文本，即使理解不同，也是学生自己的财富，具有一定价值。
在进行评价式批注时，教师不可对学生设限，也就是说，学生可以根据自己的真实想法对文本作出褒义评价或贬义评价。
例如，在部编版小学语文五年级上册《慈母情深》的学习中，部分学生受到文中母亲的影响，触发了本身的情感，此时，在进行批注时便可能会有感而发，写出自己最真实的想法。
抒情式批注能够促使学生更好地迸发情感，实现心灵感动。
（二）设计表演式作业设计表演式作业，可以从课本剧的角度出发，由此促使学生主动学习，并且实现“乐学”。
课本剧的应用，能够有效达到“寓教于乐”的目的。
作为教师，需要将主导权让给学生，促使学生根据相关内容自主商定角色，并进行道具的制作，真正实现“自排自演”。
通过表演，学生不仅能够实现表演能力的增强，而且能够增强人际交往能力，同时还能够提升组织策划能力以及随机应变能力。
比如，在教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》时，教师可以设计表演式作业，引导学生进行课本剧的表演。
学生根据相关人物和具体情节自行组织排练。
对于学生来说，其表演的可以是《草船借箭》中的一个片段，也可以将课文中所描述的内容都表演出来。
同时，还可以结合名著中的内容，将课文中没有的情节也加进去。
表演能够使课本中枯燥的文字“活”起来，也能够深化学生对课文的认识和理解，还能够帮助学生更为轻松地获取相关知识和能力。
新课程下的作业观
四、 变单 一为 多样
这是一节讲评练习课 ， 我正手拿一套哲学 练习题在教室里边走边讲， 并不时关注学生听 讲情 况 ， 同学们 都低 头边 听边记 。这时我 发现
小 敏 同学不停 地在 写着 什么 ， 先 以为是 在做 起 笔记 ， 后来 一 阵 风 吹过 ， 她 桌上 的几 张卷 子 将 吹 落在地 上 ， 由于专 心 ， 一点儿 也 没有发 现 。 她 我轻 轻走 到她 身边将 卷 子捡起放 到 桌上 ， 瞥 并
作学习的方式 ， 造成学生合作精神和能力的退 化。《 政治课程标准》 明确提出： 要引导学生主
动参与 、 于探究 、 于动 手 ， 步 培养 学生 收 乐 勤 逐
好理解 ， 老师这样细心地花功夫讲解 ， 你竟然
在这 里 写情 书 ， 听课 。我 不假 思 索 ， 把将 不 一
集和处理科学信息的能力 、获取新知识 的能
力、 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 以及 交 流 与
这页纸抢过来 ， 果然是写给一位男生的信。这 时候 ， 由于我停下讲课 ， 全班同学都抬起头来，
有惊讶的 ， 有幸 灾 乐 祸 的 ， 有 几 个调 皮 鬼起 还 哄 ：老师 ， “ 写的什 么呀 ？ 念 ！ 小 敏 的脸 一 下 念 ”
了一 眼她 正在 写 的东西 ， 骤然 间“ 亲爱 的…” 几
传统 的政 治作业 ， 多为解 答题 型 。单 调 乏
味， 改进后作业形式多样化 ， 不仅题型多样（ 选 择题 、 断题 、 空题 、 答题 、 料 分析题 判 填 解 材
等 ）而且 形 式 多样 ， 有 一 般 的 书 面 作 业 、 ， 既 口 头作业 ， 又可布 置一 些联 系实 际 问题 的研 究性
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新课标下应有一个新的作业观
在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。
首先，应明确作业的功能目标。
教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识
内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。
新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1、作业目标的多元化
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是
在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。
学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。
如果只找些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
3、短期目标和长远目标的相互兼顾
教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。
数学其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。
学习数学的目的是为了将来更好的用数学，应本
着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的数学”。
其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活
作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。
应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
1、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。
新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。
应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。
只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。
如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。
学生在这些开放的情境中，学生全身心地投入，积极主动地思考。
虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。
2、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已
不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。
教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。
这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
3、开放作业的形式，充分体现学生的个性。
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。
学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。
例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。
如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。
相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。
再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨
教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。
因此，在批改作业时，既要客观公正，又
要灵活艺术地评价。
1、屏弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价。
聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如
其分的表扬，激起学生对学习的热情。
对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。
有优点原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。
2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。
教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。
同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。
如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。
3、采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业
作业评价不能以教师打一个等第、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。
例如，好的作业可以让大家一起来打等第，并说说理由；还可以让六年级学生中作业好的制作学校各年级学生人数统计图，画气温变化折线统计图，既为大家服务，又展
示了自己成果。