浅谈语文课中读与写的关系
浅谈语文课中读与写的关系
作者：张艳美
来源：《中国当代教师》2013年第04期
【摘要】著名语言学家吕淑湘先生曾一针见血地指出：“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语，却大多不过关，岂非咄咄怪事！”的确，尽管我们的语文老师费尽心血辛勤执教，但所培养出来的学生，仍然是语文能力低下，这是无可非议的严重事实。
所以，要切实提高学生的语文阅读和写作能力，就需要扎扎实实地把小学语文课上成语言文字训练课。
【关键词】加强学生的读写能力；使语文学习达到一个新境界
叶圣陶老先生早就说过：“语文课要加强语言文字的训练。
”还说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”作为教师，我们要精心设计自己的“训”，研究学生的“练”，在教师的“训”下扎扎实实地进行。
我们坚持不懈，功夫不负有心人，在语文教学这块书田里，必定能结出丰盛的果实来。
1 以读为本，指导多读
阅读教学中加强语言文字的训练的基本途径是引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读和其他训练手段指导学生体会作者是如何用语言文字表达出感情的，这是教学过程中一个非常重要的环节。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。
面对一篇新课文，首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力。
让学生从整体上感受课文的美，语言的美。
通过范读、配乐朗读、学生个性化美读等方式，先引起学生的兴趣，然后让他们在读中感悟、在感悟中有所生成。
对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解。
这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语，进行语言文字落实性训练。
这样，不仅对学生进行了对语言文字的理解、体会和推敲，使学生意识到祖国语言文字的精妙所在，还在潜移默化中渗透了对学生的思想教育。
读书是理解书面语言的主要途径，叶圣陶老先生说过：“阅读总得读，因为读得好，可以透彻地理解课文，深刻地表达课文的思想感情。
”实践证明：只有以读为本，指导多读，在课堂教学时间里，把学习的主动权还给学生，才能得到事半功倍的效果。
怎样以读为本，指导多读呢？天津师范大学的田本娜教授阐述了“读”的训练程序，指出：读可按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行。
这四个“读”的训练层次，保证了“读”的训练质量。
初读是初步感知语言及课文内容。
即通过提出要求，引导学生多读，使学生初步感知课文的语言特点，了解课文的基本内容。
细读是深入理解课文内容的阶段，通过细读可以理解作者的写作思路。
要做到细读，要引导学生边读边议，边议边想，边想边画，采取各种方法和手段，抓住关键字、词、句、段，把课文读懂、读透。
深读的主要任务是：深入探讨课文中的重点字、词、句、
段，体会作者用词造句的生动性、准确性，欣赏作者谋篇布局的技巧性、严密性。
这样才能在初读、细读的基础上熟记课文的内容，达到由浅入深、由粗到细的教学目的。
熟读要达到巩固新知识，记忆运用语言的目的。
课本中有些精彩片断或重点段落，甚至整篇课文，需要学生反复诵读，认真地记忆，日积月累才能灵活运用。
2 读写结合，以读促写
“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”叶圣陶老先生这句话，深刻地揭示了语文教学的一个基本原则：要读写结合、从读学写、以读带写、以写促读，以上几个环节缺一不可。
在教学中，教师要注意挖掘出教材中的写作因素，引导学生掌握教材中的写作方法，启发他们在自己的生活实践中寻找写作素材，才能真正做到读写结合，提高学生的写作能力。
如在课文的写法学完后，引导学生观察周围每个角落日新月异的变化，选取自己所熟悉的一个人、一处市场、一条街道、一所学校或其他有代表性的一个角落的变化作为题材，要了解过去的情况，特别留意现在的情况，然后仿照课文的写法写一篇《XX变了》的半命题作文。
另外，在作文批改时，还要注意记录学生选取哪几类题材，采用哪几种对比方法，表现哪几类主题。
哪些仿写是成功的，并有创造性、构思新颖的，哪些仿写一般，只能按题目模仿，哪些仿写差的，生搬硬套，中心模糊，选材不当，对比生硬，然后进行一次作文评讲教学。
这时，老师应引导同学们自由发言，谈出各自的心得体会。
这样必定是一次可喜的成功的尝试。
教师要帮助学生形成语言积累的意识。
语言的积累，主要靠平时多读、熟读、背诵。
课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的。
背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少的帮助。
因此在阅读教学中，先让学生自读了解内容，再读理解内容，最后在理解的基础上熟读或背诵突出中心的句段，这样学生会受益匪浅。
长期坚持，再加上鼓励学生多读课外书籍，学生的语言积累就丰富了。
除了背诵以外，还有听写、摘抄等积累方式。
同时，我们再适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。
这样持之以恒地进行语言积累，运用时才能得心应手，为掌握和运用语言文字打下良好的基础。
3 扎扎实实，狠抓落实
加强语言文字训练，在“以读为本，指导多读；读写结合”的同时，还必须注意扎扎实实，狠抓落实。
阅读教学不能只停留在“学习”课文内容这一层面上，在理解和积累了大量的词汇后，还要引导学生学会如何更好地运用语言文字。
运用语言的训练，就是组词、造句、写段成文的运用，是口头表达和书面表达的训练。
这样既让学生认识到了平时积累语言文字训练的重要性，又给予学生很好地运用语言文字的空间，促进学生运用语言文字能力的提高。
正如新课标中指出的“课文只是一个范例”，是学生学习和掌握运用语言文字的一个范本，一种途径。
引导学生学好课文语言，指导片段仿作，对提高学生语言文字组织能力是有很大帮助的。
经常进行片段仿作的训练，等于积累了语言的零部件。
经过一段时间的训练，语言文字的表达能力就有一个飞跃。
同时，还要十分重视谋篇布局方法的训练，学习到一些有代表性的课文，就十分注意引导学生弄清作者写作时的思路，了解他用什么方法、按什么步骤来表达思想内容，学习他们的结构、选材、立意，进行篇章的练写。
（1）落实训练内容：教师要认真钻研教材，依据课文内容，把握教材特点，结合本班实际，抓准训练点，精选训练材料。
（2）精选训练方法：训练方法多种多样，就“训”的方法而言，有讲解、提问、推敲、比较、引导、点拨等。
就“练”的方法而言，有读练、写练、想练、抄练、听练、讲练等。
这些方法都要精心选择，力求达到预期的目的。
（3）保证训练时间：要提高训练质量，必须保证训练时间，不要把学生动口、动手的时间，用缓慢的节奏、烦琐的讲解、频繁的提问、大量的抄写消磨掉。
因此，必须恰当地合理地安排好训练时间，使学生的训练时间每节课累计达到25分钟，把教师的点拨、讲解控制在15分钟以内。
此外，还可以加强横向联系，教会学生训练方法，让他们只要在课外自我训练，以达到温故知新、举一反三的作用。
（4）验证训练效果：训练的内容、训练的方法、训练的时间落实后，还要注意一个关键性环节，那就是要验证训练效果，以避免“盲目仗”、“无用仗”。
要做到这点，教师要勤听、勤看、勤改，注意学生各种训练信息的反馈，做到及时发现问题，及时解决问题。
学生语文水平的提高非一日之功。
语言文字写作训练也不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。
因此，坚持天天练，课课练，才能逐步加强学生的语言文字写作功底，增强其驾驭祖国语言文字的本领，写作水平达到一个新境界！
总之，要切实地提高学生的语文阅读和写作能力，必须把小学语文课扎扎实实地上成语言文字训练课。
在教学时，一定要注意教师的“训”与学生的“练”之间的关系。
教师的“训”是学生“练”的前提，学生的“练”要在教师精心设计的“训”的指导下进行，否则只能说是“盲目的练”，是“无的放矢”，只能达到事倍功半的效果，而教师精心设计“训”的效果，只有通过学生的“练”才能显示出来。
当我们明确“训”与“练”的关系后，还要狠抓落实，做好每一项工作，验证训练的效果，否则只能说是“纸上谈兵”，不能达到预期的效果。
培养语文情感意识，激活语文课堂教学。
落霞与孤骛齐飞，阅读与写作并重——浅谈高中语文如何处理“读”和“写”的关系
问题研究新课程NEW CURRICULUM薛瑞萍说：“弄虚作假的作文，就失去了生命原生态的表达。
”在进行语文作文教育中教师要培养学生“以真为美，将情感释放作为文章的灵魂”的写作思想。
当前高中语文写作中“没有题材引用，不会情感的抒发”等问题大量存在，很多学生存在“高中语文写作能力的提升是为了应对考试”，这也体现了应试教育的弊端，严重影响了学生的阅读兴趣和写作能力。
本文对高中“读”和“写”的关系进行探讨，旨在促进学生阅读能力和写作能力的提升。
一、读和写的关系1.阅读是写作的基础写作能力的提升离不开阅读量的扩大，“多读多写”是语文作文教学中一直沿用的教育方法，没有丰富素材的积累不会写出好的文章，好文章需要材料作为情感表达的载体。
唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，这就是说只要素材积累得够多，不会写诗也会吟诗了。
基于素材积累对作文水平的提升有基础性作用，文章是情感的释放，“情感”需要语文素材作为载体，因此阅读是写作的基础。
从学生的角度来说，高中语文阅读是提炼精华的过程，从情感的传递角度看，阅读中学生可以通过作者的文字了解人生、感悟生活，是对心灵触动、情感的升温。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这体现了阅读能拓展学生的眼界；从文章的写作手法和措辞技巧看，学生在阅读中能够体味作者情感抒发的技巧，从中获得文化、生活的素材，积累写作的素材和经验。
广泛的阅读是写出好作文的基础。
2.写作促进阅读的深化写作是情感的释放，在高中语文写作中，为完成特定题目的写作，学生需要进行相关资料的阅读，在这个层面，写作推动学生的主动阅读，并有指向性和学习性。
写作对知识的积累和性情的陶冶是潜移默化的，实现“以写促读”的效果，孔子说：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。
”这里说明了学生为什么要写作，在写作中能够思考人生，获得更多道理和启发，也可以调节自己的心态，加深对阅读文章意境的理解能力。
中学语文教学中听说读写的关系
中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。
这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。
听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。
在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。
同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。
读与写是语文学习的重要环节。
通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。
同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。
听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。
听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。
而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。
在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。
教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。
通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。
中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。
只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。
同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。
浅谈小学语文教学中读与写的关系
浅谈小学语文教学中读与写的关系作者：何洪波来源：《读写算》2014年第11期读和写是语文教学永恒的主题，但有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系。
因而，教师要处理好小学语文教学中读和写的关系，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。
一、正确认识读与写之间的关系读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
（一）、阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高《语文课程标准》上写道："阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程"。
1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。
学生在老师的指导下进行科学、有效的阅读，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧水平。
2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题。
课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、写景、状物等。
3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达文思。
观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的便是写心得笔记。
（二）、写作对阅读具有反作用，它能提高阅读的质量首先，写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，能激发其与作者的共鸣，从而更好地理解文章。
写作能将读者与作者之间的距离缩短，更能去体会作者的心情及其借助文章想要表达的思想等，更能激发其与作者的共鸣。
其次，写作有助于学生语言能力的提高。
学生在锤炼自己作文语言的同时，也使自己的语言能力得到进一步的加强。
这种对字、词、句的感悟实践，可提高学生对语言文字直接的、敏锐的感受能力。
在再次进行阅读时，就更容易从文章的语言中了解文章的内容及其运用的特点，从而更能够体会出作者想要表达的一切。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写语文是小学生学习的重要科目，而读与写作为语文学习的两大核心能力，在小学语文课堂教学中占据着重要地位。
通过读与写的训练，学生能够提高语言表达能力，培养文字理解能力，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
在小学语文课堂教学中，教师应该如何合理地安排读与写的教学，让学生在理解语文知识的提高自己的语文素养呢？在小学语文课堂教学中，读与写是相辅相成的，它们之间相辅相成，相互促进，相辅相成。
读是写的基础，写是读的提高。
通过读书，学生能够接触到各种各样的文字，了解不同的表达方式和写作风格，从而提高自己的写作水平。
而通过写作，学生能够将自己所学到的知识进行整合和输出，巩固自己的语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文课堂教学中，教师应该充分重视读与写的训练，让学生通过读书和写作，不断提高自己的语文能力。
阅读启迪智慧，写作提高表达在小学语文课堂教学中，阅读是非常重要的一环。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字，拓宽自己的知识面，激发自己的思维，启迪自己的智慧。
教师应该在课堂教学中加强阅读的训练，让学生在阅读中感受文字的魅力，提高自己的语言表达能力。
在阅读训练中，教师可以选择一些有趣的课外读物，引导学生进行阅读，从而激发学生对阅读的兴趣。
读与写的教学策略在小学语文课堂教学中，读与写的教学是非常重要的。
为了提高教学效果，教师应该灵活运用一些教学策略，让学生在读与写的训练中，不断提高自己的语文素养。
以下是一些读与写的教学策略：1. 灌输阅读兴趣。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过引导学生阅读一些有趣的课外读物，激发学生对阅读的兴趣。
可以通过朗读、共读的方式，让学生营造浓厚的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣。
2. 引导写作创意。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过一些启发性的写作题目，引导学生进行自由创作，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
3. 多角度培养阅读能力。
在小学语文课堂教学中，教师应该从多个角度培养学生的阅读能力，让学生在阅读中感受文字的魅力，提高自己的语言表达能力。
浅谈语文教学中读与写的关系
浅谈语文教学中读与写的关系作者：李军来源：《新教育时代·教师版》2017年第13期摘要：语文是人类交流思想的工具，阅读与写作是学好语文的两个方面，是相辅相成的，只读不写的结果是眼高手低。
只懂得写作理论还是写不出好文章来，只写不读就没有足够的基础知识，不懂得写作技巧，想写出好文章来是绝对不可能的。
因此只有多读多写，并把读写密切结合起来，阅读能力与写作能力才会逐步得到提高。
关键词：读写关系阅读写作阅读是吸收，是学习，是知识的储备过程。
有了丰富的知识储备，下笔为文才能有所思，有所感，有所悟，把所悟所思、所感、写出来就是文章。
写作是知识的倾吐，是知识的表达，是对阅读材料的再创造。
读与写相互促进，相辅相成，学生通过大量阅读能获取丰富的写作材料、技法、技巧来提高写作能力，反过来，写作能促进学生对文章的理解和吸收，有助于提高学生阅读能力，阅读教学要把读与写贯穿于教学过程的始终。
把读与写有机的结合起来，是提高学生学习语文的有效途径。
一、读写关系阅读教学具有指导学生吸收知识的作用，语文教材涉及的知识面很广，既有社会科学知识，也有自然科学知识，可谓包罗万象。
能够在不断的阅读中陶冶情操，开阔视野，拓展智慧，增强语言、思维和写作的能力，这些不仅是提高写作能力所必需的，而且是从事任何工作所不可缺少的素质。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”就是说，在阅读中，逐渐熟悉了其文体特点，一旦写起来，即使写不出新意，但在文体格式上也能做到不走样。
优秀的作品是最好的老师。
如果从小就注意培养学生学生的阅读能力，就不会无话可说、无话可写，面对作文一筹莫展。
一个阅读广泛、阅读能力强的学生，作文才会得心应手。
古人说的“读书破万卷，下笔如有神。
”道出了阅读对写作的积极意义。
文学家鲁迅先生曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读书。
古今中外的文学家、思想家、政治家无不博览群书，博古通今，大量吸收了前人的精神财富，融会贯通，形成了自己特有的文采风格和艺术特色。
浅谈“以读带写,以写促读,读写互动”课堂教学模式
一
自我潜 在的创造力与想像 ， 从而爱上写作 ， 爱上 了语文 。 所 以， 精 心设计题 目， 实 抓作文教学 ， 能够激 发学生 “ 读” 的兴趣 ， 引 导学生有 目标 的阅读相关 的文章 ， 并把 阅读的收获和感受 以“ 写” 固化下 来， 拓展开去， 从 而提 高“ 读” 的效率。 ３ ． 指导课外阅读 ， 实现以写激趣 、 以趣促 读 课 内和课外 ， 是语 文教 学的双翼。语 文教学须 打通 “ 课堂” 这个瓶颈 ， 搞好课 堂教学 与课 外阅读 的衔接。学生以往的课外 阅读往 往是 随意 的， 无 目的性 的， 针对这 一现 象， 我指导学生读 前确定 阅读 目标 ， 制定 周密高效 的阅读计划 ， 读 时学会 圈点 、 勾画或加批 注（自己的书） ， 读后做摘录 ， 摘抄美文 、 素材 片段 、 名言 警句等。更可以写心得 ， 写读 书笔 记， 写评论 ， 定期进 行交流 。这 样坚持 “ 写” ， 并适 时为学生 搭建交 流 的平 台 ， 可以激 发学 生 的兴趣 ， 促使其 自 觉、 主动的阅读 ， 实现 “ 以写激趣 、 以趣促读” 。 为了进一 步调动学 生的读写 积极性 ， 我充 分利用 网络教 学 ， 和学生 道制作班级博客。将 学生个人 习作进行整理发表在“ 美文精品 ” “ 小小 作家” 等栏 目上。有时 ， 我 们通过 网络 出版学 生个人 作品集 ， 如《 生命 的 菩提树》 《 感恩 的心》 《 青春飞扬 》 等 。这些 “ 书” ， 让“ 小 作家” 感受创作 的
小学语文教学中正确处理读与写的关系
小学语文教学中正确处理读与写的关系摘要：实现读与写的有效结合是当前小语教学的基本任务之一，授课者基于学生实现阅读与写作基础，引领学生进行信息或素材的科学积累，并积极地将其运用于实际写作之中。
这既可以有效提升学生阅读能力，又可以全面提升学生的写作能力，从而促进学生读与写的全面发展。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；策略分析导言：从语文学习的角度来说，全面提升学生读、写能力是小语教学的首要任务，也是实现学生语文能力全面提升的基础所在。
所以在实际教学中，教学者要精准地对自己的行为进行定位，根据学生实际制定科学的、可行的方法提升学生的阅读能力，培养他们写作、表达等能力，众多教学研究者认为，小语教学任务众多，将写作、阅读等培养有针对性地渗透于其他任务之中，不但不会对教学活动产生负面影响，反而能够取得相得益彰的效果。
1小学语文教学中读与写有效结合的重要性在传统模式下，教学者在培养学生阅读或写作能力时，通常会基于教学者自身优势而呈现出相应的差异，但总体来说其基本方法仍然是一致的，那就是读与写的结合。
从写作方面来说，教学者通常是通过相应的写作实践让学生能力得到提升，但素材的积累却多数是通过阅读而得以实现的。
而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。
阅读一定要有目的性和整体规划，让学生可以即在阅读中积累丰富的写作素材，也培养文学素养和正确价值观；写作要基于阅读的范围去延伸和引导，不能凭空的安排写作课程，这样才能更好的让学生融会贯通。
2小学语文教学中阅读与写作之间的关系2.1重合关系阅读的内容可以有效地激发学生进行想象，通过对文本的认读、理解，其心智得以提升，思维得到拓展；而写作则是学生对生活、对现象或活动所作出的理解与思考，二者的最终目的是一致的。
浅谈读与写
浅谈读与写作者：孙桂芬来源：《新课程研究·基础教育》2009年第07期【摘要】读和写是语文教学的主要内容。
读,是学生获得语文知识的一种方式,写,则是把知识转化成一种能力。
读,是写的基础,而写,又能更好地促进读。
阅读与写作之间有着相辅相成、密不可分的关系,只要找到两者的结合点,舞好两柄“利剑”,相信就能“双剑合璧,威力剧增”。
【关键词】阅读感悟积累表达读和写是语文教学的主要内容。
读,是学生获得语文知识的一种方式;写,则是把知识转化成一种能力。
读,是写的基础;而写,又能更好地促进读。
叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。
”可见,阅读与写作之间有着相辅相成、密不可分的关系。
只要找到两者的结合点,舞好两柄“利剑”,相信就能“双剑合璧,威力剧增”。
下面,就自己的工作实际,谈一谈笔者在培养学生读写能力方面的点滴体会:一、大量阅读是提高学生习作能力的基础常言道:厚积而薄发。
要想写出精彩的文章,丰富的知识底蕴是基础,而丰富的知识就必须靠平时的积累。
《语文课程标准》规定小学三个学段的阅读总量要在一百四十五万字以上,要达到这个数量,对于小学生来说是很丰富的了,但如果不重视,是达不到的。
因此,通过阅读来进行积累意义是十分重大的,它与成功习作是息息相关、密不可分的。
为了让学生通过阅读来达到积累的目的,笔者以课堂为主阵地,阅读时让学生抓住文章的结构规律,掌握习作方法。
1.写“人物”一类的文章,一般是用几件事来说明一个人具有什么样的品质或精神。
如《毛主席在花山》(人教版五年级上册)一文,为了体现毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质,文章依次记叙了三件事:让警卫员把别处碾米的群众请回来;派警卫员给碾米的群众送去茶水;毛泽东来到群众小学交谈并帮助推碾子。
2.写景的文章是通过写景来抒发作者的思想感情的,从景色中突出一个“美”字。
一般采用总分总的结构方式。
如《富饶的西沙群岛》(人教版三年级上册),文中首先总写西沙群岛风景优美,物产丰富,接着具体分述海面、海底、海滩、海岛上。
阅读与写作的关系
阅读与写作的关系写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。
中学生作文能力能否优化，有赖于观察、阅读、想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则，必然影响木桶的容载总量。
这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
语文教学大纲规定，每个学生高中阶段“课外自读不少于300万字”，这是对学生阅读的最低要求，是下限。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝，酌理以富才。
”中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。
浅谈语文课堂教学中读与写的关系
浅谈语文课堂教学中读与写的关系语文教学的最主要任务就是培养学生的阅读能力和写作能力，而许多成功的语文课堂也是抓住了学生阅读与写作能力的培养，让学感受到了读与写其中的乐趣。
阅读是写作的基础为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。
”小学阅读教学中要实现“读写有效迁移”的目标，要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
一、依章循法，仿写迁移。
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。
所以教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。
1、通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。
在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并对学生习作中易错的句子类型多加指导，对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。
这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间的连贯通顺。
如教《黄果树听瀑》，文中的优美句子很多，作者通过比喻、拟人的手法，形象地写出了黄果树瀑布海的特点。
“透过树木间的空隙，只见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从织机上倾泻而下……”让学生在熟练诵读的基础上，尝试仿写这样的句子，写出日常生活中见到的一些自然现象、风景名胜等，就能够很好地为以后写文章打下坚实的基础。