转变观念改革作文教学方法
改革作文教学 提高教学质量
改革作文教学提高教学质量摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，语文教师应树立大作文教学观，发挥学生作文的主动性与创造性，改进评改方法，提高学生写作能力，提高语文教学质量。
关键词：小学作文；教学改革；教学质量作文教学是语文教学中不可或缺的环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
当前小学作文教学中普遍存在着重表达轻育人、重模式轻能力、重书面轻口头、重课堂轻生活、重指导轻讲评、重范文轻下水等倾向。
拙文谈谈改革小学作文教学模式，提高语文教育质量的几点做法及体会。
一、转变观念，树立大作文教学观小学语文教师在指导学生写作时，应该转变观念，树立大作文教学观，要明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
作文务必求“真”，作文教学必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，使学生写自己想写的、所追求的、所欣赏的，促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
语文教师要抱着对学生负责任的态度，进行科学引导，反对和杜绝抄袭假、大、空的东西来应付和完成任务。
二、发挥学生作文的主动性与创造性《义务教育语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”作文教学一定要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性，最后落实在学生作文能力素质的提高上。
1.培养学生作文的兴趣与积极性兴趣是最好的老师。
培养学生写作兴趣时，教师应让学生明确写作目的，培养写作意识；注重平时积累，做到厚积薄发；开创多种训练形式，提高写作能力。
2.注重学生创造力和发散思维的培养教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境；大胆放手让学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间；踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项素质的培养；注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，创设成功机会，激发创造意识。
三、采用多种方法，提高学生写作能力１.坚持阅读叶圣陶把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。
转变观念 改革作文教学方法
文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ １ — ０ １ 思 考 的王 国 ” ， 这就 告诉 我们 在 指导 学 生进 行写 作 时 ， “ 思维” 十分 重 要， 大量 地 背范 文 、 套 模式 ， 期 望通 过 模 仿 提高 写 作 水平 ， 是 不 能 真 正 提 高作 文 水平 的 ， 这 是 因 为 忽视 了学 生 的主 体 地位 、 忽 略 了思 维 训练 ， 没有 开 拓 思路 。只 有 在 “ 思维” 中 获取 灵 感 ， 才 能 做 到思 如 泉 涌、 下 笔有 神 、 笔奕 生辉 。例 如 ． 教师 要 带领 我们 的小 学 生 走人 广 阔 的生活 ， 以拓展 思维 领 域 。法 国雕 塑家 罗丹 语 曾说 ： “ 美 是 到处 都 有 的 。对 于我 们 的眼 睛 ， 不是 缺少 美 。 而是 缺少 发 现 ” 。一 些 学生 的 作 文， 往 往千 人 一 面 ， 百 景一 样 ， 写不 出新 意来 ， 就是 因为 对 于生 活 缺 少 细致 的观察 、 发现， 观 察本 身就 是一 种 “ 沉默” 的思维 。由于 生活 面 比较窄 ， 圈 子又 小 ， 出 了家 门就 进校 门 ， 缺少 社会 实践 ， 视野不开阔。 活 动领 域不 宽 广 ， 导 致对 周 围生 活 了解 非常 少 。根据 目前学 生 的 实 际 情况 ， 适 当地 带领 学 生走 人 生 活 ． 不 仅 是 让学 生 参 加 一些 社 会 实 践活动 ， 广泛接触社会， 更重要的是引导他们学会观察社会 、 观察生 活、 认 识事 物 的 方法 。事 实证 明 ， 往 往 是 参加 了社 会 生 活实 践 活 动 后， 写 出的作 文 要好 多 了 ， 具 有文 采 ， 也显 生 动 、 有 形 。也 就是 说 ． 教 师要 让学 生在 生活 中找 到思 维 的起 点 。
课堂教学中如何转变学生观念_作文教学中如何转变学生的作文观念
课堂教学中如何转变学生观念_作文教学中如何转变学生的作文观念一、转变教学观念，让学生成为学习的主人传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。
这种做法，固然能够使学生尽快掌握写作方法，学生照猫画虎、比葫芦画瓢也能写出不错的文章，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然失去了写作的兴趣。
因此，我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。
通过生动活泼的教学形式激发学生写作热情，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
二、引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力1．“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。
常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。
为充分发挥学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。
这下学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。
说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。
此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。
学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。
这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。
学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再让学生写下来，大家普遍感到容易多了。
作文教学的改革心得体会
随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，也面临着前所未有的变革。
作为一名长期从事作文教学的教师，我在实践中不断探索，对作文教学的改革有着深刻的体会和思考。
以下是我对作文教学改革的几点心得体会。
一、转变观念，树立新的作文教学理念在传统的作文教学中，教师往往以学生的分数作为评价作文的唯一标准，忽视了对学生写作兴趣的培养和写作能力的提升。
这种观念已经不适应新时代的教育需求。
改革作文教学，首先要转变观念，树立新的作文教学理念。
1. 注重培养学生的写作兴趣：兴趣是最好的老师。
教师要善于激发学生的写作兴趣，让他们在愉快的氛围中体验写作的乐趣。
2. 关注学生的个性化表达：每个学生都是独特的个体，他们的写作风格和表达方式也应该多样化。
教师应尊重学生的个性，鼓励他们自由表达。
3. 强调写作与生活的联系：作文源于生活，生活是作文的源泉。
教师要引导学生关注生活，从生活中汲取素材，提高作文的实用性和现实意义。
二、改革教学方法，提高作文教学质量传统的作文教学方法往往过于单调，难以激发学生的学习兴趣。
改革作文教学，必须创新教学方法，提高教学质量。
1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的生活场景中体验写作，提高写作的真实性和生动性。
2. 合作学习法：鼓励学生相互交流、相互学习，共同提高写作水平。
3. 任务驱动法：给学生布置具有挑战性的写作任务，激发他们的写作潜能。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富作文教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、注重评价改革，发挥评价的激励作用传统的作文评价方式往往过于单一，不利于学生的全面发展。
改革作文教学，必须注重评价改革，发挥评价的激励作用。
1. 多元化评价：采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平。
2. 过程性评价：关注学生的写作过程，鼓励学生在写作过程中不断探索、不断进步。
3. 激励性评价：注重对学生的激励，激发他们的写作热情，增强他们的自信心。
浅谈农村教育与作文教学的转变观念
浅谈农村教育与作文教学的转变观念农村学生普遍最怕的事就是老师安排写作文的不良现象，作文教学是没有一个通常的标准，所以说：“难也人愿已偿，不是提笔忘字，就是无言表答，甚至就是离题万里”。
根据本人20多年来的教学工作总结，我们身处在贫穷落后的山乡农村教师，在随着教育发展的改观，也对农村孩子在作文教学上、学习兴趣和爱好上有所提高。
一、改换教学方式，提升学生观察能力将以前的“坐井观天”式作文教学方法转变成为今天“高瞻远瞩”式教学。
“坐井观天”作文教学模式为主，是应试教育在语文教学中的客观反映，使学生限制于题材和体裁中不利于智力发挥作用。
比如说：写一篇参观什么旅游景点或旅游活动场景之所见为题材的作文为标题。
学生又没有身临其景，学生不知从何处下笔?这就是让学生摸不着头脑，无处着手，使虚拟不能成为现实。
教学实践表明“高瞻远瞩”作文教学以学生为主体，从学生的实际出发，取材于学生所熟知的事物。
因为写作源于学生生活习惯，只有这样才能真正调动学生的积极性，使他们写之有物，动之有情，晓知有理，语言通俗易懂。
比如说：“中国——贵州——罗甸第二届高原千岛湖旅游节”，这就展示出我们罗甸33万人民群众的智慧和力量，要将学生写出真实的事与物，首先，就要让其学生深知感动，让虚拟成为现实。
就让学生身临其景、耳闻目睹，参观旅游节现场活动的景观，回来之后就把虚拟真正的变成现实。
二、多积累知识，收集素材，提高写作水平农村学生见少识窄，拥有的图书不算是很多。
再加上农村教师日常工作量大，没有专业性的图书管理员从事图书管理和指导学生借阅的爱好和兴趣，导致我们农村学校在作文教育教学工作上的一些欠佳，然而，从实际情况出发，我们的语文课与作文教学就相互脱节。
我的教育教学工作就是这样总结出来，在上完一篇课文时，就让学生将本文富有精美的词语、词组、词汇记录下来，同时，要将记录下来的精美的词语、词组、词汇运用到现实当中去，每天都要利用它来组词、写短句。
写短文，并且要在班上进行评比活动，看谁的收集最多，运用最恰当，从小培养学生养成做读书笔记的好习惯。
小学作文教学理念的转变及教学优化思考
小学作文教学理念的转变及教学优化思考我认为转变作文教学理念要注重培养学生的思维能力和创新意识。
传统的作文教学往往只强调内容表达和语言运用，忽视了学生思维的培养。
我鼓励学生多思考问题，提高思维的广度和深度。
在作文教学中，我引导学生通过观察、思考、分析、总结等方式，培养他们的观察力、思辨力和创新意识。
我还鼓励学生写下自己的想法和感受，通过写作来表达自己的独特思维。
作文教学要注重培养学生的写作技巧和语言表达能力。
传统的作文教学往往只注重内容的表达，对于语言的运用和写作技巧忽视较多。
我在作文教学中注重培养学生的写作技巧，教导学生如何运用各种修辞手法和议论文的写作方法。
我也注重培养学生的语言表达能力，鼓励他们多读好文章，学习模仿优秀的语言表达方式，并进行语言表达的训练。
通过这些方法，学生的写作水平相应地会得到提高。
作文教学要注重培养学生的写作兴趣和阅读习惯。
传统的作文教学往往以应试为重，学生对写作产生了很大的抵触和厌倦情绪。
我注重激发学生的写作兴趣，通过引入有趣的写作话题和阅读优秀的作文，使学生对写作产生兴趣。
我也鼓励学生多读书，培养阅读习惯。
通过阅读，学生成长了解到文学作品的魅力，对写作更加感兴趣。
作文教学要注重个性化教学和分层教学。
传统的作文教学往往只注重统一的教学方式，忽视了学生个体差异的存在。
我注重个性化教学，对学生根据不同的写作水平和兴趣爱好进行分层教学。
根据学生的具体情况，我采取不同的教学方法和教学策略，帮助学生发现自己的问题并加以解决。
转变小学作文教学理念并不是一件容易的事情，但是只有通过不断地改进和探索，才能使作文教学更好地服务于学生的发展。
我相信，在我们共同的努力下，小学作文教学一定会取得更好的成绩和进步。
转变教学观念,提高作文水平论文
转变教学观念,提高作文水平近年来，高考作文中虽不乏优秀之作，尤其是满分作文煞为抢眼，但大量考生暴露出的思想缺失、个性湮没、思维固化、语言枯涩、技巧雷同等严重缺钙症状，却警示着我们高中作文教学。
高中生作文水平存在着严重的层次差异，这是一个不容回避的问题。
因为作文是一个持续发展的过程，高中学生往往来自不同地区，接受不同的作文教育，再加上不同的知识结构、生活体验，就造成了他们实际写作水平的千差万别。
如何较有效地提高学生作文能力的问题，是困扰广大语文教师的心病，下面笔者就此问题谈几点粗浅的看法。
一、要动之以情，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生作文的内驱力。
应该说对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难艰苦忧心忡忡的学生恐怕是成千上万。
不少学生一遇到作文课就产生害怕的心理，产生厌烦，不愿意写作文，写不写作文无所谓。
对于这样的学生激发他们的写作兴趣是首要一环。
在作文教学中应创设质疑情境，动之以情，激发学生写作的欲望和动机。
高中生的内心世界与小学、初中阶段相比，更复杂的，更丰富的，更成熟，更内敛。
如果我们的作文命题能拨动他们的情感的琴弦，他们那灵魂深处的宝藏就不难开发了。
也就不会感到无从下笔了。
比如：每个人的成长都离不开亲情的呵护与友情的滋润，我们常说“父爱如山”、“母爱如日”、“朋友金不换”，亲情世界、友情天地总有取之不尽的素材。
我们老师可就此或正或反，或浅或深，或戏或谑地出题，如《好大一棵树》、《爱到尽头》、《思念是断线的风筝》等题目，绘制他们亲情与友情的图画，定能言之有物，写出令人感动的真情文章。
社会日趋信息化、网络化，联系与沟通的快捷、方便，使世界好像在不断缩小，每天发生的新事件、产生的新事物都在最大程度地刺激着高中的学生，他们也想了解，想剖析，想议论，也已经具备了一定的分析问题、阐发事理的思维水准与判断能力。
我们完全可以抓住这一点，命题及时联系热点。
如“韩流”话题、“明星自杀”讨论、“金庸作品热”的反思、“矿难”“食品安全”等引发的思考，有望攫取住他们最激动、最兴奋、最真实的感知神经。
小学作文教学理念的转变及教学优化思考
小学作文教学理念的转变及教学优化思考小学作文教学一直是教师关注的焦点之一。
在传统教学模式下，作文教学注重基础训练，师生之间形成了一种单向传授的关系，学生只是被动地接受教师的指导。
如今随着教育理念的变革，小学作文教学也在不断进行转变。
作文教学已经从单纯的基础训练转向培养学生的写作思维。
以往的作文教学主要注重写字、写句子和写段落的基本技能，忽略了培养学生的写作思维能力。
而现在，作文教学更注重学生的思辨能力、批判思维和创新思维的培养，使学生能够独立思考和表达自己的观点。
作文教学已经从被动接受转向主动探究。
传统的作文教学模式中，教师主导学习过程，学生被动接受教师的指导和要求。
现在的作文教学更注重学生的主动参与，提倡学生自主选择作文话题、自主发现和解决问题、自主评价和修正作文。
学生通过自主探究的方式，深入理解作文的特点和要求，提高自己的写作能力。
作文教学已经从纸上谈兵转向实践探索。
传统的作文教学注重学生在纸上进行写作，往往忽略了写作的实践性。
现在的作文教学更注重学生在实际情境中运用写作能力，培养学生的实际写作能力。
可以组织学生参观、体验、访问等活动，并要求学生写下对这些活动的感想和体会。
通过实践探索，学生能够更好地理解和应用写作知识。
作文教学已经从应试训练转向全面发展。
传统的作文教学往往以应试训练为目的，追求分数和成绩。
现在的作文教学更注重学生的综合素养和全面发展。
作文教学不再是为了应付考试，而是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
通过培养学生的写作能力，不仅可以提高学生在语文方面的学习成绩，而且可以促进学生的全面发展。
小学作文教学正在进行理念的转变，并且可以进行一些优化思考。
教师可以通过培养学生的写作思维、主动参与、实践探索和综合发展等方面的策略，提高小学生的写作能力，并且促进他们的全面发展。
作文教学的优化不仅仅是为了提高学生的写作水平，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和创新精神，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学作文教学理念的转变及教学优化思考
小学作文教学理念的转变及教学优化思考随着时代的发展和教育理念的更新换代，小学作文教学也需要进行一定的转变和优化。
传统的作文教学重视规范和技巧的训练，强调正确字法和语句结构的运用，而现代的小学作文教学则更加注重启发学生的思维，培养学生独立思考和创新能力，为学生开拓视野、提高写作水平提供更多的学习机会和途径。
一、从“纸笔作文”到“多媒体作文”传统作文教学要求学生在纸笔上完成作文，让学生在有限的空间内获得更多的语言的实践。
这种方式虽然可以掌握一些基本的写作技巧，但是对于独立思考和创新能力的培养效果较低。
现代作文教学则采用多媒体等技术手段，让学生可以更加自由地表达自己的想法，创造更多的可能性。
二、从“老师讲解”到“学生自主学习”传统作文教学中，老师扮演着重要的角色，指导学生掌握正确的写作技巧，甚至替学生完成作文。
然而，现代作文教学中更加注重学生的自主学习和自我发现，让学生根据自己的经验和感悟，通过讨论和交流等方式来获取知识和经验，提高写作水平。
因此，我们可以通过阅读、写作、讨论、交流等多种方式来实现学生的自主学习和自我发现。
三、从“写作技巧”到“思维拓展”传统的作文教学主要关注学生的写作技巧，例如语言表达、成语运用、句式结构等。
而现代的小学作文教学则更加注重启发学生的思维，培养学生独立思考和创新能力，让学生通过思维拓展来提高写作水平，包括但不限于以下几个方面：1. 拓展知识视野：让学生通过阅读、调研、实践等方式拓展知识视野，了解更多的世界，开阔自己的思维。
2. 多样化思维方式：学生可以通过各种方式来拓展思维方式，比如挖掘潜意识、发散性思维等。
3. 运用多种素材：让学生不仅局限于生活中的素材，还可以从历史、科学、文学等各个领域寻找素材，为写作提供更多灵感和可能性。
四、从“单向传递”到“互动交流”传统作文教学中，老师主导教学过程，学生只是被动的接受者。
而现代教学则更加注重教师和学生的互动与交流，使学生更好地参与到学习中来，让学生在交流中得到启发，更快更好地提高写作水平。
改变作文观念 开拓作文思路
改变作文观念开拓作文思路语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。
因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。
作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要重视培养学生创新作文的能力。
可是在作文课上学生却常常是口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得涂抹几笔，敷衍了事。
因此，结合小学生的写作实际状况，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几个方面考虑。
一、多种渠道，广开材路小学生普遍感到作文难，首先难在没有什么可写，每次提起笔来，脑袋里空空如也。
如何解决这一难题，使学生有话可说，有事可写呢？1、日积月累，丰富素材中华民族有着五千年灿烂的历史文化，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有许多脍炙人口的杰作。
要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。
还要鼓励学生写读书笔记。
一是抄一抄。
要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，像背书似地牢记在脑海里，日积月累，随时积累写作素材。
二是写一写。
每读过一本课外书后，让学生练练笔。
如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。
在小学阶段，有很多的知识是课堂上学不到的。
因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，在广阔的智慧海洋中去拾珠吸露。
如果把这一枝一叶、一点一滴，及进搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。
这时学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔，作文的材路久而久之就会不断开阔。
2、荧屏相诱，丰富素材运用荧屏媒体，创设好的习作情境，为学生提供写作素材，能激发学生写作的兴趣，突破学生习作时无话可说、无事可写的难点。
如：指导学生写状物文《葡萄》时，完成范文引路这一环节后对学生说：“为了明年的葡萄有更多的人来品尝、观赏，让我们看看葡萄有哪些地方逗人喜爱，然后向你的亲朋好友介绍，好吗？下面我们一起去葡萄沟看一片葡萄成熟的丰收景象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
转变观念改革作文教学方法
摘要：语文教学的终极目标是提高学生的语言表达能力，而作文教学又是这一目标的集中体现。
为了提高学生的作文能力，我们应转变观念，改革传统作文教学方法中的不足，做到作文教学要吸取我国传统作文教学中的精华，重视语言积累；读写结合，学会借鉴；上好观察课，重视素材积累，解决内容空洞的问题；引导学生善于在生活中找到思维的起点；重视学生主体作用的发挥；缩短作文教程，改革作文批阅、讲评方法。
关键词：转变观念；积累；借鉴；读写结合；主体作用
中图分类号： g420 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0111-01
众所周知，语文教学的终极目标是提高学生的语言表达能力，而作文教学又是这一目标的集中体现。
语文作为一门基础学科，应着力于促进全体学生的发展。
但我们过去的教学模式却是“拔优选尖”，这一弊端所带来的结果势必是“高耗低效”。
分析作文教学，不足主要表现在以下几方面：
一是重方法技巧，忽视素材积累；重理论指导，忽视课外实践，重视读的内容，忽视与写的结合，把读与写没有进行实效的结合，这是造成学生作文内容空洞，缺乏真实情感的主要原因。
二是没有发挥学生的主体作用。
纵观我国作文教学程序：审题——范文引路——学生作文——教师批阅——讲评。
整个过程教师成了主体，学生参与的机会很少，结果学生只学会了空套子，没有掌
握积累素材、修改文章的实际本领，写出的文章没血没肉，十分空洞。
改变以上这些，我认为应采取如下方法：
一、吸取我国传统作文教学中的精华，重视语言积累
作文教学中，加强词、句训练，朗读背诵训练，培养语感积累语言素材。
古语有“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”的名句，由此可见可见“读”的重要性。
二、读写结合，学会借鉴
借鉴是多方面的，从好词佳句到语言表达，从开头到结尾，到谋篇布局等，有很多习作技巧可以从优秀习作、篇章中去借鉴。
我们一直认为，要想写出好文章，就应该多读书，多读好文章。
因为多读是汲取知识的关键。
但是我们的好多同学，其实读了不少的书，却依然缺乏积累。
不说别的，就说课本上的课文，从一年级到六年级，有不少经典篇章，那可都是十分优美的范文然而学生记住的，学会运用其中语言材料的又有多少！再加上平时有意无意的阅读，那就更多了，但真正到了要写东西时，却又不知从何下手。
为什么呢？笔者认为是没有把读与写有机的结合，阅读时没有写作意识，读只管读了，不能做到边读边感悟写作方法，积累语言。
如果每当读到一本好书，一篇好的文章时，能很自然地琢磨和感悟写作方法，积累优美的语言，并借鉴运用到自己的习作中，相信我们的习作一定会取得从量变到质变的飞跃。
如，在读了《十六年前的回忆》之后，我们就应引导学生从中感悟到首尾照应的写作技巧和写人时通过神态和外貌来表现人物品质，并以此借鉴模仿，采用首
尾照应的方法布局，通过神态描写和外貌描写，写自己身边的人；在读了《怀念母亲》一文后，应发现季羡林老先生的日记采用情景交融，触景生情的方法表达自己身处异国他乡的真实情感，我们不妨引导学生借鉴此法，以景代情，用情选景，情景交融，自己写一篇日记。
如果每一位同学都能长期在自己的学习和阅读中善于发现写作
技巧，并借鉴和模仿到自己的习作中，我坚信我们的作文教学不会再让老师和同学头痛！
三、上好观察课，重视素材积累，解决内容空洞的问题
小学阶段，作文内容不外乎写人、记事、状物、绘景。
在指导学生写作时，应尽量做到就地取材，先指导学生观察。
如让学生描写一个同学，就可以从学生中选一个模特让学生观察，引导学生观察他的外貌特征，动作特征，以及性格、爱好等。
并进行适当引导，如提问学生“班里谁最爱发言？”“谁最爱劳动？”“谁比较幽默？”“谁爱吃零食？”“谁最贪玩？”……通过这样的引导，让那些无从下笔、无话可说的同学纷纷举手发言，我又让学生列举了这些同学的事例，他们一个个讲得头头是道，听者听得津津有味，然后我告诉他们，把这些用笔记录下来，就是你的习作。
有些实物无法就地取材，还可以利用图片、录像让学生观察。
教师还要把观察方法教给学生。
如观察点的确定，如何抓特点等，总之不能为了观察而观察。
四、引导学生善于在生活中找到思维的起点
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。
法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为对于生活缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
五、重视学生主体作用的发挥
作文教学的全过程，从起草到修改都要让学生积极参与。
学生初学写作文，应帮助学生体验生活，多多实践，细心观察，学会描写，指导孩子有能力截取生活中的精彩片段，发现生活真善美，写出优
美生动的习作。
最近我从一本杂志上看到某所学校在指导三、四年级学生作文时，采用集体活动——集体作文。
例如，让学生写踢毽子，先组织学生开展踢毽子活动，让学生仔细观察，再让学生把看到的动作说出来，教师挑选好句子写在黑板上，组成一篇文章，然后让学生抄写在作文本上。
这种方法不能说很完美，但在小学作文教学中很适合，对初学写作的学生来说好比是“学走路的扶手”。
我们不妨吸取其中之长，用集体作文的形式代替范文，会取得事倍功半的效果。
首先它符合学生实际，学生乐于接受，其次在指导学生进行集体作文的过程中，使学生切实学到遣词造句，选材谋篇的方法。
六、缩短作文教程，改革作文批阅、讲评方法
目前中小学教师指导学生一篇作文需花四课时，第一周用两节课指导写作，第二周利用两节课进行讲评，相隔时间太长，学生多对自己的作文印象不深，再说教师讲评时是从整体角度考虑的，不可能具体到每篇作文，单凭教师的几句批语学生怎能全面认识自己作文的优缺点？又何谈如何修改与提高。
教师花费了大量的时间精批细阅，而学生大都不会细看，教师心血付之东流，这是造成教学高耗低效的主要原因之一。
因此必须改革批阅讲评的方法，才能从根本上改革作文教学高耗低效的现实。
首先需缩短时距，把作文和讲评课连起来上。
当学生起草成文后，教师浏览一遍，选一篇作为修改范例，交给方法，再让学生自改或互改，然后誊写。
其次，教师批阅和学生赏析相结合，修改誊写后教师可抽出一段时间，让学生
互相赏读习作，同时提出赏析要求，对三年级提出找错别字，对四年级学生则可提出找优美词句，随着年级的提高，可逐步提高要求，但不能偏多、偏高，目的要让学生在对比中发现自己的不足，吸取他人之长，经过修改赏析后的习作教师只简要评论或根据情况适当圈点。
教师要注重提高自身的文化素养和语言素养。
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”尤其是语文教师，优美的语言对学生的表达能力具有潜移默化的影响。
总之，只要我们语文教师能够改变作文教学观念，不断改进作文教学方法，学生的作文水平一定会与日俱进，习作将不再是学生难以逾越的鸿沟。
参考文献：
[1] 小学语文课标[m].。