谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力
小学语文教学中,培养学生质疑问难的能力
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
学生 通 过 认 真 读 书 与思 考 讨 论 ， 的说 列 宁 登 山 的 目的 是 看 日出 ， 提 问 质量 很 高 ，显 然 脱 离 了教 师的 备 课 内 容 ，这 时 教 师 就 要 具 备 有 所 以要 描 写 日出的 美 丽景 色 ，不 然 就不 完 整 ； 的 说 这 是 作 者 写 有 敏 锐 的辨 析水 平 与 现 能 力 。处 理 得 当 ，对 教 学 有 促 进 作 用 ，对 作 的技 ， ， 写列 宁 他 们 登 到 山 顶 就 该往 回走 ，山 顶 莆 色描 写有 总 学 生 有 激 励 作 用 ； 理 不 得 当 ，可 能 丢掉 金 子 ，失 去 良 机 。 处 结 过 渡 的作 用 ； 的说 列 宁 冒 着 生 命 危 险 过 峭 壁 ，应 该 要 看 到 日 有 例 如 ，有 位 同 学 在 《 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 》 一 课 中 问到 一 个 董
多 问 自己 几 个 怎 么样 、 为 什 么 。 从 分 析 “ ” 问题 ” 着 手 ，逐 步指
学 语 文 教学 就 要 以 学 生 的 发 展 为 本 。必 须 注 重对 学 生 质 疑 能 力 的 导 学 生提 问要 有 清 楚 的指 向 ，语 言 要 明 白 ，要 有 一 定 的 概 括 性 ， 有 一 定 的 思 考 量 与 思 考度 。 通 常 是 从 阅读 文章 的 普遍 规 律 上 去 找
与段 之 间 的 关 系、 写 作 特 点 以 及人 物 思 想 感 情做 了比 较 全 面 中肯
的 分析 ，从 不 同 的 角度 理 解 了这 一 自然段 的存 在 价 值 。 我 紧接 着
而是 引 导 学 生联 系后 文 的一 个 词 “ 网 ” 学 生 联 系 句子 环境 “ 火 ， 喷
小学语文教学对学生“质疑能力”的培养
说 “ 万万 ”读起 来 似 乎比 “ 亿 ”感觉 多 。在确 定 没有 其它 可见 ，教 师 为学 生铺 路搭 桥 ，会 让学 生登 高望 远 ，深 人 理
裁｜ 零 ｌ 滋 ຫໍສະໝຸດ 小学语文教学对学生 “ 质疑能力 ’ ’的培养
◎ 刘玉芬
赏析 窦桂 梅老 师 执教 的 《 魅 力 》一 课 ，有一 个 细节 让 是 一 朵荷 花 ，感 受 又会 如何 呢 ？一 系列 紧扣 文本 的设 问 ，
人 印象 深 刻 ： 窦 老师 不 断追 问 ，把 孩 子 的思 维 引 向深 入 ：
己的提 问很幼 稚 ，可 于老师 却说 ： “ 这个 问题 不用 回答 ，可 你 还有 什 么问题 提 出？ ”经过 一 段时 间 的思考 ，有 几个 同 能 大 家 都 知道 。可 既 然 ‘ 万 万 ’是 ‘ 亿’ ，为什 么 作 者不 学 就提 出 “ 波斯 猫怎 样 才能 找到 快乐 ？” 这就 通过 教师 让
牛 去质疑 ，学 会提 问 、破解 疑难 点 ，就会 使 阅读 教学 走 向 本 ，利 于对 文本 本 身 的挖掘 ，引发学 生 的深度 思 考。教 师
深 入 课堂 教学 如何 引导学 生去 大胆 质疑 ， 培养 学生 的 “ 质 要 善 于搭建 提 问的 阶梯 ，让 学生 可 以拾级 而上 ，达 到与 作
疑 ” 能力 呢？笔 者的体 会如 下 ：
一
者的交融对话。一位教师执教 《 找不到快乐的波斯猫 》一
课 时 ，学 生提 出 了几 个 问题 ： 波 斯猫 为什 么找 不到 快乐 ？
如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。
“质疑”能力需要培养，这大概不需要“呼吁”，大家已成共识。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。
”但就目前而言，尤其是公开课、比赛课，仍极少有教师敢于让学生质疑，原因是很不好驾驶，弄不好会被学生的问题牵着走，失去了目标，打乱了教学节奏。
有些老师虽比较胆大，但面对学生的质疑不敢深入，甚至不置可否，终了只做了课堂的点缀。
将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生的提问为教学目标服务？如何点拨学生学会以疑促思？这应是我们反思时应着力思考的问题。
以下是我就“引疑”浅薄的认识，与大家共商。
一、让“疑”发自内心——去“伪”存“真”所谓“伪”，一是指假、不真实的意思。
教学中，我们发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是故意地提一些问题，明知故问；或者学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，去提一些让老师高兴的问题。
比如：学生已经进行了预习，却依然在“依题质疑”时，去问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎样？”之类的问题。
让人听了哭笑不得。
因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们也应在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书，提出我们真正的问题。
只有这样，问得真实，问得真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。
王崧舟老师执教《只有一个地球》时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问：“为什么称地球是人类的母亲？”师：你怎么会产生这个问题？生：“因为地球不是人，没有生命。
”师：所以你脑中冒出了这个问题，好，是真问题。
在老师的鼓励下，学生提了十几个问题。
另外一种情况也可称得上”伪”。
由于学生个性差异的客观存在，有时，学生的问题很不明朗，而老师一时也没有琢磨透学生的问题，很容易忽视了学生的真实问题。
在一次听课中，一位教师执教《长城》，一生质疑：“长城是谁修筑的？”问题一提出来，全班哄堂大笑，学生红着脸悻悻地坐下。
小学语文课堂教学中怎样培养学生的质疑能力
它们美 的地方 ，如观察风 景时 ，要注意是 宁静 的美 还是壮观的美 ，也就是说应
小 学语 文课 堂教 学 中怎样培 养 学生 的质疑 能 力
米桂 花 河 北 省 临 漳 县 第 四 小 学
韵 氟 要
引 导 学 生 质 疑， 是 培 养 学生 思 维 能 力 的 有 效 途 径 。 因 此 在 教学 中 教师 要 鼓 励 学生质 疑， 以 疑 激 发 学 生 的 学习 兴 趣 。 那 么 如 何 在 小 学 语文 课堂 教 学中
置 、相互关 系、基 本形 的比较 。如 ：在画一组两个完全一致 的石 膏圆柱体时 ， 若其 中一个改变了位置 ，与画者的角度不 同了，就产生了形状大小与透视 变化。
小学低年级学生年 龄小 ，观察事物 时 目的不明确 ，往往只顾 细节而忽略整 这就要求我们 教师在讲解透视关系 、明暗关 系的同时 ，引导学生进行比较地观 体 ，把握不住主次 。对 实物写生时 ，也 只是 看上一两眼就凭主观 的印象来 画。 察 ，其 中包括 ：两个 圆柱体的 比例是多少 ，还包括亮调子 与暗调 子进行比较 ， 如 ：低 年级学生 画儿童全 身像时 ，很容易把 头部 画得很细致 、很大 ，而身体画 区别 出明暗 的两极 ，确定 最黑与最 白及黑 、白、灰大色块关 系，暗部 与暗部相 的很瘦 小 ，胳膊画 成方形 ，而五个手指是他们最不 容易忽视的部位 ，一个不 差 区分 ，比较 出暗部 色调 的层次 ，亮部与亮部相 比较 ，取得 明暗色调 的协 调和整 地平 排在瘦小 的胳膊上 。当然 ，人 的视觉 活动是 有选择性的 ，这种选 择性 是受 体调子的层次关系。 思想 支配的。美术课上 的观察对象主要涉及 到对 范画 、实物 、自己的作业 、写 第四 ， 先 形后色的进行 比较观察 。物象是 由形状和色彩构成，表现物象时 ， 生对 象的观察。 由于兴趣 的关系 ，学生可能 注意 观察被观察对象 的某一方 面而 存在形与色 的关 系问题 ，美 术家认为 ，在形与色的结合 中，必须保持形 的绝对 忽略其 他的方面 ，因此在美 术课上教师要 明确地 提出观察任务 ，使学生视觉 的 优势 ，因为形是稳定 的基础 ，色彩是可变的因素。形状是人类认识事物的基础 。 盲目 选择变 为有 目的性的选择。 在教学 中要注意 纠正低 龄儿童对色彩的偏爱选择性 ，纠正先被色彩所 吸引导致 ２、观 察 方 法 要 正 确 忽略形状 的弊病 。因此 ，指导小学生观察和 向其提 出观察任务时 ，首先让其观 首先 ，要审美 的观察 。无 论什么事物 ，在观察 时都不能盲 目的看 ，应 找出 察形状。当纸面上画出形状 或制作 出形状之后 ，再考虑画色彩 。
小学语文教学中学生质疑能力培养
浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养在教学中，教师要创新教学方式，营造和谐的教学氛围，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，促使学生善于质疑问难，启发创造想象、重视发散思维、倡导自主学习、开展实践活动等真正培养学生的创造能力。
1.营造和谐氛围，激发学生质疑的愿望朱熹说：”读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”“疑”是打开一切大门的金钥匙。
如果没有”疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远不会前进。
也会失去宝贵的质疑能力和创新精神。
因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。
在一个民主、平等的师生关系中，才有利于学生增强主动参与的意识，在一个宽松、和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点，所以说，平等的师生关系和和谐的教学氛围是质疑的前提。
教师应以”学生发展”为本，坚持以学生为主体，促进自主学习，由此让学生获得生动、活泼、主动的发展。
教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和质疑提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差的而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情的给予鼓励，帮助他们树立积极进去的自信心，切忌指责和嘲笑。
鼓励学生独立思考大胆质疑勇于探索。
例如，有些学生提出的问题很有价值，就把这个问题写在黑板上并把学生的名字写在问题的后面。
给这个学生加分，给所在小组加分。
一节课一总结评比。
对有些不会提问题或提出些无价值问题的学生，我总是鼓励他们再想想，一定能提出有价值的问题。
这样，孩子们发言的兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。
我们应当承认人是有差异的，有的学生能够提出问题，而有些学生就存在一定的难度。
因此教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促进他们对问题进行深入思考和分析。
苏霍姆林斯基曾说过：”在人的灵魂深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。
小学语文教学要注重学生质疑能力的培养
＿ 学究 教研 每
小学语文教 学要注重学生质疑能力的培养
三 、 给 质 疑 方 法 教
学生不仅要敢于质疑 ，更重要的是要 掌握质疑的方法才能 善 于 质 疑 。 因此 ， 师要 教 给 学 生 多 方 面 的 、 之 有 效 的 质 疑方 教 行
法。
１ 导 学 生 从课 题之 处 质 疑 ． 启
翔 麓 、 ６ ０
“ 是 思 之 始 ， 之端 。 ”学 贵 有 疑 ， 疑 则 小进 ， 疑 则 大 疑 学 “ 小 大 进； 疑者 ， 醒 之 机也 ， 番 觉 悟 ， 番 长 进 。 ” 两 句 话 告 诉 我 觉 一 一 这 们疑是思维 的火花 ， 思维总是从发现问题 、 提出问题开始的。学 生 在 学 习过 程 中有 了 疑 问 ， 会 开 动脑 筋 ， 才 想方 设 法 去 解 决 。 此， 在语文教学中启发 、 引导学生质疑问难 ， 引导学生释疑解难 ． 是提高学生思维能力和创新能力的有效途 径。那么 ，如何培 养 学 生 的 质 疑能 力 呢 ？
形象。
教 师 要 打 破 传统 的教 学 观 念 ， 启 发 引 导 学 生质 疑 ， 把 促进 思 维 发 展作 为重 要 问 题来 研 究 ， 创 设多 种 自主 学 习 的 活动 形 式 ， 要 打 开 学 生 的思 路 ， 课 堂 质 疑 充 满 活力 。 让 １ “ ” ． 玩 中质 疑 在 教 师要 抓 住 儿 童 喜 欢 玩 的特 点 ，组 织 学生 玩 游 戏 、演课 本 剧 、 谜 语 等 活 动 ， 活 动 中启 发 学 生 质 疑 。 如一 位 教 师 组织 学 猜 在 生表演《 会摇尾 巴的狼》 一课本剧 时 ， 这 一位学生提 出了狼 为什 么要“ 半闭着眼睛” 的问题 ， 老师认 真组织学生读 、 、 ， 思 议 通过讨 论学生弄清 了狼是要骗山羊来救它 ， 而理解 了课文。 从 ２在 “ ． 交流 ” 质 疑 中 ． 教师要善于组织学生在 阅读 、 习作 中交流意 见， 启发学生在 交 流 汇 报 中 找 问 题 ， 积 极 地 质 疑 、 疑 ． 生 就 会 由被 动 听课 并 释 学 变 为 主 动 参 与 ， 敢 于 质 疑 ， 于发 表 自己 的 见解 ， 而提 高辨 并 敢 从
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养
随着社会的进步和科技的发展，我们的教育也在不断地改革和创新。
小学语文教学中，不仅要重视学生的语文技能的培养，还应注重培养学生的质疑能力，帮助学生深刻理解语
文知识，提高综合素质。
在小学语文教学中，教师应该引导学生在学习各种知识的过程中，尤其是语文方面的
知识，注重挖掘学生的质疑意识，引导学生开展各种质疑思维活动。
学生在参与质疑时，
应该把问题提出来，用语言表达清楚自己的思想和观点，逐渐养成良好的思考习惯和创造
性的思维方式。
教师应引导学生在课堂讨论中进行质疑。
例如，在阅读一篇文章时，教师可以让学生
就文章中的某些细节进行探讨，讨论文章中的一些值得进一步思考的问题，从而培养学生
的质疑思维和探究精神。
同时，学生进行质疑还可增强对所学内容的记忆，加深对学习内
容的理解，提高学生的学习兴趣，从而使学生在学习中获得更大的进步和成果。
除此之外，教师还可以利用一些教育资源，如在线社区、图书馆等，让学生接触外部
知识和信息，发现问题，从而涵养思辨的能力。
总之，小学语文教学中提高学生质疑能力的培养是非常有必要的。
学生在接受语文教
育的过程中，需要不断质疑和思考所学的内容，进而形成自己的独特见解。
有了这样的思
考方式和思维习惯，学生不仅可以在语文学科上获得优秀的成绩，还可以运用这种思考方
式和思维习惯在日常生活和工作中，并从中受益，不断提高自己的综合素质。
小学语文教学如何培养学生质疑问难的能力
小学语文教学如何培养学生质疑问难的能力教师和学生是构成教学的主要因素。
在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。
然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。
素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生主动精神和自主意识。
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。
教师再根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性增强。
这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
一、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的发明创造都是从问题开始的。
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
“小疑则小进，大疑则大进”。
发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，又是思维活动的结果。
思维的发展从问题开始。
每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。
问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。
在老师的调控引导下，学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。
二、质疑问难能力的培养和训练。
1.有意识地引导学生，变无疑为有疑。
刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
小学语文教学中如何培养学生质疑能力
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力摘要：“学”贵在“问”，培养学生的质疑能力，能调动学生的学习主动性和积极参与性，也是培养学生创新意识的基础。
小学语文教学中，教师要善于引导学生提出问题，分析问题，并探索解决问题的多种途径和方法。
关键词：小学语文；质疑能力；培养随着新课程改革的深入，我们欣喜地发现，教师们的教育理念和教学方法在逐步地转向关注学生的个体差异和不同的学习需求层面，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。
其中，鼓励学生质疑是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。
古人云：“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑必有所思。
现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。
由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。
那么，在小学语文教学中怎样培养学生的质疑能力呢？一、融洽师生间的感情，是学生质疑的前提由于传统教育一直较注重“师道尊严”，学生与教师间总有一道无形的墙，学生在学习上有问题，但不敢问老师，怕问得不好被老师批评。
现在在工作中，经常听到教师们议论：现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱做一通，甚至抄别人的，真拿他们没办法。
我想，这些学生多数是与老师之间有距离，怕问，不敢问。
我曾在班队课上与学生讨论过这个问题。
“你们不懂为什么不问老师”。
学生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有点怕。
一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。
”因此，在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使学生处于一种宽松的心理环境中，要倡导一种民主式的师生关系。
师生感情融洽了，学生就会大胆地质疑。
二、教给学生方法，让其善于质疑语文课上质疑的角度很多，可以针对课题质疑，如同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？从而引导学生围绕课题提出问题；也可以根据课文重难点或重点词句提出问题，直接为实现教学目的服务；还可以让学生根据学习情况，提出自己感到困惑、矛盾的问题，在原有的认识上加深理解。
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谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力发表时间：2012-08-06T15:32:06.483Z 来源：《教育创新学刊》2012年8月作者：安艳花[导读] 课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
安艳花/河北省大名县龙王庙镇小学【摘要】课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
【关键词】质疑；语文；能力；思考质疑问难是探索知识、发现问题的开始。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”。
“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
在小学语文课堂教学中提倡质疑问难,让学生主动地发现问题、提出问题,积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力,正是根据小学生的心理特点,保护和激发了学生的好奇心、求知欲,促使了学生进行探究式学习。
语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。
老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。
在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。
一、"疑"的思考疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
现代素质教育的重要理念是：让学生学会思考，学会学习。
因此，在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，培养学生的质疑能力。
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢问。
如教学《草帽计》一课时，有位同学提出这样一个问题：“不用草帽计，红军在这次战斗中会赢吗？”其他学生觉得这个问题问得幼稚。
此时我表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时学习中要多思考、勤动脑。
接着引导学生联系上下文思考这个问题，学生的思路又回到课文的学习上去。
对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，绝不批评；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决，对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。
这样学生就敢大胆提问了。
要注重激发动机,使学生“想质疑问难”动机是推动进一步学习的直接心理因素,有了这股内动力,学生就会积极主动地“钻”进教材里,“潜”入课文中,汲取更多更有益的营养。
要重视激发学生的质疑动机,让他们尝到质疑带给自己学习的甜头,从而产生强烈的兴趣和要求,主动地“想质疑问难”。
在小学语文课堂教学中,要注意从教材和学生的实际出发,灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法,来激发学生潜在的质疑需要。
"学问"二字很准确地概括了学习的规律。
学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。
陶行知在《创造的儿童教育》中提出："发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
"把问的功效、疑的价值作了很高的评价。
桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。
这一做法对笔者很有启发。
启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。
在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。
在语文学习中，学习不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，并从中获得知识的意义过程。
学习不应是依靠外部力量，而应通过学生自身的主动积极探索，加大内因的作用过程，从而促进由内向外的发展过程。
而我们的实际教学中，学生已习惯于教师的教，教师的给，缺乏主动提出问题的意识和习惯。
质疑在语文教学中到底有哪些价值呢1、"疑"是学习行为的原动力我国古人云："学起于思，思源于疑。
"青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。
"疑问"的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。
2、"疑"是实施启发式教学的契机启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。
在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。
在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。
教育家孔子也提出"不愤不启，不悱不发"，自然这"愤"、"悱"状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质"疑"，则更为直接、准确。
课前学生的"疑"使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课中学生的"疑"使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的"疑"有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。
3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。
要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。
疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连"门"都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。
对学生来说，读了课文能提出问题，其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑有很大的好处。
同时，这些"疑"也是学生进一步理解文章的阶梯。
作为教师，必须要重视培养学生发现问题、提出问题的能力。
现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程，阅读教学也必须重过程。
对教师来说，重要的不是教给学生多少知识、结论，而是获得这些知识、结论的方法和过程，让学生自己走过一段从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的路。
一个善教者，应该有这样清醒的认识：引导学生通过自己的思维和实践去发现问题，引起解决问题的兴趣而越学越深。
4、教给方法，使学生寻疑有方培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会"质疑"的方法。
"质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对"三处、三点"进行三个层次质疑。
这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。
这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。
这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。
其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。
例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。
推敲性质疑就是学生对上文所提到的"三处"、"三点"的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分"疑问"将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。
需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。
经过这一番寻疑之后提出的"疑"，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。
学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生"自能读书"的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
5、巧妙设问，导疑有法在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。
教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。
老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑。
教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。
笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
6、灵活应对，释疑有术培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。
课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。
当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。
如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。
例如在教《草船借箭》一课后，学生向笔者提问："四更天是什么时候"这是笔者授课时遗漏的问题，笔者当即答复："古时候一夜为五更，一更为两小时，四更天正是天亮前最黑的时候。
诸葛四更天去借箭，正是他神机妙算之处了。
"有时，学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些；也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是指引释疑的方向，培养学生在学习上的求根问底的研究精神。