2020年八年级语文下册 第4课《马说》教学案(1)苏教版.doc
苏教版八年级语文(马说)教学设计.docx
苏教版八年级语文第一单元第四课《马说》作者韩愈（第一课时）教学设计滩头屮学尹可聪一.教学目标（一）知识目标1、古代议论文中“说”议论体裁的特点，分辨其中的议论和记叙的特点。
2、拓展和积累相关的文言词语，了解和欣赏特别文言句式的写作特点。
（-）能力目标1、掌握“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
2、领会托物寓意、以事喻理的议论方法。
3、情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
（三）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。
2、掌握托物寓意的写法，体会作者情感。
二、教学构思1、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
2、课型及基本教学思路教读课。
“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解, 跟现在的杂文大致相近。
这篇说，带有寓言的色彩。
文章的首句“世有伯乐，然后有「里马”是全文立意Z所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事屮生发岀来的，却又表现了作者的独特见地。
文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。
三、课时安排-课时四、教学过程（一）情景导入观看“万马奔腾”的音像视频资料。
（网络视频）师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。
请每一个人说一个有关马的成语再坐下。
生：一马当先（师：好！果真如此，说完请直接坐下）、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马（师：好，战场建功、巾帼英雄）、放马南山.（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。
《马说》 教案教学设计(苏教版八年级下册)
《马说》教案教学设计(苏教版八年级下册)本文采用“托物寓意”的写法。
论述的是识别和发现人才的问题。
但通篇无一字直接谈到人才。
作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
文章生动形象、含蓄深刻，是一篇思想性和艺术性都很成功的作品。
第1段，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。
1．世有伯乐，然后有千里马。
[然后]：副词，这里着重表示前一种情况是后一种情况出现的条件。
译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。
2．千里马常有，而伯乐不常有。
[而]：表转折，但是。
译：千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
3．故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
[故]：所以。
[虽]：即使。
[辱]：受屈辱。
[奴隶人]：马夫。
[骈]：两马并驾。
[骈死]：并列而死。
[槽][枥]：借指马厩。
[以]：把，拿。
译：所以即使有了名马，只是辱没在马夫的手里，和普通的马一同死在马厩里，不把它称作千里马。
文章开篇即点明伯乐对千里马命运所起的决定性作用，突出了识马的重要性，概括了全文的主旨。
然而实际情形却是“千里马常有，而伯乐不常有”。
用“而”字一转，揭示了千里马的悲惨命运：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者的无限痛惜之情。
第2段，说明千里马被埋没的原因。
4．马之千里者，一食或尽粟一石。
[一食]：吃一顿。
[或]：有时。
[粟]：本指小米，也泛指粮食。
译：日行千里的马，吃一顿有时要吃尽食料一石。
5．食马者不知其能千里而食也。
[食]：同“饲”，喂养。
译：喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。
6．是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
[是]：这样的。
[外见]：显现出来。
[见]：同“现”，显现。
译：这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能、特长也就显现不出来。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文教学目的：1•通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。
2•在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3•通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。
教学重点：1•有步骤的诵读训练。
2.托物寓意的写法。
教学过程：一、导入。
讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、初读课文，疏解文意。
1.教师范读。
2.学生对比课文注释小声读。
3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
4.针对学生朗读情形，教师适当点拨。
5 .学生齐读。
三、再读课文，推究文理。
1 .教师提出讨论题，学生分组讨论。
(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？--- 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其全然缘故是什么?——食不饱，力不足，才美不外见--食马者不知其能千里而食也(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？--且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: "天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？――其真不知马也。
2 •学生交流讨论结果，教师从旁指导。
3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读。
(2)指名学生朗读。
(3)全班学生齐读。
四、三读课文，品味意境。
1•三段文字都用一个"也"字收住，它们分不表达了作者如何样的感情？- 无限痛惜；愤慨声讨；深刻嘲讽。
2•作者所讲的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传奇中的人和物吗？- 食马者比喻不能识不人才的统治者。
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。
2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。
3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。
4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。
二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。
4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。
2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。
3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。
4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。
2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。
二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。
2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。
3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。
4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。
苏教版初中语文八年级下册4马说word教案(1)
《马说》一、教学重点学生能流利地朗读课文，疏通文意。
二、教学难点学生能掌握文中一些重要的虚词用法以及句式特殊的语句。
三、教学过程【预习检查】①指名介绍作者②指名朗读，检查学生课前的朗读情况。
【目标展示】掌握一些重要的文言实词、虚词的用法，如“食、见、策、尽”“之、以”等。
【新知研习】1．教师可先范读课文，然后学生自由读课文。
（提醒学生读准字音，停顿）如：不知其能千里而食也，才美不外见2．指名学生朗读，师生评价，并作纠正。
3．学生齐读。
⒋学生结合注释、工具书自学课文，遇到疑难词句小组讨论，教师也可当堂释疑。
⒌检查自学效果，每一小组推选一名学生逐句翻译。
教师对疑难句作适当指导并强调。
句子：如“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”解释：是：这、这种。
虽：虽然。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面，见，同“现”。
常马：普通的马。
等：一样。
安：怎么，哪里。
翻译：这样的马啊，虽然有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?⒍师生归纳重要实词、虚词用法。
⑴通假字：食：通“饲”喂养见：通“现”，显现材：通“才”才能邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”⑵虚词：而之其以而Ａ．表转折可以译为“却，可是”Ｂ．表顺承可以不译Ｃ．表并列Ｄ．表修饰之Ａ．结构助词“的”Ｂ．代词，代人或物Ｃ．无意义，句中停顿Ｄ．帮助构成倒装，无意义其Ａ．代词，代人或物Ｂ．代词他的它的Ｃ．指示代词那种Ｄ．反问语气词难道Ｅ．推测语气词恐怕以Ａ．介词因为Ｂ．介词按照Ｃ．介词用⑶实词：或：有时；骈：两马并驾；不可得：能够策：驱使；执：握；临：到（它）跟前；道：方法。
⒎学生结合注释，课堂所学，自己再梳理一遍文意。
⒏学生背诵，老师当堂检测。
9.学生通读全文，回答：文中千里马比喻什么? 伯乐比喻什么?要点提示：比喻人才。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)1doc初中语文
第 4 课《马说》教案（苏教版初二下）1doc 初中语文1..知识教学点1．把握重点文言实词虚词2．明白得本文寓意和作者思想感情2 能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析明白得文章，概括中心的能力3 美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"教学过程一．导入。
介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。
〔幻灯片展现〕同学们明白"伯乐相马"的故事吗？〔教师简单讲故事〕2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的?马讲?最为闻名。
韩愈:字退之……（幻灯片） 3．文体介绍讲是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些咨询题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展现爱莲讲莲--人托物言志马讲马---人托物寓、、八意二．正音〔学生听，注音划出通假字〕学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展现要注意的字音,给学生两分钟时刻按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地点大伙儿喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者〔幻灯片显示注音〕听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到咨询题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，假设没有，那么老师讲解处理完字词后，给两分钟时刻重新梳理课文。
然后翻译翻译采纳分组"开火车"的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责第二段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评判，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者〔马中能日行千里的，之，定语后置的标志〕是马也〔是，这也，表判定〕才美〔才华和美好的素养〕鸣之〔之，语助词，延长音节同?狼?久之〕其五．把握结构，疏通文意1．讲是一种讲明议论的文体。
作者要借马来讲明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出如此的感叹呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
【教案】八年级语文下册4马说教案新版苏教版
【关键字】教案马说备课内容执教人备课【课题】马说【教学目标】1.学习文中文言实词、虚词的用法，理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.学会托物寓意，以事喻理的议论方法；3.讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”；【重点难点】掌握短文中的主要实词和虚词的用法；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系;【教具准备】多媒体【教学过程】（分课时备课）第一课时时间：年月日课型：新授（一）创设情境，导入新课设计（一）当今“韩流”一词非常流行，现在指韩国的音乐、影视及文化影响，受到了大家的追捧。
其实早在唐代就有“韩流”一说，当时称“韩潮”。
古人说“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句话中的“韩”说的是谁呢？（同学答）今天我们就来学习一篇关于韩愈论人才的文章。
设计（二）同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
（二）交流预习，展示成果1.介绍作者情况和写作背景。
韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》。
他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
本文便是他这类作品中的名篇之一。
2.学生解题。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
八年级语文下册《马说》教案教学设计苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的文言文阅读能力。
（2）通过分析课文中的比喻、排比等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过讨论和思考，培养学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）引导学生正确对待成功与失败，培养积极向上的心态。
（3）培养学生珍惜自然资源，关爱动物的环保意识。
二、教学重点1. 课文《马说》的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 文言文的阅读方法和技巧。
三、教学难点1. 课文中的比喻、排比等修辞手法的理解。
2. 学生对文言文阅读的掌握。
四、教学准备1. 课文《马说》的文本。
2. 相关注释和译文。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《马说》的作者、背景和内容。
（2）学生自主朗读课文，感受文章的韵律和气势。
2. 自主学习（1）学生自主学习课文，理解词语和句子的含义。
（2）学生互相讨论，解决自主学习中的问题。
3. 合作学习（1）学生分组合作，分析课文中的比喻、排比等修辞手法。
（2）各小组汇报分析结果，教师进行点评和指导。
4. 探究学习（1）学生针对课文内容进行思考和讨论，提出问题并寻找答案。
（2）教师引导学生进行批判性思考，培养学生的思维能力。
5. 课堂小结6. 课后作业（1）学生回家后朗读和背诵课文《马说》。
（2）学生完成相关练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《马说》与其他文学作品的不同之处，如《牛郎织女》等。
（2）学生通过比较学习，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
2. 文化探究（1）学生探究“马”在中国文化中的象征意义和地位。
（2）学生通过文化探究，了解中国传统文化中对动物的尊重和关爱。
八年级语文下册第一单元第4课马说教案苏教版word版本
第4课马说教学目标积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
教学重点、难点1.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
（重难点）2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学课时两课时教学过程第一课时一、导入新课有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。
于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。
今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、基础梳理1.字词清单（1）生字注音祗．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥．．(cáo lì) 食．(sì)马者粟．(sù) 邪．(yé)（2）重点词语解释①祗．辱于奴隶人之手（只是）②骈．死于槽枥之间（两马并驾）③一食或．．．尽粟一石（吃一顿）（有时）④食．马者不知其能千里而食也(喂，现在写作“饲”)⑤且．欲与常马等．不可得（尚且，况且）（等同，一样）⑥策之不以其道．（规律，方法）⑦食之不能尽其材．（才华，现在写作“才”）（3）一词多义策之不以其道（动词，鞭打）①策执策而临之（名词，马鞭）安求其能千里也（动词，能够）②能虽有千里之能（名词，能力、才能）一食或尽粟一石（名，餐）③食不知其能千里而食也（动词，喂）食不饱（动词，吃）不以千里称也（介词，凭借）④以策之不以其道（介词，按照）鸣之而不能通其意（代词，代之千里马）⑤其其真不知马也（副词，恐怕）其真无马邪（副词，表推测、反问的语气）祗辱于奴隶人之手（助词，的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）⑥之马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（代词，代千里马）（4）古今异义①然后．．有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词)②故虽．有名马(古义：即使；今义：虽然)③祇辱于奴隶．．人之手(古义：低贱的人；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人)④是．马也(古义：这样；今义：判断词)2.作者简介韩愈(768-824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)8doc初中语文
第4课《马说》教案（苏教版初二下）8doc初中语文【教学目标】1、自学查找资料，了解韩愈作品和写作特色。
2、通过课堂竞赛，疏通文句，正确翻译并背诵课文。
3、品味韩愈在«马讲»中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。
【教学步骤】一、课前活动1、依照以下论题搜集资料1〕韩愈的生平2〕韩愈的要紧文学创作及代表作品3〕韩愈的文学主张4〕韩柳的〝古文运动〞5〕«马讲»的注释翻译6〕«马讲»的时代背景7〕韩愈的社会活动及阻碍2、依照搜集材料的多少和明白得程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动〔一〕、新课导入当今〝韩流〞一词专门流行，现在指韩国的音乐、影视及文化阻碍，受到了大伙儿的追捧。
事实上早在唐代就有〝韩流〞一讲，当时称〝韩潮。
〞1、古人讲〝韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海〞，这句话中的〝韩〞讲的是谁呢？2、所谓〝韩文如潮〞，是什么意思？明确：1、韩愈2、指的确实是韩愈的文章对那个时代文风的庞大阻碍。
〔二〕、作者简介1、请优秀论文学生介绍关于韩愈生平，有疑咨询的同学向他提咨询。
2、学生之间相互咨询答，不足之处教师补充。
3、学生在相互学习的过程中明确以下内容，笔记加横线的内容：1〕、生平〔突出要点〕韩愈，字退之，唐代文学家，散文专门闻名，有〝文起八代之衰〞的美誉，有«昌黎先生文集»。
2〕、现实主义源头«诗经·国风»——汉朝史书——南北朝乐府民歌——唐代·杜甫——A白居易〔通俗易明白〕/B韩愈〔艰深冷涩〕3〕、〝韩柳〞韩愈、柳宗元——古文运动——〝文以明道〞——诗文上的知心朋友，政治上的生死冤家4〕、要紧作品：«师讲»、«杂讲一·讲龙»、«祭十二郎文»、«张中丞传后叙»、«毛颖传»。
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2020年八年级语文下册第4课《马说》教学案（1）苏教版
【教学目标】
1．道德目标：讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！
2．情智目标：
①感情目标：理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；
②认识目标：能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；
【教学时间】（ 2 学时）
【教学手段】
第一课时
【教学过程】
（一）感情调节（贯穿教学全过程）
（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）
（三）自学
1.自学内容一：解题
（1）“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。
《马说》即谈马、论马。
比如此类文章有《龙说》、《师说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》等
（2）作者简介：韩愈（公元768－824年），字退之,河南河阳（今河南省孟县）人.唐代文学家、思想家。
散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
著有《昌黎先生集》。
在政治上，他反对藩政割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为“文以载道、文道结合”。
与柳宗元并称“韩柳”。
（3）创作背景：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢（ｚｈｕó）用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
本文选自《昌黎先生文集》里的《杂说》；《杂说》共有四篇，这是第四篇。
2. 自学内容二：通读课文，排除字词障碍。
把握准确字音
伯乐．祗．辱骈槽枥一食．或尽粟．一石．食．马者外见．邪策
3. 自学内容三：翻译课文
自学步骤：
（1）读第一小节
（2）把昨天预习中存在的疑难点拿出来小组讨论互帮。
（3）仍有不懂处提交全班讨论、解决。
（4）请一名同学翻译整小节。
以小节为单位，小组同学把昨天预习中存在的疑难点拿出来小组讨论互帮，再将（1）第二小节、第三小节的翻译照上述步骤进行。
（四）练习（解题、互阅或自阅）
句子翻译：
1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2、食不饱，力不足，才美不外见。
且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？
3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
4、其真无马耶？其真不知马也。
（五）帮困（知者自己加速，或通过帮助未知者加速）
1.集中帮困（教师或知者负责）
2.分散帮困（同伴互帮）
（六）反思小结
（七）因人作业（最小作业量，知者加速）
云阳学校年级指导教学书
课题：马说
【教学目标】
1．道德目标：讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！
2．情智目标：
①感情目标：理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；
②认识目标：能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；
【教学时间】（ 2 学时）
【教学手段】
第二课时
【教学过程】
（一）感情调节（贯穿教学全过程）
（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）
（三）自学
1.自学内容一：理解课文主旨
自学方法
（1）文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？
（2）千里马与伯乐、食马者之间是什么关系？
（千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？）
（3）作者借千里马与伯乐寓意之间的关系想表达怎样的情感？这种写法叫什么？
2. 自学内容二：品味语言，进一步理解主旨。
（1）请分析文中三个语段段末的“也”字的不同表达，请注意朗读时语气变化。
（2）分析七个“不”字的表达作用。
3. 自学内容三：拓展本文主旨
（1）如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？
A.韩愈怀才不遇写文学
B.苏秦悬梁刺股发愤
C.董邵南另寻高就寻发展
D.陶渊明归隐田园乐悠悠
(2) 思考：《马说》结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。
（四）练习（解题、互阅或自阅）
根据课文回答
1、文章借有关伯乐与千里马的传说，将_____比作“伯乐”，将______比作“千里马”，将______比作“食马者”，文中集中抨击了______________的社会现象。
2、文章表面写千里马被埋没，实际上是写___________，表面上写食马者的愚妄无知，实际上是写___________
3、对文中的“其真无马邪？其真不知马也”这一句该如何理解？
（五）帮困（知者自己加速，或通过帮助未知者加速）
1.集中帮困（教师或知者负责）
2.分散帮困（同伴互帮）
（六）反思小结
（七）因人作业（最小作业量，知者加速）。