评价方法简介word版
(完整word版)评价中心技术3-角色扮演法(role playing)
3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。
4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。
5、有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。
4、角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。
5、角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。
7、不要有过度的表现行为，那样可能会偏离扮演的目标。
由上所述，角色扮演法既有自己的优点，又有不足之处，是一种难度很高的培训和测评方法。要想达到理想的培训和测评效果就必须进行严格的情景模拟设计，同时，保证角色扮演全过程的有效控制，以纠正随时可能产生的问题。
(完整word版)FMS功能性运动测试评价方法(具体)
FMS功能性运动测试评价方法功能性动作模式筛查(Functional Movement Screen，FMS）是由美国著名理疗专家和训练学专家Gray Cook和Lee Burton等人研究创新，广泛应用于美国职业运动员运动能力评估中，旨在发现人体基本动作模式障碍或缺陷的一种测试方法。
FMS在国外职业竞技体育中被广泛应用于理疗康复和体能训练领域，在欧洲以各足球队为主，在美国四大联盟（NBA、NHL、NFL和MLB）的球队几乎都在应用FMS的测试和训练。
作为对传统测试训练方法的一个有益补充，以此作为检测运动员潜在伤病并进行伤病预防训练的依据，并通过训练提高运动员的竞技能力，延长运动员的运动寿命。
FMS测试通过7个基本动作检测人体运动的对称性、弱链以及局限性，对运动代偿进行跟踪测试，并通过相应的动作训练来解决身体的弱链和局限性，以减少运动员的运动损伤,提高运动员的竞技能力。
FMS测试在运动医学和体能训练之间架起了一座桥梁，使教练员在身体训练中更为自觉地使用康复知识为运动员健康服务。
FMS测试方法1、过顶深蹲动作模式测试目的:评价肩、胸椎、髋、膝和踝关节双侧对称性、灵活性和躯干稳定性。
测试方法：(1）运动员两脚分开与肩同宽，双手以相同间距握测试杆(测试杆与地面平行）（2）双臂伸直举杆过顶，慢慢下蹲，尽力保持脚后跟着地。
(3）测试允许试三次,如果还是不能完成这个动作，将测试板垫在运动员的脚跟下再进行以上动作测试。
评分标准：3分：测试杆在头的正上方；躯干与小腿平行或与地面垂直；下蹲时大腿低于水平线;保持双膝与双脚方向一致。
2分:脚跟下垫上木板之后按照以上要求完成动作。
1分：脚跟下垫上木板之后还不能按要求完成动作。
0分：测试过程中任何时候，运动员感觉身体某部位出现疼痛.2、跨栏上步动作模式测试目的：评价髋、膝、踝关节的灵活性和稳定性、身体核心部位的控制能力以及身体两侧在运动中的对称性.测试方法：(1）运动员双脚并拢脚尖接触测试板。
(完整word版)中学学生综合素质发展评价手册
伊春区第六中学学生综合素质发展评价手册班级：姓名：学籍号：伊春区第六中学伊春区第六中学学生综合素质发展评价手册使用说明为密切配合基础教育课程改革的实施，切实增强学生评价的科学性的时效性，实现学生教育和管理工作的制度化、标准化和科学化，根据教育部《基础教育课程改革纲要》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，制定了《伊春区第五中学学生综合素质发展评价手册》。
本《手册》使用三学年，用于阶段性记录学生个人成长发展的过程。
《手册》是初中学生毕业资格认定和高一级学校了解学生发展过程的重要参考资料。
《手册》中需学校填写的部分由班主任及相关人员认真填写，需学生填写的部分由老师指导学生认真填写。
《手册》应妥善保管，一般存放在学生手中，也可由班主任或班级统一管理，毕业时发给学生。
现将《手册》的具体内容及填写方式说明如下：一、综合素质发展性评价1、综合素质发展性评价指标分为基础性指标和发展性指标两部分。
基础性指标体现对学生发展的基本要求；发展性指标是在基础性指标的基础上，由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定（项目也可空缺），由学生负责填写。
2、每学期评价两次，学期中间评价一次，学期末评价一次（评价内容包含学生在寒暑假中的表现）。
第二学期末进行学年总评。
３、评价结果分“A、B、C、D”（相对应“优、良、达、未”）四个等级，根据学生的表现评定。
自评部分由学生本人填写，对基础性指标中的每项“要素”进行评定，并对发展性目标用描述性语言自我评价；组评部分以小组为单位，对基础性指标进行综合评定；综评部分由班级成立的学生自主评价委员会（由学生选举产生，学生干部代表、学生代表组成）在自评和组评的基础上，身负对全班学生进行综合评定。
综评结果由班主任和学科教师组成的班级综合素质评定小组最终确认，意见不一致的协商解决，并在相应的评价等级处打勾。
二、学科学习发展性评价学科学习发展性评价分为学业成绩和评价等级两部分。
各学科学业成绩以分数或等级形式（A、B、C、D）呈现，由班级综合素质评定小组结合学科教师意见，采用等级形式评审。
课堂教学常用的教学评价方法
课堂教学常用的教学评价方法在课堂教学中，教学评价是教师对学生学习情况和教学效果进行评估的重要工具。
通过科学、全面、客观地进行评价，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将介绍一些常用的课堂教学评价方法，希望对广大教师在进行教学评价时有所启发。
首先，口头提问是一种简单而有效的评价方法。
教师可以通过提问学生的方式，了解学生对知识的掌握情况。
在课堂上随机点名或者主动邀请学生回答问题，可以激发学生的学习积极性，加深他们对知识的理解。
同时，口头提问也可以帮助教师及时发现学生的困惑和错误，及时进行纠正和辅导。
其次，笔头测试是一种常见的评价方法。
通过设计选择题、填空题、解答题等形式的测试题目，可以全面地考察学生对知识的理解和应用能力。
同时，笔头测试还可以帮助学生巩固知识，提高学习兴趣。
教师可以根据学生测试的成绩，及时调整教学进度和方向，帮助学生提高学习效果。
此外，小组合作是一种促进学生交流合作的评价方法。
通过组织学生分组进行小组讨论、小组任务等活动，可以培养学生的团队合作能力和创造力。
同时，小组合作也可以让学生在交流互动中相互学习，共同进步。
教师可以通过观察学生在小组活动中的表现，评价学生的合作态度和学习成果。
最后，课堂观察是一种直观的评价方法。
教师可以通过观察学生的上课表现、课堂作业完成情况等方式进行评价。
在观察的过程中，教师可以发现学生的学习特点和问题，及时进行个性化的指导和帮助。
同时，通过观察教学效果，教师也可以不断优化教学方法，提高教学质量。
总之，课堂教学评价方法多种多样，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的评价方法。
通过科学有效的评价，可以帮助教师更好地促进学生的学习，提高教学效果。
希望广大教师在实践中不断探索，不断完善评价方法，为学生成长和发展贡献自己的力量。
【1510字】。
2015 生态环境状况评价技术规范 Word版
中华人民共和国国家环境保护标准HJ 192－2015代替HJ/T 192—2006生态环境状况评价技术规范Technical Criterion for Ecosystem Status Evaluation（发布稿）本电子版为发布稿。
请以中国环境科学出版社出版的正式标准文本为准2015-03-13发布2015-03-13实施环境保护部发布目次前言 (II)1 适用范围 (1)2 规范性引用文件 (1)3 术语和定义 (1)4 生态环境状况评价工作流程图 (3)5 生态环境状况评价指标体系及计算方法 (3)6 专题生态区生态环境状况评价指标及计算方法 (7)附录A（资料性附录）指标含义及数据来源 (19)附录B（规范性附录）二级指标计算方法 (24)前言为贯彻《中华人民共和国环境保护法》，加强生态环境保护，评价我国生态环境状况及变化趋势，制定本标准。
本标准规定了生态环境状况评价指标体系和各指标计算方法。
本标准适用于县域、省域和生态区的生态环境状况及变化趋势评价，生态区包括生态功能区、城市/城市群和自然保护区。
本标准于2006年首次发布，本次为第一次修订。
本次修订主要内容：——优化生态环境状况和各分指数的评价指标和计算方法；——新增生态功能区、城市/城市群和自然保护区等专题生态区生态环境评价指标和计算方法。
自本标准实施之日起，《生态环境状况评价技术规范（试行）》（HJ/T 192—2006）废止。
本标准附录A和附录B为资料性附录。
本标准由环境保护部科技标准司组织修订。
本标准主要起草单位：中国环境监测总站、环境保护部南京环境科学研究所、上海市环境监测中心、江苏省环境监测中心、青海省生态环境遥感监测中心、新疆维吾尔自治区环境监测总站、深圳市环境监测中心站、浙江省环境监测中心、辽宁省环境监测实验中心、环境保护部卫星环境应用中心。
本标准环境保护部2015年3月13日批准。
本标准自2015年3月13日起实施。
教育学专业的教育评价方法
教育学专业的教育评价方法教育评价是指通过对教育过程和结果进行系统的、科学的、客观的评判和鉴定，以提供决策依据和改进教育质量的方法。
作为教育学专业的学习者和从业者，了解并掌握教育评价的方法对于提高自身的专业素质和对教育事业的贡献至关重要。
本文将探讨教育学专业的教育评价方法。
一、定量评价方法定量评价方法是根据教育学专业的相关数据和指标，通过数学和统计学方法进行量化分析，得出客观的评价结果。
定量评价方法可以通过教育测量工具、问卷调查和实验研究等手段进行。
例如，利用问卷调查来评价教师的教学质量，通过测验和考试来评价学生的学习成绩，使用教学观察量表来评价教室教学环境等。
二、定性评价方法定性评价方法注重对教育现象进行深入理解和分析，通过观察和描述来评价教育过程和结果。
定性评价方法包括案例研究、访谈、观察和教学质量评估报告等。
例如，通过对一位优秀教师的案例研究，了解其成功的教学方法和态度，通过访谈了解学生对教师和学校的评价，通过观察课堂情境来评估教育质量。
三、多元评价方法多元评价方法是一种综合性的评价方法，结合定量评价和定性评价，综合利用多种评价指标和工具，从不同的角度对教育进行评价。
多元评价方法可以提高评价的全面性和准确性。
例如，通过学生的学习成绩、教师的教学效果和学校的教育环境等多个指标，综合评价一个学校的教育质量，或者通过多个观察和访谈，综合评价一个教师的教学水平。
四、参与式评价方法参与式评价方法注重将评价的权利交给教育参与者，包括学生、教师、家长以及教育管理者等。
参与式评价方法通过让教育参与者参与评价的过程，使其能够更好地了解和理解教育现象，促进他们对教育的积极参与和共同努力。
例如，可以通过学生自我评价、教师自评和家长评价来综合评价一个学生的综合素质和发展情况。
总结起来，教育学专业的教育评价方法包括定量评价方法、定性评价方法、多元评价方法和参与式评价方法。
通过灵活运用这些评价方法，教育学专业的学习者和从业者可以更准确地评价教育过程和结果，为改进教育质量提供有力支持，并为未来的教育改革和发展贡献自己的力量。
(完整word版)疼痛评估
疼痛评估方法一、视觉模拟评分法视觉模拟评分法(visual analogue scale ，VAS)是在白纸上画一条长10cm 的直线,两端分别标上“无痛”和“最严重的疼痛”）.病人根据自己所感受的疼痛程度，在直线上某一点作一记号，以表示疼痛的强度，从起点至记号处的距离长度也就是疼痛的量。
【注意事项】（1）使用前需要对病人作详细的解释工作，让病人理解该方法的概念以及此法测痛与真正疼痛的关系，然后让病人在直线上标出自己疼痛的相应位置。
（2)可使用正面有0和10之间游动的标尺，背面有0到10数字的视觉模拟评分尺,如果病人移动标尺,医生能够立即在尺的背面看到具体数字,可以精确到毫米.(3）不宜用于老年人,因为老年人准确标定坐标位置的能力不足.适用于7岁以上病人二、口述描绘评分法口述描绘评分法（verbal rating scales,VRS ） 由医生在问诊时列举诸如烧灼痛、锐利痛和痉挛痛等一些关键词，让病人从中选择来形容自身疼痛。
有许多不同的口述描绘评分法，通常按从疼痛最轻到最强的顺序排列，最轻程度疼痛的描述常被评估为0分，以后每级增加1分，因此每个形容疼痛的词都有相应的评分，以便于定量分析疼痛.【注意事项】(1)等级的划分常常是取决于病人自身的经验,而非自发的临床疼痛。
（2）在采用不同的口述描绘评分法时，它们的结果难以相互比较。
（3)该方法的次序性度量仅能为疼痛感觉程度提供级别次序，而非疼痛程度变化的数字表达。
（4)对细微的感觉变化不敏感，并且易受情感变化的影响。
(5)不同性质疾病对评分结果有影响，如恶性肿瘤患者常倾向于降低疼痛强度的水平；慢性神经性疼痛患者常常使用多个形容词来描绘他们的疼痛感受，如烧灼痛、抽痛、刺痛、痒痛等。
无法忍受： 严重影响睡眠， 伴有其他症状无痛轻度疼痛：能忍受，能正常 生活睡眠中度疼痛： 适当影响睡眠， 需止痛药重度疼痛： 影响睡眠，需用 麻醉止痛药剧烈疼痛： 影响睡眠较重， 伴有其他症状语言评价量表（VRS-5）三、数字评分法数字评分法(numeric rating scales，NRS）：①11点数字评分法(the 11-point numeric rating scale，NRS-11)，用0到10这11个点来描述疼痛的强度,0表示无疼痛，疼痛较强时增加点数，10表示最剧烈的疼痛;②101点数字评分法(the 101point numeric rating scale，NRS—101)，其具体方法与11点数字评分法相似，0表示无疼痛，100表示最剧烈的疼痛。
(完整word版)PISA评价体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价,如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校"的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一,主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释,为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力,以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
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2．3评价方法简介2．3．1道化学火灾爆炸指数评价法道化学火灾、爆炸危险指数评价法（第七版）是以已往的事故统计资料、物质的潜在能量和现行安全措施为依据，定量地对工艺装置及所含物料的实际潜在火灾、爆炸和反应危险性进行分析评价的评价方法。
道化学公司火灾爆炸指数法也称为道氏指数法。
主要适用于化工过程、化学试验以及化学品的储存、运输等情况。
该方法根据单元物质系数MF、工艺条件（一般工艺危险系数F1和特殊工艺危险系数F2），通过一系列系数计算（单元火灾爆炸指数F&EI、影响区域、破坏系数DF计算）确定单元火灾爆炸危险程度（基本最大可能财产损失及采取安全措施后的实际最大可能财产损失MPPD、最大可能损失工作日MPDO和停产损失BI），并与安全指标比较，最后判定事故损失能否被接受。
主要用于评价生产、贮存、处理易燃易爆、活性化学物质的操作过程和其他有关工艺过程（如污水处理、公用工程、整流、变压、锅炉、发电等设备和中试装置等）。
其评价程序如图2-1所示。
火灾爆炸指数F&EI与危险程度之间的对应关系见表2-1。
暴露半径R的计算公式为：R=0.256F&EI计算出的暴露半径R的单位为米。
暴露区域内财产价值可由区域内所有财产（包括在存的物料价值及设备价值）的更换价值来确定。
更换价值=原来成本×0.82×价值增长系数,由于各评价部分的具体财产价值难于确定，本报告中分别以A1，A2和A3等替代实际的财产价值。
危害系数代表了单元中物料泄漏或反应能量释放所引起火灾、爆炸事故的综合效应。
它是由单元危险系数（F3）和物质系数（MF）按道七版的相关图表查得。
基本最大可能财产损失（BASE MPPD）与安全措施的补偿系数（C）的乘积就是实际最大可能财产损失（ACTUAL MPPD）。
表2-1F&EI与危险程度的对应表2.3.2 ICI蒙德法ICI公司蒙德火灾、爆炸、毒性指标法是在美国道化学公司（DOW）的火灾、爆炸指数法的基础上补充发展的，该方法主要用于评价生产、贮存、处理易燃易爆、化学活泼性物质的化工过程和其他有关工艺过程。
ICI火灾、爆炸毒性指标评价法评价程序如图2-2所示。
表2-1DOW/ICI总指标的范围及危险性程度表2-2火灾负荷范畴及火灾持续时间表2-3内部单元爆炸指标E值及其范畴表2-4 地区爆炸指标A值及其范畴表2-5单元毒性指标U及其范畴表2-6主毒性事故指标C及其范畴表2-7 总危险性系数R值及其范围2．3．3预先危险性分析法（PHA）预先危险性分析（Preliminary Hazard Analysis，简称PHA）是在进行某项工程活动（包括设计、施工、生产、维修等）之前，对系统存在的各种危险因素（类别、分布）、出现条件和事故可能造成的后果进行宏观、概略分析的系统安全分析方法。
其目的是早期发现系统的潜在危险因素，确定系统的危险性等级，提出相应的防范措施，防止这些危险因素发展成为事故，避免考虑不周所造成的损失。
预先危险性分析表如表2-8所示。
2．3．4 事故树法事故树分析（Fault Tree Analysis，缩写FTA）又称故障树分析，是一种演绎的系统安全分析方法。
它是从要分析的特定事故或故障开始，层层分析其发生原因，一直分析到不能再分解为止；将特定的事故和各层原因（危险因素）之间用逻辑门符号连接起来，得到形象、简洁地表达其逻辑关系（因果关系）的逻辑树图形，即事故树。
通过对事故树简化、计算，达到分析、评价的目的。
1．事故树分析的基本步骤1）确定分析对象系统和要分析的各对象事件（顶上事件）2）确定系统事故发生概率、事故损失的安全目标值3）调查原因事件调查与事故有关的所有直接原因和各种因素（设备故障、人员失误和环境不良因素）。
4）编制事故树从顶上事件起，一级一级往下找出所有原因事件直到最基本的原因事件为止，按其逻辑关系画出事故树。
5）定性分析按事故树结构进行简化，求出最小割集和最小径集，确定各基本事件的结构重要度。
6）结论当事故发生概率超过预定目标值时，从最小割集着手研究降低事故发生概率的所有可能方案，利用最小径集找出消除事故的最佳方案；通过重要度（重要度系数）分析确定采取对策措施的重点和先后顺序；最终得出分析、评价的结论。
2．事故树定性分析定性分析包括求最小割集、最小径集和基本事件结构重要度分析。
1）最小割集●割集与最小割集在事故树中凡能导致顶上事件发生的基本事件的集合称作割集；割集中全部基本事件均发生时，则顶上事件一定发生。
最小割集是能导致顶上事件发生的最低限度的基本事件的集合；最小割集中任一基本事件不发生，顶上事件就不会发生。
●最小割集的求法∑∈-=)(121)(j j i j P K X x i I 对于已经化简的事故树，可将事故树结构函数式展开，所得各项即为各最小割集；对于尚未化简的事故树，结构函数式展开后的各项，尚需用布尔代数运算法则（如吸收率、德·摩根律等）进行处理，方可得到最小割集。
2）最小径集 （1）最小径集在事故树中凡是不能导致顶上事件发生的最低限度的基本事件的集合，称作最小径集。
在最小径集中，去掉任何一个基本事件，便不能保证一定不发生事故。
因此最小径集表达了系统的安全性。
（2）最小径集的求法将事故树转化为对偶的成功树，求成功树的最小割集即事故树的最小径集。
（3）结构重要度按下面公式计算结构重要度系数：根据计算结果确定出结构重要度的次序。
2．3．5 安全检查表法（SCL ）安全检查表是系统安全工程的一种最基础、最简便、广泛应用的系统安全评价方法。
安全检查表不仅用于查找系统中各种潜在的事故隐患，还对各检查项目给予量化，用于进行系统安全评价。
安全检查表是由一些对工艺过程、机械设备和作业情况熟悉并富有安全技术、安全管理经验的人员，事先对分析对象进行详尽分析和充分讨论，列出检查项目和内容、检查依据、检查记录等内容的表格（清单）。
当安全检查表用于对工程、系统的设计、装置条件、实际操作、维修、管理等进行详细检查以识别所存在的危险性。
常见的安全检查表见表2-10。
表2-10 安全检查表2．3．6 作业条件危险性评价法（LEC法）作业条件危险性评价法是评价人们在具有潜在危险的作业环境中进行作业的危险程度的一种定性评价方法。
危险性可用下式来确定：作业环境危险性D=L E C式中：L——事故或危险事件发生可能性；E——操作人员暴露于危险环境中的频率；C——危险严重度（发生事故的后果严重度）。
1．事故或危险事件发生的可能性大小，当用概率来表示时，绝对不可能的事件发生的概率为0；而必然发生的事件的概率为l。
然而，在作系统安全考虑时，绝不发生事故是不可能的，所以人为地将“发生事故可能性极小”的分数定为0.1，而必然要发生的事件的分数定为10，介于这两种情况之间的情况指定了若干个中间值，发生事故的可能性大小L 的取值见表2-11。
表2-11发生事故的可能性L分数值事故发生的可能性l0 完全可以预料6 相当可能3 可能，但不经常l 可能性小，完全意外0.5 很不可能，可以设想0.2 极不可能0.1 实际不可能人员出现在危险环境中的时间越多，则危险性越大。
规定连续出现在危险环境的情况定为10，而非常罕见地出现在危险环境中定为0.5。
同样，将介于两者之间的各种情况规定若干个中间值。
暴露于危险环境的频繁程度E的取值见表2-12。
表2-12 暴露于危险环境的频繁程度E分数值暴露于危险环境的频繁程度l0 连续暴露6 每天工作时间内暴露3 每周一次，或偶然暴露2 每月一次暴露1 每年几次暴露0.5 非常罕见地暴露说明：8小时不离工作岗位，算“连续暴露”；8小时内暴露一至几次的，算“每天工作时间内暴露”。
发生事故产生的后果C。
事故造成的人身伤害变化范围很大，对伤亡事故来说，可从极小的轻伤直到多人死亡的严重结果。
由于范围广阔，所以规定分数值为l～100，把需要救护的轻微伤害规定分数为l，把造成多人死亡的可能性分数规定为l00，其他情况的数值均在l与100之间。
发生事故产生的后果C的取值见表2-13。
表2-13发生事故产生的后果C。
根据公式就可以计算作业的危险程度，根据经验，总分D值在20以下是被认为低危险的；总分D值在70～160之间，那就有显著的危险性，需要及时整改；总分D值在160～320之间，那么这是一种必须立即采取措施进行整改的高度危险环境；总分D值在320以上，表示环境非常危险，应立即停止生产直到环境得到改善为止；危险等级划分见表2-14。
2．3．7 MES法是克服了LEC法的缺点而产生的一种新的评价方法，具有科学、简明、易操作的特点。
造成人身伤害事故风险大小的确定：风险程度（R）的大小用可能性（L）的大小和后果（S）的乘积表示。
即：R=L·S由于L值得确定在有人身伤害和只有单纯的财产损失的事故中的计算不同，因此，分两种情况分别计算风险R的值。
1．有人身伤害的事故的风险R计算对于有人身伤害的事故，其可能性（L）的大小用控制措施的状态M和人体暴露于危险环境的频繁程度即时间E的乘积表示。
即：L=M·E因此，人身伤害事故风险R=L·S=M·E·S1）控制措施的状态（M）的确定控制措施的状态（M）的确定见表2-15。
表2-15 控制措施的状态（M）的确定表2）人体暴露的时间（E）的确定人体暴露的时间（E）的确定见表2-16。
表2-16人体暴露的时间（E）的确定表3）后果S的确定后果S的确定见表2-17。
表2-17后果S的确定表人身伤害事故风险R值对应的风险程度见表2-18。
表2-18 人身伤害事故风险R值对应的风险程度表2．单纯财产损失事故风险R的计算对于单纯的财产损失事故，不必考虑暴露时间问题。
因此，风险R的计算公式为：R=MS单纯财产损失事故的风险R值对应的风险程度见表2-19。
表2-19 单纯财产损失事故的风险R值对应的风险程度表3.不可接受危险的判定一般把五级风险中的前两级列为不可接受风险。
以前发生过死亡、重伤、重大财产损失的事故，或轻伤、一般财产损失三次以上的事故，且现在危险仍然存在，无论风险级别为几级，一律列为不可接受风险。
企业可根据其自身职业安全健康方针进行调整，如把“第一级”或“前三级”列为不可接受风险。
2．3．8日本六阶段法是一种对工程项目的安全性进行定性评价和定量评价的综合评价方法，是一种考虑较为周到的评价方法。
其评价的步骤如下：1．资料准备（第一阶段）2．定性评价（第二阶段）3．定量评价（第三阶段）定量评价时，首先将装置分成几个单元，以各单元的物料、容量、温度、压力和操作等五项进行评定。
每一项又分为A、B、C、D、四个类别，分别有10点、5点、2点、0点表示，最后按照这些点数之和，来评定该单元的危险程度等级。