两所特殊教育学校的设计探索与实践_汤朝晖
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索特殊教育学校是为了适应残障学生的学习需要而设立的学校，采用的是一对一的教育模式。
但是，在教育过程中，特殊教育学校要给学生提供更多的学习机会和支持，延长学生的学习时间，提高学生的学习效率，是特殊教育学校面临的一个非常重要的任务。
因此，我们开展了特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索，旨在为学校提供更好的课后辅导服务，提高学校的教学水平。
“走班制”教学实践探索是特殊教育学校的一种课后辅导模式，它和正常的课程教学不同，它更注重提供有针对性的课程，更注重个性化的教学，以满足学生的学习和成长需要。
此次实践探索主要是通过“走班制”来实现这一目的。
学生可以根据自己的需要和兴趣，自由选择自己感兴趣的课程，课程内容涵盖了认知、语言、社会适应和职业培训等方面。
通过和同学一起学习，学生可以相互交流和学习，增强彼此之间的友谊和感情。
同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况，针对学生不同的需求和问题，提供更加有针对性的辅导和指导，以促进学生的全面发展。
在实践过程中，我们也遇到了一些问题。
首先，学生的自主选择不足，大多数学生只能选择自己擅长或感兴趣的科目，而对于其他课程的选择，他们的自我意识不足，需要引导帮助。
其次，学生的学习进度有所不同，一些学生的学习速度相对较慢，需要更多的时间进行理解和掌握，而一些学生学习速度较快，需要更深层次的学习任务。
第三，在进行辅导之前需要对学生的情绪和状态进行考虑，建立更加宽松和舒适的学习环境，以更好地促进学生的学习。
面对这些问题，我们采取了一些积极措施。
首先，我们加强了对学生的情感关注，了解到学生的需求和兴趣，以便更好地进行教学。
其次，在教学过程中，我们鼓励学生合作学习，互相学习和了解，相互促进。
最后，在进行教学辅导之前，我们关注学生的情绪状态，建立更加宽松和舒适的学习环境，以提高学生的专注力和学习效率。
总之，特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索是一个有益的尝试。
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索1. 引言1.1 背景介绍特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索引言特殊教育学校是为智力、心理、言语、听力、视觉、肢体等方面存在障碍的学生提供专门教育的学校。
这些学生需要更加细致和个性化的教育服务，以帮助他们充分发展潜能、适应社会生活。
由于特殊教育学校学生种类多样，教育需求差异大，传统的课堂教学模式往往难以满足他们的学习需求。
为了更好地提供个性化的教育服务，特殊教育学校开始尝试课后服务活动“走班制”教学模式。
该模式通过根据学生的特殊需求和发展水平，将学生分组并安排到不同的教室接受针对性的教学。
这种灵活的教学方式能够更好地满足特殊学生的学习需求，提升他们的学习兴趣和学习效果。
本研究旨在探索特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践的效果，为特殊学生的个性化教育提供更多可行性和参考。
通过实地调研和案例分析，我们将深入探讨该教学模式的实施方案、效果评估以及面临的问题与挑战。
1.2 研究目的研究目的是为了探究特殊教育学校课后服务活动中走班制教学实践的可行性和效果，进一步提高特殊教育学校学生的学习成绩和生活技能。
通过本研究，我们希望能够深入了解走班制教学对特殊教育学校学生的影响，为特殊教育学校提供更多有效的教学方法和策略。
通过评估走班制教学的实施方案和效果，找出其中存在的问题和挑战，为特殊教育学校未来改进提供参考和启示。
本研究旨在为特殊教育学校的教学实践探索提供理论基础和实践指导，促进特殊教育学校的教育质量不断提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 特殊教育学校课后服务活动探索：特殊教育学校课后服务活动是为满足特殊学生的学习和生活需求而设置的一项重要服务。
在这些活动中，学生可以得到额外的学习支持和个性化的辅导，有助于他们更好地适应学校生活和学习。
本文将探讨特殊教育学校课后服务活动的探索情况。
特殊教育学校课后服务活动的形式多样，包括辅导班、兴趣班、体育活动等，旨在帮助学生全面发展和提高自信心。
特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践
特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践作者：黄岱来源：《师道·教研》2020年第03期办好特殊教育，促进特殊教育公平融合发展，让每个孩子都能享用公平而有质量的教育，已成为广大特殊教育工作者的共识。
湛江市特殊教育学校（简称“湛江特校”）创办于1988年，是广东省规模较大的一所为听障、视障、智障、孤独症、脑瘫及多重残疾孩子提供学前教育至高中阶段教育康复的综合性特殊教育学校。
面对新时代特殊教育发展的新要求，湛江特校作为湛江特殊教育中心学校，2015年11月在湛江市政府和湛江市教育局等部门的支持下，应时而变，着眼服务全市特殊教育的制高点，提出多元融合协同办学新思路，成功构建了“5+N+5”特殊教育学校特色办学新模式。
一、“5+N+5”模式简介“5+N+5”多元融合协同办学模式着眼终身融合教育，着手新型特殊教育学校建设，着力提升办学质量。
“5”即基于全面康复、全面发展和终身教育理念，构建学前教育、义务教育、中职教育、中高职衔接教育、成人教育五个阶段的特殊学生终身特殊教育服务体系，坚持“五育”并举，通过“康复教育、职教培训、文化传承、精品展示、特教科研”五个结合育人，实现特殊教育高质量发展。
“+N”即基于协同育人理念，推进多方力量融合联动，构建协同育人共同体。
“+5”即基于融合教育理念和文化创意理念，打造集“中心、基地、园区、景点、窗口”的“综合性、文创型、融合式”新型特殊教育学校。
二、“5+N+5”模式主要做法（一）康复教育深度融合，多方联动建设特殊儿童教育康复中心特殊教育学校的特殊儿童障碍程度越来越重，多重障碍儿童逐渐增多，越来越多的特殊儿童不仅需要接受特殊教育，还需要语言康复、动作康复等服务。
基于此，湛江特校坚持“医教结合、康教融合”，融合残联、医院、家庭、社会等多方力量，积极探索教育与康复相结合的特殊教育模式，让特殊儿童人人享有康复服务。
如在争取教育部门支持成立幼教部、融合幼儿园的同时，协同湛江残联共建语训班、湛江市听力语言康复中心、湛江市残疾人康复中心，为特殊儿童提供早期康复教育服务;协同湛江市第二人民医院开展视障儿童免费白内障手术、低视力康复训练、健康保健义诊等医学康复项目;融合家庭和社会志愿者服务队力量，开展家校协同康复训练、校社协同“社会融合教育”、学业补救服务等爱心项目。
调研特教学校工作方案
调研特教学校工作方案随着社会的发展和进步，特殊教育的重要性日益凸显。
特殊教育学校作为为残疾儿童提供教育服务的重要机构，其工作方案的设计和实施至关重要。
本文将从调研特教学校工作方案的角度出发，探讨如何制定和实施一套科学有效的特教学校工作方案。
一、调研特教学校的背景和现状。
在制定特教学校工作方案之前，首先需要对特教学校的背景和现状进行调研。
这包括特教学校的办学定位、学校规模、师资力量、教学设施、教学资源等方面的情况。
通过对特教学校的调研，可以全面了解学校的实际情况，为制定工作方案提供依据和参考。
二、分析特教学校的需求和问题。
在调研的基础上，需要对特教学校的需求和问题进行深入分析。
特教学校的学生主要是残疾儿童，他们在学习和生活方面存在着诸多困难和问题，比如学习能力低下、行为异常、自理能力差等。
同时，特教学校的师资力量和教学资源也存在一定的不足和问题。
通过对特教学校需求和问题的分析，可以找出制定工作方案的重点和难点，为后续工作的开展提供指导和支持。
三、制定特教学校工作方案的原则和目标。
在调研和分析的基础上，需要明确制定特教学校工作方案的原则和目标。
特教学校工作方案的制定应当以学生为中心，以提高学生的学习能力和自理能力为核心目标，同时兼顾教师的专业发展和学校的整体发展。
在制定工作方案的过程中，需要充分考虑特教学校的实际情况和需求，确保工作方案的可行性和有效性。
四、明确特教学校工作方案的内容和重点。
特教学校工作方案的内容和重点应当围绕学生的学习和生活需求展开，主要包括以下几个方面：1.教学目标和内容，明确特教学校的教学目标和内容，根据学生的特殊需求和问题，制定相应的教学计划和内容，确保学生能够得到有效的教育和培训。
2.师资力量和教学资源，加强特教学校的师资力量建设，提高教师的专业水平和教学能力；完善特教学校的教学资源，提供优质的教学设施和教学材料，为学生的学习和生活提供有力支持。
3.教学方法和手段，探索适合特教学校的教学方法和手段，采用多种教学手段和技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
关于特殊教育的实践路径及教学探索
关于特殊教育的实践路径及教学探索特殊教育是一门十分重要的教育学科，在现代社会中发挥着越来越重要的作用。
特殊教育是指对有智力、身体、情感和行为障碍的学生，通过一系列的教学手段和方法，协助他们克服困难，实现个性化发展的教育活动。
特殊教育的实践路径和教学探索是一个不断探索和发展的过程，为了更好地帮助特殊教育学生，我们需要不断地进行实践和探索，寻找适合特殊教育学生的教学方式和方法，让他们获得更好的教育成果。
一、特殊教育的实践路径特殊教育的实践路径是一个非常复杂和漫长的过程，需要全社会的共同努力和支持。
特殊教育的实践路径主要包括以下几个方面：1.政府支持政府在特殊教育领域的支持非常重要，只有政府的支持和投入，特殊教育才能够得到有效的发展。
政府需要出台相关政策和法规，为特殊教育学生提供更好的教育资源和服务，让他们有更好的学习环境和条件。
2.学校支持学校是特殊教育的重要实施地点，学校需要提供更多的特殊教育资源和支持，增加特殊教育课程和教学设施，为特殊教育学生提供更好的学习条件。
3.家庭支持家庭是特殊教育学生最重要的支持来源，家庭需要给予特殊教育学生更多的关爱和理解，支持他们的学习和生活，让他们有更好的成长环境。
4.社会支持社会各界也需要参与到特殊教育的实践中来，为特殊教育学生提供更多的支持和帮助，帮助他们更好地融入社会，实现自己的价值。
特殊教育的实践路径需要各方的共同努力和支持，只有这样，特殊教育学生才能够得到更好的教育和成长。
二、特殊教育的教学探索特殊教育的教学探索是一个不断探索和改进的过程，为了更好地帮助特殊教育学生，我们需要不断地进行教学探索，寻找适合特殊教育学生的教学方式和方法。
1.个性化教育个性化教育是特殊教育的重要教学方式之一，每个特殊教育学生都有自己的特点和难点，需要根据其具体情况制定个性化的教学方案和计划，让他们得到更好的教育成果。
2.多元化教学特殊教育学生的学习方式和能力都有所不同，需要采用多元化的教学方式和方法，如视觉化教学、听觉化教学、动手实践等，让学生可以用最适合自己的方式获取知识。
关于特殊教育的实践路径及教学探索
关于特殊教育的实践路径及教学探索特殊教育是指针对具有智力缺陷、身体残疾、听力障碍、视力障碍、语言障碍、学习困难、情绪行为障碍等特殊情况下的学生开展的一种特殊教育形式。
特殊教育的实践路径及教学探索是指在特殊教育领域，通过各种实践活动来探索和研究特殊教育的教学方法和技巧，以提高特殊教育学生的学习成效和生活质量。
以下将从特殊教育的发展历程、实践路径和教学探索等方面进行详细阐述。
一、特殊教育的发展历程特殊教育的发展历程可以追溯到19世纪末，当时开始出现了关于智力残疾儿童教育的研究和实践。
20世纪初，特殊学校相继建立，最早的特殊学校是为聋哑儿童设立的。
随后，在第二次世界大战之后，特殊教育得到了更多的重视和关注，各国纷纷建立了特殊教育机构和特殊学校，同时也开始开展特殊教育的研究和实践，为特殊学生提供了更好的教育和服务。
二、特殊教育的实践路径特殊教育的实践路径是指为特殊学生提供专业的教育和服务所需的一系列步骤和方法。
以下是特殊教育的实践路径：1.评估与诊断：对特殊学生进行全面的评估与诊断，了解其具体的教育需求和特殊情况，为后续的教学和干预提供依据。
2.制定教育方案：根据评估结果，制定适合特殊学生的教育方案，明确教育目标、教学内容和教学方法等，确保教育的有效性和个性化。
3.个别化教学：通过个别化教学，根据特殊学生的实际情况、学习特点和需求，量身定制课程，提供有针对性的教学支持和辅导。
4.教学干预和支持：针对特殊学生的学习困难和教育需求，进行及时和有效的教学干预和支持，帮助特殊学生克服困难，提高学习能力和自理能力。
5.家长参与：特殊教育中，家庭的支持和参与非常重要，教师需要与家长密切合作，共同制定和实施教育计划，共同关注和促进特殊学生的发展。
6.社会支持和融合教育：社会对特殊教育的支持和倡导是特殊教育实践的重要内容，通过推行融合教育等措施，促进特殊学生与普通学生的共同学习和社交互动，增加特殊学生的社会适应能力和自信心。
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索随着特殊教育的发展和进步，特殊教育学校的课后服务活动也越来越受到重视。
为了更好地满足特殊教育学生的学习需求，提高他们的学习效果和促进他们的全面发展，我们学校进行了“走班制”教学实践探索。
本文将从实践背景、实施方案和实践效果三个方面进行介绍。
一、实践背景我校是一所专门为特殊教育学生提供教育服务的学校，学生中有自闭症、智力障碍等不同类型的特殊教育需求。
一直以来，学校都非常注重课后服务和教学实践，希望通过这些活动能够帮助学生更好地适应社会、提高他们的生活自理能力和学习能力。
由于学生的特殊性，每个学生的学习需求都有所不同，传统的课后服务模式已经无法满足学生的需求。
学校决定实施“走班制”教学，以更好地适应学生的实际情况。
二、实施方案为了实施“走班制”教学，学校进行了详细的调研和规划。
学校确定了课程设置和教学内容，根据学生的实际情况和需求，将课程划分为语文、数学、英语、生活技能、艺术等多个模块，每个模块根据学生的能力和水平又进行了细分。
然后，学校确定了教学人员和教学场地，根据学生的学习需求，学校聘请了一批有丰富特殊教育教学经验的教师，并将校内的空闲教室进行了合理分配。
学校对实施过程进行了详细的监督和评估，不断优化和调整教学方案，确保教学效果的最大化。
三、实践效果经过一段时间的实施，“走班制”教学模式取得了一些初步的成效。
通过“走班制”教学，学校能够更好地满足学生的学习需求。
每个学生能够根据自己的实际情况选择合适的课程和教学内容，使学习更加灵活和个性化。
“走班制”教学也能够让学校更好地发挥教师的专业优势。
每位教师都可以按照自己的专业特长进行教学，使教学更加专业和精准。
“走班制”教学也有助于促进学校学生之间的交流和合作。
在不同课程的学习中，学生可以结识更多的同学，形成更加良好的学习氛围。
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索是一个持续性的课题，我们相信通过不断地努力和实践，能够取得更好的教学效果和社会影响。
关于特殊教育的实践路径及教学探索
关于特殊教育的实践路径及教学探索特殊教育是指针对有学习障碍、智力障碍、情绪障碍等特殊教育需求的学生进行的针对性教育和教学服务。
在过去的教育工作中，特殊教育一直是一个备受关注的领域。
如何能够更好地满足特殊教育学生的学习需求，提高他们的教育质量，一直是教育工作者们共同面对的挑战。
今天，我们将探讨特殊教育的实践路径及教学探索，并探讨如何更好地促进特殊教育学生的发展。
特殊教育的实践路径是多元的。
在特殊教育领域，我们可以通过不同的路径来实现更好的教育效果。
我们需要明确特殊教育的定位，了解不同类型的特殊教育学生，有针对性地为他们提供教育服务。
我们需要建立完善的特殊教育体系，包括特殊教育学校、特殊教育班级和普通教育学校内的特殊教育教学点。
在这些不同的教育场所，特殊教育学生可以得到适应他们需求的教学服务。
我们还需要鼓励特殊教育的家庭教育，并建立相关政策来保障特殊教育学生的权益。
通过多元的实践路径，我们可以更好地促进特殊教育学生的发展。
特殊教育的教学探索是关键的。
在特殊教育教学中，我们需要根据学生的特殊需求进行灵活的教学探索。
我们需要关注特殊教育学生的个体差异，了解他们的学习特点和需求，为他们量身定制教学计划。
我们需要运用多种教学方法，包括多媒体教学、情景教学等，以满足特殊教育学生的不同学习风格。
我们还需要加强特殊教育师资队伍的培训，提高教师的专业水平和教育理念，以提供更好的教育服务。
在实践中，我们还需要关注特殊教育学生的心理健康。
特殊教育学生在成长过程中可能面临各种心理问题，需要得到心理健康的关怀和帮助。
我们需要建立多元化的心理健康服务体系，包括心理辅导、心理治疗等，以帮助特殊教育学生解决心理问题，更好地适应学习和生活。
我们还需要加强特殊教育与普通教育的融合发展。
特殊教育学生也是教育系统的一部分，他们应该融入到普通教育中，享受与其他学生一样的教育权利。
我们需要加强特殊教育与普通教育的互动和交流，共同探讨如何更好地促进特殊教育学生的发展。
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1 特教地形利用分析图 2 康复学校地形利用分析图
3 特教步行系统分析图
4 康复学校整体步行系统分析图 5 教学单元平面图
2009.2 South Architecture / 南方建筑 / Education Architecture 教育建筑 21
均有内部缓坡走廊连接，与楼电梯一道组成了 完整的竖向交通体系（图1、2）。 3. 全天候整体式步行系统 广州市农村特殊学校的主要服务对象为智 障儿童。智障儿童多伴有行动障碍，在特教学 校规划中应为其设计一套安全、便捷、识别性 高的室内外步行系统。 广州市农村特殊教育学校采用一条贯穿整 个校区的风雨走廊来形成一套特点鲜明的步行 系统，识别性强，并可以免受恶劣天气、人为 等因素的干扰。广州康复学校每个教学生活区 通过水平连廊相互连通，每个台地的室外活动 场地则利用坡道搭接成整体，从而构成了一个 安全便捷简单明了的全天候步行系统，为学生 的日常学习生活与康复提供了人性化关怀（图 3、4）。 4. 学习生活一体化教学单元 特殊儿童的教学重点之一是教会儿童的生 活自理，因此在两校设计时将教学空间和生活 空间紧密结合，形成了学习生活一体化教学单 元的概念，并以此单元为单位组织平面布置。 教学空间包括游戏空间，以及开发智力的小班 教学空间和一对一教学空间；生活部分包括集 体寝室和用餐空间，卫生间和盥洗室，并在其 中设置洗衣空间。一体化的教学单元将生活与 学习合而为一，方便特殊儿童的活动，同时满 足特殊的教学内容——生活自理的教学需要。 广州康复学校的服务对象是身体机能障碍 程度相对较低，有希望康复并回归社会的学 生。因此，设计时还要满足学生有相当一部分 时间需要进行身体康复治疗与锻炼。同时还要 考虑教师的日常授课与办公，夜间看护人员需 要邻近学生等的实际需要。另一方面，为了合 理利用空间资源，减少学生频繁往来于教学生 活空间与康复空间而带来的不便，也为教师与 夜间看护人员带来方便，尝试将康复空间、教 师办公室、夜间看护人员休息室统一在一个独 立的小单元，从而构成了每两个单元模块配备 一个复合功能小单元的基本建筑模式（图5）。 5. 建筑识别性的运用 众所周知，颜色对人的心理和生理影响很 大，恰当利用，色彩将对空间引导有着功能性 的作用，同时对学生精神和生命力起到非常重 要的心理暗示作用。残疾儿童，尤其是弱智儿 童和低视盲童会根据对视觉有强烈感染的色彩 进行空间环境的选择与区分。鲜明的色彩可加 强残疾儿童对特定用房的记忆和适应，使各空 间更具有差异性而易于识别。另一方面，几何
作者简介 1研究员，副总建筑师；2硕士研究 生；3高级工程师；1&2&3华南理工大学建筑设计 研究院、亚热带建筑科学国家重点实验室（广 州，510640）
一、特殊教育及我国特殊教育现状 1. 特殊教育的概念 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的 课程、教材、教法和教学组织形式及教学设 备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和 特殊培养目标的教育。狭义上的特殊教育主要 指盲童教育、聋童教育、肢体残疾儿童教育、 智力落后儿童教育、精神病儿童教育、多重残 疾儿童教育。广义上的特殊教育在上述基础上, 还包括超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情 绪和行为障碍儿童教育等。 2. 特殊教育的对象 特殊教育的对象是特殊儿童。相对于狭 义、广义的特殊教育的概念，特殊儿童的概念 也有狭义、广义之分。广义上的特殊儿童指残 疾儿童，其中包括弱视与盲童，重听与聋童这 类感观残疾、肢体残疾、病残、智力残疾等； 问题儿童与青少年，包括学习问题（阅读问 题、语言问题、计算问题等）、情绪问题、行 为问题等；资质优异、智力超群的超常儿童 等。广义的概念多用于经济较发达的国家，近 年特殊儿童的概念还进一步的扩展为特殊需要 儿童，例如心理辅导需要、特长培养需要等。 狭义上的特殊儿童即指残疾儿童（视力、听力 语言、智力、肢体、精神病残疾和综合残疾六 类）。在我国特殊教育的对象主要为狭义上的 特殊儿童。 3. 特殊儿童的特点及需求 听力残疾儿童主要依靠视觉、肤觉、味 觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或 仅起较小的作用。听力损伤给儿童感知觉带来 的另一个特点，就是它限制了感知觉活动的范 围和深度。 视力残疾儿童在视力有障碍的情况下，在 更大程度上需要依赖其他感观去获得信息， 因而需要更大量的集中的注意，所以他们的听
二、特殊教育学校设计的特殊要求 考虑到残疾儿童的特殊性，特教学校在规 划及设计上均有着相应的特殊要求。首先，由 于残疾儿童的灾害感知能力以及避难能力都不
20 教育建筑 Education Architecutre / 南方建筑 / South Architecture 2009.2
如普通学生，在特教学校的选址与规划时都应 注意远离有害物质、危险场所及噪声环境。残 疾儿童往往都伴有行动障碍，所以适于建设特 教学校的地形为较为规整与较为平坦的地形地 貌。在规划布局时，校园内人车流线应合理分 流，道路系统应简明通畅，车行范围应控制在 一定区域内，保证残疾儿童的安全，学生教学 生活空间的布局应集中。另外，设计规范还明 确指出“弱智学校的主要建筑物之间应用廊道 或建筑体部联系”。在建筑设计层面上，要求 提供残疾儿童各种教学用房和学生生活用房， 并特别注意其安全卫生要求，为补偿残疾学生 的生理缺陷创造最佳条件。同时在建筑设计上 应有较好的识别性，减少残疾儿童的认知困 难。对于校内的体育活动场所，也应该考虑各 种安全因素。
摘要 特殊教育是由于特殊儿童的特点和需求 而产生的一种教育形式，特殊教育学校的设计 创作需要在考虑这些特点及需求的前提下进 行。本文以广州市农村特殊教育学校和广州康 复实验学校为例，从选址、地形的利用、步行 系统、教学单元和识别性五个方面介绍了这两 个项目设计上的特点与方法，对特殊教育学校 的设计进行探索。 关键词 特殊儿童 特殊教育 特殊教育学校 ABSTRACT Special education is orientated to characters and requirements of special children. This is the fundamental issue which must be considered when a special school is designed. With Rural Special Schools and healing schools in Guangzhou as examples, this paper gives an introduction to five characters of special school design, namely, site seledestrian system, teaching unit, and identity. KEY WORDS special children, special education, special school 中图分类号 TU244.12 文献标识码 A 文章编号 1000-0232(2009)02-0019-04
22 教育建筑 Education Architecutre / 南方建筑 / South Architecture 2009.2
形体的变化，也利于加强残疾儿童在空间中的 辩识能力。 农村特殊学校设计时充分利用色彩的作 用，对不同类型的教学用房进行鲜明的界面色 彩改变，学院环境充满活力与生机，并达到了 增强识别性的效果。同时，两校的设计还利用 屋顶、阳台等元素，将不规则形引入建筑形体 设计中，利用建筑形体的差异，从另一方面达 到增强建筑识别性的效果（图6～9）。
2009.2 South Architecture / 南方建筑 / Education Architecture 教育建筑 19
两所特殊教育学校的设计探索与实践
Design Practice of Two Special Education Schools
汤朝晖1 陈静香2 杨晓川3
Tang Zhaohui Chen Jingxiang Yang Xiaochuan
觉、触觉、嗅觉等都有所加强，尤其是听觉的 注意。 肢体残疾儿童行动不便，轻度肢体残疾儿 童可以在普通学校就读，重度肢体残疾儿童则 常需要他人照料其日常生活，一定程度上也限 制了儿童的活动认知范围。 智障儿童在生理上存在认知障碍，他们的 感官能力与智商比正常儿童要低。同时，智障 儿童还会有伴随心理障碍出现，常有较高的挫 折感、自卑感，表现为自负、退让，情绪性的 主导心境等负面的因素。他们的个性特征还伴 有偏执和惰性。通过对智障儿童生理、心理及 个性特征的分析，可以了解智障儿童在身心成 长、学习和生活等方面对建筑环境的特殊需 要，他们需要特殊的环境进行康复、学习和训 练。 4. 我国特殊教育学校发展现状 中国早期特殊学校凤毛鳞角，且都是由外 国人来建立的。直到1914年杭州之江大学教授 周耀先创办了近代由中国人自己办的第一所聋 校。经过1949年至1988年的缓慢发展时期以及 1988至今的快速、持续发展时期，我国的特殊 教育事业已经有了长足的进步与完善。但是， 相比西方发达国家，我国的特殊教育学校仍然 存在着较多的问题。在数量上，我国的特教学 校较少，远不能满足庞大数量的特殊儿童的需 求；在质量上，由于经济发展水平不高及受重 视程度不深等原因，在学校环境、康复器材、 师资力量等各方面也远比不上发达国家；另 外，由于社会、家长的思想观念落后，导致特 殊儿童的入学率也相对较低。
三、特殊教育学校的设计创作探索 特殊教育学校的设计有着其特殊的要求与 局限性,与一般的学校建筑有其差异性。下文根 据本文作者参与的两个特殊教育学校项目—— 广州康复实验学校、广州市农村特殊教育学校 的设计，讨论如何在现实条件下，通过设计手 段为特殊儿童创造合适、宜人的生活学习环 境。 1. 环境良好的选址 特殊教育学校的选址需考虑多方面的因 素，应该交通方便，同时距离主干道一定距 离，不应有废气和噪声的污染，优美的自然环 境也有利于残疾儿童的身心健康。广州市农村 特殊教育学校和广州康复实验学校的选址都能 满足以上要求，周围山峰葱绿，植被保护良 好，环境优美，空气质量好，具有田园风光。 而另一方面，在满足选址主要原则的基础上， 两校用地内均存在一定高差，这正是需要建筑 师在设计与总平面布局中需重点关注的。 2. 地形的利用 广州市农村特殊教育学校与广州康复学校 的基地都存在着一定的高差，规划设计的原则 是顺应地形，利用高差，合理布局。广州市农 村特殊教育学校利用现状的台地，将学校的四 个功能分区分别设置在四个不同标高的台地 上；广州康复学校则把缓坡地整理为台地，同 样将不同的功能分区分别设置在不同标高的台 地上。通过设计的合理布局，尽管用地内存在 高差，但每个年龄段的学生都能在同一水平标 高的平面上解决学习生活需要，最大限度减少 了高差带来的问题。而不同标高的台地之间，