教师专业发展困惑的思考
教师工作中的困惑与思考
教师工作中的困惑与思考教师是社会中极为重要的一支力量，他们肩负着培养和教育下一代的重任。
然而，在教师的工作中常常会遇到各种困惑和挑战。
本文将从工作内容、教育环境和个人成长三个方面探讨教师工作中所面临的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、工作内容中的困惑与思考作为教师，教育教学是其主要工作内容。
但是在实际教学中，教师常常会遇到以下困惑：1. 学科知识更新快，教师需要不断学习。
如何在繁忙的工作中保持自身学习的能力和水平？解决方案：教师应该建立学习的习惯，利用碎片时间阅读相关教育教学的最新研究成果和教学法，提升自己的专业素养。
同时，与同行进行交流和分享，互相学习，相互促进。
2. 教师需要面对不同的学生和家庭背景，如何针对不同差异化的学生进行有效的教学？解决方案：教师应该注重差异化教学策略的运用，根据学生的特点、需求和学习方式进行个性化教学。
同时，注重与家长的沟通，了解学生的家庭情况，与家长共同努力帮助学生成长。
二、教育环境中的困惑与思考教学环境对于教师的工作影响很大，以下是教育环境中常见的困惑：1. 学生压力和负面情绪增加，如何应对学生的心理问题？解决方案：教师应该关注学生的心理健康，建立良好的师生关系，关心学生的情感需求，及时发现学生的心理问题，引导他们树立积极的心态，提供必要的心理咨询和支持。
2. 教育改革和政策的频繁变动给教师带来很大的压力，如何应对？解决方案：教师应该积极参与教育改革，关注政策变化，提高政策解读和应用的能力。
同时，抱有开放和积极的态度，不断学习和适应新的教育理念和方法，提高自身的适应能力。
三、个人成长中的困惑与思考作为一名教师，个人成长和发展对于提高教育教学质量至关重要。
以下是个人成长中常见的困惑：1. 如何平衡工作与生活？解决方案：教师应该合理安排工作和生活的时间，更好地分配精力和资源，找到工作与生活的平衡点。
同样重要的是，建立良好的支持系统，与家人和朋友共同分享和分担生活压力。
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。
因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。
然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。
制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。
还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。
高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。
因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。
导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。
而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训学习、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
新教师相关困惑发言稿
大家好！我是新加入我们学校的教师，今天非常荣幸能在这里与大家分享我作为一名新教师所面临的困惑和思考。
首先，我想说的是，作为一名新教师，我深知自己肩负着传承知识、培养人才的使命，同时也明白自己的责任重大。
然而，在实践过程中，我发现自己存在一些困惑，希望能够借此机会与大家共同探讨。
一、教学经验的不足作为一名新教师，我在教学过程中常常感到自己的教学经验不足。
面对各种各样的学生，我难以把握他们的学习需求和兴趣点，使得教学效果不尽如人意。
此外，如何调动学生的积极性，让他们主动参与课堂，也是我亟待解决的问题。
二、课堂管理能力有待提高在课堂上，我发现自己很难掌控学生的纪律。
有时，学生们会因课堂氛围活跃而分心，导致课堂效果受到影响。
如何更好地进行课堂管理，使学生们能够专注于学习，是我当前面临的一大困惑。
三、与学生沟通的难题与学生沟通是教师工作中的重要环节。
然而，在与学生交流的过程中，我发现自己在倾听、理解、引导等方面还存在不足。
如何与学生建立良好的沟通关系，成为我亟待解决的问题。
四、教育教学理念的更新随着教育改革的不断深入，教育教学理念也在不断更新。
作为一名新教师，我深知自己需要不断学习，紧跟时代步伐。
然而，在实际工作中，我发现自己对教育教学理念的理解还不够深入，难以将其应用到教学实践中。
五、教师职业发展定位作为一名新教师，我对于自己的职业发展定位还不够明确。
如何在教育教学工作中不断提升自己，实现个人价值，是我需要思考的问题。
针对以上困惑，我想提出以下几点建议：1. 加强学习，提升自身素养。
积极参加各类培训，拓宽知识面，提高教育教学能力。
2. 主动请教，汲取他人经验。
与资深教师交流，学习他们的教学方法和课堂管理技巧。
3. 注重观察，了解学生需求。
关注学生的兴趣和特点，制定符合学生实际的教学方案。
4. 不断反思，改进教学方法。
在教育教学过程中，及时总结经验教训，不断调整教学策略。
5. 明确职业发展目标，规划个人成长路径。
教师专业发展的困境及超越设想
教师专业发展的困境及超越设想困境一：引领无序，不知道发展什么教师专业发展的首要困惑即对教师职业特点不了解，没有科学规划。
这样的教师空有一腔热血，也曾经梦想着有朝一日成为令人尊敬的专家型教师。
但是，他们不知道从何入手，不知道从什么时候开始规划，也不知道实现专业发展要做些什么。
超越设想：制定科学的专业发展规划虽然每位专业发展成功的教师所经历的轨迹不尽相同，但还是有基本的规律。
我们可将教师专业发展归为教学专长、学生管理专长、教育研究专长几项，还可以加上在职学历提高。
这几项，应当成为教师专业发展规划的基本内容。
不应当要求每位教师在每个方面都作出详尽的规划，但是根据教师的职业特点，教学专长和学生管理专长必须成为底线要求。
另外，教师专业发展规划还要分为中期规划和近期规划，并需要根据实际调整部分内容。
困境二：技术失范，不知道如何发展教师专业发展的另一个主要困境，就是不知道如何成为一个专业化的老师。
虽然新入职的教师大部分具备了语言、思维等必备的教师素质，但要求他们朝着更卓越的方向发展，部分教师往往会不知所措。
主要原因是，在这些教师周围没有没有示范，没有榜样，以致教师专业发展技术失范，教师不知如何模仿和创新。
超越设想：建立以校为本的研训机制教师要获得专业发展的技术支持，需要在学校这个学习共同体中获得。
建立以校为本的研训机制，通过科组的共同学习和借鉴，实现自我成长。
科组为教师提供两类学习机会，一是学科的教学专长，一是班级管理的专长。
此外，教育研究的专长也可以通过互相模仿和自我学习钻研获得。
建立以校为本的研训机制，并不排斥教师个人的实践性反思，相反，必须通过教师个体的实践性反思，使教师寻找到适合自己的教学或管理方法、技巧，并将之发挥为教育艺术。
困境三：规范过度，没有时间发展教师专业发展水平令人沮丧的一个重要原因是，教师抱怨没有时间独立反思。
很多教师认为，中小学教师的工作机械重复，技术含量不高，但却需要消耗大量时间。
这种情况下，教师实际上做着大量体力脑动，脑力思考日益减少。
教师职业困惑感言
自古以来，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，肩负着培养国家未来、传承文明的重任。
在这个神圣的岗位上，我度过了无数个春秋，见证了孩子们的成长，也感受到了教师职业的独特魅力。
然而，在这条充满挑战与困惑的道路上，我也曾有过迷茫、困惑和挣扎。
在此，我想以一篇感言，倾诉我作为一名教师的心声。
一、职业定位的困惑作为一名教师，我深知自己的责任重大。
然而，在实际工作中，我却常常陷入职业定位的困惑。
是仅仅传授知识，还是关注学生的全面发展？是追求教学成绩，还是注重培养学生的兴趣和特长？这些问题一直困扰着我。
一方面，我深知教学成绩是衡量教师工作的重要标准。
然而，过分追求成绩，容易忽视学生的个性发展，甚至造成学生的心理压力。
另一方面，过分注重学生的全面发展，又可能导致教学目标的模糊，使学生在学习过程中感到无所适从。
如何在这两者之间找到平衡，是我一直努力探索的问题。
二、教育理念的困惑在教育教学过程中，我逐渐认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
然而，在实际操作中，我却常常感到教育理念的困惑。
一方面，传统的教育观念根深蒂固，许多教师仍然秉持着“填鸭式”的教学方法，使学生被动接受知识。
这种教育模式不利于培养学生的创新能力和批判性思维。
另一方面，一些教师盲目追求创新，忽视了对学生基础知识的培养，导致学生学无所成。
如何在传承与创新之间找到合适的路径，是我一直思考的问题。
三、教师角色的困惑在教师这个职业中，我扮演着多重角色：传道者、授业者、解惑者、朋友、家长……这些角色使我深感压力。
以下是我所面临的几个主要困惑：1. 传道者的困惑：如何将社会主义核心价值观融入教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观？2. 授业者的困惑：如何根据学生的个体差异，制定合适的教学计划，使每个学生都能得到充分发展？3. 解惑者的困惑：面对学生的困惑和难题，如何引导学生独立思考，找到解决问题的方法？4. 朋友与家长的困惑：如何在关爱学生的同时，尊重他们的隐私，给予他们适当的引导和帮助？四、职业发展的困惑在教师这个职业中，我渴望不断进步，提升自己的教育教学水平。
年轻教师个人工作总结：“成长中的困惑与思考”
年轻教师个人工作总结：“成长中的困惑与思考”教师这个职业可谓是充满挑战、充满爱心和责任感的职业。
随着时间的推移，我开始发现自己在做教师这一职业上所遇到的困惑和思考。
在这篇文章中，我想与读者分享我的想法和感受。
首先，作为一名年轻的教师，我感到最大的困惑就是如何在这竞争激烈的市场上脱颖而出。
与我一样的年轻教师，都希望能够尽快成长并为自己的未来做好打算。
然而，我们也不可以忽视一些传统的思想和方法。
视觉化教学是很多教育者所推崇的，但是，如何才能真正找到一种能够启发学生、提高学习效率的视觉化教学方法？这是我需要深入研究的问题。
其次，现在的学生具有很高的学习压力。
过度的家庭期望和社会竞争激烈也让学生感到非常压抑。
很多时候，我发现自己只有传递知识的功能，而缺少对学生的心灵关怀和指导。
尽管很多学生看起来像是很成熟、很自信，但他们的内心却往往很纤弱。
作为一名教师，我深刻意识到这是一个需要我努力改进的方面，我希望能够成为他们心底的贴心小棉袄。
最后一个问题是，在现在这个高科技的时代里，如何教会孩子们基本的道德价值观和社交技能。
网络社交已经成为学生社交的主要形式，虚拟世界已经替代了现实世界的交流方式。
我认为，教育应该让孩子学会更好地与人交流、学会有效地传递自己的想法和信仰。
不管是在课堂上还是生活中，我们都应该教会他们如何照顾和尊重别人的感受和意见，以及如何在多样化的社会中融入自己的个性。
总的来说，在我的教学实践中，我遇到的困惑和挑战都与时代和社会联系在一起。
面对这些困难，我感受到了教师这一职业的责任和使命。
我相信，只要我们对教育的热情没有减少，持续思考，不断完善自己的教学方法和教学经验，就能够在这个充满挑战的领域中迎来更多的可能性和机遇。
教师教学实践困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师作为教育工作的主体，肩负着培养下一代的重要使命。
然而，在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑，这些问题不仅影响教学效果，也制约着教师的专业成长。
本文将针对教师教学实践中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑一：如何激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，但现实教学中，很多学生对于某些学科缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。
教师们在激发学生学习兴趣方面存在以下困惑：1. 学科内容与学生生活脱节，难以引起学生的共鸣。
2. 教学方法单一，无法满足不同学生的学习需求。
3. 缺乏有效的激励机制，使学生失去学习动力。
针对以上困惑，教师可以采取以下措施：1. 调整教学内容，将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣。
2. 采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，满足不同学生的学习需求。
3. 建立激励机制，对学生的进步给予肯定和奖励，激发学生的学习兴趣。
二、困惑二：如何提高课堂教学效率课堂教学是教师教学实践的核心环节，但如何提高课堂教学效率，一直是教师们关注的焦点。
以下是一些常见的困惑：1. 课堂纪律难以控制，学生注意力不集中。
2. 教学进度与学生的接受能力不符，导致部分学生掉队。
3. 教学手段单一，无法充分调动学生的积极性。
针对以上困惑，教师可以尝试以下策略：1. 加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的课堂纪律。
2. 根据学生的接受能力调整教学进度，确保大部分学生能够跟上教学节奏。
3. 采用多种教学手段，如多媒体教学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、困惑三：如何培养学生的创新能力和实践能力在新时代背景下，培养学生的创新能力和实践能力显得尤为重要。
然而，在实际教学中，教师们面临以下困惑：1. 创新教育理念尚未深入人心，教师自身创新能力不足。
2. 实践教学资源匮乏，难以满足学生的实践需求。
3. 学生创新意识和实践能力培养途径单一，效果不明显。
教师工作中的困惑与思考
教师工作中的困惑与思考教师是社会中一项重要而充满挑战的工作，他们肩负着培养学生的责任，传授知识并培养学生的个性和能力。
然而，在教师工作中，我们常常会遇到一些困惑和挑战，需要做出思考和寻找解决办法。
一、学生差异导致的困惑在教学过程中，教师经常会遇到学生之间差异性较大的情况，这给他们带来了许多困惑。
一方面，学生的学习能力、兴趣爱好和学习态度等方面的差异会影响到教学效果。
另一方面，学生的背景、家庭环境和文化背景等也会导致学生对知识的理解和接受程度存在差异。
这些差异让教师在教学中面临着如何平衡和满足不同学生需求的困境。
解决办法：针对学生差异，教师可以采取差异化课堂教学的方式，为不同水平和兴趣的学生提供个性化的学习机会。
通过灵活运用教学方法和资源，让每个学生都能根据自己的特点和需求进行学习，从而提高整体教学效果。
二、教学内容与现实需求的矛盾随着时代的变迁和社会的发展，教育的目标也在不断调整与更新。
然而，教师常常面临教学内容与现实需求之间的矛盾。
课本中的知识有时显得过于理论化，与学生实际生活和社会需求相距甚远，这给教师们选择合适的教材和教学内容带来了一定的困惑。
解决办法：教师可以通过对教材内容的创新和拓展，将理论知识与现实情境相结合，创设真实的学习场景。
通过引入案例分析、问题解决等教学活动，激发学生的思考和创新能力，使教学内容更贴近学生的实际需求。
三、时间管理与工作压力的平衡教师工作强度大，需要同时承担备课、教学、学生辅导等多项任务，时间管理成为教师困惑的一个重要问题。
教师往往感受到时间不够用，工作压力大，同时忙碌的学期也使得教师们很难平衡工作与生活。
解决办法：教师可以通过制定合理的时间计划和任务安排，提高工作效率。
合理分配时间，将工作任务分解为可行的小目标，避免拖延和浪费时间。
同时，建立良好的工作和休息习惯，保持身心健康，培养一定的自我调节和压力管理能力。
四、家长沟通与合作的困难教师的工作不仅限于教室内，与家长的沟通和合作也是教师工作中的一项重要任务。
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关于教师专业化困惑的思考教学工作是否是专门职业？教师是否是专业人员？虽然早在1966年联合国教科文组织在巴黎会议上发表《关于教师地位之建议书》时，就强调“教学应被视为一种专门职业”，1993年我国《教师法》也明文规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
但目睹教师专业地位并不稳固，无法与医学、法律这些已被认可专业（established profession）相提并论的现状，不少人开始怀疑教学作为一种专业的合理性。
显而易见，在这里人们对“教学是专业”的解读产生了“教学应该是专业”和“教学实际是专业”两种迥然不同、且易导致争论的论述。
为了促进教学由实然的“不成熟专业”状态向应然的“成熟专业”状态的转化，“教师专业化”的议题得到普遍关注。
一、教师专业化的基本内涵及其价值预设教师专业化的基本理论基础来自专业社会学，后者认为整个社会是由不同层次的职业群体构成，只有那些因具备一些独特性质并能在整个职业结构中占据较上层社会位置的职业群体才被称为“专业”。
虽然社会学界就“专业”的分析提出了不同的理论模式，但就教育界关于专业化的论述来看，主要依据的是其中具有典型功能主义特征的特质模式，即认为在各种成熟专业身上，无一例外地具有一些相似的、具有普遍意义的“专业特质”。
对于专业的社会功能，Hoyle曾经有过非常深入的剖析。
他认为“专业是表现出重要社会功能的职业”，而为了能够发挥好这种社会功能，专业人员就需要掌握相当程度的技能和知识，以面对不断变换的工作场景和处理层出不穷的新问题。
在他看来，知识的获得和特殊技能的发展不仅仅依赖于经验的积累和反思，更需要通过接受正规的高等教育来实现。
而且实践者“接受教育和培训的过程也包括了专业价值的社会化过程”，即在掌握系统的、独特的知识的同时，他们也逐渐形成“将顾客利益放在首位”的伦理规范。
另外，专业人员在实践中具有充分的自主权，具体表现为“在制订有关公共政策时具有一定的发言权，在专业责任的行使方面具有相当的控制权，以及与政府的关系上具有高度的自主权”等。
基于上述专业人员接受过长期培训、拥有高度责任感、具有高尚的利他服务动机，尤其是他们承担着重要的社会功能的特点，社会需要给予他们较高的声望和薪酬。
根据Hoyle的分析，那些已被认可的“专业”较其它职业可以拥有更优越的工作条件，能享受到更优质的专业教育，能获得更多的进修机会，以及能分配到更加充足的经济、社会和政治资源。
因此对于任何一个新兴职业而言，总是希望模仿那些已被认可专业所具备的特征，以使本职业最终成为专业群体的一员，这种由非专业或不成熟专业向成熟专业发展、转变的过程便是所谓的“专业化”过程。
显而易见，专业化在社会学意义上已经成为一个职业群体实现其向上社会流动的主要手段。
对于成熟专业究竟拥有哪些专业特质的讨论很多，不同的研究者给出了不同的说法，如Turner和Hodge认为，判断一个职业是否为专业，有四个方面的问题需要关注：（1）指导其实践的理论和技术水准；（2）对其活动的垄断程度；（3）社会对其承认的程度；（4）其组织化程度。
Leggatt则通过对20世纪前半叶有关专业特质的综述指出，最常被提及的特征主要有五项：（1）实践活动基于理论性的圈内知识的基础之上；（2）知识的获得需要长期的教育和社会化过程；（3）实践者有强烈的利他动机和服务意识，不受物质和经济利益的诱惑和驱使；（4）招募、培训、资格和标准均有严格的控制；（5）职业团体有良好的组织，并有权自行强化伦理规范。
[2][P.44]虽然各自的表述不尽相同，但其本质是一致的，即都给出了一张清单式的专业特质的描述。
一旦专业标准被确定下来，人们就可以根据上述清单把专业从众多职业中区别开来，甚至依此可以把社会上不同职业进行高低排序，如医生、律师等职业是最能体现专业特质的规定性定义的，自然被视为“成熟专业”的典型代表；而各种普通的体力劳动者因其工作缺乏技术含量而与专业称号无缘。
至于教师、护士和社会工作者等职业群体则被看作是介于上述两极之间的职业形态，并被冠以“半专业”、“准专业”或“欠成熟专业”的标签。
根据特质模式关于专业的分析，凡专业化程度高者，其职业地位也高。
换言之，其在职业体系中拥有更高的社会声望、经济地位和政治权力。
在这种情况下，作为“半专业”的教学，其所关注的必定是对照成熟专业的特征，并设法让自己拥有上述各项指标，从而实现自身专业化的目标。
但从实践来看，这种对特质的追寻可能是一个遥遥无期的过程，其间会遭遇各种难以回避的困境。
为便于论述，下文将主要从知识、伦理和权力三个方面来探讨教师专业化过程中所面临的困惑。
二、青年教师专业发展的现实困惑这些传统的支持力量对青年教师专业发展的支持不是针对青年教师专业发展过程中出现的“问题”为基本出发点的，是一种先于“问题”建立起来的制度与组织。
这些组织与制度是学校“工作”的体现，而不是针对青年教师的专业发展而进行的“专业”思考的结果。
这在某种程度上致使青年教师专业发展产生了诸多问题与现实困惑。
1.多维度发展需求与支持系统的单调一个新教师进入学校以后，面临诸多的问题，比如教学常规问题，如何备课、如何撰写教案、如何组织课堂教学、如何批改作业；比如如何撰写课后反思、教学随笔；比如课堂管理问题；比如职业认同问题；比如职业发展规划与动机问题等等。
这些问题之中，有些问题是关于专业知识的，有些是关于专业技能的，有些是关于专业情感的。
传统的青年教师专业发展方式之中，对某些专业技能方面的问题能够加以解决，比如教学常规问题，无论是师父还是备课组长都可以给予必要的指导。
但有些问题却难以依靠这些途径来解决，比如课堂管理问题。
当一个新教师真正踏入课堂以后，他会发现自己在师范院校中学习的一些理论难以奏效。
学生做小动作，交头接耳，争吵甚至打闹时有发生，这些问题解决不了，就很难组织正常的教学活动。
师父与备课组的其他老师也曾遇到过这些问题，他们也可能会提出意见和建议，但由于这些问题对于他们而言已经是很“久远”的问题，他们很难关注更为细节的技术性措施，给出的往往是一些相对抽象的“原则”，比如，增加课堂的吸引力，加强课堂管理等等。
但对一个新教师而言，需要的正是“如何增加课堂吸引力”、“如何加强课堂管理”的“技术性措施”。
相比较而言，一些刚刚把这些问题解决好的年轻教师更能理解一个新教师的问题所在，提供的技术性措施更为有效。
还有些问题是师父与备课组都难以给予支持的，比如，专业情感问题。
很多新教师与青年教师由于每天重复这些诸如写教案、和调皮学生斗智斗勇等事务而显得身心疲惫，对教师职业产生了倦怠，甚至是厌烦。
再比如，职业前景与发展动力问题，很多青年教师难以看到自己的职业前景，因而发展动力上就显得不足，这些问题很难开口与师父或者备课组教师交流。
现有的支持系统最多的是给予鼓励，但这似乎难以解决青年教师的心结，而与同是处于教学适应期的其他教师交流，他可能就会发现并不是他一个人过得这么狼狈，还有人与他一样，他的心情就会好许多。
从以上分析我们不难看出，青年教师多维度的专业发展需求与现有的相对单调的师徒带教制、备课组制度之间存在着一个断层，现有的这些制度难以给青年教师的专业发展提供足够的支持，有必要建立更好的青年教师专业发展平台以支持他们的发展。
2.自上而下的指导与自主发展的矛盾传统的青年教师专业发展的外部支持系统，比如师徒带教制、备课组制度等等，都是一种自上而下的指导，青年教师在这个过程中，更多是被动接受。
当然，在最初，这种被动接受是一种必需，作为一些常规性的要求和一般的解决问题的方法，青年教师都必须清楚，只有在此基础上，才有可能发展和超越。
问题在于这种发展方式容易造成青年教师的依赖心理，遇到问题更喜欢请教师父或者备课组的其他教师，积极主动的思考却很少。
积极性与主动性的丧失所产生的一个根本问题就是难以进行独立思考。
组织本身的架构最终促使其中的个人缺乏独立思考的精神与主动探索的欲望，那么这个组织有可能变成一个空壳，这对专业性组织的价值来说无疑是产生极大伤害作用的。
从教师专业发展的角度来说，“从本质上讲，教师专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力都必须通过教师的内因才能产生作用，因此，教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动专业发展是实现其专业发展的关键。
”[3] 这种“上对下”的发展模式对自主发展而言无疑是具有反作用的。
3.对教学经验的关注与对解决问题之方法的忽视对青年教师而言，发展方式上存在的矛盾固然束缚其更快地发展，但比这个问题更重要的是发展内容的问题。
如果不能很好地解决“发展什么”的问题的话，更为优异的发展方式未必就是好的事情。
我们现有的组织与制度，是依托“教学经验”建立起来的，比如，在选择师父的时候，选择的是那些具有“丰富经验”的教师；备课组、教研组活动也是依照组长的“经验”来保证教学质量的。
而“经验”却是青年教师最为欠缺的。
教师的教育教学是离不开个体经验的，某些经验对青年教师来说又是异常重要的，比如，青年教师对某个教学知识点的理解可能更多的是从书本上来的，但师父可能就结合以前教学中学生对该知识点所做出的反应安排自己的教学，这里师父的“学生对某个知识点的理解可能存在的问题”的经验，对青年教师来说就变得很重要了。
问题在于，如果一个好的教师必须经过自己的积累来获得个体经验的话，那么师父的经验对青年教师的价值就是很有限的，除非这个经验是师父的师父传下来的并被师父证明是有效的——果真如此，则可以由师父书写下来供更多的学习，岂不更好？青年教师专业发展的根本问题在于“如何解决自己面临的问题”，其面临的问题是我们讨论青年教师专业发展的根本出发点。
“如何解决问题”的问题涉及到的是一个方法的问题。
“授人以鱼，不如授人以渔”，经验是“鱼”，如何解决问题的方法是“渔”，如果让青年教师掌握了如何明晰自己面临的问题，如何分析造成该问题的可能的原因，如何在此基础上寻求解决问题之道等等的方法，那么他必然会很快地适应教师生活。
问题是，我们对方法的问题一直很忽视。
4.共性问题与个体式发展的分离青年教师专业发展过程中面临的很多问题都是共性问题，也就是说这些问题是青年教师都普遍面临的问题，比如课堂管理问题，教学随笔与教学反思的撰写问题。
由于师徒带教制的“一对一”，和备课组的“多对一”，使得这些问题的解决，基本上都是他人对个体的青年教师进行指导，从效率的角度来说，很不经济。
由于青年教师各自为战，其发展都是个体式的发展，难以形成一种合作的教师文化。
由于教室的分离，使得教师工作长久以来处于一种孤立的状态，这种孤立很容易造成教师的闭门造车，同时也容易造成教师的心理孤立。
青年教师的个体式发展更强化了这种“孤立”。
为了更有效地解决青年教师专业发展过程面临的共性问题，打破这种“孤立”的、个体式的发展，为合作的教师文化的产生培植土壤，我们可以转换一种思考问题的方式，以这些共性问题为出发点，将青年教师组织在一起探求一种更为经济的共同发展的模式。