“激”、“做”、“议”、“探”——数学课堂调动学生自悟学习积极性的有效措施
设问·探问·追问
设问·探问·追问作者：刘鹏来源：《小学教学参考(综合)》2023年第12期［摘要］道德与法治课程应该用体验式教学培养学生的学习兴趣与热情。
但对于低年段学生而言，容易在体验过程中出现缺乏情感参与、事不关己的游离状态等。
究其原因，在于学生尚未形成自主构建道德情感的能力。
在低年段道德与法治教学中，教师可通过设问，借助绘本故事，唤起学生道德情感的自省；通过探问，引入游戏，触发学生道德情感的自悟；通过追问，联系生活经历，深化学生道德情感的体验。
这样能够促进低年段学生学习的高效化，提升学生的融入感，使学生形成优良的道德品质。
［关键词］道德与法治；情感自主构建；提问策略［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0020-03在新一轮课改的大力推进下，广大教育工作者逐渐认识到，只有改变过去单一的教学模式，引导学生变革学习方式，才能充分调动学生主动学习的积极性，提升学生的综合素养。
道德与法治课程作为立德树人的关键课程，得到了广泛的关注和重视。
道德与法治课程强调，通过体验式学习，增强学生的理解与感悟能力。
但如果细心观察课堂就会发现，热热闹闹的课堂看似调动了学生的积极性，实则不然。
学生在体验活动中缺乏一定的情感构建，这样的体验式课堂很难真正将教学目标落到实处，会导致学生在做人做事上缺乏理性和方法。
那么，针对低年段学生的认知情况，教师应当采取怎样的教学措施，才能帮助学生实现情感的自主构建，真正将道德与法治课程的教学目标落到实处呢？笔者在课堂提问策略方面进行了一些尝试。
一、设问：借助绘本故事，唤起学生道德情感的自省统编道德与法治教材图文并茂，与学生的生活息息相关。
教师不妨依托教材资源，通过引入与教材相关的绘本故事，并设置一些与故事情节有关的问题，引领学生关注人物对话，尝试着在绘本故事中寻找生活的影子，从而实现道德情感的自省。
1.情境创设中设问，唤起自省例如，一位教师在教学一年级下册《大家一起来》时，就采用了设问形式，唤起学生的道德情感自省。
《三角形的内角和》听课心得感想评课稿
《三角形的内角和》听课心得感想评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、应急预案、规章制度、条据文书、心得体会、文案大全、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, emergency plans, rules and regulations, documentary evidence, insights, copywriting guides, teaching materials, essay guides, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《三角形的内角和》听课心得感想评课稿《三角形的内角和》听课心得感想评课稿（通用14篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式就是要求教师充分调动学生自主学习、合作探究的积极性。
要求老师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生成为课堂的主人。
教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、激发兴趣，自主学习为了让学生自主学习，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度激活学生的潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。
如教学第六册《松鼠》这课时，我出示课题后设置了这样一个悬念：我们来猜猜作者会围绕松鼠写些什么？顿时，课堂上，孩子们小手高举，气氛热烈，大家各抒己见。
我又把话题一转：下面我们来学课文，看看谁猜对了。
学生个个带着高涨的情绪投入了学习，使课堂“动”了起来。
其次，教师还应渗透学法，促使学生会自主学习。
学生的自主学习，在很大程度上强调了学生的自学自悟，这样，学法的指导就显得尤为重要，因此，教师要结合具体的教学内容将学习过程中的方法教给学生，让学生在“学会‘的过程中自然领悟并掌握。
二、激励创新，探究学习探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学习有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
以往的课堂教学都是老师牵着学生的“鼻子”走，满堂课都是串讲串问，学生很难有自己的想法，人云亦云，这样严重地扼杀了学生创新思维，压制了学生的个性，新课标下的教学方式呼唤学生的探究性学习。
“学成于思，思源于疑”。
的确，一切探究创新的活动始于疑。
因此，在学生探究性学习，教师要善于鼓励学生质疑，教会学生质疑，如在教学中，可以对以下几个方面教学生质疑：1、对课题质疑。
2、对词语质疑。
3、对课文不明白的地方质疑。
4、对课文特殊标点质疑。
5、对人物行为质疑。
6、对重复句子的质疑等等。
教师在课堂上有时还要对学生的提问做些补充，特别是那些能引发富有成效的研究活动的问题。
如教学第六册《莱特兄弟》这课时，师问：莱特兄弟童年的愿望那么美好，而且经过自己的努力，实现了自己的愿望，那你有什么愿望？你打算如何实现自己童年的愿望？“一石激起千层浪”，学生畅所欲言，发表自己的想法，既对课本的知识进行了延伸，又对学生进行了理想主义教育。
自主探究学习的几点做法
考试 周 刊２ ０ １ ５ 年第 ４ ４ 期
自
主
探
究
学
习
的
几
点
做
法
张 茂 艳
（ 柳 河县 长青 小 学 ， 吉 林 柳 河 １ ３ ５ ３ ０ ０ ）
著名人本 主义教育家 罗杰斯说 ： “ 凡是 教师能讲述 的 、 能 传授的知识 ， 多半是死 的、 凝 固的、 无 用的知识 ： 只 有 学 生 自己 发现 、 探 究 的知 识 ， 才是活的 、 有用的知识。 ” 因此 ， 放 手 让 学 生 在动手 、 动口、 动 脑 协 调 之 中 自主 探 求 知 识 活 动 ， 可 发 展 学 生 认知结构。 要 求 我 们 在 教 学 中改 变 课 堂 教 学模 式 ， 实 行 开 放 式 教学 ， 让 学 生 自主 探 究 性 学 习 。 创 设 学 习空 间 。 为 自主 探 究 学 习提 供 条 件 “ 自主学 习 ” 从一 定 意义 上 说 ． 指学 生 在老 师 创设 的情境 中 ． 经过 积极 主 动 的认知 及 合作 学 习获得 主 动发 展 的过程 。“ 创 设 情 境” 从 实 质 上看 ， 指创 造 有 利 于 学 生 自主学 习 、 主 动发 现 的 一 切 外部 条件 ， 包 括 除学生 自己学 习活 动之 外 的一 切 “ 外 因” 。 １ ． 时 间 上要 “ 放得开” 。即 把 每节 课 大 部分 时 间 留给 学 生 ． 让 学 生 在 充 分 时 间 中 放 手 学 习 ．指 导 学 生 通 过 自读 自悟把 握 课文主要内容 ， 领 会 思 想 感 情 。学 生 自读 自悟 时 ， 需 要 多 长 时 间， 就给多长时间 ， 老 师尽 可 能 少 讲 、 少问， 凡 是 学 生 自己 能 读 懂的， 老 师 一 定 不 讲 。 有 了充 裕 的学 习时 间 ． 学 生 学 习 和发 展 才 有基 本保 障 。 ２ ． 空间上要“ 放 得开” 。 即 老 师 不 能 以各 种 形 式 挤 占学 生 学 习空间 。 要 把 空 间 还 给 学 生 。在 空 间上 “ 放” ， 必 需 努 力 克 服 过 去教 学 中设 计 系列 问题 、 串讲 串 问 的做 法 ， 把 提 问题 的权 利 还给学生 。 在学生质疑基础上师生经过 “ 整合 ” ． 把 问题 归纳 为 两 个 中心 问 题 ． 引 导 学 生 围绕 中 性 问 题 充 分 读 书 、 思考、 讨 论交流。 有了思维广度 ， 才能有思维深度 ， 有 了广 阔空 间 ． 必 然 有 利 于 学 生 发展 。 ３ ． 教 学组 织形 式 上 要 “ 放得 开” 。课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 大胆 启 用各种方法 ． 组织学 生更好地学 习 。 除同桌讨 论 、 前 后 四人 小 组 学 习方 法 外 ， 我 在 教 学 中尝 试 “ 好 伙 伴 学 习法 ” ， 即学 生 在 课 堂上 可 自行 选 择 学 习伙 伴 ， 坐在一起合作学 习 ， 打破 原 有 不 变 学 习 小组 ， 学生很有新鲜感。 另外 ， 学 习 内容 上 ， 我 让 学 生 充 分 自主 ， 即学 生 可 自行 选 择 学 习 内容 ． 可 能 是 几 篇 课 文 中 的 某 篇． 也 可 能 是 一 篇 课 文 中 的某 一 段 ． 并 请 选 择 同一 内 容学 习 的 学 生 坐 在 一起 ， 组 成 学 习 小 组 共 同学 习 。 充 分 考 虑 学 生 兴 趣 因素 ， 比老 师 强 行 安 排 某 一 内 容 学 习 ， 学习热情高得多。 二、 营造和谐氛围 。 让 学 生 敢 于 自主 探 究 学 习 １ ． 教 师要 彻 底 改 变教 学观 念 ， 与 学 生 平 等 交流 ， 要 以 赏 识 态 度 面 对每 一 位 学 生 。 心 理 学 家威 廉 ・ 杰 姆 士说 ： 人性 最 深 层 的 需 要 就 是 渴 望 得 到别 人 的欣 赏 和 赞美 。 因此 ． 当教 师 以“ 赏识” 言行 对 待 学 生 ． 就 会 激 起 学生 无 穷 勇 气 ， 唤 醒 深 埋 的潜 能 ． 鼓 舞 向着 成 功 之 路 大 踏步 前 进 。要 让 教 师拥 有 “ 赏识 ” 这 一法 宝 ， 根 本 就是 激 起 教 师 的爱 ． 让 教 师 发 白内心 地 爱 工 作 ． 不 仅 把 教 育 当成 一 个 职业 或 一 种谋 生 手 段 。“ 疼 爱 自己的 孩 子是 本 能 ， 热 爱 别 人 的孩 子 是神 圣 ！” 没 有爱 就 没 有教 育 。教 育 中倾 注 爱 ， 教 师 就会 用 欣 赏 的 眼光 看 待 孩 子 ， 欣 赏 孩 子 每一 个 幼 稚 的 想 法 和行 为。 教 育 中倾 注 了 爱 ， 教 师就 会 以 宽 容之 心 对待 孩 子 ， 理 解孩 子 身 上 的不 足 。教 育 中倾 注 了爱 ． 教师就会理解 、 接受 、 运用“ 赏 识” 这 一有 效 教育 手 段 ， 在 教育 花 园 中耕 耘 。 对 于 小学 生 ， 批评 是 阻 碍其 发展 的因 素 ． 压抑 的环 境 只 能让
六三课堂教学模式
“六·三型”课堂教学模式一、教学模式与操作程序围绕问题（创设、发现、生成）——有效引导（思路、方法、策略）——自主探究（思考、质疑、自悟）——互动合作（交流、解惑、共享）——达标检测（检查、落实、把关）——反思小结（查漏、补缺、提升）二、理论依据1、围绕问题（创设、发现、生成）的理论依据：心理学研究表明：意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。
问题意识是学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”2、有效引导（思路、方法、策略）的理论依据：华罗庚说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相互引导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”当学生思维游离主题时、当学生探究问题卡壳时、当学生体验感受肤浅时、当学生学习出现错误时，教师要善于运用有效策略，引导学生机智纠偏、化解更正、概括提升、纠正错误，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。
用这种因势利导、有的放矢的教学方法，就可以避免教师面面俱到、平均用力的低效教学，从而达到事半功倍的教学效果。
可以极大地提高课堂教学的有效性。
3、自主探究（思考、质疑、自悟）的理论依据：主观能动性是人类特有的能力与活动。
通常表现在人们的“想”、“想”、“干”等三个方面。
自主学习，就是要学生做课堂的主人，在教师的正确引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑和思考、质疑、自悟，主动的去获取知识。
4、互动合作（交流、解惑、共享）的理论依据：“三人行必有我师”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“众人划桨开大船”、“合作就有力量和智慧”、“小合作有小成就，大合作就有大成就，不合作就很难有成就。
”5、达标检测（检查、落实、把关）的理论依据：有计划没行动等于零，有布置没检测等于零，有指令行动没行动等于零，有行动没效果等于零，有问题没解决等于零。
学习心得-学习数学的感受与心得范文5篇
学习数学的感受与心得范文5篇学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并取得成功的法宝。
下面由来给大家分享学习数学的感受与心得，欢迎大家参阅。
学习数学的感受与心得1一、严格要求，培养良好习惯。
一年级知识讲授内容不太多，关键是养成习惯的培养。
课堂上应重点抓学生的学习习惯、行为习惯。
磨刀不误砍柴工，良好的学习习惯养成了课堂教学就会得心应手。
二、创设情境，让学生积极投入学习新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特别是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。
教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。
如杜晓夏老师的《垂直和平衡》就创设一个学生非常直观的情境引入教学内容，这一直观的情境，调动学生积极参与同一平面内两条直线的位置关系的活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的知识。
因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。
二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。
借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《小数除以整数》时，老师以自己逛商店买蛋糕入手，引导学生去找解决问题，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
三、学习方式活动化，让学生主动获取知识活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
聚焦初中数学核心素养 构建高效课堂教学模式
数学课程标准明确指出，教师在教学中要不断更新教学理念，营造学生喜闻乐见的教学环境，重视学生自主学习、合作交流、相互探究等学习方式的构建，开发学生主动学习的潜能，不断提高学生的数学解题能力和知识应用能力等核心素养。
在数学课堂上，部分教师采用“复习引入、新课讲授、巩固练习、课堂小结、测验评价”教学模式。
教学实践表明，这种教学模式存在一定的局限性。
因此，教师要树立数学核心素养培养理念，积极优化教学模式，营造教学相长、互动良好、和谐融洽的课堂教学氛围，以此提高学生的数学学习效率，打造高效数学课堂。
一、渗透数学思想，培养逻辑思维为达到教学效果最优化，切实有效地加强学生数学思维能力及运算能力的培养，让学生较好地理解和掌握数学知识，教师可根据教材内容及学生的特点，有针对性地把数学思想方法有机地运用于数学课堂教学中，促使学生理解、领悟知识内容，形成主动应用数学思想方法解决问题的良好习惯。
现以方程思想的应用为例加以说明。
例1：某企业2016年至2020年具体营业收入如表1所示。
在这5年中，该企业营业总收入是269万元，由于某位工作人员疏忽，没有登记2017年、2020年的相关数据。
现已知2020年的营业收入额为2017年收入额的6倍，依据给出的信息，求解2017年、2020年该企业的营业收入额。
表1：2016-2020年企业营业收入额解析：教师可引导学生运用方程思想解决问题。
假设2017年该企业营业收入额是x 万元，2020年企业营业收入额是y 万元。
仔细阅读，认真审题，可发现以下两条等量关系线索：①2020年营业收入额为2017年收入额的6倍；②这5年营业总收入是269万元，即5年营业收入之和为269万元。
依据上述等量关系，可列方程组y=6x54+x+35+40+y=269{，解得x=20y=120{。
即由实际问题构建数学模型，运用方程思想解决问题，从而得出该企业2017年的营业收入额是20万元，2020年是120万元。
如何对学生数学学习进行正确评价[论文]
如何对学生的数学学习进行正确评价数学新课程标准指出：数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这告诉我们数学学习的评价是以学生的发展为目的的。
在我们的学习评价中，评价的目的应侧重于学习的状态、进步程度、发展趋势，要着眼于学生的发展，所以，对学生课堂教学中的活动，进行正确的评价，能够使学生对数学感兴趣，进而积极主动地去学习数学，使学生树立正确的人生观、价值观。
一、评价学习过程在传统教学中，教师往往注重对学生的学习结果做出一个肯定或否定的评价，而对学生学习过程中的学习方法、学习目标等缺乏评价。
这样会致使那些付出努力但还没有成效的学生失去学习的信心和兴趣。
在新课程理念下，教师应对学生的学习过程进行评价，对学生参与课堂活动的程度进行评价，还应对学生是否有合作意识、探究意识，是否善于交流、善于表达，思考问题是否灵活、独立等等进行评价。
比如，对于89+31，教师应允许学生有不同的思维、不同的计算方法，鼓励学生从不同角度去计算，用自己喜欢的表达方式去表述自己的想法。
教师可以让一位学生在黑板上写出自己的计算的过程，引导其他学生去思考，并合理表述不同的计算方法。
二、评价学生的基础知识和基本技能基础知识与基本技能是课堂教学基本点，教师在确定教学目标时，就应将重视，但是，很多教师有这样一种认识：新知识、新概念、新定理、新公式等是基础知识，学生只需记忆就可；而这些内容的应用以及一些解题思想才是重点。
教师的这种认识忽略了学生在学习过程中所获得的新的经验和新的方法，其实这也是一种新的基本能力。
教师对基础知识和基本技能的评价应结合学生学习的知识背景，综合评价学生获取新知与综合运用知识的能力。
例如，对立体图形的评价，教师应注重考查学生对基本的立体几何的掌握及应用的能力。
三、评价学习情感态度价值观新课程强调学生情感、态度、价值观的三维目标，这是培养学生价值观、人生观、世界观的重要方面，也是培养学生自主、合作、探究精神和参与意识、竞争意识的重要体现。
《加减法的意义和各部分之间的关系》评课稿
《加减法的意义和各部分之间的关系》评课稿本节课中教师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
单老师的风趣幽默课堂教学风格给大家留下了深刻印象。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”这节课单老师先出示一组美丽的西藏风景，配上优美的音乐。
把大家带到了美丽的西藏。
巧妙地创设情境引出本课的内容，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础。
课中选择了一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。
”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
今天这节课中，单老师一点都不吝啬对学生的评价。
如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“他说的好不好，让我们把掌声送给他吧。
”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。
此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。
总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。
让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。
让整个课堂焕发出生命活力！建议：1、教师应设计一些更有启发性的问题。
如：结合线段图用自己的话说一说加法是一种什么样的运算？结合线段图用自己的话说一说减法是一种什么样的运算？“对比这三个算式你发现了什么？你能用一句话来概括加减法之间的关系吗？2、减法是加法的逆运算。
立足校本教研 打造高效课堂
立足校本教研打造高效课堂摘要：作为一名新课程的执教者，经历数年的教学历程，总的感觉是：学生学习的兴趣大了，动手操作的多了，与同伴合作交流多了，感受到数学在生活中的应用，数学意识比以前加强了。
下面，我把我们学校在使用新教材的过程中一些具体做法和体会向大家汇报一下。
关键词：校本教研高效课堂1 立足校本教研，打造高效课堂新课程标准明确规定，九年制义务教育阶段数学教育应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。
(1)人人学有价值的数学。
(2)人人都能获得必需的数学。
(3)不同的人在数学上得到不同的发展。
2 转变教学理念，真正做到“课堂教学生活动的数学”2013年3月，我们几个数学教师参加了新教材培训，收益匪浅，充分认识到新的教学理念中学生学习内容应该是现实的、有趣的和具有挑战性的，学习方式也应该包括动手实践自主探索和合作交流等等，而不是以往的“师教生学，师问生答，师写生抄”的完全被动式的学习。
根据这些认识，我们几位老师商议，在新学期开学的的每一节课上，不急于进行新课的教学，而是利用每一节课把新的教学理念渗透给学生。
如举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处存在数学。
向他们介绍我们现在的数学课堂模式，告诉他们今后的数学课要用到一些学具材料，动手操作的时间很多。
许多结论由同学们自己亲身经验或与同伴交流合作得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性。
另外，对于学生的评价方式趋于多样化，不再单纯地以考试分数定终身。
第一节课下来，引起了不少学生的学习兴趣。
在以后的教学过程中，我们始终坚持以新理念为指导，多方向多渠道地开展我们的课堂，真正做到“课堂教学是活动的数学”。
3 转换教学方式，用活教材要实现新课标对数学教育的目标，就要求我们改变以往的传授型或灌输型的教学方式，不再单一的依赖于教材、教参，要善于从学生熟悉的生活中引出学习内容，把数学知识与生活实际相结合，使数学贴近生活，让学生获得应用数学知识解决实际问题的体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“激”、“做”、“议”、“探”，
数学课堂调动学生自悟学习积极性的有效措施
瑞英小学廖能强
教学是一门学问，又是一门艺术，对于同一个班的学生，不同的教师采取的
教法或同一个教师不断根据学生情况调整教学，采取不同的教法，教学效果就迥
然不同。
本学期，学校分配我担任六（3）班的数学教学，学校领导和老师都知道，
该班是一个出了名的差班。说句心理话，接这样的班，我也是一万个不乐意。因
为大家都知道，这是费力不讨好的事情，但这样的班总得有人教，于是，我硬着
头皮接下了这个班。一接手时，我仍然采取以前的教法，结果一、两周下来，发
现教学效果非常差，决非想象中的差。此时，虽然我心急如焚，但还是静下心来，
仔细观察、认真分析学生情况，最后找到出路。这出路不是抢占时间，更不是加
大作业量，加重学生负担，而是悉心备课，用“情”上课，充分调动学生自悟学
习的积极性。一学期下来，学生不仅能轻松地学习，而且收到了良好的学习效果。
数学课上，充分调动学生自悟学习的积极性，我采取的办法，归纳起来就是“激”、
“做”、“议”、“探”。
一、激趣、激思
激趣即激发学生学习数学的兴趣。心理学告诉我们：兴趣是人对客观事物的
选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理导向。兴趣是调动学生积
极思维，探索知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维；
有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，也就有了真正的参与；有
了兴趣，创新能力才有萌芽的机会。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正
有价值的东西，并非仅仅从责任感受产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”
学生在学习过程中，兴趣浓厚，学习就越努力、越刻苦。可以说，引起学生学习
的兴趣乃是学生努力学习的基本条件。孔子所以能够发愤忘食，乐以忘忧，是因
为对学习产生了兴趣，使之专心致志于学，乐此不疲。
一个人将来能成为一个什么样的人才，常常是由自己的兴趣来决定的，达尔
文从小喜欢收集植物标本，后来提出了生物进化论，成了世界著名的生物学家；
李时珍从小喜欢采草药，后来，经过20多年的努力，写了《本草纲目》这部巨
著，成了伟大的医学科学家；瓦特对壶盖为什么会动产生了兴趣，后来才发明了
蒸汽机；还有伽俐略观察到教堂的吊灯有等时性产生了兴趣，于是发明了钟表，
这方面的例子不胜枚举。因此说，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们
进行某种活动的能力。学习兴趣和学习热情如影随形，如响应声，可见，从这个
意义上说，正当的兴趣乃是一种高尚的情操，精诚所至，金石为开。对科学和事
业的兴趣，常能唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为打开科学大门的金钥匙。
学生对某一学科有浓厚的兴趣，他的学习成绩就会突飞猛进。爱因斯坦说：“我
认为对一切来说只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”孔子说：“知之
者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
兴趣既然如此重要，那么，我们教师应如何培养和激发学生的学习兴趣呢？
（一）搞好双边活动培养兴趣
为保证教与学双边活动的顺利进行，需要融洽感情基础。教师喜欢学生并且
时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀、爱护和鼓励，会增强他们完
成学习任务的信心和勇气，提高他们的学习兴趣。
（二）让学生对你所任学科产生兴趣
教师的教直接影响到学生的学，什么样的教师，就会有什么样的学生，哪个
学校有善于写作的教师，哪个学校就会有喜欢作文的学生。同样有能歌善舞的教
师，就会有一批小演员，数学教师的解题能力强，学生的解题方法自然就多、灵
活„„可见，教师的爱好和特点对学生影响尤深。
苏霍姆林斯基说：“哪个学校里每科教师的教学，好像汇合成一种各自都在
争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校学生的智力生活就会显得生
机蓬勃。”这种竞赛表现为每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，
为此，讲课时教师要和颜悦色，声音抑扬顿挫，使学生听得舒服，听得有趣，还
可靠身势语言、眼神、面部表情、手势和动作，使学生感到听课是一种艺术享受，
楚楚动听，美味感人，使学生的听课兴趣油然而生。
（三）创设情境，引发兴趣
在教学过程中，创设好的情境，不但可以培养学生的良好情绪和情感，激发
学生学习的兴趣，激起学生积极思考，而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜
能的发挥，诱发他们动手尝试的欲望。学生在这些生活趣例的启发下，带着浓厚
的兴趣引入到新课的学习。
（四）多做实验，激发学生的学习兴趣
学生思维的发展具有从个别到一般，从直观到抽象的特点，因而需要通过直
观教学，培养学生的动脑和动手能力，特别是小学生，通过直观教学能引发学生
的学习兴趣，活跃课堂气氛，减少学生掌握抽象概念的困难，提高教学效果。
现在，利用现代科学技术手段，加强实验教学，提高学生的实验操作能力，
有利于激发学生的学习兴趣。在教学的适当环节，合理地使用电影、录像、投影
仪、收录机等有效地产生刺激，使学生感到学习确实能使人产生兴奋和有趣，并
且能产生强烈的求知欲。
总之，不管利用什么物段，都必须引起学生学习的兴趣，只有这样，才能使
学生产生自发的学习动力，才能收到较好的教学效果。
二、以“做”促“思”
六（3）班学生一个明显的特点是由于长此以往思维、习惯没有得到很好的
训练，因此，大脑生“锈”，思维或迟钝、或谨小慎微或启动很慢或干脆不思。
针对该特点，我采取的办法是：以“做”促“思”。这里的“做”数学，不仅仅
是操“做”，更多的是让学生在课堂多动口、动手，以迅速启动其思维，使其大
脑时刻处于一种兴奋状态。例如：（1）上课伊始，我常出一些很简单的计算题让
学生抢答，或再现已练过的判断题让学生用手势表达对与错等；（2）读应用题的
关键字、词时，经常让学生强读、重读、变读、怪读；（3）教学生解应用题时，
学生必须动手画线段，然后在应用题的文字题标出有关键字词和有关量、率；（4）
对于难点的地方，让学生动手做一做模型，剪一剪、拼一拼。如：推导圆的面积
公式时，让同小组几位同学将圆剪成4份、8份、16份、32份拼一拼。又如：
长方形有4条对称轴吗？平行四边形是轴对称图形吗？只要让学生动手折一折
学生即会悟出道理。
三、以“议”驱“惰”
该班学生还有一个非常明显的特点是懒惰。上课时老老实实，好象在听课，
实际上是充耳不闻、熟视无睹，有时你看见他（她）们拿起笔在写，实际上在装
模作样，有时甚至在写画与本课无关的东西。因此，一方面教师必须高度地加强
课堂监控，另一方面，要想办法充分调动学生自觉自悟学习的积极性。针对教学
内容，我发现学生多说多议可驱赶学生的惰性，以语言促思维是行之有效的办法。
在教学中，教师要正视并捕捉学情，在教学重点、难点、关键处等富有挑战
性的问题面前，当学生个体难以独立完成时，适时组织小组合作研讨，可有效地
活跃课堂氛围，在相互启发中点燃智慧的火花，使学生在互动中自主解决问题，
获得积极的情感体验。例如，教学“小麦出粉率是80%，200千克这样的小麦可
以加工成多少千克的面粉？”这道题，让学生独立解答，有的学生列式成：200，
教师及时捕捉“200千克小麦可以加工成250千克面粉”这一生成性错误资源，
引导学生小组讨论：这个结果可能吗？这样列式正确吗？为什么？学生畅所欲
言，各抒已见，从不同角度对问题的解答作了审视与批判。有的说按“200千克
可以加250千克面粉”来计算，出粉率125%，超过了100%，这是不可能的。
教师因势利导，引导学生继而讨论得出：合格率、出勤率、正确率都不能大于
100%，同样，出米率、出油率、出粉率也不能大于100%。这样，学生在同伴的
相互启发中，强化、修正了自己的看法，印象特别深刻，从而构建了自己的数学，
提高了学生的建构水平。
四、自主探究——“探”中学数学
在教学中，教师要相信学生，将数学问题潜在的探究时空交给学生，做到“凡是
学生能发现的，教师决不提前暗示；凡是学生能探究的，教师决不包办代替。”
努力让学生在原汁原味的探究中获取丰富、鲜明的认知体验，促进学生主动、生
动、活泼地发展。