以人为本的定义

合集下载

非人力资源管理的人力资源管理(以人为本)2024

非人力资源管理的人力资源管理(以人为本)2024

非人力资源管理的人力资源管理(以人为本)2024在2024年的商业环境中,企业面临着前所未有的挑战和机遇。

全球化、技术革新、市场竞争加剧等因素使得人力资源管理(HRM)不再仅仅是人力资源部门的专属职责,而是需要全员参与的系统工程。

非人力资源管理,即非HR部门在人力资源管理中的角色和作用,变得愈发重要。

一、以人为本的理念基础1. 以人为本的定义以人为本的管理理念强调将员工视为企业最宝贵的资源,关注员工的需求、成长和发展,通过激发员工的潜能和创造力,实现企业的可持续发展。

2. 以人为本的核心价值尊重个体:承认每个员工的独特性和价值,尊重其意见和建议。

公平公正:确保机会均等,公平对待每一位员工。

持续发展:关注员工的职业成长,提供持续的学习和发展机会。

共赢共生:实现员工与企业的共同成长和利益共享。

二、非人力资源部门在人力资源管理中的角色1. 直线经理的角色直线经理是员工日常工作的直接管理者,他们在人力资源管理中扮演着至关重要的角色。

招聘与选拔:参与岗位需求分析,协助HR部门进行招聘和面试,确保选拔到合适的人才。

绩效管理:设定明确的绩效目标,进行定期绩效评估,提供反馈和改进建议。

培训与发展:识别员工的培训需求,配合HR部门制定和实施培训计划,促进员工技能提升。

员工关系:建立良好的沟通机制,解决员工工作中的问题和矛盾,营造和谐的团队氛围。

2. 业务部门的角色业务部门是企业的核心运营单元,其人力资源管理活动直接影响企业的整体绩效。

需求分析:准确识别部门的人力资源需求,及时反馈给HR部门,确保人力资源配置的合理性。

团队建设:通过团队活动和激励机制,增强团队凝聚力和战斗力。

文化传承:在日常工作中贯彻企业文化和价值观,塑造积极向上的工作氛围。

3. 职能部门的支持财务、市场、技术等职能部门在人力资源管理中也发挥着重要的支持作用。

财务支持:提供充足的预算支持,确保人力资源活动的顺利开展。

市场调研:提供市场动态和竞争情报,帮助HR部门制定更具针对性的人力资源策略。

科学发展观的核心是

科学发展观的核心是

科学发展观的核心是【篇一:科学发展观的核心是】为什么说科学发展观的核心是以人为本科学发展观核心是以人为本。

以人为本是马克思主义历史唯物论的基本原理,是我们党全心全意为人民服务根本宗旨的集中体现。

一、以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。

以人为本,作为一种社会思潮和价值观念,古已有之。

我国古代思想家早就提出民惟邦本,本固邦宁、天地之间,莫贵于人。

近代西方人本主义对于反对封建主义、推进人的解放起到过一定的积极作用。

马克思主义在科学阐明人类社会发展规律的同时,强调人民群众是历史的创造者,是推动社会发展的决定性力量,从而第一次把以人为本的思想建立在历史唯物主义的科学基础之上,成为指导无产阶级改造客观世界和主观世界的一项重要思想原则。

二、以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现。

科学发展观强调的以人为本,与我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求是完全一致的,与找们党提出的始终代表中国最广大人民的根本利益是完全一致的。

胡锦涛同志指出,相信谁、依靠谁、为了谁,是否始终站在最广大人民的立场上,是区分唯物史观和唯心史观的分水岭,也是判断马克思主义政党的试金石。

以人为本的人,指的是最广大人民群众。

在当代中国,就是以工人、农民、知识分子等劳动者为主体,包括社会各阶层在内的广大人民群众。

以人为本的本,就是根本,就是一切工作的出发点和落脚点。

坚持以人为本,就要牢记党的根本宗旨,始终把最广大人民的根本利益作为我们一切工作的最高标准。

三、以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。

在为谁发展上,科学发展观强调坚持发展为了人民,就是要把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益,作为党和政府一切方针政策和各项工作的根本出发点和落脚点,把发展的目的真正落实到满足人民需要、实现人民利益、提高人民生活水平上。

在靠谁发展上,科学发展观强调坚持发展依靠人民,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,密切联系群众,始终相信群众,紧紧依靠群众,最充分地调动人民群众的积极性、主动性、创造性,最大限度地集中全社会全民族的智慧和力量,最广泛地动员和组织亿万群众投身中国特色社会主义伟大事业。

以人为本是科学发展观的核心立场考研知识点

以人为本是科学发展观的核心立场考研知识点

以人为本是科学发展观的核心立场考研知识点一、知识概述《以人为本是科学发展观的核心立场》①基本定义:科学发展观里面,以人为本就是把人作为根本呀。

就是说不管做什么发展方面的事儿,都得首先考虑人的需求、人的利益还有人的全面发展。

打个比方,就好像盖房子,如果以人为本,那这个房子就要为住在里面的人着想,设计合理的布局,让居住者住得舒服,而不是只管盖得高或者盖得快。

②重要程度:在科学发展观里,那可太重要啦!这是核心的立场呢。

等于说它就像指南针的那个针尖儿,为整个科学发展观指方向的。

要是没了以人为本的这个理念,那这科学发展观可能就走偏了,不能很好地实现发展的目标啦。

③前置知识:得有点基本的哲学思想基础吧,知道人是社会发展的主体这种概念。

还得对社会发展有个大体认识,知道发展不是单纯的经济增长,还有社会、环境等好多方面呢。

④应用价值:在实际应用中可广了。

比如说城市规划,要是以人为本,就会多修公园、健身设施、社区医院啥的,满足居民锻炼身体、看病这些需求。

还在企业里体现,企业得考虑员工发展呀,不能光剥削员工,这样员工不开心,企业也发展不好。

二、知识体系①知识图谱:在科学发展观这个体系中,以人为本处在中心的位置。

如果把科学发展观看成是一个大拼图,以人为本就像是最中间那块,其他的那些可持续发展、全面协调发展等就像周围的拼图块,都是围绕这个中心展开的呢。

②关联知识:和全面协调可持续发展这些知识有关联呢。

全面协调可持续发展其实也是为了更好地实现以人为本。

因为要是不均衡发展,一部分人的利益可能就受损了,就不能体现以人为本啦。

③重难点分析:- 掌握难度:其实难度说大也大,说小也小。

难就难在真正把人的需求和利益放在第一位去考虑整个发展问题,得摆脱那种只重物不重人的老观念。

像有些地方搞发展只看GDP,不重视老百姓对环境、文化的需求,这种思维挺难扭转的。

- 关键点:关键得从人的多种需求出发,包括物质需求,像吃饱穿暖有房子住,也包括精神需求,像文化娱乐、良好的人际交往氛围这些。

张岱年《中国文化概论》(修订版)笔记和课后习题详解(第16章 中国文化的基本精神)【圣才出品】

张岱年《中国文化概论》(修订版)笔记和课后习题详解(第16章 中国文化的基本精神)【圣才出品】

第16章中国文化的基本精神16.1复习笔记一、中国文化基本精神的意涵1.几个基本定义(1)文化的基本精神文化的基本精神是所有文化现象中最精微的内在动力和思想基础,是指导和推动民族文化不断前进的基本思想和基本观念。

(2)传统传统是历史上形成的、具有稳定的组织结构和思想要素的、前后相继的、至今仍然影响着人们的特定的思维方式、价值观念、审美情趣、道德风尚等深层文化的社会心理和行为习惯。

(3)文化传统文化传统是受特定文化类型中价值系统的影响。

经过长期历史积淀而逐渐形成的、为全民族大多数人所认同的思想和行为方式上的难以移易的心理和行为习惯。

2.中国文化的基本精神中国文化的基本精神,属于观念形态的范畴,它凝聚于文化传统之中。

(1)定义①一些长期受到人们遵崇,成为生活行动的最高指导原则的思想观念或固有传统,在历史上起了推动社会发展的作用,成为历史发展的内在思想源泉,这就是中国文化的基本精神。

②中国文化的基本精神是指代表中国文化发展的正确方向、体现中华民族蓬勃向上精神的主要的思想观念。

③中国文化的基本精神是在中国文化中起主导作用、处于核心地位的基本思想和观念,是我们大家熟悉的,而不是莫测高深的玄思妙想。

(2)实质从理论思维的高度审视,中国文化的基本精神,实质上就是中华民族的民族精神。

①民族精神,广义地讲,是指导中华民族延续发展、不断前进的精粹思想,是民族文化的主导思想。

②就其性质而言,它是一种伟大的卓越的精神。

③就其表现形式而言,它渗透在民族文化的优秀传统之中。

(3)地位中国文化的基本精神是民族延续发展的精神动力,是中华民族生存发展的精神支柱。

(4)特点作为中国文化基本精神的思想观念和文化传统,它必须具有两个不可或缺的特点:①具有广泛的影响,感染熏陶了大多数人民,为他们所认同所接受,成为他们的基本人生信念和自觉的价值追求。

②具有维系民族生存和发展、促进社会进步的积极作用。

二、中国文化基本精神的主体内容1.天人合一(1)中西文化的差异中西文化的基本差异之一就是在人与自然的关系问题上。

以人为本 毛概

以人为本 毛概

以人为本毛概引言“以人为本”是毛泽东同志在20世纪50年代初提出的一个重要理念,它强调在各个社会领域中,应该以人民群众的需求和利益为出发点和归宿。

毛概是一个对毛泽东思想的概括和总结,其中“以人为本”这一理念被广泛地应用在中国共产党的工作中,并且对于社会主义建设产生了重要影响。

以人为本的内涵“以人为本”的核心内涵在于将人民群众的利益置于至高无上的地位,并且将人民的需求作为决策和政策制定的中心。

这一理念倡导重视人的全面发展,关注人的物质生活和精神文化的需求,旨在实现社会的公平正义和人的自由幸福。

在经济领域中以人为本在经济领域,以人为本强调人的权益和利益应该得到充分保障。

这意味着为人民创造更多的经济机会和就业机会,提高人民的收入水平和生活水平。

此外,还需要提供优质的教育和医疗服务,确保人民能够享受到良好的教育和医疗资源,提高人民的素质和健康水平。

在政治领域中以人为本在政治领域,以人为本强调人民的权益和利益应该得到充分尊重和保护。

这意味着人民有权通过选举和政治参与来表达自己的意愿和利益,政府应该依法保障人民的参政权利和言论自由。

此外,以人为本还注重各级政府部门和官员的廉洁和公正,确保政府服务人民的初心不变。

在社会领域中以人为本在社会领域,以人为本强调社会的底层群众应该是经济社会发展的主体和受益者。

这意味着要加大对弱势群体的保障力度,如无业、残疾和老年人等,确保他们的基本生活需求得到满足。

同时,以人为本还要关注社会的公平正义,打击各种形式的不平等和不公正现象。

在文化领域中以人为本在文化领域,以人为本强调人民对于文化的享受和参与应该得到保障。

这意味着要丰富人民的文化生活,提供广泛的文化产品和服务,鼓励人民进行自主的文化创造。

以人为本还注重保护和传承民族传统文化,加强文化教育,提高人民的文化素养和审美能力。

结论以人为本的毛概理念在中国共产党的工作中起到了重要作用,推动了社会主义建设的进展和人民群众生活水平的提高。

以人为本口号

以人为本口号

以人为本口号
随着社会的发展和进步,越来越多的人开始关注“以人为本”这一理念。

以人为本,简单来说,就是把人的需求和利益放在首位,强调在一切事物中,人都应该是核心。

这一理念起源于20世纪80年代,我国将其纳入了国家发展战略,旨在促进经济、社会、环境等多方面的协调发展。

以人为本的核心思想是尊重人、关爱人和培养人。

在各个领域,以人为本都有显著的体现。

例如,在教育领域,学校要以学生的全面发展为目标,关注学生的身心健康;在医疗领域,医院要以患者为中心,提供个性化、人性化的医疗服务;在企业管理中,以人为本意味着关注员工的成长和发展,激发员工的积极性和创造力。

以人为本对企业的发展具有重要意义。

首先,以人为本的企业文化能够增强员工的归属感和自豪感,提高员工的满意度和忠诚度。

其次,以人为本的管理方式有助于提高企业的创新能力和竞争力,从而实现可持续发展。

最后,以人为本的企业能够更好地满足客户需求,赢得市场份额,实现盈利目标。

在现代社会,以人为本已经成为一种发展趋势。

政府部门积极倡导以人为本的发展理念,推动各项改革举措落地生根。

同时,越来越多的企业开始重视以人为本,将人的需求和福祉放在首位。

此外,社会各界也在广泛关注以人为本,推动社会公平、公正、和谐发展。

总之,以人为本是一种全面、协调、可持续的发展理念。

在我国社会发展的各个领域,以人为本都具有重要意义。

只有坚持以人为本,我们才能实现经济、社会、环境等多方面的协调发展,构建美好和谐的社会。

人本教育的内涵与意义

人本教育的内涵与意义

人本教育的内涵与意义一、什么是人本教育1.1 定义人本教育是以人为本的教育理念,强调培养学生的人格、智力、情感、社会适应能力等综合素质。

它注重培养学生的人文精神、创造力和批判性思维,让学生全面发展。

1.2 特点•人本教育注重培养学生的人文素养,强调人的尊严和价值。

•人本教育关注学生的个体差异,注重个性发展和多元化教学。

•人本教育倡导学生参与社会实践,培养社会责任感和公民意识。

二、人本教育的意义2.1 培养全面发展的人才人本教育注重培养学生的综合素质,使其在各个方面都能得到全面发展。

这种全面发展的人才更具竞争力,能够适应社会的发展和变化。

2.2 培养创造力和批判性思维人本教育强调培养学生的创造力和批判性思维能力。

创造力是推动社会进步和创新的源泉,批判性思维能力能够帮助学生独立思考、分析问题。

2.3 培养社会责任感和公民意识人本教育鼓励学生参与社会实践,培养他们的社会责任感和公民意识。

这样的教育能够培养学生的社会参与意识,使他们成为有担当、有责任心的公民。

三、实施人本教育的策略3.1 个性化教学人本教育注重学生的个体差异,采用个性化教学策略。

教师要根据学生的兴趣、能力和特点,灵活调整教学内容和方式,满足学生的多样化需求。

3.2 培养学生的人文精神人本教育要培养学生的人文精神,让他们具备人文关怀和价值观。

教师可以通过文学、艺术、历史等课程来培养学生的人文素养,让他们更加关注他人和社会。

3.3 强调实践教育人本教育强调实践教育,让学生通过实际操作和社会实践来学习和成长。

学校可以组织社会实践活动,让学生亲身体验社会,增强他们的社会责任感和实践能力。

3.4 培养学生的创造力人本教育要培养学生的创造力,教师可以通过启发式教学、开放性问题等方式来激发学生的创造力。

同时,学校也可以提供创新实验室、艺术工作室等创造性的环境和资源。

四、人本教育的实施困境与对策4.1 教育资源不平衡现实中,教育资源的分配存在不平衡的问题,有些地区的学校条件较差,无法提供高质量的人本教育。

以人为本的美术教案

以人为本的美术教案

以人为本的美术教案随着社会的发展,美术教育逐渐成为教育领域中不可缺少的一部分。

传统上,美术教育一直以技法为主,但是随着社会的进步和人们思想的不断开放,人们对美术教育的要求也越来越高。

现代美术教育已经从技法转变到以人为本,强调学生的个性发展和创新能力。

在这样的环境下,如何以人为本,打造一份好的美术教案,已经成为很多美术教师需要思考的问题。

一、以人为本以人为本是指以人的个体需求为出发点,旨在强调教育主体——人的尊严和个性发展。

同时,也要求教师注重学生的动态需求,在教学过程中关注学生的个性差异,注重个性化的教学。

要以人为本,就意味着不再是以固定的、几乎相同的方式去教授同样的内容。

而是要注重学生的个体差异,适应不同学生的需要和发展方向,让学生在自己的兴趣爱好中感受美术,探索美术,从而得到更好的发展。

二、美术教案美术教案是美术教师为教学设计的课程安排和教学计划。

一个好的美术教案不仅可以使课程更加有序,而且还可以增强教师的教学信心和学生的学习积极性。

在设计美术教案时,需要从以下方面考虑:1.教学内容美术教师需要根据学生的年龄、兴趣爱好以及所在的学校、地域等因素来设计教学内容。

同时,也要有一定的规划,让学生在不同年级、不同阶段都可以得到全面的发展。

2.教学目标美术教案的教学目标必须符合学生的实际情况和学校的教育目标。

教师应该注重发挥学生的创造性和创新性,促进学生的全面发展和能力提高。

3.教学方法教学方法应该根据不同的教学内容选择不同的方法,如讲解、演示、实践等。

同时,教师应该灵活运用各种方法,以激发学生的学习兴趣和主动性。

4.评价标准美术教案中的评价标准需要与教学内容和教学目标相适应。

教师既要注重学生的实际发展情况,又要注重学生的学习兴趣和创造性。

三、以人为本的美术教学案例以下是一份以人为本的美术教案:一、教学内容:绘画二、教学目标:1.增强学生的绘画兴趣和创造力;2.培养学生的色彩感受能力;3.培养学生的色彩基础。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

以人为本的定义所谓以人为本,其基本含义简要说就是:它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定,强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位;它是一种价值取向,强调尊重人、解放人、依靠人和为了人;它是一种思维方式,就是在分析和解决一切问题时,既要坚持历史的尺度,也要坚持人的尺度。

我们需要围绕这种基本含义,进一步从哲学上深入挖掘以人为本的具体内涵。

以人为本是一个关系概念。

人主要处在四层基本关系中:人与自然的关系;人与社会的关系;人与人的关系;人与组织的关系。

我们可以从这四个层面的关系中具体解读以人为本的完整内涵。

第一,在人和自然的关系上,以人为本就是不断提高人的生活质量;增强可持续发展能力,即保持人类赖以生存的生态环境具有良性的循环能力。

对同时代的人来讲,当代中国发展的目的在于提高人的生活质量,提高人们的物质文化生活水平,使人在优美的环境中工作和生活。

虽然由于客观条件及文化的差异,各地区的人在发展目标的追求上不尽相同,但一些基本要求还是共同的,如优美的生态环境、心情舒畅的工作、健康的身心、享有有效的人权民主平等、具有受教育的机会等。

只有在上述要求得到满足的情况下,人们才算达到了较高的生活质量。

对代际之间来讲,应保持生态环境具有良性的循环能力,主要包括:(1)提高公众的环保意识。

这要求我们加强对环境保护的宣传教育,不断提高公众参与环境决策的能力与质量,促进人与自然、环境与经济的协调发展。

(2)建立以人为本的可持续生活方式。

正如有的学者所说的,要建立有效的能源和资源消费模式,要认识到我们观念上的误区及其根源,改进旧的传统观念和消费模式,特别是要创造一种将人类与自然界融合在一起的视野,确立一种新的生态环境观念,落实到行动上,就要通过绿色消费行动,使消费者有意识地选择对环境保护有益的商品,来引导企业提供这样的商品。

第二,在人和社会的关系上,以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民,不断促进人的全面发展;又积极为劳动者提供充分发挥其聪明才智的社会环境。

人是一切活动的最终目的。

因此,以人为本就是要把人作为社会历史发展的目的,使社会发展成果惠及全体人民。

在物质财富极端匮乏的年代,注重物质财富的积累是必然的、合理的。

然而,当人们的生存问题基本解决而人的发展问题凸显出来之后,如果“只见物不见人”,不去解决人的发展问题,就会付出沉重代价。

这就需要从以物为本的发展逐步走向以人为本的发展,为人们的聪明才智和创新能力的充分发挥提供物质基础。

在当代中国,提出以人为本是相对以物为本而言的,是对过去只追求经济增长这种见物不见人的发展方式的超越。

人又是一切活动的手段。

因而,以人为本又要求我们的发展必须依靠人,要求人在享受社会发展成果的同时首先要创造成果,人要凭其能力为社会多做贡献。

为此,就必须为劳动者创造能力的发挥提供良好的社会环境。

在这个意义上,我们又反对不劳而获和坐享其成。

第三,在人和人的关系上,就是强调公正,不断实现人们之间的和谐发展,既要尊重贫困群体的基本需求、合法权益和独立人格;也要尊重精英群体的能力和贡献,为他们进一步创业提供良好的人际环境。

以人为本蕴涵的社会公正原则,在当前特别要求尊重贫困群体的基本需求、合法权益和独立人格。

由此,它要求公正合理地解决社会上存在的贫困群体和精英群体之间的贫富差距问题,更要尊重他们的人权,增强他们的发展能力,为他们提供平等竞争的机会和条件。

在社会主义市场经济发展过程中,如果大多数人在社会转型中丧失利益且得不到有效帮助,改革不仅难以继续下去,而且不利于社会和谐。

一个社会和谐不和谐,很大程度上取决于贫困群体的生存状态,取决于精英群体对待贫困群体的态度。

所以,贫困群体更应受到关注。

以人为本,就是要让贫困群体分享社会发展的成果。

以人为本蕴涵的社会公正原则,也要求尊重社会精英群体的独创个性、创新能力和业绩贡献。

这里的精英群体,主要指靠能力、业绩而在经济社会中具有重要地位的群体。

社会精英群体是社会进步的重要力量,是社会发展的火车头,对社会发展起着重要作用。

所以,坚持以人为本,也应该尊重精英群体的创新能力和业绩贡献,应为他们进一步创业提供良好的人际环境,使他们各尽其能、各得其所。

一个社会是否具有活力,很大程度上取决于如何对待社会精英人才的创新能力与贡献。

第四,在人和组织的关系上,就是各级组织既要注重解放人和开发人,为人的发展提供平等的机会与舞台、政策与规则、管理与服务,又要努力做到使人们各得其所。

针对组织对人的过度控制,以人为本体现为对人的解放和开发。

如果仅把人看作成本,就容易把劳动者当做物,而不是当做人,就会漠视人的基本需求、合法权益和独立人格,就容易降低劳动者的工资,不注重人力资本投资。

如果把人当做组织的主体与目的,那就意味着要注重对人的解放和开发,为每个人潜能和能力的发挥提供相对平等的机会与平台、政策与规则、管理与服务,使人各尽其能。

这里着重强调尊重人的能力问题。

一般来讲,人们不仅要求能够过上健康长寿的生活,而且要求能够充分接受教育,能够具有足够的社会交往和参与社会生活的空间,能够自我实现。

人的发展的这种特征,意味着要注重人的能力的充分发展和运用,并把人的能力作为基本价值。

20世纪90年代以来,以联合国为首的国际组织开始关注人类发展,并强调把人的能力放在发展的核心位置。

这对我国来讲,是具有现实意义的。

当人凭其能力为社会做出了贡献,他就必然要求社会给予应有的回报。

这种回报是对人的能力和贡献的尊重和肯定,同样是以人为本的体现。

由此,社会应尽力让每个人能各得其所,对每个人的能力和贡献给予应有的尊重。

以人为本与西方人类中心主义要正确理解以人为本,必须澄清一种模糊认识,即认为以人为本就是主张人类中心主义。

人类中心主义主要是在涉及人与自然的关系问题时提出的一个概念。

一般来讲,有相对人类中心主义和绝对人类中心主义两种。

以人为本与相对人类中心主义具有共同点,那就是在处理人和自然的关系问题上,都把人的生存价值作为终极关怀纳入其中,既强调提高人的生活质量,又要增强可持续发展能力。

然而,以人为本与绝对“人类中心主义”有着本质区别。

绝对人类中心主义的实质及其缺陷。

从逻辑上讲,在人与自然的关系中,人既是自然的一部分,受自然界的制约和影响,同时人又以主体的姿态面对自然,要认识、改造自然。

但在西方社会历史发展过程中,尤其到了近代,出现了一种人类中心主义。

伴随着科技理性主义的发展,西方社会发生了工业革命、科技革命和改造社会的各种实践活动,人类的智慧和力量得以充分体现,改造和征服自然的夙愿终于变成了现实,人们真的成了自然界的主人。

这种对理性主义的弘扬,对主体的赞美,使得人类只承认人的价值,而轻视人以外的存在物的价值,如果说自然有价值,也仅仅是作为工具的价值。

这就形成了人类中心主义的核心价值观,这种价值观将人与自然的关系推向了对立的两极,形成了以人类为中心处理人与自然关系的模式。

这种人类中心主义实质上是一种绝对人类中心主义。

在这种绝对人类中心主义的指导下,人们通过改造自然,获得财富,提高物质生活水平。

同时,却由于人类疯狂地向自然索取,从而造成了日益严重的资源短缺、环境污染和生态失衡等全球性问题,严重威胁到了人的生存。

这种人类中心主义也因此受到广泛的批评。

面对绝对人类中心主义的上述缺陷,现代人类中心主义者就把这种只关心人自身的存在和利益,把其他自然物仅仅作为满足人类需要和欲望的占有物来对待的观点,称为“狭隘人类中心主义”。

他们已经认识到,人类的生存和发展离不开一个稳定的自然生态环境,主张应尊重自然规律,合理利用自然资源,保护自然生态环境;主张人类应放弃一切干涉、破坏生态系统的技术、社会体制和价值观念,与生态系统中的其他存在物平等相待、互不干涉、和平共处。

这实际上主张的是一种相对人类中心主义。

以人为本与绝对人类中心主义的区别。

在解决人和自然的关系问题上,以人为本是将人的生存价值作为终极关怀纳入其中的。

人类为了自身生存和发展的需要而认识和利用自然界,从自然界获取自己所需的生活资料,这应是一种合理的生存活动。

自然界不会自动地把人类的生存发展条件一一提供完备,因此,人类要不断同自然界进行物质交换。

正是在同自然界打交道的过程中,人类才从动物界提升出来,而且也通过不断认识自然和利用自然而发展自己。

但在人和自然界进行物质交换的过程中,如果超出了大自然的承受能力,就会造成对自然的破坏,从而也会造成人类生存危机。

以唯物史观为理论基础的以人为本,是从人类的可持续发展来看待人和自然的关系的。

首先,人类为了自身生存和发展的需要而改造自然界,从自然界获取所需生活资料的活动,是合理的、应该肯定的生存活动,人要不断提高自己认识自然和利用自然的能力,提高生活质量。

其次,人在提高自身生活质量的同时,要注重可持续发展,增强可持续发展能力。

这是人区别动物之所在。

就是说,人类能够超脱自身需要的狭隘束缚,而从整个生态系统的利益出发,去进行促进自然万物共存共荣共进的活动。

这就要求我们应该把人类活动限制在生态系统平衡许可的范围内,或者说,可以坚持以人类为中心,但不能以牺牲人以外的价值为代价。

只有当人类尊重人以外的价值时,才能真正实现以人类为中心。

这就是以人为本与绝对人类中心主义的本质区别。

以人为本与公民社会、政府管理职能转变我国传统社会是一个臣民社会,这一社会的特征就是臣对君、民对官的服从与依附的等级关系。

在这种关系中,往往是以权力为本或以官为本,而不是以人为本。

现代社会的一个本质特征,是由臣民社会走向公民社会。

所谓公民社会,就是人和人之间具有平等的权利、独立人格、机会和规则的社会。

在这一社会,法治高于人治,权利大于权力,法理高于人情,自主高于依附,公权高于特权,治理高于管制,能力因素高于非能力因素,非权力因素高于权力因素,民本高于官本。

显然,这种公民社会有利于实现以人为本。

建立公民社会需要实现政府职能转变,即从管制型政府转向公共服务型政府。

政府在实现以人为本的过程中发挥着重要作用。

在中国传统社会,政府较注重对人的管制,一定意义上是一种管制型政府。

这种管制型政府得以存在和延续的理念支撑,就是“官本位”。

在管制型政府的框架内,难以真正实现“以人为本”。

要真正实现以人为本,就必须从管制型政府转向服务型政府。

对这种政府可以做这样理解:首先,个人的政治权利、独立人格、主体性以及民意能受到政府的保障。

其次,政府的职能主要是为个人能力的充分发挥提供一种相对平等竞争的机会与平台、政策与规则、管理与服务。

这里,政府管理体制创新显得尤为重要。

我国传统社会遗留下来的身份制、等级制、劳动管理体制和户籍制,以及不同单位和不同行业之间缺乏的合理流动机制,是影响以人为本实现的体制障碍。

市场经济自身也在要求社会转型,即由权力社会走向能力社会,由身份社会走向实力社会,由依附社会走向自立社会,由静态社会走向流动社会,由人治社会走向法治社会。

相关文档
最新文档