小学语文教学中的句子教学
小学语文教学备课教案句子成分分析与句法训练
小学语文教学备课教案句子成分分析与句法训练一、引言语文作为学校教育的重要学科之一，在小学阶段起着至关重要的作用。
为了提高小学生的语文素养和语言表达能力，教师们需要制定有效的备课教案，并注重培养学生对句子成分的分析和句法的训练。
本文旨在探讨小学语文教学备课中，句子成分分析与句法训练的合理方法与策略。
二、句子成分分析1. 主语主语是句子中最重要的成分之一，它通常是句子的核心，也是动作的执行者或者存在的标志。
在教学备课中，我们可以通过以下方法让学生更好地理解和识别主语：a) 提供具体案例：选取一些与学生们生活经验相关的句子，让他们分析并找出主语。
b) 制作教具：设计一些图片或卡片，上面写有不同的句子，让学生通过选择图片或卡片找出主语。
2. 谓语谓语是句子中表示主语所做动作或状态的成分，也是句子的重要组成部分。
为了帮助学生理解和准确使用谓语，教师可以采用以下方法：a) 实际操作：组织学生进行一些动作或行为，并引导他们找到相应的谓语。
b) 观察句子：让学生观察一些实际句子，找出谓语并进行分析。
3. 宾语宾语是句子中接在动词后面，表示动作行为的对象或者受事的对象。
在备课教案中，教师可以通过以下方式培养学生对宾语的识别和理解：a) 实际操作：教师可以设计一些情境，让学生进行实际操作，并找出相应的宾语。
b) 语法游戏：设计一些语法游戏，让学生通过游戏的方式找出句子中的宾语。
三、句法训练1. 句子成分搭配句子成分的搭配是句子结构的重要组成部分，通过句法训练可以提高学生对句子成分搭配的敏感性和准确性。
以下是一些句法训练的方法：a) 填空练习：设计一些填空练习题目，让学生根据句子语境和句子成分搭配的要求填写适当的词语。
b) 句子构建：要求学生根据给定的词语，按照规定的句式搭配构建完整的句子。
2. 句子变换句子变换是在语法训练中常用的方法之一，通过对句子进行改写和转换，可以提高学生对句子结构和语法规则的掌握。
以下是一些句子变换的训练方法：a) 句式转换：要求学生将给定的句子按照规定的句式进行转换，例如将陈述句改写为疑问句等。
小学语文教学中的句子结构
小学语文教学中的句子结构
语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而句子结构作为语文学习的基础，对学生的语言表达能力和阅读理解能力起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，教师需要注意如何引导学生掌握句子结构，培养他们良好的语言表达能力。
首先，教师应该从简单的句子结构开始教学。
在小学阶段，学生的语言能力和认知能力还比较有限，因此教师需要选择一些简单的句子结构来让学生理解和掌握。
比如，教师可以从主谓结构开始，让学生了解句子中主语和谓语的关系，然后逐步引入宾语、定语等成分，让学生逐步理解句子结构的复杂性。
其次，教师需要通过生动形象的教学方法来帮助学生理解句子结构。
比如，可以通过图片、动画、故事等形式来向学生展示不同句子结构的用法，让学生在愉快的氛围中学习句子结构，提高学习的兴趣和积极性。
另外，教师还可以通过练习来巩固学生对句子结构的掌握。
可以设计一些有趣的句子结构练习题，让学生通过练习来巩固所学的知识。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让学生在合作中相互学习，相互巩固，提高学生的语言表达能力。
最后，教师还应该注重对学生语言表达能力的培养。
在教学中，教师要多鼓励学生多说、多写，让学生有更多的机会去运用所学的句子结构，培养他们的语言表达能力，帮助他们提高阅读理解能力和写作能力。
总之，句子结构作为语文学习的基础，对学生的语言表达能力和阅读理解能力起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，教师需要通过简单的句子结构教学，生动形象的教学方法，练习巩固和语言表达能力的培养来帮助学生掌握句子结构，提高他们的语文学习能力。
小学论文《重视句子教学,提升小学生的语文素养》
重视句子教学，提升小学生的语文素养内容摘要：句子在篇、段中非常重要,它是构成段、篇的基本元素。
而句子教学对孩子一生的语文素养的养成有着很重要的影响. 作为语文老师，一定要带领学生深入的了解句子。
因此在小学语文教学中,我们要重视句子教学,让句子教学变得有效起来。
关键词：句子教学提升语文素养句子教学是阅读教学的一项重要内容，认真进行句子教学对于提高学生的阅读能力，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，全面提升学生的语文素养都有着不可忽视的作用。
本论文结合笔者对句子的教学实践，从以下三方面着手来讲解句子的教学，从而提升学生的语文素养。
一、句子教学的内容句子教学包括三方面的内容：一是建立句的概念，能把一句一句话分辨清楚：二是准确地理解句子的意思：三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系。
【1】在低年段的学习课文中，我们老师已经带领学生一句一句地读，使学生知道读课文不能一口气读下去中间要停顿，每次较大的停顿就是一句话。
我们老师应当向学生提出读课文的要求，一句一句地分清楚，不能含糊。
这是最基本的训练。
进一步，要引导学生认识句子是由词按一定的顺序组织起来的。
例如，“我爱爸爸。
”这句话里包括“我”“爱”“爸爸”这几个词，而且这几个词有先后顺序，不能随便颠倒。
与此同时，要从句子“表达一个完整的意思”着眼进行训练。
例如上面的句子，老师可以问学生：我怎么样？（爱爸爸）谁爱爸爸？（我）这就是从实际上让学生知道，这个句子是由“谁”盖“怎么样”两部分组成的，缺少哪一个部分意思都不完整。
不断地这样训练，学生就可以从丰富的语言现象中逐步认识到：一个句子一般都包括两个主要部分，“谁”或“什么”，“干什么”或“是什么”“怎么样”，缺少哪一部分都不是完整的句子。
老师不讲什么是主语，什么是谓语，学生却已经受到了关于句子基本结构的训练了。
二、句子教学的重点句子教学的重点是准确地理解句子的意思。
【2】一篇课文包含着若干个句子。
进行句子教学，没有必要逐个指导理解所有的句子。
如何进行小学语文句子教学
小学语文句子教学是提高学生语言表达能力的重要环节，下面给出一些小学语文句子教学的方法和步骤。
一、句子教学的目的和意义
句子是语言的基本单位，教学句子是为了培养学生的语言表达能力，提高他们的阅读理解能力，丰富他们的语言知识，提高语文素养。
句子教学不仅仅是教会学生如何造句，更要培养他们的语感和表达能力。
二、句子教学的方法和步骤
1.从简单到复杂：句子教学要循序渐进，先从简单的句子开始教学，逐渐引入复杂的句子
结构和表达方式。
比如，先教学主谓结构的句子，再教学主谓宾结构的句子，最后引入复合句等复杂句型。
2.周密设计教材：老师应根据教材内容和学生实际情况，设计好教学内容和教学活动，确
保每个环节都能引起学生的兴趣和注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习句子。
3.激发学生兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，比如通过游戏、竞赛、
故事等形式，让学生在轻松的氛围中学习句子，提高他们的学习积极性。
4.多种教学手段：在句子教学中，老师可以采用多种教学手段，比如讲解、示范、操练、
合作学习等方式，让学生通过多种途径学习句子，提高他们的学习效果。
5.鼓励学生表达：在句子教学中，老师要鼓励学生多表达、多思考，让他们在实际语境中
运用所学的句子，提高他们的语言表达能力和思维能力。
6.及时反馈：在句子教学过程中，老师要及时给学生反馈，帮助他们纠正错误，提高他们
的语言表达能力，促进他们的进步。
总之，小学语文句子教学是一个重要的环节，教师要根据学生的实际情况和教学内容，采用多种教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，培养他们良好的语文素养。
小学语文句子训练教案
小学语文句子训练教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握句子的基本构成和不同类型的句子，能够正确运用各种句子表达自己的思想。
2. 过程与方法：通过实例分析、练习和小组讨论等方式，提高学生对句子结构的认识和运用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的语言表达能力，培养学生的观察力和想象力。
二、教学内容：1. 句子的基本构成：主语、谓语、宾语2. 句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句3. 句子的扩展和缩写三、教学重点与难点：1. 重点：句子的基本构成和类型，句子的扩展和缩写方法。
2. 难点：句子类型的运用和句子扩展的技巧。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析典型例句，使学生掌握句子的基本构成和类型。
2. 练习法：通过课堂练习和课后作业，巩固所学知识。
3. 小组讨论法：培养学生的合作意识和语言表达能力。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾已学过的句子知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：讲解句子的基本构成和类型，通过例句进行分析。
3. 练习：学生进行课堂练习，教师点评并指导。
4. 拓展：讲解句子的扩展和缩写方法，学生进行相关练习。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
6. 课后作业：巩固所学知识，提高学生的句子运用能力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度，了解他们对句子知识的理解和运用情况。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评估他们对所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达能力、合作意识和创新思维。
七、教学策略：1. 多样化教学：采用不同的教学方法和手段，如讲解、示范、练习、小组讨论等，使课堂生动有趣，提高学生的学习兴趣。
2. 激励机制：设置合理的评价标准，对学生的学习成果给予肯定和鼓励，提高他们的学习积极性。
3. 个性化指导：关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求给予个性化的指导和建议。
二年级小学语文教学设计学习写完整的句子
二年级小学语文教学设计学习写完整的句子句子对于语文学习来说是非常重要的基础，而对于二年级小学生来说，他们正处于语文学习的初级阶段，需要从基础的句子构造开始学习，掌握写完整句子的技巧和方法。
本文将探讨二年级小学语文教学设计中如何帮助学生学习写完整的句子。
一、教学目标1.了解句子的定义和分类。
2.学习构造完整的句子，包括主语、谓语、宾语和修饰成分。
3.学会使用逗号、句号等标点符号使句子更加完整。
4.培养学生写作的兴趣和能力。
二、教学重点与难点1.主谓宾的句子结构。
2.标点符号的正确使用。
三、教学过程Step 1 引入知识通过故事、图片等方式向学生介绍句子的基本概念和作用，引发学生对句子的兴趣，同时培养他们观察和思考的能力。
Step 2 认识句子的构成要素通过示例句子，向学生介绍句子的构成要素：主语、谓语、宾语和修饰成分等，并通过各种练习帮助学生理解和掌握。
Step 3 构造主谓宾句子教师给出一些主题词，要求学生运用所学知识构造主谓宾句子。
例如：“小猫（主语）爬树（谓语）。
”或“我（主语）吃苹果（宾语）。
”通过多次练习，加深学生对主谓宾句子的理解和掌握。
Step 4 练习标点符号的使用教师向学生介绍逗号、句号等标点符号的使用规则，并给出一些例句让学生练习。
例如：“今天天气晴朗，我们出去踢足球。
”或“这本书很有趣，我想读完它。
”Step 5 创作完整的句子鼓励学生运用所学知识创作自己的句子，可以利用图片、情境等方式激发学生的写作兴趣，同时引导他们使用适当的主谓宾结构和标点符号。
Step 6 课堂展示与点评鼓励学生积极展示自己写的句子，并进行点评和讨论，帮助学生发现和改进自己句子中的问题，提高写作水平。
四、教学评价通过学生的写作作业、课堂练习和课堂表现等方面进行评价。
评价内容包括是否掌握主谓宾句子的构造，标点符号是否使用准确等。
五、拓展延伸可以让学生进行口头和书面交流，通过对话或写作的方式进一步巩固和运用所学知识。
小学语文教学中的句子教学
小学语文教学中的句子教学小学语文教学中的句子教学一直是教师们非常重视的一个环节。
通过句子教学，可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和语言思维能力。
下面我将就小学语文教学中的句子教学进行分享。
首先，句子教学要从简单到复杂。
对于小学生来说，他们的语言能力和认知水平有限，因此在句子教学中，我们应该从简单的句子开始，逐渐引导学生理解和运用更复杂的句子。
可以从基本句型入手，例如陈述句、疑问句、感叹句等，通过例句和练习，让学生熟悉这些句型的结构和用法。
其次，句子教学要注重语境和实际运用。
在教学过程中，我们要结合学生实际生活和学习情境，让他们能够理解句子所表达的意思，并能够将所学的句子用于实际的语言交流中。
可以通过情景对话、故事阅读等方式，让学生感受到句子的真实运用场景，提高他们的语言运用能力。
另外，句子教学也要注重语法和修辞的教授。
在句子教学中，我们也要关注句子的语法结构和修辞手法。
通过分析句子的成分和句子的结构，让学生逐渐掌握句子的构造规律。
同时，我们也要引导学生注意句子中的修辞手法，例如比喻、拟人等，让学生能够理解和欣赏句子的美感。
最后，句子教学要注重综合运用。
学生在学习句子的同时，也需要学会将所学句子与其他知识进行综合运用。
例如，在写作中，学生可以运用学过的句子进行组句、段落和篇章的搭建，来表达自己的思想和情感。
通过综合运用，学生能够巩固所学的句子知识，并提高语言表达的能力。
综上所述，小学语文教学中的句子教学是一个综合性的过程，需要结合学生的实际情况和教学目标进行设计。
通过逐步引导学生从简单到复杂，关注语境和实际运用，注重语法和修辞教授，以及进行综合运用，可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和语言思维能力。
小学四年级语文教案句子衔接
小学四年级语文教案句子衔接句子的衔接对于语文学习来说非常重要，良好的句子衔接能够使文章连贯流畅，增强表达的逻辑性和完整性。
因此，在小学四年级语文教学中，教师可以采取多种方式来教授学生句子的衔接方法，以提升学生写作能力。
本文将以小学四年级语文教学为背景，探讨几种有效的句子衔接方法。
1. 使用连接词语：连接词语是连接句子与句子之间的重要工具。
小学四年级的学生可以学习并灵活运用一些常用的连接词语，如：“然后”、“因此”、“所以”等等。
在写作时，学生可以使用这些连接词语使句子之间的逻辑关系更加清晰。
例如：原句：我喜欢读书。
书中有很多有趣的故事。
改句：我喜欢读书，因为书中有很多有趣的故事。
2. 使用代词或指示词：代词或指示词可以帮助学生引导上下文之间的联系，使文章内容更加连贯。
在写作时，学生可以使用代词或指示词来代替之前提到的名词，以避免重复使用同一词语。
例如：原句：小明是个好学生。
小明喜欢读书。
改句：小明是个好学生，他喜欢读书。
3. 使用比较和对比：比较和对比是句子衔接中常用的手段之一，可以使文章内容更加丰富有趣。
学生可运用这种方法来比较相似或相反的事物，以展示出事物之间的关系。
例如：原句：我喜欢夏天。
夏天很热。
改句：我喜欢夏天，与冬天相比，夏天很热。
4. 使用因果关系：在写作时，表达句子之间的因果关系是非常有用的。
学生可以通过运用“因为”、“所以”、“由于”等词语，以清晰地表达出两个事件之间的因果关系。
例如：原句：我努力学习，取得了好成绩。
改句：因为我努力学习，所以我取得了好成绩。
通过以上几种方法，教师可以帮助小学四年级的学生掌握句子的衔接技巧，提高他们的写作能力。
在教学中，教师可以通过举例、练习以及创设情境等方式，引导学生灵活运用这些方法。
值得注意的是，在教学中，教师应当兼顾学生的学习能力和学科特点，因此可以根据学生的实际情况设计适合的教学和练习活动，以帮助学生更好地理解和掌握句子的衔接方法。
总而言之，句子衔接对于小学四年级的语文教学来说十分关键。
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小学语文教学中的句子教学朱云凤“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。
在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。
在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
—、句子训练的内容句子的教学主要是抓重点句的教学。
通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。
句子教学的重点是理解句意。
事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。
要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会。
写文章时，要一句一句写得顺畅连贯；读文章时，就要一句一句读懂读通，句子教学是阅读教学的重要组成部分。
但并非课文中的每个句子都深入进行教学，而是要抓重点。
1．学生比较难理解的句子句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。
如《给颜黎民的信》中有这几句话：至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。
我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。
学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。
再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。
为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。
2．含义比较深刻的句子有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。
如《明明上学》—课中末句：他们刚走进教室，上课铃就响了。
明明看了看小文，笑了。
“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。
这里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。
理解这句话重点要落脚到“笑”的含义上。
比如引导学生想一想，读到这里你懂得了什么?教学时要启发学生打开思路去悟去想。
还可以用“假如我是明明，我会对小文说些什么?我懂得了什么?”表达自己的体会。
再如《白杨》一课中这个句子：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
这是一个前因后果的句子。
后面说明了前面“微笑”的原因。
但是这样理解等于没有读懂句子。
爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。
孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。
爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。
“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。
看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?3．结构和内容比较复杂的句子结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。
如《珍贵的教科书》中：多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我们前进。
这是一个比较复杂的单句。
什么激励我们前进呢?是“那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话”。
这样一个联合词组充当的主语，回答了“什么”的问题。
这样的句子当然不能从语法角度去讲，但必须引导学生弄明白是“什么——激励我们前进”这个基本内容。
再如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。
它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。
这个句群，句间关系比较复杂。
至于多重复句关系当然不是讲给学生的，但是要引导学生明白这个句群的主要意思是，更羸对魏王讲他怎样知道那只鸟是一只受过箭伤的鸟。
更羸主要根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。
接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。
最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。
这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。
这样的句序实际也反映了更羸的思维过程：①更羸知道受过箭伤的雁飞得慢、叫声惨→这只雁飞得慢、叫声惨，它肯定受过箭伤。
②受过箭伤的雁一听到弦响就害怕→一害怕就拼命往高飞，怕再被箭射中→往高飞就要使劲→使劲，伤口就要裂开，雁受不了就掉下来。
这就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把这只雁射下来”的道理。
又如《看月食》中的这句话，结构和内容也比较复杂。
慢慢的，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。
这也是个多重复句。
由于没有使用关联词语，对低年级学生来说理解起来是比较困难的。
如果弄清楚了句子的关系和句子的顺序，就可以这样引导学生去理解：先抓表结果的分句，提出“天色为什么越来越暗”这个问题提示学生，第一层关系就会很快搞清楚。
这样就可以把教学重点放到写“原因”这一部分上。
使学生知道用一连串的比喻写月亮的形状，是为了形象地展示月食的变化过程。
还可以把图画引进课堂，让学生根据月亮出现的不同形状画出月亮的样子，再剪下来，再按变化过程依次摆在桌面上。
这样，低年级学生就会在兴趣盎然之中理解句意，并明确说话写话是有一定顺序的，句序不可颠倒。
4．和文章结构密切相关的句子文章是由句子组成的，但不必去讲每个句子的结构和作用，而有些和课文结构密切相关的句子却应引导学生重点理解。
所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
”这些句子，描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。
8．属学生常用句式的句子课文中出现最多的是学生常用句式的一些句子，为了使学生首先掌握这些句子的规律，也应有计划地作为句子教学的重点。
所谓常用句式一般指：①从用途或语气上讲，指的是常用的陈述句、祈使句、感叹句、疑问句。
②从结构上讲，指的是一般的主谓句和较特殊的主谓句，如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、连动句、兼语句等等。
当然，常用的因果、并列、递进、假设、转折、条件、选择、承接等八种复句也是值得注意的。
就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的木栅栏，或者还有三五个人影。
而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。
(《小站》)这两句话写小站的“小”的特点和小站的位置。
“一间”、“小屋”、“一排”、“三五个”这都说明小站的“小”。
教学中，要引导学生注意这些词语的作用。
第二句的含义主要通过“依然”、“逼人而来”这两个词语表达的。
出站后，火车两旁的山崖和巨石好象向人们扑来一般，所以用了“逼人而来”，非常形象。
“依然”表示这种情况和火车进入车站前的情况一样，再次示意小站是设在山间的一块空地上，极言其“小”。
3．联系上下文“句不离文”是学习语文的规律，所以句子教学不能孤立进行，应该联系上下文结合段或篇去引导学生理解句义。
如：不知什么时候，小蝌蚪的尾巴已经不见了。
(《小蝌蚪找妈妈》)小蝌蚪的尾巴不见了，句中说“不知什么时候”，到底是什么时候呢?关于小蝌蚪的变化，前文中已出现过多次“过了几天”。
“过了几天”本身是一个不定的时间概念。
总体上是说小蝌蚪“甩着长尾巴——长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴变短——尾巴不见了变成青蛙”，都是有一个“过了几天”的时间过程的。
再看下文，“它们跟着妈妈，天天去捉害虫，”联系上下文可知，带短尾巴的小青蛙，也是要经过“过了几天”这个时间过程，直到在“跟着妈妈捉害虫”的时候，尾巴“不见了”的。
再如：望着这个针线包，年轻的护士想：是什么时候起他们就把它带在身边，一直带到北京来的呢?是从延安窑洞，从重庆红岩，还是从二万五千里长征路上? (《周总理的睡衣》)这是描写年轻护士心理活动的两句话。
两句话的含义是比较深刻的：年轻护士看到邓妈妈给周总理补睡衣，看到那个锈着红五星的针线包受到教育。
因而很自然地想到这个针线包是什么时候带在身边的。
那么究竟是什么时候起的呢?课文虽然没有确切的时间，却有比确切时间更有说服力、更能引起人联想的描述：它是多年来周总理和邓妈妈随身带着的。
还有“右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。
”“年轻的护士……望着补丁上又匀又细的针脚……”这些话，不正是周总理和邓妈妈几十年如一日保持艰苦奋斗的优良作风的最好说明吗?除了联系上下文，还可以适时适当地联系生活实际、联系相关的背景资料，或是借助插图（课件）进行联想、想象，加深对句子的理解。
这些都是老师们平时常用的教学方法，在此就不赘述了。
可以这样引导：①如果你就是狮子妈妈，你看了懒狮子整天什么也不干，听了他对小树说的话，你会对他说些什么?②如果你是这只懒狮子，听了妈妈语重心长的话，你会想些什么?会怎么做?学生即会明白，不能只依赖父母去生活，只有自己学会“滚、扑、撕、咬”的本领，才能成为真正的狮子——林中的大王。
“真正的狮子”指的就是具备真本领的狮子。
6．追溯原由对一些含义较深刻的句子。
引导学生通过对句中涉及到的某种现象的原因进行探究，以深入理解句子蕴涵的意思。
如：她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
(《卖火柴的小女孩》)可以这样引导：这句写什么?(小女孩大年夜穿着她妈妈穿了很久的一双大拖鞋)为什么会这样呢?(引导发散，追溯原因)这说明了什么?（引导综合归纳）使学生顺利而又深刻地理解句义。
再如：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……(《凡卡》)可以这样引导：“这句话写什么?(凡卡梦见爷爷在念他写的信)为什么会这样?(因为他在老板家受尽折磨，盼望爷爷快带他回家)结果会怎样?为什么?说明了什么?”这样，学生会顺着这个思路步步加深地理解句义。
7.深究矛盾课文中常出现一些以文中矛盾冲突来表现其含义的句子，可引导学生以发现矛盾、分析矛盾的方法来理解句义。
如：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。
(《卖火柴的小女孩》)可以这么引导：这样描写(一根火柴的火光)你相信吗?为什么?引导学生发现现实与幻景的矛盾：现实中，一根火柴发出的火光是极其微弱且短暂的，热量极其有限，而小女孩却将它看得如此温暖、如此明亮。
在此基础上再追问：为什么会这样?这样，学生通过对小女孩的处境和心境的分析就有了更深的体会，便于理解这句话的含义。
8．知识迁移课文中常见一些句子的含义、表达方法都相近，可以用知识迁移的方法，使学生举一反三。