美国的法学教育对我们的启示苗延波
美国法院教育的经验对我国的启示
美国法院教育的经验对我国的启示
美国法院教育的经验对我国的启示有：
一、注重实践性：美国法院教育重视实践性，强调实际操作技能的培养，以更好地服务于社会。
我国应该从中吸取经验，加强法院教育的实践性，提高法院工作人员的操作技能，以更好地服务于社会。
二、注重实用性：美国法院教育注重实用性，重视法院工作人员的实用知识和技能的培养，以更好地服务于社会。
我国应该从中吸取经验，加强法院教育的实用性，提高法院工作人员的实用知识和技能，以更好地服务于社会。
三、注重创新性：美国法院教育注重创新性，重视法院工作人员的创新能力的培养，以更好地服务于社会。
我国应该从中吸取经验，加强法院教育的创新性，提高法院工作人员的创新能力，以更好地服务于社会。
四、注重综合性：美国法院教育注重综合性，重视法院工作人员的综合素质的培养，以更好地服务于社会。
我国应该从中吸取经验，加强法院教育的综合性，提高法院工作人员的综合素质，以更好地服务于社会。
美国的法学教育对我们的启示(苗延波)
美国的法学教育对我们的启示苗延波一、美国法学教育概况（一）美国的法学院及ABA 、AALS 、AALL 三大协会在美国，没有联邦政府举办的大学的法学院，美国办教育的主体主要是各州（县、市）政府或个人。
为确保法律职业者道德和业务素质的最低标准得以维护，各州政府对法学院的管理，主要依托非官方的行业协会——全美律师公会（American Bar Association, 简称ABA）、全美法学院协会（Association of American Law School,简称AALS ）和全美法律图书馆馆员协会（Association of American Law Library, 简称AALL ）。
ABA 成立于1878年，协会下设有法律教育常务委员会（Standing Committee on Legal Education ），它负责批准法学院的开办，并且规定对法学院的各种硬件要求；AALS成立于1900 年，1971 年被确认为两个全国立案的法律机关（另一个是ABA法律教育和律师资格部）之一，该协会出版《法律教育季刊》（Journal of Legal Education ）；AALL对全国法律图书馆进行行业管理，规定各种标准规格并定期进行评比检查验收。
（二）美国的法学教育的特征1 、美国法学教育最本质的特征是其职业性美国法学教育历来以律师为培养目标，其基本内容是：法律教育应与人文教育相分离；学生在开始学习法律之前一般已经获得了其他的人文科学知识；学生学习的目标是为将来从事法律职业做准备；法学院的任务在于为学生提供分析和解决法律实务方面的问题的各种技术性训练，其宗旨是训练他们“像法律家那样进行思考问题”。
正是这种职业性的特征，就要求法学院只能以判例教学法为主，多种法律技能训练法为补充。
因此，法学院在一年级课程中采取“专题式教学”(programmed instruction) 、“课堂讨论”(seminar) 、“现场实习”(clinical program) 、“计算机辅助法律教学”(CALL) 、“模拟问题法”(simulation problems) 等教学方法，几乎没有课堂讲授。
美国中小学法治教育探析——兼谈对我国中小学法制教育启示.pdf
摘要作为美国公民教育的重要组成部分，美国中小学法治教育（ＬａＷ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ）－－直致力于通过向青少年传授有关法律、司法系统、司法程序等方面的知识，培养相应的公民技能，形成理解并支持宪政民主社会所需的信念态度价值观，以促进青少年法治意识的生成，使青少年成为美国宪政民主社会中积极的，尽责的参与型公民。
本文首先界定了法治教育的涵义并介绍了美国中小学法治教育的五个显著特征，以期使人更为明晰地理解法治教育。
美国中小学的法治教育始于２０世纪６０年代进行的有关美国宪法、人权法案和独立宣言等美国奠基性文本的教学。
在四十多年的发展历程中经历了“法律学习运动”时期，组织发展和课程开发时期以及全国推广时期三个发展阶段，每一阶段的代表人物对美国中小学法治教育的发展都做出了独特的贡献。
从产生伊始，美国中小学法治教育的总目标就是将法律“祛神圣化”。
在这一目标的指引下，美国中小学法治教育规定了学生通过接受法治教育应获得的知识，培养的技能和形成的态度，信念和价值观。
美国中小学法治教育的内容是围绕法律、权力、正义、自由、平等五个概念为核心展开的。
在法治教育目标的指引下，教师以五个概念为基础制定具体的教学策略和选择具体的教学内容。
美国中小学法治教育关注可以转化成真实的个人经历的法律问题。
在实施过程中，注重的是学生的社区成员身份，而非单纯的学生身份，通过为学生提供积极的学习经历来提高他们的能力。
这从根本上决定着社区参与（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）是法治教育的主要实施途径。
结合我国青少年法制教育的现状，本文在最后介绍了美国中小学法治教育中的社区参与的涵义及具体实施，借以表述对我国的借鉴意义。
关键词：美国中小学；法治教育；法治意识；社区参与ＡｂｓｔｒａｅｔＡｓａｎｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅｐａｒｔｏｆＡｍｅｒｉｃａｎｃｉｖｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ１ａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓａｌｗａｙｓａｌｍｓａｔｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｓｐｉｒｉｔｏｆｔｈｅｒｕｌｅｏｆｌａｗｂｙｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｙｏｕｔｈｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｏｕｔｌａｗ，ｌｅｇａｌｓｙｓｔｅｍａｎｄｌｅｇａｌｐｒｏｃｅｓｓ，ｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｃｉｖｉｃｓｋｉｌｌｓａｎｄｂｕｉｌｄｉｎｇｕｐｔｈｅｂｅｌｉｅｆ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｖａｌｕｅｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｆｏｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇｔｈｅｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｄｅｍｏｃｒａｃｙｓｏｃｉｅｔｙ．ＩｔｄｅｖｏｔｅｓｔｏｍａｋｉｎｇｔｈｅＡｍｅｒｉｃａｎｙｏｕｔｈｔｈｅａｃｔｉｖｅ，ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅａｎｄｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｃｉｔｉｚｅｎｓ．Ｔｈｉｓｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎｆｉｒｓｔｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｆｉｖｅｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｏｈｅｌｐｏｔｈｅｒｓｇａｉｎｃｌｅａｒｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｌａｗ—ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｈａｓｉｔｓｏｒｉｇｉｎｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｏｍｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｄｏｃｕｍｅｎｔｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ，ｔｈｅＢｉｌｌｏｆＲｉｇｈｔｓａｎｄｔｈｅＤｅｃｌａｒａｔｉｏｎｏｆＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｉｎ１９６０ｓ．Ｆｏｒａｂｏｕｔｆｏｒｔｙｙｅａｒｓｓｉｎｃｅｉｔｓｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｉｔｈａｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄｔｈｒｅｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｐｅｒｉｏｄｓ：ｔｈｅｐｅｒｉｏｄｏｆ‘＇ｔｈｅｌａｗｓｔｕｄｉｅｓｍｏｖｅｍｅｎｔ”，ｔｈｅｐｅｒｉｏｄｏｆｔｈｅｅｘｐａｎｓｉｏｎｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｔｈｅｐｅｒｉｏｄｏｆｔｈｅｅｘｐａｎｓｉｏｎｔｏｔｈｅｗｈｏｌｅｃｏｕｎｔｒｙａｎｄｅａｃｈｐｅｒｉｏｄｈａｓｉｔｓｏｗｎｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｗｈｏｐｒｏｍｏｔｅｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｂｙｔｈｅｉｒｓｐｅｃｉａｌｅｆｆｏｒｔｓ．Ｓｉｎｃｅｉｔｓｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｔｈｅｌａｖｐｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓａｉｍｓａｔｔｈｅｄｅｍｙｓｔｉｌｙｉｎｇｏｆｌａｗ．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｏｆｔｈｉｓｏｖｅｒａｌｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｉｔｇｉｖｉｎｇｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｈｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｔｈｅｂｅｌｉｅｆ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｖａｌｕｅｓｔｈｅｙｏｕｔｈｓｈｏｕｌｄｇａｉｎｂｙｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｌａｗ—ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｂａｓｅｄｏｎｆｉｖｅｃｏｎｃｅｐｔｓ：ｌａｗ，ｐｏｗｅｒ，ｊｕｓｔｉｃｅ，ｌｉｂｅｒｔｙａｎｄｅｑｕａｌｉｔｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｓ，ｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｏｒｓｃｈｏｏｓｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｓ．Ｔｈｅｌａｗ—ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｌｅｇａｌｉｓｓｕｅｓｔｈａｔｃａｎｂｅｔｒａｎｓｆｅｒｒｅｄｔｏｔｈｅｒｅａｌａｎｄｐｅｒｓｏｎａｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ｗｈｅｎｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ，ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈｅｙｏｕｔｈ’ｓｓｔａｔｕｓａｓａｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐｉｎｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｎｏｔｔｈｅｓｔａｔｕｓａｓａｓｔｕｄｅｎｔ．Ｉｔｐｒｏｍｏｔｅｓｔｈｅｙｏｕｔｈ’ｓｃｉｖｉｃａｂｉｌｉｔｉｅｓｔｈｒｏｕｇｈａｃｔｉｖｅｓｔｕｄｙｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｄｅｃｉｄｅｓｔｈａｔｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｓｔｈｅｍａｊｏｒｗａｙｏｆｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｒｅａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｌａｗｉｎ０１／Ｉ＂ｃｏｔｎ＇Ｉｔｒｙ，ｔｈｉｓｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｃｏｎｎａｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎｔｌｌｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｈｏｐｉｎｇｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｗａｙｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｃａｎｂｏｒｒｏｗｆｒｏｍｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＡｍｅｒｉｃａｎＥｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌｓ；ｔｈｅＬａｗ－ｒｅｌａｔｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｈｅＳｐｉｒｉｔｏｆＲｕｌｅｏｆＬａｗ；ＣｏｍｍｕｎｉｔｙＩｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔＩＩ独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
从美国20世纪前期的法学教育我们能学到什么
从美国20世纪前期的法学教育我们能学到什么作者：周卓斌来源：《法制与社会》2014年第12期摘要纵观现代社会，法律，是一个国家或者民族赖以维持其社会秩序、保障人权和公民权利的有力武器，是构筑一个强盛伟大的法治国家所不可或缺的重要基石。
如何让法治的苗芽在中华大地上生根、发芽，孕育出丰硕的果实，如何让我们的法治火炬代代相传、生生不息，这个艰巨的重担自然而然就落在了我们的法学教育的身上。
关键词法学教育保险制度法律作者简介：周卓斌，南开大学。
中图分类号：G639.7文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）04-206-02追根溯源，我们把目光再次定格在20世纪前期的美国，期望从那里汲取些精华。
19世纪初期，想做律师的年轻男性必须先从当学徒开始，比如在律师办公室里担任办事员，而那个时候的法学院太过于严谨，远远不能满足对法律人才的需求。
哈佛大学第一位法学院院长克里斯多夫·哥伦布·兰德尔从1870年开始进行法学教育改革。
他将法学看成是一门科学，需要用一种科学的方法来教授。
他首创性地发明了“案例教学法”，也就是说学生们上课时不是机械地听老师讲授，而是要认真阅读已经归类好的案例，并从中提炼出法律原则，老师的提问和学生的回答都要围绕这些案例展开，形成一种良性的互动，在潜移默化之中培养学生的法律思维，丰富学生的法律知识。
这种苏格拉底问答式的教学方法逐渐在全美被广泛接受，认为这种方法可以打造出比较精细的法律头脑。
但是，并不是每个人都像兰德尔那样相信法律是一门“科学”，而学习法律的原则，就得从训练法律科学的原则下手。
随着时间的推移，兰德尔的教学方法，他的教学技巧和课程的安排方式被包装成一种高超的训练技术，其目的就在于教导学生们如何“像一个律师一样去思考”。
这就意味着学生们必须娴熟于法学院的那套心智运动，以及掌握辩论的高明技巧。
兰德尔的法学教育模式推动了美国法学教育的发展，大量的法学院如雨后春笋般出现，有的法学院还开设夜间课程。
依法治国背景下美国法学教育对我国的启示与借鉴
依法治国背景下美国法学教育对我国的启示与借鉴2016-06-03 11:08:48 作者:7天论文网【大中小】浏览:14次评论:0条《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》( 以下简称《依法治国决定》)指出: “推进法治专门队伍正规化、专业化、职业化，完善法律职业准入制度。
健全国家统一法律职业资格考试制度，建立法律职业人员统一职前培训制度。
建立从符合条件的律师、法学专家中招录立法工作者、法官、检察官制度，健全从政法专业毕业生中招录人才的规范便捷机制，完善职业保障体系。
”这充分体现了党和国家全面推进依法治国的决心，是党的执政理念和国家治理理念的深刻变革。
而实现依法治国的总目标，至为关键的要素是建设一支高素质的法律职业队伍。
法学教育是培养职业法律人的主要途径，高等学校、科研机构是法学教育的主体，是法学教育质量的直接责任主体［1］。
2010 年5 月，国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》，为未来十年我国教育事业的改革发展指明了方向，对法学教育改革也具有十分重要的指导意义。
美国是一个施行高度民主政治的国家，公民具有很强的法律意识，法学教育在人才培养方面发挥着立国安邦的重要作用①。
美国的法学教育自成体系，在法学教育模式、规模和质量等方面都为世界各国所瞩目，成为许多国家法学教育改革所借鉴的对象。
虽然英美法系与大陆法系不同，中美两国的发展历史和国情不同，导致中美两国的法学教育存在着许多的差异。
但就法学教育目标的本质而言应该是相通的。
近年来，两大法系具有融合的趋势，这也是互相学习的重要机遇和平台。
作为第一法律大国的美国对中国法学教育具有很大的影响。
随着我国对外交往和对法律实务人才需求的增多，法学教育开始借鉴以美国为代表的西方国家法律教育的模式，探索和完善我国的法律职业教育制度。
因此，学习和借鉴美国法学教育先进的经验，对改革我国的法学教育制度具有重要的意义。
美国“诊所式”教育对我国法学教育的启示
教育 这一模 式 ， 这是 一 种 把 理论 知 识 与法 律 实 践结 合起 来教 学 的教 育方 法 。“ 所式 ” 学 教育 （ ｌ － 诊 法 Ｃｉ ｎ
ｉ ｌ ｇｌ ｄ ｃｔ ｎ ， 指仿 效 医学 院 利用 诊 所 实 ｃ ａ Ｅ ｕａ ｏ ） 是 ａ ｉ
习培 养 医生 的形 式 ， 立 “ 律 诊 所 ” 学 生 在 诊 所 设 法 ，
育模式 ， 可能让 在 校 大学 生 从 一 入学 开始 便 可 亲 尽 身接触 实 际案例 ， 使得 办案 实 习常态化 ， 这对 于培 养 学生 的专业 技能 和综 合 技 能 、 发 学 生 的学 习兴趣 激 以及巩 固学 生 的理论 功底 都有着 重要 的作 用 。
美 国在 ２ Ｏ世 纪 ２ ０年 代 首 创 了“ 所 式 ” 诊 法学
本 文为广东工业大学教育教 学改革重点项 目… 诊所式 ’ 教学 与法律援助相结合 的培养应用型法律人才实践教学模式研究” 的阶段性成果 ； 目编号 ：０ ００ １ 项 ２ １２ ２ 。
作者 简 介 ： 林 晶（ ９ ７） 女 ， １７ ． ， 汉族 ， 师 ， 士 ； 要研 究方 向 ： 商 法 ， 源 法 。 讲 硕 主 民 能
的， 学生 在参 与法 律援 助办 案过 程 中 ， 以切身感 受 可 案件 从 咨询 一立 案 一取 证 一庭 审 一结 案 的 整 个 过
其在 一年 级学 到 的技 能付 诸 实 践 并 进 行 提 高 ； 字 金
塔 的最顶层 是 实地诊 所 和律 师 执 业 理论 研 讨 ， 是 这 最高层 次 的“ 诊所 式 ” 法学 教 育 ， 由三 年 级学 生 选择
用能 力 和创造 性 的独立 思维 能力 ，“ 所 式” 诊 法学 教
美国终身教育立法及其对我国的启示
教育观察5/2010美国终身教育立法及其对我国的启示王小兵(长沙市湖南科技职业学院体育艺术部 湖南省 410014)摘 要 终身教育法治化是终身教育事业的必然趋势。
美国走在了终身教育立法的前列,其终身教育对西方及全球的终身教育的发展都产生了极其深远的影响。
美国的终身教育取得这么大的成果是与其较为完善的终身教育立法分不开的。
借鉴美国终身教育立法的经验对完善我国的终身教育立法有重要的意义。
关键词 美国 终身教育 启示一、美国终身教育立法概况1976年美国政府颁布了 终身学习法 。
该法的内容主要有两部分:第一,规定了终身学习范围。
包括了成人基础教育、继续教育、自学、农业教育、商业和实验教育等一系列教育措施。
第二,规定了终身学习活动。
这些活动主要体现在两个方面,一方面是强调联邦政府对于终身学习的监督与检查;另一方面是联邦政府对终身学习计划,起促进、提高和调节作用。
1994年,克林顿政府向国会提交的 2000年目标:美国教育法 获得通过,此法成为美国90年代后期教育改革的法律依据。
该法案对从儿童到成人的各种教育形式提出要求,强调培养儿童的 终身学习能力 ,强化教师的 继续教育 ,确定了教育与训练在美国未来发展中的关键角色,并展示了联邦政府为完成目标的决心与魄力。
1997年,克林顿在国情咨文中就 2000年目标:美国教育法 的实施中具体提出了教育的 十大原则 ,其中第九条强调指出: 21世纪的教育必须扩展为终身教育,终身教育之路导向美好未来,美国人不论年龄有多大,都必须有机会学习新的技能。
这一原则已经关注到终身教育对国家和个人的价值,关注到了终身学习机会的均等问题,推动了美国终身教育保障政策的研究与完善。
二、美国终身教育立法的特点(一)国家高度重视终身教育。
美国是个大熔炉,民主的政治生活方式已深植在美国政府与人民的心中。
美国要实施民主政治,必须以培养高素质的公民为基础,全民的终身教育是必要的条件,以提供所有人享有均等的教育机会。
美国“思想政治教育”对我国思想政治教育的启示[权威资料]
![美国“思想政治教育”对我国思想政治教育的启示[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/b787505bf6ec4afe04a1b0717fd5360cba1a8d0a.png)
美国“思想政治教育”对我国思想政治教育的启示【摘要】美国“思想政治教育”，相当于我国的思想政治教育，并且有人文主义、个人主义等强大的政治教育理论做支撑，其突出的特点是其爱国性。
美国“思想政治教育”通过隐形的方式渗透在公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育、历史教育等方面，并且通过社会实践、大众传媒等多种灵活的途径进行传播，在巩固美国资产阶级的统治、维护社会稳定等方面效果显著。
分析我国思想政治教育的思想政治教育课程设置不灵活、不连贯等现状，美国“思想政治教育”对我国思想政治教育有着“不断丰富和完善思想政治教育的教育理论，加强跨学科意识。
发挥多种思想政治教育途径，形成思想政治教育的合力”等重大启示意义。
【关键词】美国；思想政治教育；我国思想政治教育现状；启示一、美国思想政治简析1.强大的教育理论支撑。
对美国思想政治教育乃至在世界教育界影响巨大的代表性的教育理论有：第一，以约翰・杜威为代表的实用主义理论。
[1]杜威实用主义的最大特点就是着眼于应付环境，推崇主观经验，强调行动的功利和效用。
第二，以劳伦斯・柯尔伯格为代表的“道德发展阶段”的理论。
柯尔伯格强调社会环境对人们道德发展的巨大作用，个体的道德认知是由浅入深、由表及里递进发展的，个体道德发展处于不断的建构或结构的重建之中，这种道德判断的发展结构体现在个体道德发展的阶段性上。
第三，以路易斯・拉恩斯为代表的“价值澄清”理论。
该理论认为，社会生活经验可以有效地帮助受教育者树立正确的价值观。
第四，以里考纳为代表的完善人格道德教育理论。
[2]2.鲜明的特点（1）对思想政治教育的重视日益加强。
美国们并不否定思想政治教育的重要性，而是十分重视对国民进行思想政治教育，并认为这是政府行为的重要部分。
在历届政府的施政纲领中，教育都占有重要的地位。
布什担任总统时，就曾经制定过《2000年：教育战略》的文件。
9.11事件后，美国更为重视思想政治教育。
[3]（2）隐性教育极其突出。
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美国的法学教育对我们的启示苗延波一、美国法学教育概况（一）美国的法学院及ABA 、AALS 、AALL 三大协会在美国，没有联邦政府举办的大学的法学院，美国办教育的主体主要是各州（县、市）政府或个人。
为确保法律职业者道德和业务素质的最低标准得以维护，各州政府对法学院的管理，主要依托非官方的行业协会——全美律师公会（American Bar Association, 简称ABA）、全美法学院协会（Association of American Law School,简称AALS ）和全美法律图书馆馆员协会（Association of American Law Library, 简称AALL ）。
ABA 成立于1878年，协会下设有法律教育常务委员会（Standing Committee on Legal Education ），它负责批准法学院的开办，并且规定对法学院的各种硬件要求；AALS成立于1900 年，1971 年被确认为两个全国立案的法律机关（另一个是ABA法律教育和律师资格部）之一，该协会出版《法律教育季刊》（Journal of Legal Education ）；AALL对全国法律图书馆进行行业管理，规定各种标准规格并定期进行评比检查验收。
（二）美国的法学教育的特征1 、美国法学教育最本质的特征是其职业性美国法学教育历来以律师为培养目标，其基本内容是：法律教育应与人文教育相分离；学生在开始学习法律之前一般已经获得了其他的人文科学知识；学生学习的目标是为将来从事法律职业做准备；法学院的任务在于为学生提供分析和解决法律实务方面的问题的各种技术性训练，其宗旨是训练他们“像法律家那样进行思考问题”。
正是这种职业性的特征，就要求法学院只能以判例教学法为主，多种法律技能训练法为补充。
因此，法学院在一年级课程中采取“专题式教学”(programmed instruction) 、“课堂讨论”(seminar) 、“现场实习”(clinical program) 、“计算机辅助法律教学”(CALL) 、“模拟问题法”(simulation problems) 等教学方法，几乎没有课堂讲授。
2 、美国的法学教育为本科后教育美国的法学教育具有研究生层次的特点。
因为，它被置于大学本科教育之后。
美国法学院的入学的基本条件是，报考法学院的学生要求已获得某个学院或者大学的文学士学位或理学士学位。
其理由是：第一、法律是一门渊深的学科，学生必须具有相当的成熟度才能对其有深刻的理解；第二、律师于国民安定、社会发展有重大关系，因此法律教育应当具有较高起点；第三、把法学教育置于较高的平台上有利于法律职业本身的进步。
3 、美国法学教育授予学位名目繁多美国法学教育授予的学位主要有以下三个：（1 ）J.D. （Juris Doctor），法律职业博士学位。
从历史上看，美国法学院颁发的学位主要是法学士（Bachelor of Laws, 简称LL.B. ）学位。
自1960 年代起，参照医学院的传统，法学院开始以J.D. 学位取代法学士学位。
其原因在于大学本科后法律教育制度的确立和3年制严格的初级法律学历教育被认为具有研究生水平。
因而，“法律职业博士”学位是美国法律学制中的初级法律学位。
（2 ）LL.M.(Master of Laws),法学硕士学位。
该学位学制一年，也就是说拿到J.D.学位后，再攻读一年，合格后就可以取得法学硕士学位。
该学位有两种：一是为从事法律教育或者法律研究的学术性方向而设置的；另一种是为深化某一专门学科的技能和专长而设置的，其中最普遍的是税法方向。
（3 ）S.J.D. 或J.S.D.(Doctor of Jurisprudence或者Doctor of Judicial Science),法律科学博士学位。
该学位培养的是从事纯法学理论研究的工作人员，学制2—20 年。
此外，法学院还为在美国从事高级研究的外国法律家授予一种“比较法硕士”（Master of Comparative Law, 简称M.C.L.）学位，以及认为对社会做出突出贡献的公民颁发一种“荣誉法律博士”（Doctor of Laws, 简称LL.D. ）学位。
* 北京市法学会《法学杂志》副主编。
4 、毕业后若欲从事法律工作必须还要经过严格的考试（1 ）从事律师的要求国申请人将成绩单评估的学校一般是州立大学。
在我看来，这样的学校多半是对外国学生不太友好的。
4 、推荐信法学院对推荐信的要求也不尽相同。
法学院一般要求两封推荐信，也有的学校不要求推荐信，个别学校同意接受不多于 4 封的推荐信。
有的法学院给学生提供固定的推荐表格，推荐人需要在表格内check。
如果推荐人认为除了表格中的内容外，申请人还有其他特质，可以在表格下面或背面简短地说明。
很多的法学院还要求申请人填写一表格，表明他放弃/不放弃一种权利，即在法学院录取以后看他的推荐信的内容的权利。
因为法学院都要求推荐人写好推荐信后必须签封，再交给申请人，所以申请人看不到信的内容。
甚至有的法学院要求申请人直接将推荐信寄到学校。
另外，对推荐人法学院也有不同的要求，一般来说是教授或雇主。
因此，如果申请几所法学院，可能需要按他们不同的要求来准备。
5 、系主任证明(Dean's Certification)这是申请法学院和其它专业申请中不太一样的。
因为做律师必须有很好的品格，所以法学院很重视入学者的过往记录。
系主任证明，顾名思义，是由系主任填写，证明申请者是否受过处分、中途退学、被判刑及其他不良记录。
另外，还包括学业的记录，比如在班上的排名、平均积点、课程的难易等等。
如果他对你还有更多了解，想加以评论的话，表格中也提供了足够的地方。
6 、申请表格和个人陈述对于个人陈述的字数，法学院有的要求250 字，有的要求2 页以内，有的不限长度。
7 、申请费好的学校和一些私立学校通常要60 美元以上，州立学校便宜，有的只要20 美元。
申请费也可以用人民币交纳。
兑换的汇率是当日的现汇牌价。
另外，你必须带上你所申请学校介绍材料的原件，复印件或从网上下载的无效。
另外银行要留底有“申请费”那页的复印件。
最好事先复印好。
8 、TOEFLTOEFL 不是申请法学院的必须条件。
大约只有1/3 的学校要求TOEFL 成绩。
特别是美国排名前10 位的学校。
但如果读LL.M 的话，则只需要TOEFL 成绩，无须LSAT 成绩。
（五）法学院的课程与教学法学院的课程是按职业律师应具备的基本技能的要求来设置，强调实践的重要性而不注重抽象的理论教学。
教学内容除了基本的法律知识外，更加重视综合职业能力的培养，综合职业能力包括了三大能力即法律知识能力，职业思维能力和驾驭法律信息资源能力。
基于这三种能力的培养，美国法学院普遍采用“判例教学法”。
该方法一般在课堂上没有像序、概论、定义等这类理论性的教学，而是通过实际的判例分析讨论来理解法律理论和原则，整个的教学都是建立在以提高综合职业能力的目标上。
在该教学法中，教师首先应根据教学内容收集整理一些相关的判例，并作为教学资料发给学生，选编出来的判例通常都是具有代表性的，它们是曾经确立过或影响过某一重要法律理论和原则的判例。
这些事实推理性强，文字精练的判例一般要求学生在课前仔细阅读，认真分析并作出判断。
除了这些判例资料，教师鼓励学生主动去查找更多的一些相关判例，尽可能地全面阅读和比较分析，准确理解该判例法原则的法律精神。
因此，教师还要在课前提供广泛的参考文献目录，如法规、判例、法学文献目录以及有关的电子资源目录包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等。
课堂上，教师组织引导学生分析和讨论判例，去发现和理解判例中的法律观念和法律规范。
整个教学活动中，教师始终扮演的是经验丰富的“引导者”角色，而不是纯粹“教师”的角色。
因为“判例教学法”要达到的目的不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法律理念或法律原则，更重要的是要让受训者去感受获得这些法律知识的过程，去体验法律职业的思维方法和解决实际问题能力的具体运用，这种职业的体验更多地需要来自于学生自己的主动探索和主动发现的精神，而不是依靠“填鸭式”的灌输。
“判例教学法”在美国经久不衰的另一个重要原因是受美国实用法律主5义思想的影响，如美国人在对适用判例法优越性的评价中，其中的一条便是：“遵循判例法可以节省时间和精力，在工作紧迫的情况更是如此……”。
这种实用思想体现在法律教学上就是“利用最少的时间，掌握最多最实用的东西”。
三年时间很有限，不可能教给学生所有的法律知识，因此，抽象的法学理论教学始终被认为是浪费时间又不切合实际的一种方法，既不利于学生知识能力的开发，也无助于法律实际能力的提高，即便是采用最直接、最省时的“判例教学法”，也不试图要求学生掌握在他们今后的职业生涯中可能会用到的所有的法律，主要强调那些最基本的法律知识。
因为法律总是在不断的变化和发展，任何权威的原始法律资源都可能随时代的发展而失去权威，但长期法律演变中逐渐发展成熟的那些基本法律理念和法律原则，且能持久地适用，以其相对稳定的权威性来规范和影响社会的法律秩序和法律的创新，这些基本的法律知识往往能够帮助律师从容地应付处理在今后的可能遇见的各种复杂的法律问题。
美国的法律渊源复杂，数量繁多，其原始资料来源于联邦和50个州的司法机构、立法机构和行政机构，内容广泛、卷帙浩繁是世界上任何国家所不可比的，据多年前的统计，美国仅纽约一个州的制定法条文的数量就超过了欧洲大陆任何一个国家。
美国立法机关（联邦和州）每年新的制定法大约15,000 个，而每年新公布的判例约为55,000 个[2] ，加上原来可继续适用的制定法和判例法，超过百万之多。
如此庞大的原始法律资源体系无疑奠定了美国法制社会的基础，为维护社会公平和秩序的法律活动提供了丰富的依据，但几乎泛滥的数量，使法律更加复杂，适用的难度日益加大，即使是最优秀的职业律师对法律规定的了解也是有限的。
因此实际的职业能力在美国的法律实践中显得格外重要，知识能力只是律师职业能力的一个方面，同时还必须具备职业的思维能力和信息获取能力，这种两种能力可以笼统地理解为“获取法律”的能力，这种能力是在知识与实践的相互作用中获得。
一般来讲，法律知识是经验的总结，而“获取法律”的能力则表现为认识法律经验的手段和方法，实际上后者是人的一种潜在认知能力（TACIT －KNOWLEDGE），这种能力的特点表现为人对社会实践活动所具有的预测性，应变性和创新性。
随社会的高速发展，法律的内容，法律的形式甚至它的操作方式都在发生着深刻的变化，职业律师需要不断的知识更新，提高应变能力和创新能力，才能适应复杂多变的法律社会的需要。