《乞巧》教学反思_教案教学设计
《乞巧》教案设计与反思
《乞巧》教案设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《乞巧》这首古诗的基本内容，理解其中的意境和情感。
（2）通过学习《乞巧》，使学生掌握一些常用的文学鉴赏词汇，如“浪漫”、“温馨”、“哀愁”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入解读《乞巧》这首诗。
（2）学会通过诗中的意象，去感受作者的情感，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代诗人对美好生活的向往和对爱情的执着追求。
（2）培养学生对传统文化的认同感，激发他们对古典文学的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《乞巧》这首诗的意境和情感。
（2）掌握一些常用的文学鉴赏词汇。
2. 教学难点：（1）如何引导学生通过诗中的意象去感受作者的情感。
（2）如何让学生理解并欣赏古代诗歌的美。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个浪漫的氛围，让学生更容易进入诗歌的意境。
2. 互动式教学法：在课堂上，鼓励学生积极发言，教师与学生共同讨论，共同品味诗歌的美。
3. 鉴赏教学法：引导学生从词汇、句子、意象等方面去欣赏和分析诗歌。
四、教学准备：1. 教师准备：熟练掌握《乞巧》这首诗的内容，了解诗人的背景，准备好相关的教学资料。
2. 学生准备：预习《乞巧》这首诗，了解诗歌的基本内容，对诗歌有一定的理解。
五、教学过程：1. 导入新课：通过一张相关的图片或一段音乐，引出《乞巧》这首诗，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《乞巧》，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生深入解读《乞巧》，分享自己的心得体会。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行讲解，解答学生的疑问，引导学生进一步理解诗歌的意境和情感。
5. 诗歌鉴赏：教师引导学生从词汇、句子、意象等方面去欣赏和分析《乞巧》。
6. 情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描述的场景，感受诗人的情感。
《乞巧》教案设计优秀8篇
《乞巧》教案设计优秀8篇乞巧教学设计篇一【学习目标】１、认识“乞、霄、”２个生字。
２、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
３、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
【课前准备】１、教学课件、古典音乐。
２、收集牛郎织女的故事。
【教学过程】一、导入在我国源远流长的文化长河中，古诗就像一颗璀璨的明珠耀眼夺目。
在你的记忆中，有哪些古诗是与我国的传统节日有关的呢？背一背。
今天，我们还要来学习一首与我国的传统节日有关的古诗──乞巧。
二、初读１、板书课题：看老师写课题，会读吗？（指生读）。
“乞”字有什么要提醒大家的？指生说。
师板书比较“乞──气”，书本ｐ１２４，端端正正地写一遍。
“乞”是什么意思？齐读课题。
２、下面就来读读这首诗吧，注意：读书有三到──（谓心到、眼到、口到）。
请你自由反复地读，努力读正确，读流利。
⑴由读；⑴指生２、３读；⑴齐读。
３、孔子曾说过：学而不思则惘，思而不学则殆。
下面就请你再来读读古诗，边读边想，学思结合，可以借助ｐ１２２注释、ｐ１２４课后资料袋，想想诗句的意思，不理解的地方作上记号。
学生自学。
４、学完的小朋友把自己的理解在小小组里相互交流交流，不明白的地方与大伙讨论讨论：⑴讨论。
⑴集体交流：说说你读懂了哪些词句？⑴是啊，三人行，必有我师焉。
平时学习中，也要学会与人合作，向他们学习。
三、研读１、现在还有哪些问题未能解决呢？指生说，师引导：敏而好学──不耻下问。
２、“七夕今宵看碧霄”：⑴请关注第一行中两个读音相同的字。
①生找出来，师板书：宵，霄。
引导组词理解；②在诗句中，“今宵”就是指：今天晚上；“七夕今宵”：七夕节的晚上；“碧霄”：深蓝的天空。
⑴“碧霄”是什么样子呢？能想像出来吗？指生说。
⑴在七月初七的晚上，抬头仰望天空，深蓝的天空中繁星点点，出示星空图。
⑴七夕今宵看碧霄，看着这美丽的星空图，你想到了什么？让我们一起来回顾这个流传甚广的神话故事──播放故事。
⑴多么生动的神话啊，让我们一起美美地来读读（一、二两句）。
《乞巧》教学反思的
《乞巧》教学反思的《乞巧》教学反思的范文篇一：《乞巧》教学反思《乞巧》是人教社新课标版第六册第八组的一篇精读课文，是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。
农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。
过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求智巧的意思。
乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧，这一习俗唐宋最盛。
培根说过：“读诗使人灵秀。
”那是因为诗中有意境。
在这一课的教学中，我采用的是创设情境、互动教学的方式，也就是意境互动教学策略，事实证明还是比较成功的。
１、借画面互动：《乞巧》这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥相会才是主画面，这在教材的底图很清晰；二是人间乞巧的场面。
除了在课前加几个晚班搜索到了让我中意的图片制作多媒体课件外，在教学环节中，我还安排了让学生根据诗句想象画面，配乐再现画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。
２、借音律互动：音乐是开启人们感情闸门的钥匙。
在教学中让音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离是我的初衷。
在朗读在背诵在想象的时候，我本想选用经典名曲《阳关三叠》作为背景音乐，可后来又觉得学生难以从中体会到牛郎织女的相思之苦、重逢之喜、人间姑娘的乞巧之切。
于是，我便用《西游记》插曲《女儿情》取而代之，音乐响起，缠绵悱恻，宛若将人带至几千年前的时空，怎能不激发起在座的学生、家长无边的遐想呢？３、借吟诵互动：“书读百遍，其义自现。
”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。
我教学时由学生背诗入课，教师吟诗入题。
课中吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、入诗境。
４、借想象互动：丰富的想象是这首诗明显的写法特点。
教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥相会的画面，想象人间乞巧的场面，最后请学生大胆地向织女祈愿，启发学生吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象抒情怀。
乞巧教案设计及课后反思
乞巧教案设计及课后反思一、教案设计1.1 教学目标（1）让学生了解乞巧节的由来、习俗和文化内涵。
（2）通过乞巧实践活动，培养学生的动手能力和团队协作精神。
（3）引导学生感受传统节日的魅力，增强民族自豪感。
1.2 教学内容（1）乞巧节的起源和发展历程。
（2）乞巧节的习俗和活动。
（3）乞巧实践活动：制作乞巧作品、举办乞巧展览。
1.3 教学重点与难点（1）乞巧节的由来和习俗。
（2）乞巧实践活动的组织和实施。
1.4 教学方法（1）讲授法：讲解乞巧节的起源、发展和习俗。
（2）实践法：组织学生进行乞巧实践活动。
（3）小组讨论法：引导学生探讨乞巧节的文化内涵。
1.5 教学准备（1）教材、课件等教学资源。
（2）乞巧活动所需材料和工具。
（3）展览场地和设备。
二、教学过程2.1 导入新课（1）利用课件介绍乞巧节的由来和习俗。
（2）引导学生谈论自己对乞巧节的了解和感受。
2.2 讲解乞巧节的起源和发展（1）详细讲解乞巧节的起源、发展历程。
（2）分析乞巧节在我国民间的重要性。
2.3 介绍乞巧节的习俗和活动（1）讲解乞巧节的习俗，如穿针乞巧、挂牵牛花等。
（2）介绍乞巧节的活动，如乞巧作品制作、乞巧展览等。
2.4 组织乞巧实践活动（1）分组进行乞巧作品制作，如剪纸、刺绣等。
（2）举办乞巧展览，展示各组的成果。
（1）让学生谈谈自己在实践活动中的收获和感受。
（2）引导学生认识乞巧节的文化内涵和价值。
三、教学评价3.1 学生对乞巧节知识的掌握程度。
3.2 学生在乞巧实践活动中的表现，如动手能力、团队协作等。
3.3 学生对乞巧节文化内涵的理解和感悟。
四、课后反思4.2 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们对乞巧节的认识和感受。
4.3 教学改进措施：根据教学反思，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
五、教学延伸5.1 深入了解乞巧节的其他习俗和活动，如牛郎织女的故事、乞巧诗文等。
5.2 对比其他传统节日，探讨乞巧节的特点和价值。
六、教学活动设计6.1 乞巧知识竞答（1）教师提出与乞巧节相关的问题，学生抢答。
小学语文_古诗两首乞巧教学设计学情分析教材分析课后反思
《乞巧》教学设计教学目标：1．会认“宵、渡”两个生字，会写“乞、巧、宵”三个字。
2．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．掌握一些古诗文学习的方法，理解诗句意思。
4. 了解诗中蕴含的民间传说以及乞巧节的民风民俗，体会人们追求幸福生活的美好愿望。
教学重难点：能有感情地、反复诵读古诗，掌握一些古诗文学习的方法，理解诗句意思，了解诗中蕴含的民间传说以及乞巧节的民风民俗，体会人们追求幸福生活的美好愿望。
教学准备：教师：教学课件学生：根据《自主学习单》的要求进行预习教学时间：一课时教学过程：一、解诗题、知诗人1.谈话导入老师了解到咱们班的同学已经积累了很多古诗，想考考大家，敢不敢接受挑战？杜牧《清明》会背吗？指生背。
这首诗写的是什么节日？是刚刚过去不久的清明。
看来这难不倒大家，王维的《九月九日忆山东兄弟》谁会背？齐背。
知道这首诗是写什么节日的吗？2.揭示课题，指导写“乞巧”两个字这两首诗都是描写我国传统节日的。
同学们，今天我们再来学习一首与我国传统节日有关的古诗《乞巧》，请同学们看老师认认真真地写诗的题目（写在田字格里），伸出小手跟老师一起写。
注意这个“乞”字。
（老师从大家做的自主学习单中看到，有的孩子第三笔的弯拐得太小了）第三笔要写得饱满，这个字才能立得稳。
“巧”左右结构，左边写得窄一些，最后一笔变成提，右边这一笔是竖折折钩，一笔完成。
来读读这个词。
把这两个字在你的练习本上工工整整地再写一遍。
知道什么是乞巧吗？从哪儿知道的？课文注释，能够结合注释理解诗的意思。
这是学习古诗的一个好办法。
3.了解诗人林杰，学习“查找资料”方法这首诗的作者是谁？课文中没有对林杰作注释，老师从百度中搜到了关于林杰的资料。
是这样介绍他的（指生读）：林杰福建人，唐代诗人。
小时候非常聪明，六岁就能作诗，下笔即成章。
又精书法棋艺。
古诗离我们年代久远，有不懂的问题就可以通过查找资料的方式解决（板书:查找资料），除了像老师这样从电脑上查找资料，我们还可以从哪里查找资料？（工具书等）二、明诗意、品诗境（一）初读古诗1.有人说，诗是语言的贵族，语言太复杂就不是诗了，看这首乞巧一共只有28个字，多简练！我们读的时候注意一定把每一个字音都不能读错，要做到字字落实。
《乞巧》教案设计与反思
《乞巧》教案设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《乞巧》。
（2）理解《乞巧》的内容，体会其中的意境和情感。
（3）掌握一些常用的文学鉴赏词汇和表达方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）通过对比分析、讨论交流等方法，帮助学生深入理解《乞巧》的主题和表现手法。
（3）通过创作实践，培养学生的创新能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱，提高他们对传统文化的认识。
（2）培养学生对爱情、婚姻和家庭的正确观念，引导他们树立健康的人生观和价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《乞巧》。
（2）理解《乞巧》的内容和主题，体会其中的意境和情感。
（3）掌握一些常用的文学鉴赏词汇和表达方法。
2. 教学难点：（1）理解《乞巧》中的一些生僻词汇和古文表达。
（2）深入领会《乞巧》的寓意和象征意义。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《乞巧》的作者和背景。
（2）激发学生对《乞巧》的兴趣，引导他们进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《乞巧》，感受其音韵美。
（2）让学生自主翻译《乞巧》，理解其内容。
3. 合作学习：（1）分组讨论，让学生分享自己对《乞巧》的理解和感悟。
（2）对比分析《乞巧》与其他古代诗词的异同，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 探究学习：（1）引导学生深入分析《乞巧》的主题和表现手法。
（2）让学生探究《乞巧》中的一些生僻词汇和古文表达的含义。
5. 创作实践：（1）让学生尝试创作类似的诗词，培养他们的创新能力和表达能力。
（2）选取优秀的创作作品进行展示和评价。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、积极性和主动性。
（2）评价学生在讨论交流中的表现，如观点阐述、合作态度等。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业的完成质量，如朗读、背诵、翻译等。
《乞巧》教学设计(优秀12篇)
《乞巧》教学设计（优秀12篇）乞巧教学设计篇一教学目标：1、会认“乞、霄”两个生字，能正确书写“乞、巧、霄、渡”四个字。
2、大致理解诗意，能带感情地诵读《乞巧》，感受古诗的韵律，并会背诵。
3、能通过拓展阅读丰厚对“七夕”佳节的认识，感受古人对这一节日的喜爱之情。
4、教学重难点：①会认“乞、霄”两个生字，能正确书写“乞、巧、霄、渡”四个字。
能带感情地诵读《乞巧》。
②感受古人对这一节日的喜爱之情。
教学准备：ppt。
教学过程：一、回忆神话，导入新课1、图片展示——牛郎织女（介绍牛郎织女的故事）同学们，你们认识他们吗？是谁呀？（牛郎和织女）对了，正是牛郎和织女。
牛郎呀，他是一个勤劳能吃苦的好伙子。
而织女呢是天上的仙女，她有一双巧手，可以织出美丽的锦锻，绣出栩栩如生的图案。
她绣的花朵非常逼真，就连蝴蝶都会停在上面。
她是当时女子们的偶像呢。
你们知道为什么吗？对呀，就这样，他们两个在一头老黄牛的帮助下，相爱了。
过着平常而幸福的生活，后来还有了一儿一女。
可是，天上的王母娘娘知道了，她可不同意。
这凡人和神仙怎么能相爱呢。
于是她派天兵天将把织女抓走了。
当牛郎追去的时候，王母娘娘用银簪一划，天上出现的一条银河，牛郎再也过不去了。
于是，就剩下了牛郎一个人，而他们的一双儿女也成了没有母亲的孩子。
多么可怜呀。
他们的故事感动了喜鹊，于是千万只喜鹊飞来，在银河上搭起了一座桥。
让牛郎织女走上鹊桥相会。
王母娘娘对此也无奈，只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会。
由此，形成了中国的一个传统节日——“七夕”节。
2、“七夕”节又叫“乞巧”节。
咱们是第一次见“乞巧”。
我们一起来写一下好吗？示范写“乞巧”（板书）“乞”谁有好办法记？（减偏旁、气减一横）谁会用“乞”组个词？组词：（乞丐、乞讨、乞儿）二、初读古诗，感知节日1、今天我们就要来学习一首古诗，他的作者是林杰。
林杰小时候非常聪明，六岁就能赋诗，下笔即成章。
又精书法棋艺。
卒，年仅十七。
这是他流传下来两首古诗中的一首。
《乞巧》教案设计与反思
《乞巧》教案设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《乞巧》这首古诗的基本内容，理解其意境。
（2）学会生字词，能正确朗读、背诵古诗。
（3）通过分析古诗，掌握一些古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析古诗的意象、意境、情感等。
（2）学会通过查阅资料、互相交流来深入理解古诗背景和文化内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代诗人对美好生活的向往和追求。
（2）培养学生热爱传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《乞巧》这首古诗。
（2）理解古诗的基本内容、意象和意境。
（3）掌握一些古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 教学难点：（1）古诗中一些生僻字词的理解。
（2）古诗意境的感悟和鉴赏。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《乞巧》这首古诗，了解其背景和文化内涵。
（2）准备相关的教学资料和课件。
（3）设计好教学活动和课堂讨论题目。
2. 学生准备：（1）预习《乞巧》这首古诗，了解其基本内容。
（2）查阅相关资料，了解古代乞巧节的习俗和文化内涵。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《乞巧》这首古诗的背景和作者。
（2）引导学生关注古诗的和意象，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读古诗，感受其音韵美。
（2）学生通过查阅资料，了解古诗中的生僻字词的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析古诗的意象、意境和情感。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生思考如何运用所学鉴赏方法分析其他古诗。
五、教学反思：1. 教学效果：（1）学生是否能熟练朗读、背诵《乞巧》。
（2）学生是否能理解古诗的基本内容、意象和意境。
（3）学生是否能运用所学鉴赏方法分析其他古诗。
2. 教学改进：（1）针对教学难点，是否需要调整教学方法和策略。
（2）如何激发学生对古典诗词的兴趣，提高他们的自主学习能力。
乞巧教案(附反思)案例课文教学反思_乞巧教学反思
《乞巧教案(附反思)案例课文教学反思_乞巧教学反思》摘要：教学主要通、思、议、想、说、写等形式使学生主动探知识进入古诗境界，（学生）（学生由说）可以看看课袋里是怎么说，（学生再次）闭上眼睛想想再和桌说说争取说得更（交流指名回答）5、反馈摘要主要容是关乞巧教案(附反思)_课堂实录_案例_课_教学反思_教感欢迎并提出宝贵见设计理念《乞巧》是人教版六册八组精课这组教材围绕民故事和神话传说这主题编排再次把学生带回儿倾听人们讲故事快乐感受古人想象是多么丰富《乞巧》是唐代诗人林杰描写民七夕乞巧盛况古诗也是首想象丰富流传很广古诗而且浅显易懂并且涉及到喻户晓神话传说故事语教学要突出学生主体作用培养他们创新思想而古诗教学把学生带入情境有滋有味地朗是教学重和难教学主要通、思、议、想、说、写等形式使学生主动探知识进入古诗境界教师创设情境激发兴趣引导学生全程参与探究活动达到悟得学习目标、认识乞、霄、生、正确、流利、有情感地朗古诗背诵古诗3、了诗蕴含着民传说并愿讲给别人听课前准备、教学课件、古音乐、收集牛郎织女故事教学程、活动导入、学们我们祖国化远流长而古诗更是化宝库里颗璀璨明珠这年老师与你们共诵了许多古诗名句那你古诗积累积累了哪些和国传统节日有关古诗呢？出给听（学生诵《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日亿山东兄弟》）、那学们平学习古诗有什么方法吗？把你方法介绍给吧你可以先说说吗？（学生回答古人云遍其义现我会多几遍理诗思；我会看释理；我会把诗背下或者记古诗积累；我会上或者看课外；我会想了诗人和朝代；我会向学、老师、爸爸妈妈请教）3、渡原学习古诗有这么多方法啊可以多、多背、多记也可以、、看释还可以想别人请教那就带着这些方法再学习首和国传统节日有关古诗吧二、初悟整体感知、请学们出课题（学生题）看看这乞你想提醒学们写什么呢？（板乞气乞少横乞是气是）学们写候可定要哦再课题（学生题）、这首诗是唐代诗人林杰所写这是位精通法棋艺诗人而且非常聪明六岁候就能写诗今天我们学习就是他首诗请打开课由请记住有三到（生谓心到、眼到、口到）所以候准每音（学生练）仔细听听他准了音了吗？谁能把音全部准？（指名）3、正音发现了诗行有两音是样吗？（宵霄用标出）那你怎么记住这两呢？（宵是宝盖头霄是雨头）那这两是什么思呢？快想请教吧（宵是晚上霄是天空）真是我们学习上不可缺少伙伴啊我们再齐古诗准（音）（学生齐古诗）、古人云独而无学友（生则孤陋而寡闻）这句名言是什么思呢？（生人单独学习而没有起学习朋友就会见闻少知识浅薄）对那就到你身边学用上你们方法结合课释和课袋里容想想议议没弄明白地方做上记等全班交流候提出五分钟够吗？开始吧（学生讨论）5、到谁说说你懂了什么？（学生说）通你们合作学习我们了了古诗概思也正应验了孔子话三人行（生必有我师焉）平学习我们就要学会与他人交流向他人请教6、那你还有什么不懂吗？（、碧霄是什么样呢？、诗句乞巧是什么思？3、不理穿尽红丝几万条）问古人云敏而学（生不耻下问）我们学习就应当勇敢地提出己疑问三、品鉴赏积累化、要理《乞巧》这首古诗思得先了我国四民传说神话故事牛郎织女故事你们知道吗？（知道）谁说说（指学生说）牛郎织女什么候才能相聚次呢？（每年七月初七）、（指诗行）七月七日这天晚上人们看着碧霄什么是碧霄？你能想象出碧霄样子吗？（学生说）出示课件夜空图看到这样夜空你能描述下吗？（学生说）繁星有两颗星星尤耀眼知道它名吗？（牵牛星和织女星）还记得老师曾教你们积累杜甫《牛郎织女》吗？请你们背背（学生齐背）根据这首诗让我们到宇宙这两颗星星吧（课件天图）到了吗？（引导学生辨别方位）原古诗还能我们问题呢再这首诗吧（学生齐）它们银河两边遥遥相望只有七夕晚上渡河桥相聚啊星空下诗人林杰忍不住吟诵着（教师示）七夕今宵看碧霄牵牛织女渡河桥你能这两行诗吗？（指名、男女赛）3、是啊这样新月当空夜晚人们又做什么呢？三、四行（学生）（学生由说）可以看看课袋里是怎么说？（学生再次回答）原她们是向织女乞巧啊学们你们对织女了多少啊？（学生由回答）织女是天上七仙女她聪明、善良、美丽无比更重要是她心灵手巧她织得锦缎又光又亮光像粼粼闪光河水亮比天上云霞还亮人们给她织锦缎取了很听名叫云锦织女云锦上织图案更是美不胜收啊她织花红似火白似雪娇艳欲滴引蝴蝶翩翩起舞她织鸟栩栩如生真像活了样孩子们看见了都想捉呢人们都对织女织云锦啧啧称奇啊少女们都羡慕羡慕不得了它们羡慕什么呢？（织女巧手）你们羡慕吗？（羡慕）你们羡慕什么啊？（织女巧手）所以古候少女们便牛郎织女相聚这天向织女乞巧渐渐地便有了这样节日乞巧节、乞巧节是古候人们非常喜欢节日学们你们喜欢是什么节日啊？（六儿童节）想想你们六儿童节周围是怎么样节日景象呢？（学生由说）那古人乞巧节又会是怎么样节日景象呢？再三、四行（学生再次）闭上眼睛想想再和桌说说争取说得更（交流指名回答）5、反馈、你怎么知道人很多？出诗句（乞巧望秋月）是啊每少女们都望着月亮乞取智巧瞧院里门口（指学生说田野山坡河边花）课件所有能够看到月亮地方少女们都穿红丝线哪怕夜深了她们还不停地穿什么啊？（他们想象织女样心灵手巧）b、她们穿了多少条呢？（几万条）真有几万条吗？（没有）那是多少条？（很多很多）什么多？（红丝多）四行里还有哪可以看出少女们穿红丝很多呢？（穿尽）、数不清红丝都穿完了可见少女们乞取智巧、追幸福愿望是多么强烈而美啊诗人林杰发出感慨乞巧望秋月穿尽红丝几万条你能像老师这样吗？（指名齐）四、体验升华熟成诵、诗人林杰写下《乞巧》这首古诗表达那些少女们乞取智巧追幸福美心愿学们诗疑问你们都了吗？那你们能这首诗吗？（指名、齐、合作）、看见有学都已闭上眼睛仿佛沉醉诗我想他定是背出了？你们能背吗？起背吧（学生齐背）3、古人云不积跬步无以至千里（生不积流无以成江海）光背还是不够我们还要积累下和往常样打开古诗积累把它记下吧（学生记古诗）五、拓展延伸日积月累今天我们学习是首和国传统节日乞巧节有关古诗其实古候很多人墨客七夕这天都留下了许多诗老师这里还收集了些和七夕有关古诗看你对哪首感兴趣？给听（指名）有兴趣学课把它记你古诗积累吧总结短短四十分钟我们收获很不但复习了以往积累古诗还学习了首新诗还诵了很多很七夕有关古诗真了不起陶醉诗海充分地感受了祖国语言魅力其实不光课课外我们还应发地了、学习、积累发心地热爱古诗你们能做到吗？（能）下课教学反思节课下我觉得重视知识与能力迁移努力实现课向课外延伸拓宽语学习空这是种很教学取向语课程应致力学生语素养形成和发展教学我比较关学生切身感受和我体验重视程与方法充分发挥学生主体性主、合作、探究语实践学习和运用语充分体现了传统诗教熏陶、感染功能也体现了语课程全面提高学生语素养基理念当然这堂课既有亮也有不足处例如我深深地感受到学生诵还不够到位我想怎样挖掘诗情感才能让学生真正出诗神韵还要我再思吧容概括这介绍了关《乞巧》教学设计附反思,古诗两首希望对你有助。
《乞巧》教案设计与反思
《乞巧》教案设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《乞巧》。
（2）理解《乞巧》的内容，了解乞巧节的来历和习俗。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）学会欣赏古典诗词，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
（2）培养学生珍惜友情、关爱他人的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握《乞巧》的基本内容，理解乞巧节的来历和习俗。
（2）提高学生的朗读和背诵能力。
2. 教学难点：（1）理解《乞巧》中的意境和诗意。
（2）培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置乞巧节的情境，让学生身临其境，感受诗歌的魅力。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，分享自己的学习心得。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，培养学生的思维能力。
四、教学步骤：1. 导入新课：（1）介绍乞巧节的来历和习俗。
（2）引导学生关注诗歌的《乞巧》。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗韵。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的基本内容。
（2）解析诗歌中的意境和诗意。
4. 合作学习：（1）分组讨论，分享学习心得。
（2）各组汇报讨论成果。
5. 情感教育：（1）引导学生珍惜友情、关爱他人。
（2）培养学生的传统文化意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
五、课后作业：1. 背诵《乞巧》。
2. 写一篇关于乞巧节的心得体会。
3. 调查家乡的乞巧节习俗，并与同学分享。
4. 结合《乞巧》诗歌，创作一幅乞巧节主题的绘画作品。
六、教学评价：1. 过程性评价：（1）关注学生在课堂上的参与程度，如朗读、讨论、分享等。
（2）观察学生在课堂上的思维过程，如提问、思考、回答等。
2. 终结性评价：（1）检查学生对《乞巧》的背诵情况。
（2）评估学生对乞巧节的理解和传统文化的传承意识。
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《乞巧》教学反思
《乞巧》教学反思
对于《乞巧》诗意理解的教学，我主要尝试以下做法：
1、课前预习时，要求学生寻找一些诗作的赏析资料和相关文章，听爷爷奶奶爸爸妈妈讲一些民间传说和神话故事。
我也发了一些资料：《牛郎织女的故事》和乞巧节的习俗、古诗和相关资源的网站和书籍名称，为学生理解诗意作了较多的铺垫。
2、课中，在初读诗歌的基础上理解“今宵”和“碧霄”，借助课后资料袋和注释小组合作，互相讨论，理解诗意，这样学生对古诗意思就有了个大体的理解。
3、品读鉴赏过程由浅入深，把主动权交给学生，看看学生自己能读懂什么。
在学生说的基础上教师逐句理解，相机引导，知道彻底读懂。
4、新课程标准指出：“第二学段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇段。
”教参上也提到这首诗的教学要“引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不必串讲诗句。
”在这首诗的教学我还采取读中想、读中画、读中品的办法来理解诗意。
如“假如渡过河桥的织女的两个孩子想请你把人间姑娘们乞巧的情景画一幅画送给他们，你会画上一些什么呢？”画什么实际就是读诗意理解的再现，回头再与读结合起来，从而降低诗意理解的难度。
总的看，这节课学生对古老的民间传说与民间文化产生了浓厚的兴趣，学得饶有兴致。
古诗《乞巧》教学反思
古诗可以说简约而不简单，所以想让学生真正读懂古诗有一定的难度。
特别是对诗歌那中情境的体会、感受和描绘。
关老师讲学生听没有什么用。
要学生自己在朗读中不断体会，但对中断的学生来说，不理解诗句的意思理解起来很难。
所以在课的一开始，让学生回顾以前学过的古诗，导入到《乞巧》中来，在让学生不断的读，而且要读出韵味来节奏来。
在熟读的基础上来理解诗句的意思，再结合课文中的插图来说说诗歌的意境。
最后提问诗歌表达了一种怎么样的思想感情，对于这个问题学生理解起来不容易，他们往往是就事论事。
围绕着诗歌的本身来说。
《乞巧》教学反思3
向玲老师所执教的古诗《乞巧》的教学实录，给我留下了深刻的印象。
教师的教学思路清晰，语言精炼，教学设计新颖。
课堂教学中老师对文本的儿童化解读，用儿童化的语言，亲切的微笑，殷切的期待……等，营造出一个轻松愉悦的学习氛围，让学生快快乐乐地学习语文，享受到了学习语文的乐趣。
下面我就这节课从语文课堂教学中文本的儿童化解读方面谈谈自己的一点感受。
一、抓住儿童的个性特点，设计文本解读的过程。
古诗教学对于低年级的学生显得有些枯燥、乏味，向玲老师在课堂教学中强调以学生为本，抓住了儿童喜读好背，记忆力强的特点，设计了一个由初读、细读到品读组成的相互联系、逐步
深入的教学过程。
在学生对文本比较陌生时，向老师用儿童感兴趣的故事导入，激发学生主动走入文本。
二、形式多样的教学手段，激发学生文本解读的兴趣。
学生有了学习的欲望，向老师让学生初读古诗，并利用多媒体出示古人乞巧的画面帮助学生感知文本。
然后通过听课文录音进一步指导学生的感情朗读。
这样学生在老师的引领下通过读、看、听、想与文本进行了初步接触。
形式多样的教学手段激发了学生的学习兴趣，也降低了古诗教学的难度。
在理解诗意的教学过程中老师让学生通过注释和课后资料袋自己解读文本，然后引导学生读中想、读中悟、读中品，并和学生一起参与“穿针引线”的活动，使教师、学生、文本之间达到了一种平等、和谐的交流和沟通。
学生在与文本一次又一次的碰撞中产生了思维的火花，学生不再是被动的接受文本，而是有了自己发表见解、发展个性的空间。
三、创设情景，激活学生创造性的思维，从文本走向生活。
学生熟读、品读古诗后，教师抓住学生读书的神态说：“我看见有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。
我想，他一定是背出来了？谁试着背一背？”接着老师为学生创设了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”学生有了身临其境的感受，一遍又一遍的感情诵读实现文本的多元解读。
在学生通过自主学习了解古诗以后，向老师马上变化身份，用织女的口吻说：“七夕节，家家户户的人都向我乞取智巧，难道这些孩子没有什么向我乞求的吗？”身份的变化，为学生创设了“对话”的情景，激发了学生对话的欲望和热情。
学生在这个过程中也实现了由文本走
向生活的过程。
课堂实录中可以看到此时此刻这些孩子的思维已经完全打开，课堂气氛十分活跃，有的乞求祖国更加强大，有的祝愿老师事业有成------在交流结束时还有很多学生高高举起的小手久久不愿放下，我想如果在这个过程中再多给一点时间让学生之间互相交流，那么训练的面更宽，训练的效果也会更好，不会让学生的心中留下遗憾。
在整个的教学过程中，丰富多彩的画面始终贯穿，通过读一读，想一想，写一写，说一说，培养了学生的创造思维。
教师对文本的儿童化解读让枯燥乏味的古诗教学生动化、让深奥难懂的古诗内容浅显化，让远离学生的古诗意境走进了学生的生活，在兴致昂然的学习氛围中完成了古诗的教学。