初中生阅读能力的培养之我见
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见摘要：初中语文教材是由一篇一篇精挑细选的文章组成的，它担负着培养学生的听、说、读、写能力的重任，若想这些能力都有所提高，并不是一朝一夕的事情，需要长期培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”只有读的多了，才能了解别人说什么，才能知道自己该如何恰当地表述，才能把自己想到的写出来。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”所以，在初中语文教学的过程中，教师要重点培养学生的阅读能力，最终使学生的各项能力全面提高。
关键词：初中语文；教育；阅读能力；培养阅读伴随着人的终身，阅读，能够净化人的心灵，能够提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。
因此，阅读在初中语文教学中有着非常重要的地位。
在语文教学中，教师应该让学生积极主动地去阅读，在阅读中积极地思考，去体会文中的感情和思想，从而加深理解和体验，同时受到情感的熏陶，在阅读中享受美，享受乐趣。
笔者就多年的教学经验和实践，试着从以下几方面谈谈如何进行阅读教学。
一、营造浓郁的阅读氛围“近朱者赤，近墨者黑”充分地说明了环境对于一个人的影响是很大的。
所以，教师首先要做的就是要在课堂上形成阅读的氛围，让这种气氛去感染每一个学生，让那些懒惰而又不好学的人也纷纷被吸引进来，加入阅读者的行列。
我们可以每天抽出一节课时间，让大家自由地朗读，不规定要读什么，要怎么读，而是让学生挑选自己喜欢的文章，用喜欢的方式，自由地阅读，让这一节课成为学生阅读的天堂。
在临下课的时候，让学生互相推荐自己喜欢的文章，并介绍自己喜欢的原因，让学生在这种浓郁又轻松的阅读环境下互相交流，互相影响，共同进步。
二、激发学生的阅读兴趣古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，如果没有兴趣，只是一味地进行强制性的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会使学生对学习产生厌恶之情。
叶圣陶说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”很多文章本身就带着故事性，对学生有吸引力，另外，教师要运用正确的引导方法。
初中生英语阅读理能力培养之我见
初中生英语阅读理能力培养之我见【摘要】阅读理解题型是中考试卷中重要的组成部分。
提高阅读理解能力要正确处理精读与泛读的关系，要养成良好的阅读习惯，要懂一定的阅读技巧。
【关键词】阅读理解技巧猜词义快速阅读一、引言阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读理解则是对这些获取的信息进行有效的处理，从而理解文章的内容和思想，英语阅读理是一个复杂而综合性强的思维过程，在这一过程中，读者通过视觉去辩认文章中的词语，搜索理解的线索，准确地掌握有效信息，对阅读的内容进行总结，做出正确的推断。
完成这一过程，须有较强的阅读能力。
阅读理解题型是中考英语试卷中非常重要的一部分，也是试卷中分值最大的一种题型。
那么如何培养学生的阅读理能力呢？二、正确处理“精读”与“泛读”的关系阅读的“精”与“泛”是相辅相成的两个方面，起相互补充的作用，所谓“精读”，首先要理解所读内容的背景，不仅能理解字面的含义，还要理解每一句话，每一段落及文章的深层的含义。
其次还需要仔细分析阅读材料中的语言现象，并能做到会模仿、会使用，既要看得懂又说得出。
三、纠正不良习惯，培养学生良好的阅读习惯不良的阅读习惯因人而异，它对学生所产生的影响是不容忽视的。
3.1嘴唇蠕动或低声阅读默读可以快于说话速度的四倍，嘴唇不断运动或窃窃私语，会降低阅读速度，同时影响单位时间内信息量的有效获取。
3.2过多的停顿或眼睛向回看阅读中停顿次数过多或反复看同一内容容易使眼睛和大脑疲劳又影响了阅读速度和文章连贯意义的理解。
3.3注意力不集中阅读时注意力分散，常产生视而不见的现象，应使学生养成全神贯注的良好习惯。
3.3.1培养学生组读的习惯阅读不是逐词编码或翻译，而是通过文章中各种内在联系探求文中之意，达到获取信息和交际的目的。
在初期阅读阶段，应指导学生按意群阅读，因为人们交流思想主要通过词组或句子进行，而非单个的词汇，组读习惯又与扩大学生的视距密切联系在一起，这是阅读训练的起步。
3.3.2进行快速阅读的训练快速阅读必须在一定的英语基础上完成。
提高学生阅读能力之我见
四、 指导学 生课外 阅读 ， 断增 加 阅读容量 。 不
培养 学 生 的 阅读 能 力 ， 若没 有 一定 的阅读 量 ， 学生 阅读 的心 理 和 心理 机 制 就不 可 能得 到 培养 与锻 炼 。所 以说拓 宽 学生 的 阅 读 面 就显 得 尤 为重 要 了 。但 是 因 为 初 中生 的 水 平 有 限 ， 以教 所
盼之 情 。在 学 习 《 》 莺 这篇 课 文 时 ， 通过 深 入 体 会 “ 生性 胆 小 、 活 跃 、 巧 、 盈 、 动 、 转 ” 词 语 感 受 大 自然 中春 的使 者 —— 灵 轻 好 婉 等 “ 的可爱有趣 ， 莺” 领略春天里那 幅动人 的莺歌燕舞 图。另外 ， 在 《 乡 》 文 的 教 学 中 ， 引 导 学 生 着 重 体 会 描 写 闰 土 的语 故 一 我 句 ： 色 的 圆脸 ， 紫 头戴 一 顶 小 毡 帽 ， 上 套 着 一 个 明 晃 晃 的银 项 颈 圈 。 让学 生 谈谈 自己的感 悟 ， ” 体会 闰 土 的 健 康朴 实 、 真 可 爱 。 天 在 平 时 的教 学 中 ， 注重 学 生对 字 、 、 、 的反 复推 敲欣 赏 品 我 词 句 段 味 ， 通 过 反复 朗读 ， 朗读 时 的轻 重 缓 急 ， 调 的 抑扬 顿 挫 ， 再 从 声 表 情 的喜怒 哀 乐 中体 会 情 感 ， 生 产 生与 作 者感 情 上 的共 鸣 ， 使学 受 到 熏 陶 ， 过学 生 的 阅读 能 力 。 提
初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见
初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见摘要：语文新课程实施多年，个人的理解是，语文教学要全面提高学生的语文素养，领略汉语尤其是古代汉语之美之魅；要正确把握语文教育的特点——工具性与人文性兼备，知识性与思想性共存；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生自主性学习、研究性学习能力；努力建设开放而有活力的语文课程，实施大语文教育，把语文与生活，语文与其他学科如美术、音乐等联系起来，语文、地情联系起来，让学生享受到活色生香、丰富多彩的语文教育。
关键词：初中语文阅读自主学习能力培养策略语文课应致力于学生素质的形成与发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种自主探究式学习的提出和实施，打破了长期以来学生被动接受知识的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态教学框架。
一．转变教学观念，以学生为本转变教学观念，把握和研究语文教学的性质和特点，使语文教学真正做到培养学生语文素养，“为学生全面发展和终身学习奠定基础”的作用。
教师在教学中应“以人为本，呼唤人的主体精神”，向学生明确表达教育不仅仅是为了追求学业，而是为了使人的潜能得到充分发挥。
以学生为本，建立平等新型师生关系，尊重学生的人格，帮助学生建立自尊、自信的良好心理品质，做学生学习的伙伴；积极发现学生的长处，尊重学生学习过程中的独特体验，肯定学生的独到见解，创造宽松和谐自由的语文学习环境，鼓励学生的发现创造，为学生的合作探究学习创造条件。
二．先学后教，注重学生主体实行自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。
为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。
提高中学生语文阅读能力之我见
阅读教学 中， 如果教师始终离不 开《 教参》。 按部就班 ， 循规蹈矩 ， 步 的条理性和逻辑性 ， 亦 提高学生的想象力、 概括能力和 口语表达能力。背诵有 亦趋 ， 那么， 师在失去 自我的同时， 教 也扼 杀了学生的创造 力。如果 把问答 利于强化记忆 ， 巩固阅读成果， 累语言材料 ， 积 提高 口头和书面表达能力。 的 权 利 留给 学生 ， 励 大 家积 极 参 与 ， 表 自 己 的 见 解 ， 生 的独 立 思 考 意 鼓 发 学 ３ 培养学生良好 的阅读 习惯多思考、 ． 勤动笔 的习惯 识 、 造 能 力 才会 得 到 锻 炼 和培 养。 创 要训练学生养成做各种类 型的读 书笔记 的习惯 ， 圈点批 划、 如 摘抄要 三、 正确 引 导 ， 高 学 生 的 阅读 能力 提 点、 制作卡片、 写读 书笔记等 。 １ 自读与教读相结合 ， 高课堂阅读教学的质量 ． 提 ４ 重视课外 阅读 的指导 ． 在阅读教学实践 中， 教读是 为 自读服 务 的。 自读既是教 读的基 础， 也 教师要有 目的、 有计划地 推荐读 物。读物 的内容和 形式 ， 尽可 能与课 是 教 读 所追 求 的 目标 。 一 方 面 。 过 教 读 ， 师 给 学 生 以必 要 的 讲 解 、 通 教 释 文 有 联 系 ， 课 内课 外 相 互 促 进 ， 时 ， 适 合 学 生 的 年 龄 特 征 、 理 特 点 使 同 要 心 疑、 示范和讲评 ， 引导学生积极思考 ， 掌握基本 的阅读技能技巧和正 确的阅 和阅读水平。读物 的种类和 类型尽可 能要广 泛多样 ， 学生广采博 收 ， 使 扩 读方法。另一方面 ， 学生 自读 能力的提高 ， 又强化 了自 己的主体地位 ， 并给 大 知 识 面 。 教师以反馈信息 ， 从而使教师及 时调 整、 改进 后继教 学内容 、 步骤、 方法和 通过这 些途径 ， 让学生保持 较高 的阅读兴趣 ， 对作 品的语言结 构的欣 进度 ， 促进教读取得更好的效 果。 赏与把握能力就会增强 ， 从而提高阅读能力。
培养和提高初中生英语阅读理解能力方法之我见
、
珍惜教材 资源 ， 立足英语教材
在 初中英语 教材中 ， 很多文章 的质量是非常高 的， 都是英语 们需要 的信息 。
教 学方面 的专家根 据英语 教学 的规律 和学 生的年 龄及心 理特
点， 经过反复 的推 敲 、 摘 选和改编 而成 的 ， 因此我们在初 中 的英 我们 的英语教学达到事半功倍 的效果 。 要想发挥教材 的最大作用 ， 对 于初 中学生 而言 ， 就应要求他 们在课前进行认真地预习 。在预习过程 中，学生不但 能明 白那
培养和提高初中生英语阅读理解能力方法之我见
陕 西省合 阳县 城 关 中学 魏 晓莉
在初 中英语教学 中要想提高学生 的英语水平 ，培养和提高 阅读理解 的能力是必备条件 ， 而且在 听说读写技能 中 ， 阅读理解 能力是其 中重要组成部分 ， 在一定 意义上我们 可以这样说 ， 如果
想熟练地掌握和运用英语这 门外语 ，培养和提高学习者的阅读 理解能力是十分关键 的。本文根据 自己的教学实践经验对 目前 初中的英语教学和阅读理解过程 中常见问题提出了一些解 决方 段的大意 ，在接下来的阅读 中 ，就会起 到 良好 的铺垫和引导作
的能力 ， 掌 握一定 的阅读技 巧是非 常必要 的。一旦 掌握这些 阅
作 为听说读 写能力 中的重 要组成 部分 ，要想 提高阅读理解 测生词 的大概意思 ， 然后再 查字典进行验证 ， 看 自己的猜测是 否 读技巧 ， 学生的 阅读水平和阅读能力就会取得有跳跃式的进步 。
１ ． 认真理解文章 的标题
三、 开展 课外 阅读 。 增 加 英 语 阅 读 量
内容特点制定 出相应 的教学策 略 ， 最有效完成课堂教学任务 ； 其 相结合 的方式 ， 不但可 以快速地读完文章 ， 还 能准确地理解其 内 次老师应该对文章 的背景知识做一些简单介绍 ，这样不但可 以 使学生 的知识面得到拓 宽 ， 而且 也加深 了学生对文章 中知 识点 的理解 和掌握。为 了检验 学生的学 习效果 ， 在课堂教学 中可 以 对所学 内容设计一些有针对性 问题 ， 让 学生带着 问题进行 阅读 ， 从 而加强学生对文章的细节理解和全文掌握。 二、 掌握 阅读技巧 。 提高阅读能力
提高学生阅读能力之我见
提高学生阅读能力之我见关键词：阅读能力学生阅读教学处理信息认识世界审美体验情感活动情感熏陶阅读是语文教学中的重要环节．语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。
它要求学生必须学会思索，主动地思考，成为学习的主体。
阅读是通过学生自己创造性、探究性的思考来获得知识的重要途径，是学生理解语文知识，积累语文知识前提条件。
常言道：“阅读理解”，就是说先要读，接触知识，才可能了解知识，弄懂知识。
然而，仅仅懂得阅读的重要性是不够的，更重要的是要在阅读教学中教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
1、形式多样法“读书百遍，其意自见”。
可想阅读对理解的重要作用。
语文课上所选的文章，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学手段，增强学生的直观感知能力。
为了防止学生反复阅读或单一呆板的朗读形式而使学生倦怠或产生厌烦感。
失去朗读热情，可灵活采用多种方法进行阅读教学。
如：富有魅力的范读；不断变换朗读形式；朗读技艺的指导；阅读与分析的有机结合等。
学生有了新鲜感，朗读热情就会高涨持久，能收到良好的朗读效果。
在学习古诗时，可根据具体情况，采用一些有效的方式。
如诵，即响亮的读；或放声朗读；或角色朗读等各种方式。
如《唐雎不辱使命》中塑造了秦王、唐雎两个鲜明的形象，两个人物的内心世界、性格特点都是从人物对白中表现出来的。
分角色朗读读出语气、语调和感情，秦王狡诈、骄横、残暴，外强中干的性格就跃然纸上：唐雎不畏强权，针锋相对，敢于斗争，善于斗争，不怕牺牲的形象就鲜活起来。
除此之外还有轮读，分段读，分组读接力读等。
可视具体情况单用某一种或合用几种方式来充分调动学生阅读的积极性，提高阅读效果。
2、探究阅读法语文阅读教学是一种探究性学习活动。
语文学科的性质决定了这种活动具有强烈社会性、开放性和实践性。
探究性学习在语文阅读中应用，就是指学生在教师指导下学习阅读方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。
提高初中生英语阅读能力之我见论文
提高初中生英语阅读能力之我见英语学习，包括听，说，读，写多种技能的培养，其中最主要的阅读能力。
英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，课文教学的成败直接影响学生阅读能力的高低。
积极高效的阅读教学应该是一种有明确阅读目标，学生主体参与，自主发展的教学活动。
但是在课堂当中，学生们特讨厌上阅读课，觉得枯燥无味。
原因是词汇量多，文章过长，主观上很排斥它。
那教师应该如何组织阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性呢？我从十多年的英语教学中，摸索出了一套英语阅读教学方法，即要抓好阅读前，阅读中，阅读后三个阶段的教学，布置好学生这三个阶段应该要完成的任务，实行任务型阅读教学，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。
一.阅读前阅读前主要是让学生做好预习工作，养成课前预习的习惯。
课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，也为课堂阅读教学做好铺垫，使学生在心理上，知识上做好准备。
课前阅读有以下几个任务。
首先主要是预习生词，要求会读生词，掌握生词的含义和它的词性以及他的用法。
其次，是圈出本课出现的词组，掌握他们的意思，并能造句。
再次，听课文磁带，理解它的大概含义，并找一些跟它相关的背景材料，加深对课文的了解，为上课做好准备。
背景材料能开拓学生们的眼界，增加课外阅读知识。
列如，在教八年级下册ｕｎｉｔ１的reading时，我让学生在预习时，去寻找一些跟机器人相关的知识，比如机器人的作用，外形，去思考在什么情况下我们需要机器人的帮助等。
二.阅读中可以分为以下三步，导入，浏览，精读。
1. 导入：导体现的是以教师为主导，要求教师做好课前构思和准备，带领学生融入到课堂教学中来。
新课导入的方式多种多样，教师可根据不同的阅读材料，设计适合的导入方式。
如利用图片，影像导入，歌曲，摄影片，简笔画，实物，多媒体等的直观导入法或运用启发手段，如，问答，讨论，猜词法，听有关材料，听课文中的片段，看课文中的插图等引入本课话题。
导入的目的是激发学生的阅读欲望，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心。
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初中生阅读能力的培养之我见
发表时间：2013-05-30T09:00:24.013Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年6月供稿作者：王志涛[导读] 阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。
王志涛河北省邱县实验中学
【摘要】阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。
叶圣陶先生说过：阅读是吸收精神养料的重要途径。
诚然，只有读好课本才能学习好，读书是学习的代名词，是获取信息，学习世界先进科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、发展智慧、培养人才的远大精神能源，是学习语文的发源地。
【关键词】初中语文；阅读能力；培养
那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为课堂上应该这样做：
一、把朗读作为阅读教学的“主调”
一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。
对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地就影响了阅读的速度与质量。
这时，默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。
由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。
能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化吸收。
阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
继续指导学生品读课文时，教师应该点拔学生：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。
一篇文章的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。
朗读文章，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。
二、把质疑当作阅读教学的“钥匙”
“尽信书不如无书”，学贵有疑。
“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。
教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。
新课标要求培养学生探究性阅读的能力，要教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。
鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。
鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。
教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。
通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
当学生质疑的问题得到圆满解决后，来个总结性的发言：讲出对本篇文章主体思想的感想，最后，再结合课堂质疑的效果布置作业：让学生写出读了文章后，有什么感受和启发？
当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。
就多年的教学体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。
总而言之，质疑如同阅读教学的“钥匙”，开启了学生的智慧之门。
三、用创新搭建阅读教学的“云梯”
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
在阅读教学中，要激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。
在阅读课文后，让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。
通过讨论，让学生同中求异，异中求同。
从而培养和发展创造性思维。
新编语文教材中，有不少课文提供了引导学生展开求异思维的好机会。
教师应该鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。
学生肯定有创意，一篇作品被选入教科书提供给教师、学生解读时，他们对作品的理解、体验是不同的。
一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。
综上所述，朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会学生阅读的学习方法势在必行。
培养学生丰富的想象力，挖掘作品的形象美，培养学生情感感受力，感悟作品的思想美培养，学生的语感，品味作品的语言美。
这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。
因此我们就要从教材外部寻找材料进行教学，我的做法简要概括为：课外阅读多储备；朗诵评点谈感受；简要概括明中心；深入分析再提高。