意境教学法——高中语文诗歌教学之我见
意境教学法——高中语文诗歌教学之我见
作者：仇竹娥
来源：《课外语文·上》2017年第07期
【摘要】翻开历史画卷，诗歌是其中最绚丽、最耀眼的一颗明珠。
从《诗经》到《离骚》，从唐诗到宋词，中华民族的诗风词韵让一代又一代的华夏儿女成长、成熟。
语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在诗歌的海洋中徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？正所谓文贵含蓄，诗美意境。
意境是诗歌的灵魂，品味意境是鉴赏诗歌的关键环节。
【关键词】意境教学法；主体；诗歌
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
意境是在读者头脑中所产生的一种情景交融的诗意的空间，也是客体的情境与意象在读者头脑中所产生的一种综合的审美境界，是诗歌的最高境界。
比如王维的山水诗《山居秋暝》，借助“空山”“新雨”“明月”“清泉”“石”等意象，营造了一种清新、明丽、淡雅、闲适的境界，让人如置身于其景之中：秋雨过后青翠的松林、潺湲清澈的泉水、竹林中洗衣少女的欢笑声，莲叶浮动渔舟划过的情景，仿佛都目之能及，耳之能闻，甚至连被秋雨清洗过的泥土的芳香，我们好像也可以嗅得到，真可谓“诗中有画，画中有诗”。
辛弃疾的《青玉案·元夕》运用诗句“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”，“宝马雕车香满路”，借助“凤箫”“玉壶”“鱼龙”等意象营造了欢乐的节日氛围：在月华下，灯火辉煌，沉浸在节日里的人通宵达旦载歌载舞。
通过诗句“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”“众里寻她千百度”表达了词人迟遇心上人的惋惜之情，营造了一种感伤的氛围。
这是辛弃疾写的一首自怜幽独的诗，它被认为是婉约派的“情词”。
在教学过程中，引导学生品味诗歌的意境需要以下几个环节：
一、注重吟咏诵读，体悟诗情
诗歌具有音韵美，这就决定了诵读是其最好的品味方式。
朗读是诗歌教学的必备环节，诗歌中轻松愉悦、沉郁伤感的感情变化，高亢急促、低回舒缓的节奏变化，学生只有不断地朗读、吟咏才能感受到。
正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”吟咏，能让学生感受到诗歌的韵律美，可以帮助学生把握诗歌的意境，更好地理解诗人在诗歌中倾注的感情。
在自由吟咏中，学生感受到诗歌的音乐美，获得了美的熏陶；品读出诗歌的意象美，获得思想的启迪。
在教学活动中，课堂就是学生展示自我的舞台，通过展示自我，学生能够欣赏自我，树立自信心。
使他们真正融入课堂当中，做课堂的主人，使他们在情境阅读中化身为诗人，真正领悟诗歌的情感，置身于诗歌的意境中。
二、展开想象，感受诗歌的意境美
俗话说：“有境界则自成高格。
”古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。
意境是中国古典美学的独特范畴，引导学生揣摩意境，需要借助语言这一媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。
如教学杜甫的《旅夜书怀》，就要让学生运用联想和想象，眼前浮现出微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着的画面，领会诗人被迫离开成都凄苦无依的感受。
如教学《蜀道难》时，学生通过探讨明白：“问君西游何时还”说明写诗的目的是送别友人，“朝避猛虎，夕避长蛇”表达了李白对友人入蜀的担忧，“锦城虽云乐，不如早还家”。
李白告诫友人蜀地自然环境和社会环境险恶，奉劝友人不可久居。
又如陶渊明的《归园田居》“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，教学时学生对宁静的田园生活产生向往之情，诗人描绘的画面也被再现，我一边引导学生闭眼想象，一边充满激情而又语音柔美地说：“土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣。
这些平常的事物，此时多么恬静幽美、清新喜人啊！此刻，你就是陶渊明，你选择怎样来表达心境呢？”学生经过刚刚的想象，纷纷举手表达自己想象的意境美，有的通过诵读来表达，有的用手中的笔来表达，有的借助彩色的画笔来描绘……我播放优美动听的乐曲作为背景，学生分别运用语言、诵读、画面来展示自己理解的诗人的情感。
激情的朗读、形象的语言、多彩的画面让我感受到学生再现的意境美，也使我感受到了学生无形的创造力。
学生的创造力必须要靠想象力才能实现，想象力使学生充满了灵性，实现了诗歌再创造的过程。
在教学过程中教师不能为了完成教学任务而盲目地灌输。
有的诗歌对于经历单纯的学生来说，理解起来很困难，只能简单把握诗歌的大意，教师也不要过于苛求，毕竟这是古人积累十多年甚至几十年的生活经历才创作出的。
因此，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，只要学生能够理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用就行。
三、充分发挥学生的主体作用
新课程改革中，师生的课堂关系完全发生变化，教和学的活动是师生共同完成的，教师是教的主体，学生是学习的主体，充分调动发挥学生的主观能动性，为学生创造“在做中学”“在体验中学”等多种学习方式的机会，鼓励学生进行研究性学习。
我采用让学生自己录音朗读诗词的方法，学习一首新诗前，布置学生上网下载经典的朗读，或者要求学生自己录制朗读视频。
这种做法可以帮助学生尽快熟悉诗词，激发学习兴趣，培养学生的思考习惯，同时能够使学生养成认真读书、勤查字典的良好习惯。
目前，传统文化作为国家的主流文化，语文教育正在逐渐回归诗性和人性，意境教学法能让学生更准确地把握诗人的情感，身临其境地感受诗歌，从诗歌中获得审美体验，在学习中陶冶情操、提升自身的人文素养。
品味意境，丰富人生，将学生培养成为一个有责任感、有使命感、有高尚情趣的人！
作者简介：仇竹娥，女，1981年生，满族，黑龙江省双鸭山市人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向为高中语文教育。
（编辑：龙贤东）。
景·情结合品诗歌——诗歌鉴赏教学之我见
景情结合品诗歌———诗歌鉴赏教学之我见◆李 芳诗歌教学鉴赏 教学分析古诗歌鉴赏一直是语文教学中的难点。
在教授过程中,教师总告诉学生从“内容”“范围”“方式”三方面来把握,其中“内容”包括“景、物、情、意”;“范围”包括“内容、形象、语言、表达技巧”;“设题方式”包括“联想鉴赏、直接聚焦、借题发挥、对比鉴赏”等。
但在鉴赏实践中,学生往往“心有余而力不足”,效果并不理想。
我在诗歌教学中将鉴赏分析过程分为两大部分:(1)再现情景;(2)结合情感分析鉴赏。
我认为:将诗歌进行分解,使其简单化,可以降低鉴赏的难度,也更容易让学生在诗歌学习中感受美感。
现举例分析如下:后 游杜甫寺忆曾游处,桥怜再渡时。
江山如有待,花柳自无私。
野润烟光薄,沙暄日色迟。
客愁全为减,舍此复何之。
注:杜甫于上元二年(761)春曾一度到新津,写了《游修觉寺》,第二次即写了这首《后游》。
我们学过的《客至》一诗也写于这一时期。
⑴颈联两句,以时间的推移来分叙二景,是哪两景?⑵前四句回应往日之游而写今日之游,下笔处处生情,作者是如何表现人有意、物有情的?⑶有评论认为,尾联“以乐景写悲,益增其悲”,请结合所有相关背景,试做分析。
在⑴问中我们根据“烟光薄”、“日色迟”再现情景,不难看出这里写的是晨景和晚景。
⑵问中只要我们将诗句通俗化,再结合“忆”“怜”“有待”“无私”这些有感情色彩的字词,自然可以看出表达人有意的是首联两句,表现物有情的是颔联两句,其中,将“寺”“桥”提到句首,进一步加强了诗人对再游之地的深刻记忆和深沉情感;颔联则是借用拟人手法表现江山有情、花柳顾盼的。
⑶问从句子表面看像是说在这样的美景面前,诗人在外作客的愁闷全都消减了,还有什么值得向往呢?但事实上,当时社会飘摇动荡,中原未定,山河破碎,民生多艰,在杜甫这个现实主义诗人心里是满腔愁愤,无从排解,了解到这些,再来理解“以乐景写悲,益增其悲”就不难看出诗人在这里只是借山水之情来消忧了。
高中语文现代诗歌教学方法之我见
高中语文现代诗歌教学方法之我见高中语文教学中，现代诗歌教学是一个非常重要的环节。
随着时代的发展，现代诗歌呈现出了多样化的艺术形式和充满生命的内涵，因此教学必须紧跟时代发展的步伐，创新现代诗歌教学方法，提高课堂教学质量，使学生真正体验到诗歌艺术的兴趣和内涵。
下面是我对现代诗歌教学方法的一些看法。
一、简要介绍现代诗歌的内涵与形式在现代诗歌教学中，首先要让学生对现代诗歌有一定的了解。
现代诗歌是一种全新的艺术形式，包含了多重的文化内涵，是文学作品中的精品。
现代诗歌一方面不断突破传统文学的形式和内涵，另一方面也在保留传统文学的一些艺术特点。
例如，现代诗歌强调表现个体与生活的关系，借助诗歌的语言魅力和美学特点，直观、抽象地描绘生活的方方面面，提炼诗歌哲学、诗歌情感和诗歌体验。
与此同时，现代诗歌的形式也呈现出多样化的特点，比如，自由的布局、灵活的词句搭配和独具风格的语言等。
二、分层次、分类别开展现代诗歌教学在现代诗歌教学中，可以采用分层次、分类别开展教学的方法。
具体操作如下：（1）按照诗歌的艺术特色、文化内涵和形式特点，将现代诗歌分成多个类型，如象征派、超现实主义、现代主义、感性诗歌、抒情诗歌、自然诗歌等等。
然后再针对不同的诗歌类型开展探究和理解，加深对诗歌的维度和深度感受。
（2）按照难易度和深入度的分层次开展现代诗歌教学，从浅层次到深层次逐步引导学生的诗歌感悟和审美体验。
例如，可以先教授比较容易理解的感性诗歌，逐步转向象征派、超现实主义等比较难理解的现代诗歌类型，给学生充分时间去吸收和积淀诗歌艺术的内涵和形式。
（3）针对不同的诗歌类型，采用不同的教学方法，对诗歌进行解析、分析和评价。
例如，对于感性诗歌，可以通过情感表达、音乐表现等方式进行教学；对于象征派等现代诗歌类型，可以通过历史背景、文化内涵等方式进行深入分析和探究。
三、多元化教学方法现代诗歌的艺术形式和内涵是非常多样化的，因此教学也必须采用多元化的方法。
诗歌教学之我见 王久燕
乡秋
高寨子 中学八（5）班 王雅香
一缕缕柔和的秋风送走了炎热的夏天，秋天终于来了! 秋风像一个著名的画家，用她那神奇的画笔点缀着大地。把美丽 的天地装扮得五彩缤纷。秋天还是一个活神仙，永远是农民心中的太 阳。 金黄灿烂的田野里，沉甸甸的稻谷向我微笑着点火，成熟的玉米 在地里昂首挺胸地站立着，农民伯伯怀着兴奋的心情收割着庄稼，那 脸上的笑哟，比蜜还甜!好一个丰收的秋季! 果园里，苹果红了，梨黄了，葡萄紫了，板栗裂口了，核桃脱壳 了各种果实挂满枝头，谁都会眼馋，村姑们在果园里忙碌时而响起银 铃般的笑声。不一会儿，篓满了、筐实了、箩溢了，好一派丰收的景 象!
又细又长的小辫子呢!正在审视她的端庄纯洁，正在欣赏它的闭月羞 花，正在被这秋仙子感动时，又一阵秋风吹过把他从我的手里抢走落在 地上。随后她的兄弟姐妹们又借助风婆婆的力量离开了粗壮的树干，飘 散在空中，真像一个个跳伞运动员在比拼，展示着原始的又最现代的技 能，不久便给大地铺上了一层厚厚的花被。
泥土哭了!留下欣慰与感动的泪!哽咽着说：“谢谢!谢谢您给我温 暖；谢谢您送我食物!”
美丽的秋色、让人心潮起伏，瓜果遍地又怎不讨人喜爱呢? 还有那让人如痴如醉的秋雨! 秋雨淅淅沥沥的，它有春雨的温馨；有夏雨的坚韧；也有冬雨的 典雅 秋雨洗净了万物，把天地洗得一尘不染，洗得色彩斑斓。被秋雨洗 过的天空，像大海一样湛蓝，那朵朵白云如扬帆起航的轻舟；被秋雨 洗过的山峰像整装待发的集团军，那每位战士都可以筑起一道钢铁长 城， 秋日更美! 太阳旭旭上升，温和的照着大地，照着田地里忙碌的身影，为他们 滲干路的泥泞，为他们赶走城的晨的凉意。黄昏，淡淡的光辉映红西 方的天与山。 一切熟透的时候，我真想高歌一曲! 我爱秋色的柔美，我爱秋雨的纯洁，我也爱秋日的温和。 [点评] 文章能抓住秋色、秋雨、秋日的特征进行细致生动的 描绘，将秋 天的独特美展现出来，字里行间无处不洋溢着赞美与热爱。
语文情境教学之我见
”
… …
英台》 在优美的乐曲声 中讲述 粱山伯 与祝英台的故事 。 山 与祝英台， ， 梁 伯 同 课文内容 ，充满激愤的读着 “ 三岁贯汝 ，莫我肯顾。适将去汝，适彼 乐郊 窗求学， 自由恋爱。 可遭到封建家长的百般 阻挠， 结果粱 山伯抑郁病逝。 祝英 节课下来， 学生们在不知不觉的情 感宣泄 中很快背 熟了课文 ， 顺利 台在被逼嫁的路途 中， 经过梁山伯 的坟墓 ， 悲痛欲绝 ， 昏迷过去。 这时粱山伯 地完成了教学任务 。 的坟墓裂开了一条缝 ， 祝英 台扑入坟中 。最后梁祝双双化碟。 自由地嬉戏于
理 论
语文情境教学之我见
河北省 宣化县 第一 中学 马建芳
语文教学如不打破 以往常规的、 单调 、 固定 的教 学模式， 就会依 旧机械 而单调， 学生感到枯燥无味， 课堂 气氛沉闷， 造成 学生心理上厌倦情绪， 教学 质 量难 以提高 ， 想要扭转这种局面 ， 结合教学的具体 内容， 合理运用情境教 学是一个好方法 。 情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学 目的， 从 教学需要出发，创设与教学 内容相适应的场 景或氛围，引起学 生的情感体 质， 塑造了与 日月同辉、 与天地齐寿的不朽形象。同学们在饶有兴趣 的欣赏 中忘记 了疲劳 ， 准确地理解 了这段课文 。
一
、
再现生活以创设教学情景
生活是语文之源，一切文章都是彼时彼地 的生活在作者头脑里反映的
乐， 凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而凄冷抑的氛围中， 为理解课文奠定 了一个情感基 调。 中描写音乐的诗句令人拍案ｎ绝 ， 诗 可推为古典诗歌中音 ｌ
产物 。 联系生活创设情景， 就是把教材中的经典作 品所描绘的生活与学生的 乐描写之绝唱。“ 大弦嘈嘈如急雨 ， 小弦切切如私语 。嘈嘈切切错杂弹 ， 大珠 生活通过创设情景沟通起来， 打开学生丰富多彩 的生活库藏 ， 强化他们 的生 小珠落玉 盘” 为了让 学生真正体会 出诗句描写 的音乐 中激越高亢、 ， 欢快娴 活体验。引导学生通过创设的教学情 景走 向历史 ， 走进作者 的情感世界 ， 与 雅、 圆玉润的表演技法， 珠 播放了古典琵琶曲 《 高山流才 。中的一段 。悠扬柔
高中语文诗歌教学之我见
2012.11学教育115学中要注重培养学生的敬业精神及与人合作的能力。
敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的考量点之一。
因此，我们要顺应市场需求，通过各种形式来加强职业道德教育，培养学生的敬业精神和协作能力。
为了达到这一目的，我们在语文教学中可采用合作学习法，从合作学习的整个过程看，其情感色彩渗透于学生过程中的各个环节之中，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争议，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像社会实践中那些充满互助与竞争。
学生在既有利于自己又有利于他人的情境中进行学习，会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组与其成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是荣辱与共的关系。
在这种利已利人的学习情境之中，学生可潜移默化地形成与人合作的能力。
创业意识的培养。
在教学中还应注重培养学生创造性思维能力。
现在的学习不仅仅是要获得已有的知识、经验，而且是要通过学习，提高发现吸收新知识、新信息和提出新问题的能力。
如在讲解《琵琶行》中白居易与琵琶女“同是天涯沦落人”时，我让学生就两人的遭遇谈谈感想。
有不少同学认为，如果是当代社会，琵琶女大可不必自怨自艾。
因为她有才艺，可以收徒弟挣钱，实现自立自强。
白居易也不必看皇帝的脸色，大不了辞官下海，或卖字画，或作自由撰稿人，绝对可以闯出自己的一番天地。
得到老师的肯定后，同学们就进一步津津有味地结合创业能力分析起来：琵琶女能歌善舞，白居易也会写文章，也就是说他们都具备创业的专业技术，也有唱和写的实践能力。
可能缺乏的只是个人创业的心理准备和经营管理能力。
对分析得头头是道的同学，我大加赞赏，同时也认可他们潜在的创业勇气。
还借机引葛兰姆·贝尔的话激励他们：找出自己想做的事，并且专心去做。
假如你想要出人头地，必先由自己来决定将来的方针，也只有自己真正想做、真正全力以赴地工作，才能产生工作的冲劲，便可以踏上成功之路了。
高中语文诗歌教学之我见
高中语文诗歌教学之我见【摘要】叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。
吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。
”创造性的吟咏，作为解诗的方式，是符合教学实际的，它能带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。
【关键词】高中语文诗歌教学阅读鉴赏【中图分类号】 g633.33 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）01-024-01在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。
古今中外的优秀诗歌，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今天的中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化中学生的语文能力和情感素质。
我经过几年中学语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见。
一、加强诗歌阅读“书读百遍，其义自见”，诗歌首先要教会学生阅读的方法。
诗歌阅读不同于其它体裁，注意的地方较多，学生只有较好地采用恰当的方法去阅读，才能领会诗歌中的思想内容，作者的写作目的，才能真正地在理解的基础上去鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
1. 注重阅读诗歌的背景和作者简介诗歌阅读中，必须要“知人论世”。
“知人”就是了解作者经历和思想状况，“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时代背景。
比如，读陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当对金兵入侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才能更好地把握这首词的思想内容。
2. 注重阅读诗歌的题目诗歌的题目有的包含了写诗的原因，时间，也有情感的字眼融合在其中，如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，认真阅读该题目，我们就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关，作品是要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。
3. 注重阅读诗歌对应的注释每首诗词下面都会有一部分注释，这对理解诗词内容有很大的帮助。
入境激情明理——中学语文古诗意境教学之我见
入境激情明理——中学语文古诗意境教学之我见古诗意境教学在学习语文时有重要意义，它可以帮助学生融入文学活动，丰富思想，开拓自我领域，因此对中学语文古诗意境教学提出了更高的要求。
一、认真把握古诗意境教学的重要性充分认识古诗意境教学的重要性，既需要学习者本身认真负责，也需要教师把握好教学要求。
因此，教师应该在学习过程中培养学生的主观能动性，帮助他们充分体会古诗的“情感”，形成自觉授听、自觉学习的习惯。
二、重视古诗意境教学的实践实践的教学，是指学生在教学活动中根据现实把握，理解古诗中的文字，以及看懂其中的内容，真正融会贯通──将看、记、学、用为一体，以有序的教学活动以把握诗词意境。
因此，教师在进行古诗教学时，要注重每一次学习表现，让学生不断地在实践中学习，使之记住古诗中的文字，并理解其中的内容。
三、细化古诗意境教学的过程教师在安排古诗教学过程中，要重视实施训练。
只有让学生真正参与活动，真切感受古诗意境，运用动态训练，才使教师把握有效教学思路。
而训练又基于当下课堂教学，因此在古诗教学实施过程中，要重视以学有所获和学有所悟为宗旨，留出一定的时间让学生领会诗意，让教与学都得到收获。
四、搭建学习获取古诗意境的平台为了加强古诗教学的潜力，教师可以利用信息化教育，搭建古诗意境学习的平台，实现“古今中外诗词库”的对比，把古典文学精华应用到现代语文教学中去。
以网上参赛、教师传授等形式，运用技术展示古今中外文化形式，从而有效地掌控古诗融汇中文教学，并开拓学生自我趣味性发展，实现学习，生活和思想的综合提升。
总之，中学语文古诗意境教学需要认真把握、重视实践、细化过程以及搭建学习平台，这样才能有效融入境激情，真正提升学生的古诗文学';修养，让古诗中的情感不断深入学生的心中。
诗词教学之我见
温庭筠的《望江南》，全词不到 ３Ｏ个字 ，但却 可以让学生充分 放飞思绪 ，想象作 者创 设的情境 ，体会 诗歌的意境和作者表达的 感情 。《题破 山寺后禅院》中“曲径通幽处 ，禅房花木深”？一句 留给 了读者丰富的想象空 间，在教学 中，让学生发挥想象 ，收到 了意想 不到的奇 效果 ，学生对诗歌 的感悟能力也 随之而增强。
课 堂上互相配合 ，互相促进 ，共 同完成语 言交 际行为和教学过程。 ［教学 片段 ５］：二 位教 师在执教《Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ》七年级 （下）Ｕｎｉｔ １ １
Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ３ｂ时 ，有一段对话是 电视访谈节 目中主持人与嘉宾之 间的一组对话。第一位教师或许考虑到该对话有一定的难度 ，于 是就“独 当一面”地进行 了翻译与讲解 。
语文诗歌教学之我见
语文诗歌教学之我见摘要：诗歌往往篇幅短小，语言精练、形象生动、意蕴幽远。
诗词具有审美教育功能，在学生人格的塑造、情感的陶冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。
在大力提倡创新教育的今天，社会向我们培养的人才提出了更高的要求。
我们应该充分利用诗歌这一形式，不失一切时机，努力着眼于学生思维的发展。
只有这样，才能提高全民的诗词鉴赏能力，提高国民整体的文学素养。
关键词：高中语文诗歌教学文学素养中国有源远流长的诗歌文化，大多数人在稚龄就开始接触诗歌，感受诗歌。
可是高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。
高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌，那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌，学会鉴赏诗歌，能够很好地取得教学效果，便成了我们在教学中应该积极思考的问题。
我经过五年多高中语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见：1、诗歌教学导入，强调新奇，激发学生诗趣。
（1）保持诗歌的陌生化，有意识地忽略传统的课前预习o长期以来，人们已形成这样的教学模式，课前预习，课上学习，课后复习。
而语文学科更被约定俗成为，课前学生扫除文字障碍（查字典，掌握生字词），熟悉内容，课上老师检查字词，讲解内容和主旨，课后记背及练习有关内容。
这就将诗歌学习这种娱情审美的乐事变成了枯燥机械的学习模式。
（2）抓住契机，创新导入激发学生的好奇心。
抓住学生对诗歌的陌生这一契机，通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣，使他们能够通过不刚路径进入诗歌鉴赏的状态。
应该说每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。
如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。
牛郎和织女的故事是家喻户晓童叟皆知的，而且由不同的传说在不同的地方还演绎出不同的风俗习惯。
学生们对这样的传说是很感兴趣的。
中学语文诗歌教学之我见共4页
中学语文诗歌教学之我见诗歌是一种常见的文学体裁。
它是用精练、形象、富有节奏感、音乐性的语言；比兴、夸张、拟人、反复等表现手法；通过丰富的联想和想象，抒发感情，创造鲜明的形象和深远意境，集中概括的反映现实生活。
诗歌教学没有固定的模式。
一般来说，要扣住诗歌的特点，引导学生分析诗是如何运用精练的语言和丰富的联想及想象塑造形象，创造意境来抒情言志的。
一、渲染气氛，激发情感，分析意境，引起共鸣诗歌以情感人。
教学诗歌应以情入诗，渲染气氛，激发情感，创造一种特定的氛围，引起学生思想上的共鸣，才能把学生引入诗的意境，收到良好的效果。
意境即情感，就是诗的艺术境界。
它是作者的思想感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体。
引导学生分析诗歌，就要引导学生分析诗人创造了什么意境，是如何创造的，进而深入地体会意境，再现意境。
在诗歌意境的分析中，教师的语言和情感显得特别重要。
作为语文教师，不一定要有诗人的气质和灵感，但教学诗歌必须有丰富的情感，善于捕捉意境中闪光的东西，善于进行联想和想象，还须有运用富于创造性的语言，再现意境的能力。
诗歌的爱憎情感，是通过诗人创造的意境流露出来的。
诗歌意境的分析，要求教师把握原诗意境和再造意境，以饱满的感情，用准确而又有启发性的语言讲给学生，使之受到感染熏陶，以唤起学生的形象思维活动，在他们心中呈现出一幅幅情景交融的图画来。
如：赏读李清照所作《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。
这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。
李清照年轻时与赵明诚结为伉俪，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇字”之志。
但北宋灭亡，女词人与赵明诚避乱于江南。
不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活悲苦，她愁肠百结。
后来她因战乱只身辗转流徙，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。
学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？让学生在教师的启发下，在自己的脑海里再创造出新的意境来。