国外学前教育理论

国外学前教育理论发展

一、学前教育理论的孕育阶段（远古—17世纪初）

（一）柏拉图（前427—前347）的学前教育思想

1.主张胎教。

2.主张为幼儿设立国家养育院。

3.主张对幼儿实施音乐、文学、故事、体育、游戏等方面的教育。

（二）亚里士多德（前384—前322）的学前教育思想

1.提出年龄分期，并指出了每个年龄段的教育重点。

2.主张教育儿童以正当的快乐作为自身的快乐，学会节制。

（三）昆体良（约35-114）的学前教育思想

1.重视家庭教育，关注家庭环境对幼儿的影响。

2.重视儿童早期教育。儿童的知识学习应尽早开始，主张教儿童识字、书写和阅读，以及双语教育。

3.幼儿教师应多鼓励儿童、赞扬儿童。

4.要让儿童在游戏中学习，反对体罚，根据儿童天赋因材施教。

二、学前教育理论的萌芽阶段（17世纪初—19世纪中期）

（一）夸美纽斯（1592—1670）的学前教育思想

1.首次将“母育学校”纳入他所构想的学制中。

2.为“母育学校”制定了一套教育计划，编写了《世界图解》的幼儿教材。

3.就幼儿各方面的发展提出具体意见。

就体育方面，主张让孩子愉快并有规律地生活，给孩子活动的自由。

在德育方面，提倡让孩子学习有关德行的初步知识，并养成好的习惯，从而成为一个有理性的人。

在智育方面，认为智育的中心任务就是训练孩子的感觉。

在劳动方面，他要求训练孩子从事最基本的手工艺劳动。

（二）洛克（1632—1704）的学前教育思想

1.在绅士教育体系中，德育最重要。在德行的培养方面，他反对父母溺爱、放纵子女，主张对儿童慎用体罚与训斥，正确地运用奖励培养良好的行为举止。

2.“白板说”。他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白板，理性和知识都从经验中来。

（三）卢梭（1712—1778）的学前教育思想

1.教育要顺其自然。儿童的天性是善的，教育应顺应儿童的天性。

2.教育是随生命的开始而开始的。应亲自教养孩子，努力提高孩子的体质，让孩子进行体育锻炼，训练孩子的感官和语言。

3.首次提出“发现法”。主张进行直观教学，让孩子在活动中自然成长。（四）欧文（1771—1858）的学前教育思想

1.重视人的性格形成和性格教育。

2.提出用科学而非宗教或迷信来教育儿童。

3.重视幼儿教育，主张设立幼儿学校。

三、学前教育理论的形成与发展阶段（19世纪中期至20世纪初）

（一）福禄贝尔（1782—1852）的学前教育思想

1.婴儿期的教育应以养护为主，发展其动作和感觉。幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期。

2.倡导自由教育。所有真正的教育，就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程。

3.儿童有活动、创造、艺术和宗教四种本能；蕴藏着自然性、人类性和神性三种特性。

4.建立以活动和游戏为主要内容的一整套完整的课程。

5.幼儿教育方法有三种：让儿童在自由、自主的活动中发展；在游戏中发展；充分利用恩物，在操作恩物中发展。

6.承认游戏的教育价值，并将游戏列入课程之中。

（二）爱伦•凯(1849-1926)的学前教育思想

1.倡导自由教育。主张按照卢梭的自然教育原则改革教育，尊重儿童的人格，自然地促进儿童在智力、道德、创造力方面充分发展，培养富有主动精神和创造精神的“新人”。

2.理想的教育应该尽量减少外来的干涉和压制，任儿童的内在潜力自然发展。

3.理想的学校应当以儿童为中心，校内充分设立手工场，便于儿童进行多种独立活动，发展儿童的各种能力。

4.教师的责任不是灌输给儿童教科书中的知识，而是为儿童创造一个适宜的环境。

5.反对体罚。

6.推崇家庭教育。

父母要掌握育儿知识，父亲也应该承担教育幼儿的责任；

主张为孩子提供精选的图书；

反对包办代替，鼓励孩子自理和培养他们自己动手的能力；

反对体罚，主张仔细体察孩子的心灵，提供适合他们身心特点的教育；

提出优生的理念。

（三）杜威（1859—1952）的学前教育思想

1.教育的本质在于“教育即生长”、“教育即生活”和“教育即经验的连续不断的改造”，并由此提出“从做中学”的教育基本原则。

2.婴幼儿具有巨大的可塑性。

3.学前儿童的教育内容以游戏活动为主。

4.倡导“儿童中心论”。

5.必须遵循幼儿的身心发展特点来施教，反对过早地、过多地让幼儿学习文化。（四）蒙台梭利（1870—1952）的学前教育思想

1.儿童的心理发展是天赋能力的自然表现，儿童发展具有独特的心理胚胎期、肉体化过程、潜在能力和吸收性心理。

2.学前教育有两个目的：一是生物的目的，即帮助个人自然发展；二是社会的目的，即使个人适应并利用环境。

3.教育要使每个儿童的潜能，在一个有准备的环境中得到自由的发展。

4.真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。

5.真正纪律对儿童来说是主动的，是建立在儿童的自由活动之上的。

6.重视幼儿的感官教育和读、写、算，主张幼儿在自由自发的活动中训练各种感官和学习读、写、算。

四、学前教育理论繁荣阶段（20世纪至今）

（一）皮亚杰（1896—1980）的认知发展理论与学前教育思想

1.皮亚杰认知发展理论主要观点

（1）儿童是通过与物体的相互作用，在与同伴和成人的相互交往中学习的。（2）儿童的认识发展是积极主动的建构过程。

（3）0－15岁儿童的心理发展分为感知运动阶段（0－2）、前运算阶段（2－6、7）、具体运算阶段（6、7－11、12）和形式运算阶段（11、12－14、15）。

2.皮亚杰学前教育思想

（1）教育应顺应配合儿童的认知发展顺序。

（2）课程的编制、教材、教法都需要符合儿童年龄特征和认知发展阶段。（3）教师应以儿童为中心，重视儿童的兴趣与需要，积极发展儿童的主动性。（4）儿童的学习必须是一个主动的过程，且儿童主动学习必须通过活动和具体事物进行学习。

（二）维果茨基（1896－1934）的社会文化历史发展理论与学前教育思想

1.维果茨基社会文化历史发展理论主要观点

（1）维果茨基认为心理机能有两种，即与生具有的低级心理机能和高级心理机能。

（2）个体在与周围人的交往中形成各种高级心理机能。

（3）高级的心理机能是外部活动不断内化的结果，是社会文化历史发展的产物。

2.维果茨基的学前教育思想

（1）儿童的教学可以定义为人为的发展。

（2）学前儿童是按照他们自己的大纲进行学习的。

（3）学前儿童的教育必须符合儿童的年龄特点。

（4）教学必须以儿童的成熟和发育为前提，重视儿童学习的最佳期限。

（5）提出“最近发展区”。教学应建立在正在形成的心理机能之上，走在心理机能成熟的前面。

(三)布朗芬布伦纳（1917-2005）的人类发展生态学理论与学前教育思想

1.布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论主要观点

（1）个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。

（2）影响个人成长的环境分为五个系统，即微观系统、中间系统、外在系统、宏观系统和时间系统。这些环境系统直接或间接地以各种方式影响个体的发展。

2.布朗芬布伦纳的学前教育思想

（1）教育儿童过程中，应注重家庭与学校的合作和教师与家长的合作。

（2）父母在儿童发展中有着不可替代的地位。

（3）社会应承担起教育家长的责任，以帮助他们更好地教育子女。