高中生物课堂教学方法初探

高中生物课堂教学方法初探
摘要：新课程的不断改革，推进了高中生物教学模式的改变。

高中生物致力于学生成绩的提高、学生学习兴趣的提高，学生综合素质的提高。

文章尝试切入高中生物的核心，对教学中常用的教学方式进行了初步的总结，提出了明确目标法、图文并茂法，对比迁移法这三种教学方法，希望对高中生物课堂教学质量的提高有所帮助。

关键词：高中生物；图文并茂；对比迁移
中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：
1671-0568（2012）36-0092-02
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。

”教师在课堂上“授学生以渔”，使学生在课堂内外都能掌握良好的学习方法，这样更有利于知识点的掌握，从而达到事半功倍的效果。

结合学生的实际情况，以及对新课改要求的理解，本文对于高中生物课堂教学方法进行了初步探索。

一、明确目标法
对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记，并且容易忘记。

因此，在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。

[2]教师在高中课堂上位于主导的地位，教师的教学方式影响着学生对于新知识的接受程度。

而评价一节课的好坏，在很大程度
上取决于学生上课内容的掌握情况。

高中课堂的时间是很有限的，每节课所讲的内容也是有限的，如何充分利用这些有限的时间呢？这就要求教师在上课的过程中，把握住上课关键的内容，明确教学的目的。

比如，教师在刚刚开始教减数分裂的时候，可以把教学目标细致化。

第一节课要求学生对分裂该过程有一定的了解，并且能够记得减数分裂的过程图；第二节课，了解减数分裂各个阶段分裂的重点，以及注意事项；第三节课可以对之前所学的内容进行总结，之后为学生简单介绍下减数分裂的计算题。

这样每节课都有一定的目标，每节课都有自己的侧重点，学生每节课都能在复习原有知识的基础上，获得新的知识。

如此循序渐进，逐步深入的学习方式，自然就能学好高中生物这门课程了。

当然，高中生物教学不仅仅是为了让学生掌握知识，重点是为了激活学生的思维模式，提高学生的学习效率。

教师在制定教学目标时，要站在学生的立场上考虑问题，联系生活的实际情况。

比如，学习“酶”的一个章节的时候，教师可以例举酶在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

课堂不是教师一个人的课堂，只有学生与教师之间进行互动，才有利于课堂任务的完成。

每个人对于新的知识的接受程度是不同的，学生学习兴趣的提高可以让学生根据自己的实际情况，自行制定出小目标。

学习是学生自己的事情的，完成学习目标也是对自己的一种肯定，在培养学生自信的同时，更要让他
们自主、自发性地进行学习。

“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21 世纪需求的新型人才。

[1]
二、图文并茂法
生物虽然是理科类的一门学科，但是需要记忆背诵的东西还是比较多的。

比如，“细胞的生命历程”一章中，概念较为抽象而且繁杂。

为了帮助学生能够很好地掌握课本知识，那教师就必须把抽象的概念进行实体化。

在课堂上，教师可以让学生根据之前所学的内容，阐述一下自己对“细胞的生命历程”的理解。

学生之间通过课前预习、合作讨论得出一定的总结。

教师在这个时候，就从学生所讲的内容中，发现问题，了解学生较难理解的问题，为下面的讲课内容做好铺垫。

又如，细胞以分裂的方式进行增值，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。

在这一节内容中，重点介绍的是细胞分裂中的有丝分裂。

有丝分裂是高中生物学习的重点也是难点，在课堂上，不建议教师直接使用多媒体技术，幻灯片一闪而过，因为这样难以记忆深刻并掌握要点。

为此，可结合图片，教师自己动手在黑板上画出各个时期细胞的状态，并依次做详细的介绍，这样就能收到更好的教学效果。

同时，有丝分裂还开设有实验课堂，教师在实验之前先介绍一下实验流程以及相关注意事项，之后鼓励学生自己动手做实验，寻找分裂中的细胞各个阶段的细胞的数量，分组讨论分裂各个阶段所需要的时间，在学生得出结论的基础上，教师再对学生的结论进行纠正和完善。

另外，在实验的过程中，教师应引导学生自己去思考问题，鼓励学生提出自己的看法与意见，重视实验课程学习中的成长。

相信学生在自己动手实验的过程中得出的结论会有更深的印象。

三、对比迁移法
1.知识点之间的比较总结。

生物的知识点之间都有着一定的联系，在“细胞的基本结构”章节中，动物细胞和植物细胞的组成结构是不同的。

教师可以通过对比、让学生掌握动植物细胞的结构。

同时还可介绍由于植物具有叶绿体所以植物能够光合作用，而动植物细胞都具有线粒体，从而都能进行呼吸作用。

除此之外，还有很多其他例子，教师必须在教学实践中多探索、多思考，通过对各种教学模式的整合来增加概念教学模式的有效性。

[5]
学生很容易在同源染色体和染色体组两个概念方面发生混淆，产生理解上的偏差，他们往往会在潜意识里认为，只有在具有同源染色体的情况下才能包含染色体组，这也是影响学生对染色体组概念理解偏差的一个重要原因。

[4]如果知识点的概念不清楚的话，很容易造成理解性的错误，所以教师应把相似的知识点放在一起进
行强化教学。

只有理解性的将具体的概念区别开来，才能更好地掌握要点。

2.知识点之间的联系总结。

教师在教学的过程中要把握知识的横向和纵向衔接，把知识由点形成线，使知识更加系统化，完整化。

[3]高中生物其实是一个庞大的系统，知识点之间存在着紧密的联系。

当我们学习一个新的内容的时候，要联想以前所学习的内容，回顾以前学习的东西，将之前所学的内容与现在学的内容加以比较区分，在以前学习的基础上，能高效地掌握现在所学习的内容。

就像学习减数分裂的时候，我们就可以联系以前所学习的有丝分裂，温习已掌握的知识，从而实现温故而知新。

以上内容是笔者对于高中生物教学的初步探索，在现有的教学模式之下，不断创新，让学生乐于学习，高中生物教学的最终目的不仅是为了在会考和高考中取得佳绩，更重要的是培养符合21需求的新型人才。

参考文献：
[1]王军.高中生物教学方法探析[j].中小企业管理与科技，2012（8）：157.
[2]杨素芹.论高中生物课的学习方法研究[j].现代阅读（教育版），2011（08）：138-139.
[3]潘加磊.浅谈新课改形式下的高中生物的教学方法[j].现代阅读（教育版），2011（08）：138-139.
[4]李贻芳.新课程高中生物“染色体组”概念分析[j].现代阅读（教育版），2012（02）：143-144.
[5]黄荣昌.新课程改革下高中生物概念教学模式初探[j].现代阅读（教育版），2012（10）：245.。