校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用
校园心理剧在小学心理主题班会中的应用
校园心理剧在小学心理主题班会中的应用作者：李玉荣来源：《中小学心理健康教育》2013年第11期〔关键词〕校园心理剧；心理主题班会；小学；应用心理主题班会是以解决学生心理发展成长性问题为主题的班会，是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。
校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演，以此表现和解决心理问题，增进心理健康水平的团体心理辅导方式。
在如何有效地把校园心理剧运用于小学心理主题班会方面，我们作了初步的尝试，获得了一些心得体会和操作经验。
一、两节主题班会简要介绍我们在小学低段二年级和小学高段六年级进行了实践尝试。
（一）小学二年级心理主题班会主题：其实我能行基本过程：1.暖身活动：“掌声响起来”首先，学生预计，用最快的速度鼓掌，一分钟能鼓多少下。
把预计的数字写在纸的左上角并把纸倒扣在桌面上。
然后，教师计时一分钟，学生边鼓掌边默数鼓掌的次数，结束时把这个数字写在纸的正中央。
最后，比较左上角和正中央的两个数字，结果发现大部分学生的正中央的数字高于左上角的数字。
教师总结：其实我们往往低估了自己的能力，不能把自己最真实、最自信的一面展现出来。
2.心理剧《其实我能行》场景一：主角芳芳是一个胆小、缺乏自信的女生。
课堂上，她明明会的问题却不敢举手发言。
场景二：下课时，同学叫她出去玩，她总感觉自己样样不如人，犹豫着又坐回到自己的座位。
场景三：班级要竞选班委，她很想参加，可是因怕自己写不好、讲不好而放弃了竞选。
场景四：每人必须进行的课前一分钟小演讲就要轮到她了，她再也逃避不了了。
在妈妈的鼓励和帮助下，芳芳一遍遍地练习。
场景五：在演讲的那一天，芳芳自然大方地走上讲台，大声地进行演讲，在老师和同学们的一次次的掌声鼓励中，芳芳演讲了五遍，一遍比一遍自信、自然……3.讨论分享与现场训练演员和学生观众分享校园心理剧所带来的感受，教师在学生结合自身经历分享的过程中，适时引导学生上前展示自己。
浅谈校园心理剧在中小学心理健康教育中作用的发挥
浅谈校园心理剧在中小学心理健康教育中作用的发挥摘要：校园心理剧是中小学心理健康教育的新途径、新形式。
要注重从剧本创作、辅导目标、问题剖析、角色扮演、技术运用挖掘并发挥其教育功能与价值。
重视从学习实践、选择题材、观众资源、后期辅导四个方面探索解决不足与弊端，实现校园心理剧在学生心理健康教育中作用的最大化。
关键词：校园心理剧；中小学；心理健康教育校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律与特点，以学生的现实生活为蓝本，采用角色扮演等心理技术的发展性开展心理健康教育的形态。
随着校园心理剧在我国校园的出现和发展，如何更好地发挥校园心理剧在心理健康教育中的作用日渐成为大家关注的课题。
笔者认为可以从“五个注重、四个重视”对这方面的问题进行探索与实践。
一、五个注重1.剧本创作，注重激发广大师生的智慧与热情好剧本是好校园心理剧的基础。
参与心理剧本创作的师生要从活动主题出发，以校园故事为载体，准确把握学生的心理年龄特征，将自己对学习与生活的思考与热情倾注在剧本创编中。
在主题提炼上：健康生动，积极向上，贴近生活，突出学生的心理活动特点，体现学生排解烦恼困惑的智慧；在内容选择上：以学生日常生活、学习、交往中碰到的问题为主线，突出反映校园生活、人际关系、心理冲突、价值观念等冲突与困惑；在剧本排练上，进一步加强剧本的充实与完善，注重将心理学方法与学生的生活学习实际结合起来，努力思考如何深化主题，引导学生健康成长。
组织校园心理剧评选活动中，可以考虑设置最佳编剧奖、最佳表演奖以及最佳原创奖等奖项。
原创作品数量与质量不仅体现了专兼职心理教师的教育情怀与专业水准，而且也进一步推动了优秀剧本的创作以及区域中小学心理健康教育教研工作的深入开展。
2.辅导目标，注重凸显校园心理剧的功能与价值校园心理剧的功能与价值主要是以校园故事为载体，寓教于演，把自己在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以小品、角色互换、情景对话等方式，通过表演向老师、家长与同伴展示，并通过自己参与的故事情节得到抚慰，以此表现和解决心理问题，同时也让观众在享受文化盛宴、品尝心灵鸡汤的过程中，受到教育和启迪。
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究【摘要】本文主要研究了校园心理剧在中小学心理辅导中的作用。
首先介绍了校园心理剧的定义和特点，然后探讨了其在心理辅导中的作用，包括促进学生情感表达和解决问题能力。
接着分析了校园心理剧的实施方式和一些成功的案例，进一步说明其对学生心理健康的积极影响。
结合研究结果，指出校园心理剧未来发展方向，如加强师生互动和创新剧情。
总结了校园心理剧在心理辅导中的重要性，并展望了未来研究的方向，以促进学生心理健康和发展。
通过本研究，可以更好地认识校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，为学校开展更有效的心理健康教育提供参考。
【关键词】校园心理剧，中小学，心理辅导，作用研究，定义，特点，实施方式，案例分析，影响，未来发展方向，结论，研究展望1. 引言1.1 研究背景心理健康在现代社会中备受关注，而中小学生作为青少年群体的一部分，也面临着各种心理问题的困扰。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对学生心理健康的重视程度也在逐渐增加。
由于学生年龄小，心理发育尚未成熟，他们的心理问题往往被忽视或者无法有效解决。
目前关于校园心理剧在中小学心理辅导中的作用的研究还比较薄弱，我们需要深入探讨校园心理剧的定义、特点，以及其在中小学心理辅导中的实际作用和影响，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探究校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，并为未来的研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，分析其对学生心理健康的影响和意义。
通过深入研究校园心理剧的定义、特点和实施方式，可以更好地了解其在心理辅导中的应用价值。
通过案例分析和对学生心理健康的影响研究，可以评估校园心理剧对学生心理状态的改善和提升效果。
本研究旨在为中小学心理教育工作者提供参考，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。
通过本研究，希望能够深化对校园心理剧在心理辅导中的作用认识，促进学校心理健康教育工作的开展，提升学生心理素质，推动学校心理辅导工作的发展。
《校园心理剧在主题班会中运用》课题研究点滴做法
《校园心理剧在主题班会中运用》课题研究点滴做法
《校园心理剧在主题班会中的运用》课题研究的点滴做法
长春汽车产业开发区第九中学小学部徐秀艳
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。
同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大中小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
为进一步推动我校心理健康教育工作，开拓心理健康教育的新途径，更好的帮助小学生正确对待、有效解决心理问题。
因此，我们确立了《校园心理剧在心理主题班会上的运用》课题。
在课题的实施过程上我们从以下几方面着手的：
1．集体学习，明确心理剧本要求及心理主题班会流程。
（1）校园心理剧是一种极具特色的团体心理辅导方式，目的是通过以校园生活为主题的节目演绎，在反映和体现学生生活、学习等方面的剧目要侧重反映学生的内心动态，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等以角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。
心理剧的内容要健康，积极向上，切实体现贴近学生实际、贴近生活的原则。
心理剧的形式要新颖、活泼。
可采用音乐剧、话剧、小品、哑剧、歌舞剧等形式，使得参与者和观众能够在轻松、自然的心态下获得对心理的自我教育，促进身心发展。
作品时间长为10。
校园心理剧在学校心理健康教育中的运用
校园心理剧在学校心理健康教育中的运用“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心得深处。
”在注重学生全面发展的今天，学生的心理健康教育越发受到重视，我校在心理健康教育课程建设研究中，积极探索各种有效途径以促进学生的心理健康发展。
现在的中学生缺少的不是物质上的满足，他们更需要精神上的关注，他们渴望得到理解，尊重和信任。
传统的说教不再适合学生心理发展需求，实践探索中我们发现校园心理剧更易被学生接受。
近几年我校将校园心理剧与心理健康教育有机地结合在一起，取得了良好的效果。
一、校园心理剧素材的来源在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。
校园心理剧素材来源于学生实际的学习生活，教学中充分发挥学生的主体作用，让学生思考自己目前的困惑和烦恼，为了将典型的问题能够提取出来，我们将学生分成6组，每组7-8人，组内进行讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题。
在课堂中我们主要解决具有共性的问题，个别的问题我们选择以个体咨询的方式处理。
二、校园心理剧教学目标的实现途径表演之初往往能够讨论地很热闹，演绎地也很精彩，但是校园心理剧绝不是演完就能达到教学目标的，学生演绎之后的思考，感受才是教学重点，才有利于实现教学目标。
所以在表演之初就要和学生强调，参演的同学要把自己对这个问题的思考和讨论的结果，即应对的方式渗透到心理剧里面。
学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。
如在进行《花季情愫》这节课的时候，我问同学们“高中时谈恋爱的利和弊是什么？”这个话题是高中生非常关注的话题，大多数家长和老师在谈到这个话题都不好把握尺度，说的严肃了就变成了说教，学生很反感，不说又怕学生把握不好尺度，伤害到自己。
所以把这个话题交给学生，让他们自己演绎，高中恋爱的利与弊。
同学们积极性非常高，有的表演的是因谈恋爱学习成绩下降，也有的是因谈恋爱两人共同制定目标，成绩稳步提升；有的表演的是父母反对自己与异性交往和父母关系日益紧张，还有的是父母能够理解自己尊重自己，并且经常和自己谈心，发现在和父母的关系更亲近了；有的表演的是因为谈恋爱经常送礼物和约会，要面对很大的经济压力；有的表演的是因为总和对象在一起，被其他同伴孤立，自己变得更加孤独；有的表演的是两个人闹矛盾分手之后自己受不了打击，从此一蹶不振等等。
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用
活 实 际 ，能 反 映 学 生 生 活 中常 见 的 问题 ，如 自信 、人 际 中 有 所 感 悟 ，这 为他 们 应 对 生 活 中 遇 到 的 心 理 问 题 和 困
校 园 心 理 剧 兼 具 治 疗 、教 育 和 审 美 功 能 ，通 过 演 绎 校 园 我 探 索 和发 展 。
生 活 中 的人 和事 来 缓 减 学 生 的 心 理压 力 ，解 决 心 理 问题 。
四 、促进 心 理 问题 的解 决
同 时 它 集 教 育 性 、活 动 性 、趣 味性 为 一 体 ，特 别 对 中小
［ 文章 编 号 ］１７ — ６ ４ （０ ８）１ — ０ ５ ０ ６１ ２８ ２０ ０ ０ １— ２
校 园心 理 剧 是 基 于 心 理 剧 的 理 论 基 础 之 上 ，通 过 学 观 看 和 思 考 的兴 趣 ，是 一 种 有 效 的 心 理 辅 导 形 式 ，广 大
生 扮 演 当 事 人 或 由 当 事人 ｉ ｑ己借 助 舞 台来 呈 现 他 们 日常 学 生 乐 于 参 与 并 易 于 接 受 。 同时 ，校 园心 理 剧 形 式 轻 松
心理 辅导 中的作 用 ，具 有 一 定 的借 鉴 意 义 。
［ 关键 词 ］校 园心 理剧 ； 中小 学 ；心理 辅 导
生接 受 ，有 助 于 学 生形 成 良好 的心 理 品质 。
三 、形 式 深 受学 生 喜 爱
［ 中图分 类 号 ］Ｇ４ ４
［ 献标 识 码 ］Ｂ 文
校 园 心 理 剧 把 课 堂 教 育 为 主 的 心 理 健 康 教 育 搬 上 了 舞 台 ，用 学 生 比较 喜 欢 的 方 式 反 映 学 生 内心 冲 突和 情 绪 波 动 ，形 式 生 动 活泼 ，趣 味 性 和 渗 透 性 强 ，能 激 起 学 生
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究引言一、校园心理剧对学生心理健康的促进作用1. 提高学生的情绪表达能力校园心理剧是通过角色扮演的形式来表达各种情感和心理状态的，通过观察和学习心理剧，学生可以在模仿中学会表达自己的情感和情绪，提高自己的情绪表达能力，从而更积极的面对自己的情感和情绪。
2. 增强学生的自信心参与校园心理剧表演，需要学生在舞台上展示自己的才华和魅力，这对学生的自信心将起到很大的增强作用。
并且在表演中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，这也会使学生更加积极进取，增强自己的自信心和决心。
3. 促进学生间的交流和合作校园心理剧通常是以小组合作的形式进行表演的，学生需要相互配合，共同完成一次表演。
在表演过程中，学生们需要进行深入的交流和合作，这将在很大程度上促进学生间的沟通和合作，增强学生的团队意识和合作精神。
4. 培养学生的观察和分析能力通过观察和学习心理剧，学生可以学会观察和分析人物的情感和心理状态，从而更好地理解和体验他人的情感和情绪，培养自己的观察和分析能力，更好地理解自己和他人。
1. 帮助学生更好地了解和面对自己的心理问题通过校园心理剧的表演和观摩，学生可以更好地了解和面对自己的心理问题，更好地认识和理解自己，从而更好地解决自己的心理问题，促进自己的心理健康。
2. 促进学校心理健康教育的开展3. 增进师生情感的沟通校园心理剧可以作为学校心理辅导工作的一种媒介，老师可以通过观察学生参与心理剧的表现来更好地了解学生的心理状态和情感需求，从而更好地开展心理辅导工作，促进师生之间的情感沟通。
4. 丰富学生的课外生活通过参与校园心理剧的表演和观摩，学生们可以在课外生活中感受心理剧带来的乐趣和体验，丰富自己的课外生活，增加学生的生活情趣。
校园心理剧在主题班会中的运用
管理篇•班级管理主题班会课作为对学生进行德育和心理教育的重要途径之一，在学校教育中有着不可或缺作用。
我在组织主题班会的过程中，尝试用心理剧形式对学生进行团体心理辅导，取得了良好效果。
以下就是校园心理剧在主题班会中的运用案例及反思。
一、案例回顾1.选题背景现在的学生中独生子女比较多，加之生活条件越来越优越，许多学生往往以自我为中心，索取爱的多，关心他人少。
正巧这学期我班转来了一个福利院的身体残疾男孩子西×，由于是先天性小儿麻痹症，被家长遗弃，由于上学晚，是班里年龄最大的孩子，遭到同学的冷眼、嘲笑、看不起等等的嫌弃，因此，我就借这个机会展开对孩子们爱的教育，使他们相互关心，相互理解，学会关爱他人，同时也帮助这位残疾同学解决生活问题、心理问题，让学生懂得互帮互助，关爱他人，养成良好的道德情操。
我拟的班会的主题是《我想要的爱》，意在引导学生在生活和学习中要互相关爱、互相帮助，相扶相携共同走好人生的每一步，学会笑对生活。
2.活动准备①主题调研：班级学生问卷调查，了解到许多学生害怕吃苦，缺乏爱心，不会关心他人。
②提炼信息。
我从平时观察到的学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、周记中发现的信息进行分析、归类，提炼出具有典型性和普遍性的问题。
③访谈聊天：我深入学生、各任课老师、家长中间，进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实心理状态和最新心理动态。
④心理剧编排：首先撰写剧本，设计心理剧情节，以我班的真实事例为故事背景，稍加以戏剧处理；其次确定思路，以学生的原创故事为线，本色演出为原则，指导排练。
就这样，我和孩子们一起排练，在我的指导和组织下，我们每天利用大课间进行排练，大家群策群力，有负责剧本的、有负责背景音乐的、有制作道具的，还有为大家服务的，我看到孩子们流露出的对彼此的关心，心中总是为之感动，这或许就是心理剧的魅力所在吧。
3.实施过程校园心理剧排练基本完成后，在班会课上进行表演，让他们将生活中的现实问题和困惑，以心理剧的形式呈现给大家，顺势引导学生分享探索走出困惑。
校园心理剧在中学心理健康教育中的应用浅析
校园一些心理问题有一定预见性 ．并能给出合理的解决方
案。
理情景剧 的常用技术有 ： 角色扮 演 角色互 换 、 配 角站 在主角 的身后与主角 同台表演 ． 或替主角说话 。 第五是舞 台。舞台是校 园心理情景剧表演 的场所 。现在 校 园心理情景剧 的舞 台设置可 以灵 活多样 ． 如教 室或室外的 空地 。根据剧情需要 ， 有时舞 台需要 配备相关 背景 、 灯光 、 音 响和道具。
迪， 又 能够使学生感 受到现实生 活 的美好 ， 还 能够 增进学 生
究结果确定心理剧 的主题 。 通 过把 这些 问题加工改进形成符 合心理剧 演出模式 的剧本
第二， 设置场景。良好的场景的设置一方面可以使问题 得到 典型 的再 现 。另一方 面可 以使学 生产生 身临其境 的感 觉， 从 而让学 生有 真实感 、 亲切感 。常用 的场景主要有教室 、
考场 、 寝室 、 食 堂等 。
间的互动和交 流 ， 增 进学生 间的感情 和友 谊 ． 使 学生正确 的 认识 自我和成长 自我
二、 校园心理剧的构成要素
第三 ， 选定演员 。 演员最好是从学生 中选拔 ， 同时要考虑
到其表演能力 和表达能力 。由于学生演员本身就来 自广大 同 学中， 也会 让每一个 “ 观众 ” 有强烈 的真实感 和心理 共鸣 ． 为 想解决存 在类 似心理 问题 的学生提供有益启示。
剧本 时要剧情完整连贯 。 有一定感 染力 。围绕 中学生 的学习
演包括暖身、 演出、 分享与审视三个部分。暖身用来催化演员 生活 。 表现 中学生学 习生 活中遇到 的问题 ； 语 言精练优美 。 富 创造性的潜能， 熟悉剧情、 参演成员和舞台等等， 是表演的准 有感 染力 ， 能 给人启迪意 ， 语 言准确 到位 ， 符合 人物语境 ； 人 物刻 画特点鲜明 ， 富有个 性 ， 人物 的描 写有 一定的代表性 ； 对 备阶段； 演出是演员将剧本进行具体展示的过程； 分享与审视 是演出 后演员与观众一起交流剧情。 分享经验 ， 反省 自己。
充分发挥校园心理剧的心理健康教育作用
充分发挥校园心理剧的心理健康教育作用校园心理剧是中小学生心理健康教育的一个重要途径，在心理健康课题研究过程中，我们对此进行了深入的研究和探索，紧紧抓住校园心理剧的编演和共享环节，充分发挥校园心理剧在学生心理健康教育中的重要作用。
一、指导学生编演，让学生在编演过程中实现心理自助在开展校园心理剧的活动中，我们强调让学生把自己身边的事情，从自我的视角，进行编演。
通过学生的编演，突显学生的心理问题，寻求解决的方式和方法。
（一）指导创作，在创编中实现心理自助对学生而言，一次校园心理剧的编写、排演，就是他们自觉反思同龄人心理健康状况，自行接受心理健康宣传教育的重要过程。
在实践中，我们坚持教师的主导地位，成立了由心理教师、语文教师和班主任组成的校园心理剧指导组，从专业创作和心理问题把握的角度，指导学生的心理剧创作。
如确定主题，这是心理剧的关键环节，教师一定要加强指导，选择具有共性的问题。
针对我校农村学生相对比较多，有自卑、自闭的心理问题，我们指导学生创作了心理剧《同享一片蓝天》。
主要表现的是一个农村孩子，以优异的成绩考取了我校。
她抱着考取名牌大学的远大理想，走进了高中生活。
本想一展宏图，努力学习，但来到繁华的都市，她觉得眼花缭乱，一切都是那么新奇，但又与自己很遥远。
刚开始的高中生活又使她觉得很不适应，城市的孩子有钱，而自己家庭比较困难；城市的孩子穿着得体，而自己是粗布衣服；城市的孩子父母有权有势，而自己的父母是农民等等。
这一切都使得她感到自卑，一切都不如人。
她开始不愿与同学交往，把自己封闭起来，学习成绩也直线下降。
当班主任发现这一问题后，做其思想工作，分析她的优势，为她辅导功课，又安排她做了班干部。
同学们开始主动与她交朋友，请她到家里做客。
这些使她与同学能够同享一片蓝天，逐步克服自卑、自闭，坚强面对自己的心路历程。
在创作过程中，我们组织了十几个人的创作“班子”，都是来自农村的学生。
他们把自己的心路历程真实地再现出来，在创作中使自己的心理压力得到了释放，也得到了同学的理解。
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校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用
校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用
中小学校园心理剧活动是中小学心理健康教育的一种有效形
式,校园心理剧在中小学里可以应用于多种场所,如家长学校、心理课、心理主题班会等。
通过生活情景的再现,引导学生在情境中体验、感悟、讨论、反思,解决学生的心理问题。
在中小学心理主题班会中运
用校园心理剧使班会内容更贴近学生,形式更生动,效果更明显。
一、心理主题班会设计流程
与实施过程
(一)心理主题班会设计流程
1.了解掌握学生的心理特点,近期的心理动态,以此作为心理主
题班会的依据。
2.明确班会目标,确定主题。
3.根据班会主题,设计班会环节,选定班会学生主持人。
(二)心理主题班会实施过程
1.导言。
即主持人开场语,要求语言简练,点明主题,内容要给人
以美好、温暖、亲切的感觉,还要符合学生年龄特点。
如:长春汽车产业开发区实验学校《故事背后的故事》的学生开
场语:没有距离,没有杂质,更没有功利的色彩,仅是相通的血脉令彼
此默默的相互关怀。
亲情,人世间至纯至洁的情感。
它像是一片春日
的阳光,可以使心中的冰雪渐渐消融。
然而,当亲情遭遇误解时,我们又该如何解除危机呢?
2.呈现生活事件引起的心理冲突。
学生通过表演把生活中典型的
事件呈现出来,并呈现由此生活事件引起的剧中角色(学生、家长、教师等)的心理矛盾冲突。
3.呈现应对方式。
承递上一环节,在心理剧中表现出剧中人物对
矛盾冲突的处理方式,处理方式从客观实际出发,表现的是生活中人们常用的方式,可以是正确的也可以是不正确的。
4.积极引导。
班会主持人借助诗歌、故事、歌曲、图片、录像等
对班会的参与者进行心理疏导,班会参与者共同体验感悟。
5.讨论反思,前景展望(心理剧表演),达成共识,找到正确的应对方式。
这个环节可通过现场的讨论完成,也可在班会结束后,班会参与者通过书面的形式完成。
6.班主任结语。
班主任作为班会的参与者,在班会接近尾声时,结合自己的经历谈班会给自己的启示。
7.主持人宣布结束。
三、心理主题班会实施过程
中的常见问题
校园心理剧运用于中小学心理主题班会的过程中,经常会出现以下六个方面的问题。
1.心理班会成了心理剧展演会。
心理剧用到班会上是一种解决学生心理问题的新手段、新方式。
在班会的发现问题和解决问题两个环节中都可用心理剧。
但不能在整个班会中只有心理剧表演,而没有讨论分享。
2.目标不明确或不切实际。
因班会设计者没有找到切合学生实际的主题,班会目标和环节经不起推敲,在班会实施过程中难免出现学
生看剧觉得与自己无关而不关注,不参与讨论的现象,所以在班会实施之前找准理论支撑,抓住典型问题进行班会设计十分重要,能少走弯路。
3.同一主题用于同一学段的不同班级。
4.心理班会要传播一种积极、向上的信息,而不是消极、阴暗信息。
例如:一小学班会成了诉苦会、责备会,一中学班会的心理剧把家长的骂人话直接引用。
试想这样的心理班会能调节矛盾,解决心理问题吗?建议班主任老师在设计之初就选准角度和引入的社会现象,引入时要做视角转换和内容修改。
5.不能指望一节班会解决所有人的问题。
例如:有一节班会在讨论分享阶段找家长代表谈感受时,家长没有反思自己而是还在抱怨孩子不理解做家长的爱心;而另一节反映亲子关系的班会则效果不同,当我看完班会时,我的反应是,作为家长,我远没有孩子们印象中的家长那么好,为孩子做的还远远不够。
6.用现成的心理剧解决班级的问题。
省时省力班会中引用高品质的校园心理剧,比如两届阳光杯表彰的校园心理剧就是精雕细琢的精
品心理剧,我们可以用。
但我们应有选择的用,选择剧目、选择可用的片断。
根据什么选择?答案是:根据班会的需要用。
心理剧是为班会目标服务的,是一种解决心理问题的手段,而不是班会为心理剧服务,班会并不是心理剧展示的场所。
我们根据班会有了一个心理剧的雏形以后,可采用现成的台词、装扮甚至情节,这是非常聪明的做法,既省时省力又好看。
例如一节青春期异性交往的课堂,心理教师引用了两人三足游戏,先是同性同学被绑到一起进行比赛,后是异性同学被绑到一起进行比赛,之后访谈参加比赛的同学,基本都谈到了与异性同学
同组很别扭,从而引出《正确进行异性交往的话题》的第一个问题:异性交往的必要性。
四、心理主题班会的频次
有三点依据:视学生需要而定、视班级情况而定、视上级要求而定。
五、班会主题选定
小学低年级主要包括:帮助学生适应新的环境、新的集体、新的
学习生活与感受学习知识的乐趣;乐与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。
小学中、高年级主要包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取
态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力;学生的理想和社会责任感的相关内容。
初中年级一年级主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习
要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法。
初中年级二年级主要包括:了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己;掌握人际沟通技巧,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通。
初中年级三年级主要包括:考前焦虑相关辅导;把握升学选择的方向;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。
高中年级主要包括:帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生
活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件
的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选择和准备;正确认识自己人际关系的状况,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极
情感反应和体验;提高承受挫折和应对挫折的能力,形成良好的意志品质。
六、班会设计中班主任、学生、心理教师的角色定位
学生:是主要的参与者,也是主要的受益对象,可根据学生能力确定在设计班会过程中的参与程度。
高年级的,活跃的、程度好的学生可全程设计班会、自行编演心理剧,使班会真实感人。
班主任:把握班会动向,与学生共同选定班会主题,为学生提供组织协调支持,班会上一般只在总结阶段出现,讲讲自己那时侯的故事,说说自己的观后感。
心理教师:可为班会提供心理依据,把握好班会突出解决的是心
理问题,使班会有心理味而不是政教德育主题班会。
也可在学生邀请
的前提下参加班会,在必要的时候为学生讲讲心理常识,更有说服力。
【宋洋,长春汽车产业开发区教师进修学校,中学一级教师,心理健康教育硕士;李冬梅,东北师范大学教育科学学院心理系讲师,心理学博士,硕士研究生导师】
责任编辑/赵煦。