程红兵教师教学执行力(详)[1]1PPT课件

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微观备课
教学目标——老师要干什么 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？ 是否符合课标（三维目标）
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教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？
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1.成就的证明
用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示 例如：起重机机械效率的计算。 学生们能够判断出什么是一元一次方程
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2．行为条件
把要取得老师期望的成绩所必需的条件具 体化。
例子：能借助什么完成什么
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3．水平要求
可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示 。
例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主
要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完 成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。
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到底教什么？
教学内容处理： 什么是学生已经懂懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的
——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设
计与示范 21
教师语言三境界
教师教学执行力
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教师教学执行力
教学执行力 课堂——点状第一层级：把课上好 教学——线性第二层级：有效教学
课程执行力 课程——立体第三层级：课程创新
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策略：从实际出发
站得住， 走得稳， 跑得快， 跳得起， 飞得高
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常规环节——
备课、 上课、 作业练习、 反馈辅导、 测试、评价
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一、备课
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教师有绝活
地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画 得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得 惟妙惟肖。
地理就是地上的道理，如果没有空间思维和平 面转换能力，地理永远学不好。
有绝活的老师往往有深情，有真气。
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为这堂课准备一辈子
夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐， 学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重 。
课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与 学生应该有落差。
对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果
教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就
可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上
得生动。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16
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教师的知识储备
一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动 物濒临灭绝吗？
教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、 知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在 的心理变化。
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到底教什么？
教教材： 教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什
么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生
学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
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行为目标的缺点
它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化
， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？
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内部过程与外显行为相结合的目标
心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化 。
因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而 是内在的能力或情感的变化。
内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、 新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式， 杜绝过多的干预和预设。
现行的小学计算机课本，用一个章节，把剪切比喻成剪 刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机 复制文件。——把简单的问题复杂化。
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备课就是背各种可能
课堂总是充满不确定性
第一境界：想得清楚，说得明白，使学 生听得懂，说得出；
第二境界：声情并茂，传神动听，使学 生身临其境，如闻其声；
第三境界：话语有限，其意无穷，使学 生充分想象，思也无涯。
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让学生动起来，玩起来——学生会做的
国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子 阅读器”，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教 室内玩上一节课，既没有活动设计，也没有教学目标安 排。
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二、上课
1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节
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1、明确基本标准
叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。
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孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散 地。我们的语文课上，师生的生命浪费 是世界之最。中学语文教学严重无效， 至少可以说是低效，投入与产出极不成 比例。
专家评价教师—— 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法）
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你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？ 但真不标明名厨不研究或参考别人的食谱， 是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒
菜。 一位优秀的教师上课绝不会看书教书， 而是看人教书，看学生教书。
学生有的说大熊猫， 有的说东北虎， 有的说北极熊， 有的说中华鲟， 有的说扬子鳄……
老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去， 同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，
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老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。 一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧
， 刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都
是错的， 其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛
、北美玳瑁、亚洲猩猩……”
他一口气说了近10个物种， 老师十分尴尬。
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宏观备课
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的
条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
这是有人格作背景的原故。 因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是
图画、音乐； 他的诗文比国文先生的更好， 他的书法比习字先生的更好， 他的英文比英文先生的更好…… 这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。8
”
孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味 ？
主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东 西。