游戏指导策略
幼儿园游戏活动指导策略分析
幼儿园游戏活动指导策略分析幼儿园时期是孩子们成长的关键阶段，游戏活动不仅能够丰富孩子们的幼儿园生活，还能促进他们身心全面发展。
作为一名经验丰富的幼儿工作者，下面我将从几个方面分析幼儿园游戏活动的指导策略。
一、观察与了解孩子1.观察孩子的兴趣和需求在组织游戏活动时，要观察孩子的兴趣和需求，了解他们喜欢什么样的游戏，关注他们在游戏中的表现。
这样，我们才能为他们提供更符合他们兴趣和需求的游戏内容。
2.关注孩子的个性差异每个孩子都有自己独特的个性，作为幼儿工作者，我们要关注孩子的个性差异，为他们提供适合他们特点的游戏活动。
例如，对于内向的孩子，我们可以引导他们参与合作性较强的游戏，以培养他们的团队协作能力。
二、创设丰富的游戏环境1.提供多样的游戏材料游戏材料的多样性是激发孩子兴趣的关键。
我们要为孩子提供各种游戏材料，如积木、拼图、泥塑、绘画工具等，让他们在游戏中发挥创意，提高动手能力。
2.营造轻松愉快的游戏氛围在游戏活动中，我们要营造一个轻松愉快的氛围，让孩子感受到游戏的乐趣。
同时，我们还要关注孩子的情感需求，给予他们关爱和支持。
三、引导孩子参与游戏1.生动有趣的游戏导入游戏导入是激发孩子参与游戏的关键。
我们可以通过有趣的故事、歌曲、动画等方式导入游戏，让孩子在愉快的氛围中参与游戏。
2.适当的引导与参与在游戏过程中，我们要适时地引导孩子，帮助他们解决游戏中遇到的问题。
同时，我们还要积极参与到游戏中，与孩子共同体验游戏的乐趣。
四、关注孩子的游戏发展1.评估孩子的游戏水平我们要定期评估孩子的游戏水平，了解他们在游戏中的进步和不足。
这样，我们才能有针对性地调整游戏内容，促进孩子全面发展。
2.培养孩子的游戏能力在游戏活动中，我们要关注孩子游戏能力的培养，如观察力、想象力、创造力、团队协作能力等。
通过游戏，让孩子在愉快的氛围中提高自己的能力。
五、家园合作，共同推进游戏活动1.家长参与游戏活动家长是孩子成长的重要参与者，我们要鼓励家长参与幼儿园的游戏活动，与孩子共同体验游戏的乐趣，增进亲子关系。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略
在户外自主游戏中，教师的指导策略非常重要，不仅要提供适当的指导和支持，还要鼓励学生主动探索和发现。
下面是一些指导策略的建议：
1. 创造宽松的环境：教师应该创造一个宽松的游戏环境，让学生感到自由和放松，不用担心犯错误或失败。
这样可以鼓励学生展示自己的创造性和想象力。
2. 提供启发性的问题：教师可以通过提问来引导学生思考和解决问题。
这些问题应该具有启发性，激发学生的思维和好奇心，并鼓励他们展开讨论和合作。
3. 给予适当的支持：教师应该给予学生适当的支持，例如提供必要的背景知识、技能指导和问题解决的方法。
这种支持应该是渐进的，并且在学生逐渐独立的过程中逐渐减少。
4. 鼓励自主学习：教师应该鼓励学生主动参与游戏，并自主发掘和学习知识。
教师可以提供一些建议和指导，但应该尽量避免直接指导和告诉学生正确答案。
5. 引导学生总结和反思：在游戏结束后，教师应该引导学生总结他们的经验和学习成果，并鼓励他们进行反思。
学生可以讨论他们在游戏中遇到的问题、解决方法以及获得的收获和教训。
6. 提供积极的反馈：教师应该提供积极的反馈，鼓励学生继续努力和尝试。
这样可以增强学生的自信心和学习动力，并帮助他们更好地发展自己的技能和能力。
除了上述指导策略，教师还可以根据具体情况制定其他适合的策略。
重要的是让学生在自主游戏中发挥主动性和创造性，培养他们的团队合作、问题解决和创新能力。
教师的指导应该注重平衡，既要关注学生的学习进步，又要注重他们的游戏体验和情感发展。
只有通过合适的指导，学生才能充分参与到户外自主游戏中，获得最大程度的收益。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略户外自主游戏是指在户外环境中进行的一种教育游戏活动。
相比传统教学方式，户外自主游戏更加注重学生的主动性和参与性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在户外自主游戏中，教师作为指导者和引导者起着至关重要的作用。
下面是教师在户外自主游戏中的指导策略：1. 创设情境：教师可以通过创设情境来引发学生的兴趣和激发学习的动机。
在游戏开始前，教师可以给学生们讲解游戏的背景故事或者宗旨，使学生们对游戏的目的和意义有所了解，从而增加他们的参与度。
2. 提供启示：在游戏过程中，教师可以通过提供启示来帮助学生解决问题。
启示可以是一些提示、线索或者有关知识点的引导，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以在游戏开始前给学生们提供一些基本的知识背景，然后在游戏中适时地给予启示。
3. 引导思考：在游戏的不同阶段，教师可以通过提出问题、进行思考导引等方式引导学生进行思考和分析。
教师可以向学生提问，帮助他们思考游戏中面临的问题以及解决问题的方法。
教师还可以鼓励学生们提出自己的观点和想法，培养他们的批判性思维和创新思维。
4. 提供反馈：在游戏结束后，教师可以对学生的表现进行评价和反馈。
通过及时反馈，教师可以帮助学生总结游戏中的经验和教训，发现自己的不足并加以改进。
教师可以采用肯定的语言和鼓励的态度，给予学生正确的评价，使他们有信心继续参与户外自主游戏。
5. 营造团队合作氛围：在户外自主游戏中，团队合作是非常重要的。
作为教师，可以通过组建小组、制定团队任务等方式营造团队合作的氛围。
教师可以鼓励学生们相互合作、分享资源、相互支持，培养他们的协作能力和团队精神。
6. 注重安全教育：在户外环境中进行游戏活动，安全教育至关重要。
作为教师，应该时刻关注学生的安全，并提供必要的安全指导。
教师要在游戏开始前向学生讲解注意事项、危险警示和紧急情况处理方法，并对学生进行安全常识的培训。
7. 尊重学生的意愿：在户外自主游戏中，教师应该尊重学生的意愿和选择。
幼儿园游戏指导策略
幼儿园游戏指导策略幼儿园游戏是幼儿学习和发展的重要途径，对于幼儿的身心健康和综合素质的发展起到了重要的作用。
游戏可以帮助幼儿培养想象力、创造力和解决问题的能力，增强他们的社交技能和情绪管理能力。
为了有效地进行幼儿园游戏指导，我们应采取以下策略：1.提供多样化的游戏选择幼儿对不同类型的游戏具有不同的兴趣和喜好。
为了满足他们的需求和兴趣，我们应该提供多样化的游戏选择。
这包括活动游戏、角色扮演、创意艺术、拼图、益智游戏等。
通过给予幼儿选择权，他们可以在喜欢的游戏中自由地发展自己的技能和兴趣。
2.创建有利于游戏的环境为了支持幼儿的游戏发展，我们应该为他们创造一个安全、舒适、有足够空间和资源的环境。
游戏区域应该布置得有吸引力，以吸引幼儿的兴趣和想象力。
提供适合年龄的玩具、工具和材料，并确保这些资源的易获取性，以促进幼儿自主玩耍和探索。
3.充分利用成人的角色幼儿园教师和工作人员在游戏指导中发挥着重要的作用。
他们不仅起到引导和监督的作用，还可以与幼儿一起参与游戏，充当合作伙伴和模型。
通过成人的参与，幼儿可以学会分享、承担责任、合作解决问题等社交技能，并从成人的行为和态度中学习到正确的价值观和道德观念。
4.关注游戏体验的过程游戏不仅仅是关于结果，更重要的是游戏的过程。
我们应该关注幼儿在游戏中的发展和学习过程，而不是纯粹追求结果。
鼓励幼儿尝试新的方法和策略，提供适当的挑战，以促进他们的思维和解决问题的能力。
5.引导游戏的延伸学习幼儿的游戏可以成为其他学科和领域学习的契机。
通过引导游戏的延伸学习，幼儿可以通过游戏中的实践活动来学习形状、颜色、数字、字母等基本概念。
我们可以提出问题、提供相应的资源和材料，引导幼儿进行探索和学习。
6.鼓励自由和创造性的游戏幼儿的游戏充满了想象力和创造力。
我们应该鼓励幼儿发挥他们的创造性，并提供适当的资源和材料来支持他们的表达。
给予幼儿空间和时间，让他们自由地选择、安排和组织游戏活动，培养他们的主动性和自主性。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略在户外自主游戏中，教师不仅是组织者和监督者，更是引导者和指导者。
教师的指导策略是关键，能够有效地促进学生的自主性、创造性和沟通能力的发挥。
以下是几种常见的教师指导策略：1. 提供足够的信息：在游戏前，教师需要先向学生提供足够的信息，使学生清楚了解游戏的目的、规则和注意事项等。
信息的提供不宜过多或过少，应让学生尽可能多地自主地思考和决策。
此外，教师还需积极回答学生提出的问题，让学生对游戏有更深入的理解。
2. 鼓励尝试和创新：户外自主游戏是学生自主探索、尝试和创新的过程，教师应积极鼓励学生尝试新的方法、思路和策略。
教师还需在游戏中及时给予学生反馈，鼓励学生对自己的尝试进行评估和调整。
3. 组织好小组合作：户外自主游戏多数需要学生分小组合作完成，教师在组织小组时需要根据学生的兴趣、特长和个性等因素进行匹配，同时也要注意让学生尽可能多地参与到游戏中来。
在小组合作过程中，教师不应干预学生的决策和行动，但需要在必要时提供支持和帮助。
4. 培养沟通和合作能力：户外自主游戏需要学生进行多方面的沟通和协作，教师应在游戏中鼓励学生积极参与到组内沟通和协作中来，并提供必要的指导和帮助。
在游戏结束后，教师还需进行相关的总结和回顾，帮助学生识别和改进自己的沟通和合作能力。
5. 尊重学生的自主性和创造性：在户外自主游戏中，学生的自主性和创造性是非常重要的，教师应尊重学生的个性和选择，给予足够的自由度和空间。
学生在游戏中的决策和行动不应受到教师的干预，但教师可以在必要时给予参考和提示。
在户外自主游戏中，教师的指导策略决定了游戏的质量和效果。
教师不仅需要组织好游戏活动，也需要在游戏中积极地引导和指导学生，促进学生的全面发展和成长。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略户外自主游戏是一种以探索为主要活动形式，通过参与者自主决策、合作解决问题的游戏。
在这种游戏中，教师的指导策略起着至关重要的作用，能够促进参与者的学习和成长。
以下是我认为合适的教师指导策略：1. 提供适当的支持：教师在游戏中要提供一定程度的支持，但不过度干预。
教师可以在游戏开始前先向参与者介绍规则和目标，并告诉他们可以寻求教师的帮助和建议。
在游戏进行过程中，教师可以提供必要的指导和提示，帮助参与者克服困难，但要尽量鼓励他们独立思考和解决问题。
2. 激发参与者的兴趣和主动性：教师可以通过设计有趣、富有挑战性的任务来激发参与者的兴趣和主动性。
设置一些有趣的谜题、寻宝任务或团队合作挑战，让参与者自己去探索、发现和解决问题。
教师也可以提供一定的自由度，让参与者根据自己的兴趣和想法发挥创造力。
3. 促进合作与交流：户外自主游戏通常是一个团队协作的过程，教师可以鼓励参与者之间的合作与交流。
教师可以设立一些合作任务，要求参与者共同努力解决问题。
在游戏进行中，教师还可以提供一些促进交流和合作的指导和技巧，帮助参与者提高团队合作能力和沟通能力。
4. 提供及时的反馈和评价：教师在游戏结束后可以提供及时的反馈和评价，让参与者了解自己的表现得分或达到的目标。
这样可以帮助参与者认识到自己的优点和不足之处，并激励他们在下一次游戏中做出改进。
教师也可以借此机会给予参与者鼓励和肯定，增强他们的自信心和积极性。
5. 关注个体差异和需求：教师要尊重每个参与者的个体差异和需求，提供个性化的指导。
有些参与者可能对某些活动更感兴趣，有些参与者可能需要更多的支持和指导。
教师要灵活调整教学策略，根据参与者的特点和需求来进行指导，以促进每个参与者的全面发展。
户外自主游戏中，教师的指导策略应该是灵活和多样化的，符合参与者的需要，能够促进他们的学习和成长。
教师要成为参与者的引路人和支持者，为他们提供合适的引导和反馈，帮助他们提高解决问题、合作交流和自主学习的能力。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略户外自主游戏是一种非常重要的学习和发展方式，可以帮助学生锻炼各种技能和能力，在加强自身信心的同时也能拓展视野和开拓思路。
然而，在这个过程中，教师作为监管者和导师，起着至关重要的作用。
以下是教师在户外自主游戏中的指导策略：1. 设定目标首先，教师应该帮助学生设定目标。
目标可以是明确的，也可以是宽泛的。
无论是哪种目标，它们都应该有实现的可能性，并且在游戏过程中可以得到反馈。
通过设定目标，学生可以有一个明确的方向，激发他们的动力和热情。
2. 提供充分的信息教师应该充分向学生提供游戏的相关信息，包括安全事项、活动规则、游戏时间和组织安排等。
确保学生对游戏和任何潜在的风险有足够的了解，这可以降低学生在游戏过程中的紧张感和不安全感，让他们更加自信和放心地参与游戏。
3. 创造积极的氛围在团队游戏中，教师应该创造一个积极的氛围，以鼓励学生更好地合作和沟通。
教师应该随时提供反馈和建议，让学生知道他们做得如何，并帮助他们不断改善自己。
4. 激发学生的独立思考能力教师应该培养学生的独立思考能力，让他们自己解决问题和做出决策。
这可以帮助学生在面对挑战和困难时更有信心和自信，并提高他们的创造力和解决问题能力。
5. 提供适当的支持在游戏过程中，教师应该提供适当的支持和帮助，但也不应过度干预。
教师可以提供一些提示和建议，但要让学生有足够的自由度来做出决策和解决问题。
6. 总结游戏过程在游戏结束时，教师应该与学生一起总结游戏过程。
通过回顾游戏中学到的内容和经验，学生可以更好地了解自己的优势和不足，并找到未来可以改进的地方。
在户外自主游戏中，教师的角色非常重要。
他们不仅能够有效地监管和指导学生，还可以提供各种支持和帮助，让学生更好地学习和发展。
通过运用以上指导策略，教师可以帮助学生更加自信、自主和高效地参与游戏。
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2020/11/20
游戏指导策略
n 例如，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他 把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此 “大高楼”总也搭下高、“站不稳”。在这种 情况下，教师可以坐到他身旁去，也拿一堆积 木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大 积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大 高楼就搭得高了”。
可以采用“制止”、“建议”、“讨论”等方法进行指导
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2020/11/20
游戏指导策略
n 5.当幼儿在游戏中反映消极内容时
n 【案例】在一次棋类活动中，小朋友都能利用 象棋玩出不同的花样：翻棋、五子棋等游戏。 可是，后来我发现几个孩子竟然将棋子一一叠 起，学起搓麻将的样子。我觉得要适当干预， 引导幼儿游戏向积极健康的方向发展。于是， 我走过去，说到：“你们谁想和我比赛下象 棋？”利用孩子愿意和老师一起游戏的心理， 通过这样一句话，他们几个争着和我要轮流对 奕，“搓麻将”终于转入了象棋比赛。
游戏指导策略
n 例如：教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发 烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或 请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。
n 在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知要写 邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作 人员”主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。
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2020/11/20
游戏指导策略
n （二）多种质地材料的诱发作用——材料提供法 n 如：纸质的材料、布类材料、油泥、面团类材料
n （三）不同场地布局的互动作用——场地规划法 n 开放的、封闭的游戏场地；静态的、动态的互补
区域；即成的、待定的游戏场地
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2020/11/20
n 如“你跑来跑去干什么呀”（用于了解游戏的情节）
n “家里除了爸爸、妈妈外，还有谁？”（用于帮助解 决争抢角色的纷争）
n “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（用于引 导幼儿学会用替代材料）
n “你什么时候给病人开刀？”（用于提醒幼儿明确自 己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）
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n P101案例——变戏法
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2020/11/20
游戏指导策略
n 2.交叉式介入法
n 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导 的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师 自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师 与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的 作用。
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2020/11/20
•帮助 •幼儿 •整理 •经验
•引导 •幼儿 •提升 •经验
•鼓励 •幼儿 •分享 •经验
•教师在游戏中的作用
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2020/11/20
游戏指导策略
一、渗透在环境中的隐性指导
n （一）充分发挥标志的暗示作用——标志制约法 n 标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、
示意图、照片、说明书等直观形象的示范，用以 激发、引导和规范幼儿游戏的作用。 n 一般有实物标志、图示标志、角色标志等。 n 在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步骤、 丰富情节的功效。
Байду номын сангаас可以通过“提供材料”、“引导”、“个别谈话”、“讨论”、“讲评”等方 法进行指导。
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2020/11/20
游戏指导策略
2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时
【案例】如走平衡游戏中，一个个小朋友的走，男孩 在前，女孩在后，第一轮时小朋友都还听老师的口 令小心翼翼的一个一个通过，第二轮时，由于一些 小朋友已经掌握了技巧，没等老师下口令就开始跑 向平衡木了，以至前边一个小朋友还没通过，两个 人就要撞在一起了，这时老师开始强调游戏规则： “我希望小朋友都要遵守体验规则，不遵守规则的 我要出示黄牌了，撞到其他小朋友的我要出示红牌 罚下场，就不能玩了。”当老师强调完规则时，几 个不遵守规则的小朋友马上停止了自己的不安全行 为。
游戏指导策略
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2020/11/20
游戏指导策略
•创设 •游戏 •条件
•观察
•参与 •介入
•提升 •经验
•场地 •玩具 •空间 •材料 •的布局 •的提供
•以不 •同的 •方法 •观察
•以不 •同的 •路径 •观察
•以不 •同的 •重点 •观察
•以不 •同的 •介入 •形式
•以不 •同的 •语言 •介入
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2020/11/20
游戏指导策略
n 【案例】几名男孩手里拿着2--3只恐龙，甲说：“我 要搭恐龙陆战队！”其余2个孩子同意了他的想法， 于是甲拿来4根圆柱形的积木，他在圆柱形的积木上 放上一块长方形的积木，这时，乙也拿来了几根圆柱 形的积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没 打好，就把甲先搭的积木全部带倒掉了。这时丙说： “还是我来搭吧。”他拿来3根长积木，然后甲乙轮 流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉 了，于是，孩子们你看我，我看你！
行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进 行直接干预。
n 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止， 因此在使用时要慎用。
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2020/11/20
游戏指导策略
（二）介入时机
1.当游戏情节长时间处于停滞状态时 2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时 3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 4.当幼儿在游戏中出现过激行为时 5.当幼儿在游戏中反映消极内容时 6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时 7.当游戏中延伸出新主题的萌芽时 8.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时 ······
n 可以采取“转移注意”、“个别指导”等方法进行 指导。不适宜用讲评的形式，在集体面前指导。
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2020/11/20
游戏指导策略
n 6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时
n 【案例】一天，毛毛在玩“娃娃家”游戏时， 把布娃娃放进洗衣机里，老师问：“你为什么 把娃娃放在洗衣机里啊？”“我想给她洗 澡。”“可是娃娃怎么会在洗衣机里洗澡呢？ 洗衣机是用来洗衣服的呀。”“可是我妈妈就 是这样给娃娃洗澡的。”原来，毛毛这个情节 中的布娃娃等同于她家中的玩具布娃娃了。 “那毛毛想一想，妈妈是怎么给你洗澡 的？”“把我衣服脱了，坐在一个大盆子里洗 的，还给我擦香香。”
可以用“演示”、“讨论”、“提问”等方法进行指 导。
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2020/11/20
游戏指导策略
n 4.当幼儿在游戏中出现过激行为时
n 【案例】一天，在自选活动时，钱科航和蒋旭东在为一辆小 汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解 决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁， 竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里， 告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！” 他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说： “反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”钱科航 说：“我们不抢了。”蒋旭东也期盼着看着我。我缓和了一 下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”钱科航 说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什 么叫玩一会儿？”他说：“20圈。”考虑到时间太长蒋旭东 就玩不成了，我建议玩5圈，他们同意了，两个孩子又玩起 来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我让 孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不 成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。
可以采用“当场提醒”、“讨论”、“讲评”等方法进行指 导。
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2020/11/20
游戏指导策略
n 3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时
n 【案例】智力角里新添了一套动物卡片，我向孩子们 做了说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩 子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。 子叶小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻 来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：“这怎么 玩？”老师说：“这是找家禽的游戏，要在许多动物 中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？”子叶小朋 友说：“我不会玩找家禽游戏。”老师说：“我们两 人一起玩，你马上就会玩的！”于是老师和子叶两个 人玩起抽卡片的游戏。
n 在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买“市场” 上没有的东西，如“海带”、“乌龟”，引发儿童自 己寻求代替物，用纸条代替“海带”，用小扁瓶子代 替“乌龟”，发挥了儿童的积极性和创造性。
n P102——盖房子
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2020/11/20
游戏指导策略
n 3.垂直介入法 n 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险
n 可以采用“询问”、“引导”、“讨论”等方法进
行指导。
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2020/11/20
游戏指导策略
7.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时 【案例】略
可以通过提供“百宝箱”、“寻找代替物”、“共同制作、 收集”、“幼儿自带”等途径解决。
8.当游戏中延伸出新主题的萌芽时 【案例】略
可以通过“提供材料（成品或半成品）”、“寻找替代物” 等途径解决。
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2020/11/20
游戏指导策略
n （三）指导方法
n 1.以语言为媒介 n 2.以材料为媒介 n 3.以同伴为媒介
•询问式语言 •建议式语言 •澄清式语言 •鼓励式语言 •邀请式语言 •角色式语言
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2020/11/20
游戏指导策略
n 询问式语言
n 并非教师不了解某种游戏的情节，随便问像“这是什 么？你在干什么？”等一类不需要幼儿思考即可回答 的问题，而是根据幼儿游戏的情节，觉得幼儿需要帮 助或有指导的必要时，教师又目的地设置问题情境、 提出问题。
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2020/11/20
游戏指导策略
n 建议式语言