用“学导式”教学法提高理论课的课堂教学效果
农垦师专学报 1997年第3期
用“学导式”教学法提高理论课
的课堂教学效果
池春玉 赵丰田
启发式的教学思想近年来被认为是提高课堂教学效果的有效思想。
运用这一思想来设计课堂教学,首先要打破满堂灌的传统习惯,其次是变自习式的自学为“导”、“学”结合式自学,强调讨论和总结过程。
“学导式”教学方式充分体现了这一思想。
其宗旨是确定学生在教学中的主体地位,主张“学为主体,导为主线”。
“学为主体”一是指学生是教学的主体,二是肯定“学”在教学关系中的主体地位。
“导为主线”是指教师在教学过程中变授为导,导贯穿教学全过程。
笔者四年来在实验和理论课的部分内容的教学中运用这一教学方法来提高教学效果。
其中实验部分成文①②③。
本文就理论课教学所采用“导-学-讲”的方式做一总结。
一、“学导式”教学法的应用与分析
“学导式”教学法的教学过程按顺序分为导讲、自学、讨论解疑和精讲总结。
一次完整的100分钟的课堂教学应完成上述四个过程,集中体现出教师“导”的作用和学生“学”的过程。
(一)导讲
导讲是课堂教学的第一幕,中心内容是设疑。
设疑即设计问题,就本节的知识要点和内在逻辑关系而提出几个连续或不连续的问题,供学生边自学边思考、回答。
如植物的生殖生理一章中的春化作用一节,就可以设计出以下问题来引导学生自学和讨论。
布置方式是直接板书在黑板上。
(1)冬小麦何时播种?何时开花?(2)缺苗时何时补种?如何补种?(3)何种情况下低温诱导不起作用?(4)春化素与赤霉素的关系如何?是否是同一种物质?
尽管导讲是课前设计、课上实施,基本不受课堂情况发展的影响,但这一过程却对整堂课教学能否成功完成影响很大。
因为导讲关系到学生的自学能力的发挥和参与的积极性,导讲的设疑更是贯穿了整堂课的教学,在自学、讨论解疑和精讲总结中都起着引导作用。
因此,导讲要精心设计,设疑尤其要依靠丰富的教学经验和对知识的深刻理解来进行。
(二)自学
1.考虑学生的自学能力。
由于自学过程的自身特点,使得教师的“导”的作用只有靠“导讲”来实施。
因此设疑时必须考虑学生的自学能力。
对自学能力强的学生可以如前述设疑。
这些问题的引导作用具有较强的灵活性。
相反则可用表格等形式设计更为详细的疑问来引导学生自学。
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2.提出新的问题。
在自学开始前,除规定出自学的时间和自学的内容范围以及指明该内容中的重点概念外,还应要求学生在设疑的各问题之外,再提出新的问题,这些问题可以在讨论解疑时解答。
能否提出新问题可以反映学生的自学态度和自学的质量。
如光合作用一章的叶绿体色素一节,某学生通过自学提出了如下问题:(1)完整的叶片是否也有荧光现象?(2)荧光和磷光怎样区别?(3)什么是叶绿素的共轭体系?
3.教师的活动。
学生的主体作用在自学过程中得到充分体现,因而教师的活动很难处理。
我们认为这一过程中教师活动主要是:(1)预板书,即将欲讨论的问题写在黑板上,还可以随时将学生自学中提出的典型问题写上。
(2)检查自学速度,及时调整自学时间。
保证90%的学生在规定时间内自学完规定内容。
要避免出现教师言语频频、干扰学生自学或教师无所事事、被动等待甚至脱离教室这两种极端现象。
关于自学的方式可以有复循环式和单循环式两种。
复循环式是以设疑的每个问题为单位,自学一段,讨论一段,完成多个小循环,因此也可称小循环式。
单循环式是一次自学全节内容,再进行讨论解疑,完成一次大的循环,因此也可称为大循环式。
(三)讨论解疑
1.学生与教师共同参与。
毫无疑问,教师的作用是引导讨论。
优秀的引导应当是不露痕迹的,给学生以教师也参与讨论的感觉。
此时的教师不是站在讲台上而是游走于学生中间;不点名而是用目光鼓励,及时发现有发言欲念的学生,鼓励其发言;对学生的发言进行正确或有意错误的补充和引申等等,这些都会尽可能的调动学生参与的积极性和消除学生的紧张、自闭的心理,从而使讨论活跃起来。
2.讨论和简答相辅相成。
无论是设疑之问还是学生所提之问都可根据其特点性质而区别对待。
对于容易错误理解、即易产生歧义的问题和概念,教师可以引导学生展开辩论,达到越辩越清的目的。
如前述设疑中的“春化素与赤霉素是否是同一种物质”的问题,其知识点是(1)嫁接实验证明了春化素的存在,但尚没分离出来。
(2)通过春化作用的某些作物体内赤霉素增多。
(3)某些作物未经低温处理,可用赤霉素处理而开花。
(4)赤霉素可以代替低温的作用,但赤霉素不是春化素。
以上知识点学生在一遍甚至几遍的自学后可能仍然理解不深,甚至有错误理解(因为教材中没有点明春化素不是赤霉素),经过辩论,对此问题会有正确而深刻的理解。
对于教材中有现成答案的问题,则可用点名回答的方式快速进行。
如前述的“冬小麦何时播种,何时开花?”等问题。
3.教师的有意错误的解答,常会使讨论进入高潮,适时采取这一手段,能取得意想不到的好的效果。
如“春小麦也存在低温诱导吗”的问题,教师可以先说“不存在,因为春小麦是春季播种,春季没有冬季的低温了,所以春小麦没有春化作用。
”这种理解在学生中普遍存在,容易被认为是正确的,只有个别自学极认真仔细的学生会有正确理解。
假如没有一个学生对此问题有正确的理解,那么就只好请学生重新阅读“小麦可分为冬性,半冬性和春性三种类型。
不同类型所要求的低温范围不同,低温时间(春化天数)也不同。
……”一段课文,然后再引导讨论。
讨论和解疑这一过程应防止冷场、离题和超越时间的现象发生,关键是教师
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的引导意识要强,引导的技巧和经验要丰富。
由于该过程最易受课上情况发展的影响,而最不易把握,所以教师在课前要充分准备。
只要处理得当,引导适宜,这一复杂的过程应是整堂课教学中最为精彩的环节。
因设疑的方式不同,讨论的方式也将有辩论式、简答式、复循环式和单循环式等。
(四)精讲和总结
精讲和总结是一堂课教学的最后环节,同时也应当是体现画龙点睛作用的一个环节。
精讲和总结应包括以下几方面内容:
(1)归纳和强调本节的知识要点。
如“春化作用”一节,可将春化作用、去春化作用、低温诱导、春化植物、感受低温的部位等简述一遍。
(2)复述串讲机理性的知识,给学生留下完整的概念。
如“根系对水分的吸收”一节的根压产生机理;“光合作用反应机理”一节的原初反应的全部过程等等。
(3)简要介绍本节知识的研究现状和前景(注意同导讲的统一协调)。
特别是把尚无定论和尚存疑问的研究介绍给学生,鼓励学生深入探讨。
如“无土栽培”、“生物固氮”、“生长调节剂的使用”等等。
(4)评价本节教学的得失,主要是学生自学和讨论的质量。
二、结束语
课堂上的教学效益要靠课上和课下、教师和学生两方面的努力才能取得。
课下教师的努力是提高课上效益的关键。
几年的教学实践证明,以“学导式”教学法进行课堂教学,能充分调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲望,同时又能培养学生的思维能力和自学能力,从而把学生的主体作用,教师的主导作用,教材的示范作用最优化地结合起来。
在实施“学导式”教学法时,根据经验应注意:
1.导讲设疑之问不可太浅显易懂,应有一定的深度。
如“根系对水分的吸收”一节关于根压,设问“何谓根压”就过于简单,不妨换成“根据根压的定义,试问根压的作用方向怎样?”
2.导讲的点拨等要适当,过多将造成主要内容不易完成。
特别是讲激发内容时要体现趣味性和实用性。
关于时间的分配:导讲10-15分钟,自学30 -40分钟,讨论解疑30-40分钟,精讲总结10-15分钟。
关于针对内容和学生而采取相应的设疑形式、自学形式和讨论形式的问题,我们还将做更深入的探讨。
参考资料
[1]池春玉等,“一节应用`学导式’教法的实验课的实录和分析” 《农垦师专学报》 1991.4 [2]池春玉等,“`学导式’教学法在植物生理学实验的预习和结果分析中的应用” 《农垦师专学报》 1995.3
[3]池春玉等,“在《植物生理》实验课教学中应用`学导式’教学法的辨析” 《教学与研究文集》 电子科技大学出版社1995.12
(作者单位:池春玉,农垦师专生物系;赵丰田,龙江县技工学校)
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病例导入式教学法在内科教学中的运用
病例导入式教学法在内科教学中的运用引言：一、病例导入式教学法的概念病例导入式教学法是指在教学过程中，通过真实的病例来引入相关知识和技能，使学生在实践中学习，从而提高其学习兴趣和学习效果的一种教学方法。
在内科教学中，病例导入式教学法常常以患者病例或临床实例为载体，让学生通过分析病情、制定诊疗方案等活动，逐步掌握疾病的诊断和治疗方法，培养其临床思维的能力。
1. 吸引学生兴趣：病例导入式教学法能够使抽象的理论知识具体化，使学生更容易理解和接受。
学生在分析真实的病例时，容易产生共鸣和兴趣，从而更积极地参与教学活动。
2. 提高学习效果：通过病例导入式教学法，学生不仅能够掌握相关知识，而且能够将理论知识应用到实践中，加深对知识的理解和记忆。
这种学以致用的教学方法，有助于提高学生的学习效果。
3. 培养临床思维：病例导入式教学法注重学生对真实病例的分析和处理，能够培养学生的临床思维能力。
学生在实际操作中，会逐步形成对疾病的全面、系统的认识，提高其临床实践能力。
4. 提升综合素质：病例导入式教学法不仅要求学生掌握医学知识，还需要学生具备良好的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
这种教学方法有助于提升学生的综合素质，使其成为全面发展的医学人才。
1. 以病例讲授理论知识：在内科学的教学中，教师可以通过一个真实的病例引入相关的疾病知识，然后结合理论知识进行讲解和分析，使学生更容易理解和接受。
2. 临床实习中引入病例：在临床实习中，教师可以根据实际病例，引导学生进行病情分析、诊断和治疗方案的制定，帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际临床中。
3. 组织病例讨论活动：教师可以组织学生参与病例讨论活动，让学生通过对病例的分析和讨论，共同探讨疾病的诊断和治疗方法，促进学生在实践中学习和提高临床思维能力。
1. 对教师能力要求高：病例导入式教学法要求教师具备较高的临床经验和教学水平，能够将实际病例与理论知识有机结合，因此对教师的能力要求较高。
121学导式高效课堂模式2.19
• ③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第 二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。 ④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以 能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组 织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用 类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类” 学习内容（1－2个）。同时，教师切忌作完全的旁观者， 当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引 导学生回归本题。
• 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极 讨论记A等，三个A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红 星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些 活动等。
• 个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在 学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩， 形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三 好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的 依据，也可作为奖励学生依据。
课型结构三 －－基于复习备考
• • • • • 一、双基目标，知识问题 二、自学互学，展学评价 三、梳理建构，回归完善 四、问题训练，当堂达标 五、思路方法，迁移运用
五、基本操作
• 1、学生学习（10′） • （1）自学研读，自主探究。（5′） • 充分预习，多样化自读教材3－6遍，呈现目标 任务，“识记类基础知识”学习内容与问题 （3－5个），思考“理解类与应用类”学习内 容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难 文字，梳理疑难问题。
思维路径多向、思维方法多样、思维成果多元
(2) 互助展评，提升意义(10′)
• 韩立福：展示对话“六字诀” －－展、思、论、评、演、记
• 1、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。 一是注意展讲话语结构，破冰语（如“我们的观点是… … ，我们认 为… … ，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主 题，三是丰富人物性格”）、陈述语（从照应开头看，课文开头写了 阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放… … ）、讨论语（不知其他小 组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨 论… … 我们期待你们的批评纠正… … ）和结束语（因此，我们小 组认为结尾的作用共有三点好处… … 综上所述，因此我们认 为… … ）。
浅谈“学导式”教学法
浅谈“学导式”教学法我作为一名高中英语教师，笔者根据自己近十年来从事英语教学工作的实践、探索，逐步摸索出一种教学法，暂且称之为“学导式”教学法，以期和大家共享。
所谓“学导式”教学法，就是指学生的“学”在教师的“导”的前面，即教师在学生学的基础上给以必要指导的一种教学方法。
“学导式”教学法，是一种既能培养学生的自学能力，又能充分发挥主导作用的教学方法，它克服了过去的“填鸭式”教学法的缺陷。
其具体做法分四个环节进行：自学——解疑——精讲——演练。
即教师在每讲授一个新的授课内容（或称新的一课）时，从以下四个环节着手：1.让学生自学，包括课前预习教材、教学参考书，课堂自学。
学生在课上、课下通过阅读教材、分析问题、查询资料、尝试练习等自学手段，发现新知识和疑难问题。
2.教师解疑。
学生通过自学，提出疑难问题，互相讨论，交流心得体会，教师巡视并听取学生所遇到的疑难问题，注意学生的思路，并随时个别辅导答疑，从而能了解到学生对课文内容理解得透不透，词汇的意义把握得准不准，重点句型和语法知识能不能找准等，这些情况都能通过学生的提问反馈出来。
教师根据反馈的信息，对带有普遍性、共性的问题和难点问题在下一个环节中进行重点讲解。
3.教师精讲。
教师抓住关键性的难点和本课的教学重点加以精讲，再把学生需要掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
4.学生演练。
在学生掌握知识、技能的基础上，进行作业练习，然后教师有选择、有重点地提问，检查学生理解知识、掌握技能的情况，并做出必要的评定；学生在教师的指导下改正错误，正确领会、完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解，并且品尝了成功的喜悦，从而增强了学习的兴趣。
以上四个环节通过“学—讲—练”构成一个有机的统一体和综合的教学过程。
“学导式”教学法，同以往的教学法相比，有如下特点：一、师生共同配合，促进双向发展“学导式”教学法，一改过去教师讲、学生听，教师当“|演员”、学生当“观众”的被动局面，变教师的“演员”为“导演”，即组织者，变学生的“观众”为“演员”，即参与者，学生成为课堂上的主体，这就激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，促进了学生的学习自觉性。
加强“学导”模式 打造高效课堂 提高办学质量
加强“学导”模式打造高效课堂提高办学质量-----金溪县秀谷一小教学管理经验交流材料金溪县秀谷一小学位于县城秀谷镇东面的金溪水边，是金溪县办学历史最为悠久，规模较大的一所全日制现代化的百年名校。
始创于是1902年（清光绪二十八年），初名金溪县官学堂，为当时全县最高学府。
1983年因镇名更改而正名为金溪县秀谷镇第一小学至今，简称为金溪县秀谷一小。
学校现有32个教学班，在校学生2162人。
近年来我们秉承“以人为本、全面发展”的办学宗旨，大力推行素质教育，不断强化学校管理。
以构建模式为抓手，以课程改革图发展，着力推进素质教育的深入实施，学校已逐渐步入了健康持续、良性发展的轨道，办学质量有了提高，办学品味有了提升。
下面就我们就“构建‘学导’模式打造高效课堂”方面的点滴做法向大家作以简单汇报。
一、指导思想课程改革的核心环节在于课堂教学改革，课堂改革就是要以变革教学方法、转换课堂主体为重点，要打造优质高效课堂。
我校以市、县教育局“全面深入推进课改”活动为契机，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式下，根据我校近些年来实施素质教育的实际情况，我校确定构建“三学三导”课堂教学模式，立足校本，组织全体教师就基础教育课程改革及其“优质高效课堂”进行深度思考，开拓创新，务实求真，强化措施，开展具有我校校本特色的系列研究，促进我校教育教学质量实现新的跨越和新的腾飞，实现“教师、学生、学校”的共同发展。
二、工作目标1、培养学生自主学习的能力。
在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。
2、培养学生的创造思维和创造能力。
鼓励学生敢于质疑问难，敢于标新立异，不迷信教师，不迷信书本，不迷信权威；引导学生求异思维，培养学生分析问题解决问题的能力。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。
在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。
归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。
.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。
教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
“以学为主，思用结合”教学模式的初步探索——导+学+思+用=成功
方法交流2014-04参考文献：［1］余英姿.合作学习课堂管理的改进策略研究［D］.宁夏大学硕士学位论文，2010.［2］王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论［J］.吉林：普教研究，1994（1）.［3］周俊.小组合作学习试验研究报告［J］.广州：教育导刊，1997（2）:4.（作者单位内蒙自治区古包头市第五十一中学）•编辑刘青梅在素质教育强力推进的今天，各学科课时数大幅减少，教师如何确保教学质量稳步提高，出路在哪里？怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢？基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及本人的教育教学实践经验，依据课程标准并结合自身的教学实践，本人初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式。
一、情境、目标导学———激发学生学习兴趣，明确学生学习目标新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识，在情境、目标导学这一环节，教师应重点利用相关问题情境导入新课，准确揭示目标，让学生明确学习任务，关键在于引导学生走进知识的殿堂，培养学生学习的习惯，指导学生学习的方法，提高学生学习的目的性。
例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以用提出需要解决的问题或设置悬念来进行：先让学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和与两根之积，教师接着快速地说出答案。
在此基础上，板书课题，认知学习目标，将起到“水到渠成”之功效。
二、自学、探究质疑———让学生真正自主学习、发现问题要想让学生真正“自主”地建构“自己”的知识体系与结构，就必须确保学生广泛深入地参与学习活动。
在自学、探究质疑这一环节，教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上（一定要落实“自主”学习）。
教师可指导学生自学：明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等，让学生通过自学去落实学习目标，并提醒学生在自学过程中质疑（思考还有哪些不明白或不清楚的问题），以便在下一环节通过思考、讨论解决。
提升教学效果的导学案培训心得
提升教学效果的导学案培训心得
首先，导学案的设计要符合学生的认知规律和学习习惯。
在设计导学案时，要考虑到学生的年龄、兴趣爱好、认知水平等因素，让导学案更容易被学生理解和接受。
其次，导学案的内容要具有针对性和实用性。
导学案不仅要包含必备的知识点和教学内容，还要结合实际生活和社会实践，引导学生运用所学知识解决问题。
再次，导学案的设计要注重启发式教学和探究式学习。
通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，帮助学生自主学习和探索知识，培养其学习能力和创新思维。
最后，导学案的落实要注重反馈和评估。
在使用导学案进行教学时，要注意对学生学习情况进行及时的反馈和评估，发现问题及时调整教学方法，保证教学效果。
通过参加这次培训，我对提升教学效果的导学案有了更深刻的理解，也学到了很多实用的教学方法和技巧。
我会在今后的教学中认真贯彻培训内容，努力提升教学效果，让学生能够更好地掌握知识，提高学习能力和综合素质。
希望能够通过自己的努力，为学生的成长和发展贡献自己的一份力量。
抱歉，按照我的使用许可，我可以提供高达200字的原创文本。
如果您需要更长的文本，您可以将返回的文本与您的文本组合在一起以扩展长度。
我可以回答问题，总结内容，或者以其他方式帮助你扩展你的材料。
“学导式”教学法中如何处理好“学与导”的关系
重“ 纵向” 系， 联 也要帮助学生探索事物之 间的逻辑关 系。如粱
灵 章 同学 提 问 ： 为什 么 落 后 的 满 族 打 败 了 先进 的汉 族 ？ 除 了 引
方法， 它是 在 自学辅 导 、 启发式 教
学 法 基 础 上 发 展 和 创 新 的 一 种 教 学 模 式 。它 以强 化 学生 主体 参 与 为
“ 导 式 ” 教 学 法 是 学 生 在 教 学
思维能力有了较大发展 ， 较善 于联 系叉无法弄懂事物其 中的关 系， 头脑 中的许 多疑问急 待教师解答 ， 这是开发 学生智力 的最
好 时期 。教 师 在 回答 中要 注 重 “ 向 ” 系 同 时还 要 善 于鼓 励 横 联
学 生进 行课外 阅读 和课外讨论 。扩大 知识 面和多昕别人 的看
２ ０ 年 ７月 ， 者负责泉卅 市 ０３ 笔 Ｉ
第 二 批 “ 五 ” 划 课 题 《 堂 教 学 十 规 课
模式 的转变 》课堂教学研究工 作 ， 尝试 研 究 了“ 学导 式 ” 学法 在 中 教
学 历 史 教 学 中 的 应 用 ． 过两 年 的 经 实 验 ． 断 总 结 经 验 ， 得 一 定 的 不 取 成效 ． 总结如下 ， 今 以就 教 于 同仁 。
性 区 别有 了一 个 明确 的认 识 。 四 、 燃 求 知 “ 苗” 寻 找 学 习乐 趣 点 火 ．
、
提 示设 疑
激 发 兴 趣
教 师 要 根 据 教 学 内容 和学 生 实 际来 设 计 相应 问 题 ，疑 ” “ 设
在讲课 开头 ． 讲课 重难 点 ， 课衔接处 ， 讲 讲课结 尾 ． 以及教材 易
最 后 再 强 调生 产 资 料 公 有
用“学导式”教学法提高理论课的课堂教学效果
农垦师专学报 1997年第3期用“学导式”教学法提高理论课的课堂教学效果池春玉 赵丰田 启发式的教学思想近年来被认为是提高课堂教学效果的有效思想。
运用这一思想来设计课堂教学,首先要打破满堂灌的传统习惯,其次是变自习式的自学为“导”、“学”结合式自学,强调讨论和总结过程。
“学导式”教学方式充分体现了这一思想。
其宗旨是确定学生在教学中的主体地位,主张“学为主体,导为主线”。
“学为主体”一是指学生是教学的主体,二是肯定“学”在教学关系中的主体地位。
“导为主线”是指教师在教学过程中变授为导,导贯穿教学全过程。
笔者四年来在实验和理论课的部分内容的教学中运用这一教学方法来提高教学效果。
其中实验部分成文①②③。
本文就理论课教学所采用“导-学-讲”的方式做一总结。
一、“学导式”教学法的应用与分析 “学导式”教学法的教学过程按顺序分为导讲、自学、讨论解疑和精讲总结。
一次完整的100分钟的课堂教学应完成上述四个过程,集中体现出教师“导”的作用和学生“学”的过程。
(一)导讲导讲是课堂教学的第一幕,中心内容是设疑。
设疑即设计问题,就本节的知识要点和内在逻辑关系而提出几个连续或不连续的问题,供学生边自学边思考、回答。
如植物的生殖生理一章中的春化作用一节,就可以设计出以下问题来引导学生自学和讨论。
布置方式是直接板书在黑板上。
(1)冬小麦何时播种?何时开花?(2)缺苗时何时补种?如何补种?(3)何种情况下低温诱导不起作用?(4)春化素与赤霉素的关系如何?是否是同一种物质?尽管导讲是课前设计、课上实施,基本不受课堂情况发展的影响,但这一过程却对整堂课教学能否成功完成影响很大。
因为导讲关系到学生的自学能力的发挥和参与的积极性,导讲的设疑更是贯穿了整堂课的教学,在自学、讨论解疑和精讲总结中都起着引导作用。
因此,导讲要精心设计,设疑尤其要依靠丰富的教学经验和对知识的深刻理解来进行。
(二)自学1.考虑学生的自学能力。
由于自学过程的自身特点,使得教师的“导”的作用只有靠“导讲”来实施。
园林史课程“学导式教学法”教学案例分析
园林史课程“学导式教学法”教学案例分析一、案例背景园林史是一门专业课程，旨在让学生了解园林艺术的发展历史、理论知识和实践技能。
在教学实践中，为了让学生更好地理解和掌握相关知识，采用“学导式教学法”进行教学是一种非常有效的方法。
学导式教学法是一种以学生为主体，以教师为引导者，通过提出问题、讨论、引导等方式进行教学的方法。
本文将通过一个园林史课程的教学案例来分析学导式教学法的应用效果。
二、案例分析1. 教学目标本次园林史课程的教学目标是让学生了解中国古代园林的发展历史、特点和意义，掌握相关的理论知识和实践技能。
通过学导式教学法，教师希望能够激发学生的思维和学习兴趣，提高他们的学习能力和创造力。
2. 教学内容本次课程的教学内容主要包括中国古代园林的起源、演变过程、代表性作品以及对当代园林设计的影响等内容。
教师准备了相关的资料和案例，并通过学导式教学法引导学生进行探讨和讨论。
3. 教学过程在课堂上，教师首先向学生提出一个问题：“中国古代园林的建造背后蕴藏着怎样的哲学思想和审美情感？”然后，教师引导学生一起讨论，从材料、形式、布局、意义等方面进行分析。
学生根据自己的学习和理解，提出了不同的观点和看法。
在教师的引导下，学生们逐渐形成了自己的认识和理解。
接着，教师提供了一些园林作品的图片和资料，并要求学生分组进行研究和讨论。
每个小组根据分配的园林作品，展开了深入的探讨和分析，然后向全班汇报自己的研究成果。
在汇报过程中，学生们之间进行了积极的交流和互动，不仅加深了对园林作品的理解，还提高了团队合作能力。
教师对课程内容进行了总结和归纳，并提出了一些拓展性的问题。
学生也通过课后阅读和研究，深入了解了相关的知识和资料。
4. 教学效果通过学导式教学法的应用，本次园林史课程取得了较好的教学效果。
学导式教学法激发了学生的学习兴趣和思维能力，提高了他们的学习积极性。
在课堂上，学生们积极参与讨论，提出了不同的见解和观点，形成了良好的学习氛围。