权变理论对教学形式系统的启示
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析领导权变理论是指在组织中，领导者和组员之间相互影响、相互作用产生的变化过程。
在高中班级管理中，应用领导权变理论可以帮助领导者更好地领导班级，促进班级管理的科学化、民主化和人性化。
首先，领导权变理论可以帮助领导者了解自己的领导风格，从而根据不同情境做出适当的领导决策。
从某种程度上来说，一个领导成功的关键，并不在于领导者本身具备的领导素质，而在于他们能否充分发挥自己的优点，避免缺点，并在正确的时间采取正确的措施。
例如，在班级管理中，如果遇到某些问题，不同的问题需要采用不同的管理方式，领导者需要根据问题的性质和影响程度，选择合适的领导方式，以达到最佳的解决效果。
其次，领导权变理论可以帮助领导者认识到自己的领导风格对组员的影响，并从中寻找优点和弊端，进而改善自己的领导风格。
如果领导者能够清楚地了解自己所运用的领导风格与组员的期望不符，那么，他们就有机会更成功地进行调整自己的领导风格，使之更符合组员的需求，从而实现组织的目标。
例如，对于某些班级来说，组员可能更加喜欢他们的领导者能够提供更多的关爱和支持，这个时候，领导者就需要充分发挥自己的温暖性格特点，多关注组员的个人需求和情感。
最后，领导权变理论还可以帮助领导者掌握组员在不同时间、不同情境下的心理变化及其对组织的影响，并在此基础上采取不同的领导方式，才能更好地促进组织的发展。
例如，在进行班级管理时，组员可能会因为种种原因出现消极情绪，此时领导者就需要及时采取有效的措施进行疏导，激发组员的积极性和创造性，这样才有可能让班级在一个更好的方向上前进。
综上所述，领导权变理论在高中班级管理中具有非常重要的应用价值。
班级管理并不仅仅是一种决策和行为的集合，更需要领导者能够富有感性、情感化和魅力性的管理素质，这才能够真正打造出具有人文关怀、互动交流的班级管理文化，不断推动班级的进步。
从权变理论视角来探讨我国高等教育改革
从权变理论视角来探讨我国高等教育改革作者：方小林来源：《教育教学论坛》2012年第44期摘要：笔者通过对“权变理论”的解读，分析出我国高等教育改革的必要性，以及基于权变理论的视角，进行高等教育改革的措施具体包括哪些。
关键词：权变理论；高等教育；人才培养中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0032-02百年大计，教育为本。
一个民族的兴衰存亡和教育有着密不可分的关系，而高等教育担负着培养人才的重任，更起着至关重要的作用，基于这个前提，“权变理论”在教育的过程中，有着重要的影响，这一理论能够让教师更好更灵活的处理教与学的关系，把控好教育的节奏，能让我国高等教育的改革收到更好的效果。
一、权变理论的含义及其解读“权变理论”说的是函数中环境变量和管理变量的关系，而环境变量又有外部和内部的环境之分，它最大的理论特点就是：权变理论可以采用不同的管理机制、组织环境、领导方式，在不同的具体的条件中把社会系统中的某一个组织看做一个分系统，并且要求这个组织的点点面面都要适应外部环境的要求。
这是一种新颖的管理思想，在高等教育管理中，教育组织在面临复杂多变的外部环境时，通过多方考虑，权衡利弊，择机而变，使教育目标最终得以实现。
二、从权变理论视角来探讨我国高等教育改革的必要性1.高等教育素质化改革的必然要求。
众所周知，随着社会的发展，素质教育已经成为尽人皆知的一个概念，那么素质教育指的是什么呢？其实素质教育就是一种教育模式，为了提高学生各方面的素质而进行的一种教育方式，主要包括能力的培养、个性化发展、思想道德的健康、身体和心理的素质等。
素质教育作为高等教育的组成部分，为了大学生有更多更广阔的空间提高自己，已经渐渐脱离应试教育的圈子。
而在素质教育的考试中，考试形式也变得更灵活，包括大作业考试、半开卷考试等等。
这么做的目的就是为了学生的全面发展，而不再是从前一概的闭卷考试，造成了许多学生高分低能的现象。
浅析“权变理论”在课堂教学管理中的应用
浅析“权变理论”在课堂教学管理中的应用
陈敬学
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2012(000)040
【摘要】“权变理论”又叫做“领导权变理论”,该理论认为,在不同的情境中,不同的领导行为有不同的效果,所以又被称为领导情境理论.本文论述了经济管理学界的“权变”与“权变理论”的基本内涵,并具体分析了该理论对中小学教育管理的启示.
【总页数】2页(P194-195)
【作者】陈敬学
【作者单位】江苏省南京市金陵汇文学校,江苏南京210036
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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5.管理权变理论在高职院校班级管理中的应用 [J], 宋晓昭;刘亚茹
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运用权变管理原理实施教学动态管理
运用权变管理原理实施教学动态管理1. 引言1.1 介绍运用权变管理原理实施教学动态管理的背景意义实施教学动态管理是教育管理的必然趋势，只有及时调整教学策略和方法，才能更好地满足学生的需求，提高教学效果。
而运用权变管理原理实施教学动态管理，可以更好地适应教育的多样化和个性化需求，帮助教师和教育管理者更好地应对各种挑战。
通过引入权变管理原理，教师和管理者可以更灵活地调整课程设置和教学方法，更好地利用教学资源，更有效地评估教学效果。
权变管理原理的灵活性和创新性，为教育管理注入了新的活力，为提升教学质量和效果提供了新的途径和方法。
引入权变管理原理实施教学动态管理具有重要的背景意义和积极的意义。
1.2 阐述运用权变管理原理实施教学动态管理的重要性教学管理是教育工作中至关重要的一环，而运用权变管理原理实施教学动态管理则是提高教学管理效率和质量的关键所在。
在当今快节奏的社会环境下，传统的教学管理方式已经无法适应教育需求的多样化和个性化。
运用权变管理原理实施教学动态管理变得尤为迫切和必要。
教育是不断发展的领域，教学方法和手段也在不断更新和改进。
通过运用权变管理原理，教师可以更加灵活地调整教学内容和方式，使教学更加贴近学生需求和时代潮流。
利用权变管理原理可以更好地适应教学资源的分配和利用。
教学资源的配置是教学管理中的关键问题，只有通过灵活的权变管理，才能确保资源的合理利用和最大化效益。
运用权变管理原理实施教学动态管理也有助于提高教学效果和评估。
教学效果的评估需要根据实际情况灵活调整，只有通过权变管理，才能更好地评估教学效果并及时改进教学方法和手段。
运用权变管理原理实施教学动态管理对于提高教学管理的效率和质量具有重要意义，是教育领域发展的必然趋势和方向。
只有不断探索和实践权变管理原理，才能更好地适应社会发展的需要，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 运用权变管理原理优化课程设置与调整权变管理原理在教学管理中发挥着重要的作用，其中之一就是优化课程设置与调整。
权变理论高校管理论文
权变理论高校管理论文论文标题1：“权变理论在高校管理中的应用研究”导师的角色: 指导学生探究权变理论如何为高校管理提供参考，指导学生阐述权变理论的核心内容，分析其应用于高校管理的重要性。
全文分析: 本论文介绍了权变理论的基本概念和特征，以及其在高校管理中的应用。
该研究旨在从理论上解释权变现象的形成和演化，并通过实际案例分析，探讨权变对高校管理的影响。
首先，论文阐述了权变理论的起源和定义，究其根本，权变是一种适应环境变化的组织行为，使组织在一定程度上避免了模式化和僵化。
其次，论文梳理了权变理论的主要特征，包括非线性、潜在性、有机性、阶段性等。
接着，文章介绍了学校管理中常见的权变现象，如招生政策、课程设置、人事任免等。
通过分析权变的实践案例，研究者发现，权变的实施与否，关乎组织的生死存亡，特别是当组织处于极度环保转型时，权变更是必要的选项。
在权变上，应该特别注意策略和实施的规范化，并根据环境和组织需求，做出适当调整。
总结: 通过本次论文的研究，可以得出这样一个结论，权变理论对于高校管理的提升有着重要的价值。
权变实践的影响非常显著，高校管理者应该善于权变，在实践中灵活运用权变策略，不断适应学校和社会的环境变化，在保证高校稳定和发展的前提下，使组织更加富有活力和创造力。
论文标题2：“基于责任感的高校管理模式研究”导师的角色:引导学生探究如何基于责任感构建高校管理模式，分析责任感在高校管理中的重要性和挑战。
全文分析：本论文探索了如何基于责任感构建先进的高校管理模式，并分析责任感对高校管理实践的指导作用，以及在推行责任感管理时面临的挑战。
首先，论文概述了责任感理论的基本概念和类型，指出责任感是一种自我约束和社会承诺的状态，可以提高个人和组织的效率和效果。
同时，针对现有高校管理模式的不足和问题，论文提出了以责任感为核心的新型高校管理模式，强调了管理者和员工的责任和义务，并着重强调领导干部对于责任感的引领作用。
运用权变管理原理实施教学动态管理
运用权变管理原理实施教学动态管理教学动态管理是指在教学过程中，根据学生、教师和教学环境的实际情况进行动态调整和管理。
权变管理是一种管理方法，可以帮助实现教学动态管理的目标。
在教学过程中，可以运用权变管理原理来实施教学动态管理，有助于提高教学效果和教学质量。
一、权变管理的原理权变管理的原理包括以下几个方面：1.灵活性原则：权变管理强调教师的灵活性和适应性，教师要根据学生的需要和实际情况进行灵活调整和管理，没有固定的教学方案。
2.激励性原则：权变管理强调激励学生的积极性和主动性，鼓励学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
3.问题导向原则：权变管理强调问题导向，鼓励学生提问、思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.多元化原则：权变管理强调多元化的教学方法和手段，教师要根据学生的不同学习风格和兴趣特点，选择合适的教学方法和手段。
二、运用权变管理原理实施教学动态管理的方法1.根据学生的学习特点和学习进度进行分组教学。
不同的学生具有不同的学习特点和学习进度，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成几个小组进行教学，以适应不同学生的学习需求。
2.运用不同的教学方法和手段。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择适合的教学方法和手段，如讲解、讨论、实验、实地考察等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.根据学生的学习情况进行课堂讲解的调整。
教师在课堂讲解中，可以根据学生的反应和理解情况，对教学内容进行调整和解释，使学生更好地理解和掌握知识点。
4.鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决。
教师可以鼓励学生在课堂中积极提问、参与讨论和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.根据学生的学习反馈进行教学调整。
教师可以根据学生的学习反馈，调整教学方法和内容，及时解决学生的学习困惑，提高教学效果和学习成绩。
三、运用权变管理原理实施教学动态管理的意义1.提高教学质量。
通过运用权变管理原理，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，提高教学效果和学习成绩。
论述课堂教学管理权变的理论
论述课堂教学管理权变的理论1 课堂教学管理权变的理论依据权变管理理论形成于20世纪七八十年代,有些国家称之为“条件理论”,“情境管理”。
随着新世纪知识经济、信息经济时代的到来,全球经济一体化日益深入,该理论已经成为世界上各种管理学教材的必讲内容,渗透到了各行各业。
权变管理理论的基本观点是:管理方式有其各自的特点及适用范围,不能绝对地以“好”或“坏”一概论之,也不存在一成不变普遍通用的万能模式。
权变管理理论不仅看重具体的管理方法,更看重管理所面临的“情境”、“条件”,主张根据管理对象的内外条件随机应变。
哪种管理方式更为有效,不能由“管理者”这一因素决定,还要考虑领导者的特点、领导者与被领导者之间的关系、工作任务的特点、传统的管理方式、上级的管理风格等多种外部条件(即“情境因素”)。
要想取得最佳的管理效果,管理者需要分析具体管理方式的特征,综合各种主、客观条件的要求,进而采取相应的管理措施。
权变管理理论在我国教育行业的应用可以追溯到春秋战国时期,当时孔子就主张“因材施教”,即根据学生的差异、时间的不同选择教育方式。
目前,我国各种教育迅猛发展,由于学校的管理模式存在着一定的差距,学生综合素质也有所不同,所以在日常的教学工作中出现了各种各样的问题。
为了更好的解决这些难题,教育工作者可以结合学校具体情况,将权变管理理论运用到日常工作中去。
2 课堂教学管理权变的主要体现2.1 课堂教学管理策略的权变美国心理学家卡曼提出的领导行为生命周期理论认为,有效的领导行为应把工作行为、关系行为与被领导者的成熟度结合起来考虑,根据被领导者的不同年龄、责任感、成就感及相关的能力等条件,来决定是采取单向沟通方式直截了当地布置工作,还是采取双向沟通、发展心理关系和培养社会性情感的方式指导工作。
从具体情况来看,当学生处于不成熟阶段时,教师应采取高工作、低关系的命令式管理策略,明确规定干什么、怎么干;当学生处于初步成熟阶段时,教师宜采取高工作、高关系的说服式管理策略,交流信息,联络感情,相互支持;当学生发展到比较成熟阶段时,采取高关系、低工作的参与式管理策略最为有效,管理重点应放在鼓励他们参与决策,努力工作方面;而当学生完全成熟时,教师则应以低工作、低关系的授权策略进行管理,相信他们,充分授权,适当监督,努力激发他们的主观能动性,提高管理效果。
权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者
权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者臧智慧（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150000）教育现代化背景下，关乎高等教育质量的关键环节是课堂教学质量的提升。
为解决这一问题，教师应摆脱被动教的课堂传授者的角色，主动地接受课堂的管理者这一角色，从而更好地提升课堂组织内部的效能，提升课堂内部群体的绩效，以使高校教学质量的飞跃提升。
一、权变理论———费德勒模型的内涵意义权变理论（Contingency Theory），又称情境理论，源于20世纪60年代，第一个全面的领导权变模型是由弗雷德·费德勒提出的，该模型指出，有效的群体绩效取决于下面两个因素的合理匹配：领导者的风格以及领导者对情境的控制程度。
费德勒认为，影响领导成功与否的关键因素是领导风格，一个人的领导风格是固定不变的，如果某情境需要一位任务为导向的领导者，而在此职位上的领导却是关系导向的，那么要想达到最佳效果只有两个办法：要么改变情境，要么替换领导者。
费德勒模型指出，应该使领导者与情境实现最佳匹配，这里指出的情境是从领导—成员关系、任务结构、职位权力三个维度出发考察的。
费德勒模型得出只有两种方法可以改进领导效果。
第一，可以替换领导者以适应情境，如果群体所处的情境被评估为十分不利，而目前是一个关系导向的管理者进行领导，那么将其替换为任务导向的管理者可以提高该组织中的绩效。
第二，可以改变情境以适应领导者，所采用的方法可以重新建构工作任务或降低领导者对加薪、处分等权利变量的控制程度。
二、权变理论在高校教学中的探索与应用根据费德勒的领导权变模型，高校教师作为课堂的管理者能够根据课堂的情境以及学生的学习状态及时跟进课堂内容，掌握与学生之间的关系、教学任务以及作为教师的权利三大维度。
教师作为课堂的管理者应与上述情境进行最佳匹配，从而提高课堂内部组织的绩效。
三、掌握和理解费德勒模型，增强师生关系费德勒模型中，领导—成员关系（Leader-member Relations）指的是下属对领导的信任、信赖和尊重程度。
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权变理论对教学形式系统的启示
摘要：权变理论也称情境理论、机变理论。
权变理论要求管理者应根据环境的自变数与管理方法的因变数之间的函数关系来确定自己的管理方式。
权变理论对教学形式系统的启示有教学模式选择运用的权变、教学具体形式多样性的权变和教师教学风格的权变。
关键词：权变理论；教学形式系统；启示
一、权变理论概述
(一)权变理论
权变理论也称情境理论、机变理论，它由美国的菲德勒在20世纪70年代提出。
“权”即权宜，“权变”即衡量是非轻重，因事制宜。
权变理论主张管理思想和管理方式应随环境的变化而变化。
它认为，管理环境是自变量，管理方式为因变量，在管理中管理方式要根据环境的内外条件随机应变，没有一成不变、普遍适用的、最好的管理理论和管理方式，有效的管理方式要根据组织存在的具体条件来确定。
由于组织性质、规模不同，环境条件不同，被领导者不同，
管理方式和风格也必然不同。
因此，作为一个管理者，必须要懂管理、知权变［1］。
(二)权变理论分析
权变理论是把环境对管理的作用具体化，认为管理者应依据环境的自变数与管理方法的因变数之间的函数关系来确定一种最有效的管理方式。
具体来说包括三方面的内容：
1．审时度势。
审时度势即审察时机，忖度形势。
也就是要及时了解、察觉周围的形势及内部与外部的条件，权衡利弊得失，以求管理的有效性。
2．因人、因时、因地而异。
人有千种，管理者不能用“一刀切”的思维方式去对待每一位员工。
员工的差异性也是人力资源管理中权变的基础和依据。
差异性表现在需求、能力和个性上，作为一个高明的管理者要充分体察民情，了解民意，使上情下达，下情上达，从而做到因人、因时、因地而异地进行管理。
3．合理性、有效性。
权变管理的目的不是寻求所谓“最佳的”管理模式，而是要在特定环境条件下采用最适用、最合理也最有效的管理方式。
合理性、有效性作为权变理论的主要内涵之一，是不可动摇的。
二、教学形式系统
教学系统一般来说是由理念系统、内容系统和形式系统三个子系统构成的。
理念系统着重解决为什么而教的问题，内容系统重点解决教什么的问题，形式系统主要解决如何来教的问题。
形式系统可分为三个层级：最顶端的为教学风格；第二层为教学策略、教学模式；第三层包括教学手段、教学方法、教学语言、教学程序、教学结构等［2］。
教学形式系统对贯彻教学理念、恰当表达教学内容起着决定性的作用。
(一)教学模式
一种教学模式就是一种教学文化或学习文化。
任何一种教学模式总是蕴涵着一定的价值追求的。
从教学模式的角度改变“重知轻行”的局限或强调“知行合一”，是当今世界教学改革的一个理论关注点和实践切入点［3］。
吴立岗认为［4］：“教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。
”根据教学模式所依据的原理的不同、教学模式所要达到的目标的不同，教学模式可分为三类：其一，依据学生的认识发展规律，以发展学生的认识能力为目的，可以将教学模式分为发现式教学模式、掌握学习教学模式、探究训练教学模式、累积学习模式、有意义言语接受学习模式等。
其二，依据社会学的人际交往理论，以发展学生的社会适应性为目的，可以将教学模式分为小组研究教学模式、合作教学模式和社会调查教学模式。
其三，依据心理学的人格发展理论，以发展学生个性、情感、技能为目的，可以将教学模式分为暗示教学模式、程序教学模式等。
(二)教学策略
教学策略，就是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识［5］。
教学策略根据教学的价值取向可分为三大类，即维持性教学策略、生成性教学策略和发展性教学策略。
第一种教学策略注重知识的传授，重视教师的讲解技巧，它特别依赖于课堂管理，视课堂纪律为教学成功的第一要素；第二种教学策略在一定程度上体现了学生的主体性，它注重在教师引导下的学生学习知识的自主生成，因而突出课堂组织的重要性，把课堂设计视为教学成功的主要元素；第三种教学策略是对生成性教学策略的扩展和深化，它不但强调学生的主体地位，重视对学生自主学习能力的培养，同时更加关注学生的自主探究、自主发现和创造性解决问题能力的培养，突出课堂中的自由精神，把学生主动参与教学、思想解放、思维创新看做教学成功的主要因素。
(三)教学手段、教学方法
教学手段是指教师在教学过程和具体的教学活动中运用的，能帮助学生获取知识、培养能力、提高素养、掌握学法、习得情趣的方式和措施，包括各种教
学工具的使用。
教学手段又可分为两类：基本教学手段，即教师凭借个人身体器官就可以采用的；辅助教学手段，即教师必须借助自身以外的设备才可以采用的。
教学方法是指教师在教学过程与教学活动中，为解决某个具体的教学问题和达到一定的教学效果而采用的某种办法和技巧。
教学方法的各个种类在名称上经常与教学模式相同或相仿，但教学模式是线性的，教学模式不但贯穿课堂教学的始末，甚至可能延伸至课外，而教学方法是点式的，它一般出现在课堂教学的某个具体的环节中。
(四)教学风格
在教学形式系统的所有组块中，风格组处于最顶端。
由于教师的思想修养、知识结构、能力水平、个性特征等不同，他所使用的教学语言、调控方式、结构艺术以及所表现出来的精神风貌与精神气质等均能给人以不同的艺术性和创造性的感觉，它是教师在较长的教学实践中形成并表现出来的一种与众不同的教学个性，体现出教师独特而稳定的教学风格，是教师教学成熟的标志。
三、权变理论对教学形式系统的启示
(一)教学模式选择运用的权变
当前教学模式主要存在十大局限：客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、“权威—依存”的师生关系、方法滞后的信息技术的应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、以机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展要求的教学评价。
针对这些局限，在选择和运用教学模式时应综合分析。
可从下面几点考虑：
1.根据教学目的和目标选择教学模式。
任何一种教学模式都是为实现一定的教学目的和目标服务的。
教学所要达到的目的和目标不同，它所采用的模式就应该不同。
如果教学的目的是让学生掌握系统的书本知识和技能，系统教学模式就比较适用；如果要培养学生的创造能力和独立学习能力，则应选用发现教学模式或范例教学模式；如果教学目的是培养与增进学生的人际交往能力和情感，则应选择合作教学模式或小组合作学习模式。
2．根据学生的发展水平选择教学摸式。
学生的发展水平主要表现在其学习能力的独立性程度上。
学生年龄越小，其知识和生活经验越少，学习能力的独立程度越低，对教师的依赖性越大，反之则越少。
根据教学过程中教师教与学生学的变化来看，系统教学模式中教师教的成分最大，学生独立性活动最少，其次是掌握学习模式、程序教学模式、范例教学模式，发现教学模式中教师教的最少。
3．根据学科性质选择教学模式。
有的教学模式各个学科都可以采用，有的却只对某一、两个学科适用。
“掌握学习”、“程序教学”、“发现学习”对数、理
学科和技能学科(如体育学科)广泛适用，而情绪强的学科就难以运用。