创设问题结构教学情境 培养学生的创造个性
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。
许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。
有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。
创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。
教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。
教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。
在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。
通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。
创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。
在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。
课堂教学中的问题情境创设
课堂教学中的问题情境创设佚名【摘要】课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，培养学生探索知识的能力和方法，促进学生全面地获得知识。
在教学过程中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生在课堂教学中通过有效的课堂活动，掌握基本的知识和技能，学会从多角度去观察事物、思考问题，激发学习兴趣和愿望。
在课堂教学设计中，要根据学生实际、教学内容实际、社会实际去设计、创设问题情境，以便提高教学效果。
%Creation appropriate question-settings in classroom teaching can arouse in students strong desire for knowl-edge,maintain a lasting enthusiasm for learning and develop students'ability to seek knowledge,contribute to students'ac-cess to knowledge.In the teaching process,we create interesting settings from the students'life experiences and previous knowledge so that students can master basic knowledge and skills ,learn to observe and think from multiple perspectives and stimulate interest and desire through effective class activities ,which require us to design and create question-settings to bet-ter improve the teaching effect accordingto the students'actual level,teaching content and social practice .【期刊名称】《兵团教育学院学报》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】4页(P56-59)【关键词】课堂教学;情境创设;教学效果【正文语种】中文【中图分类】G642.0“兴趣产生于思维，而思维开始于问题”。
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析新课程理念注重学生的全面发展，以学生为中心，推崇教育从实践中来、回归实践中去。
为了让学生更好地感受实践和体验学习，课堂教学要设置丰富多彩的情境创设。
课堂的情境是指“在一个特定的空间、时间、氛围和语境中，通过合理地创设情境，能够引起学生产生与学科相关的复杂思维活动的一种教学设计。
”设置情境的目的是激发学生的情感、诱发学习兴趣、促进学生的思维、培养学生的能力，提高教学效果。
如何创设情境呢？下面是几个策略。
一、情境创设必须依据课程目标进行情境创设的目标是为了实现更好的教学效果。
教学目标是实现学生自我发展的关键。
因此，在情境创设时，应该依据教材的教学目标，创造一个符合学生学习需求、有助于达成课程目标的情境。
二、情境创设要符合学生的兴趣爱好情境创设要符合学生的兴趣爱好，让学生在愉悦的情境中学习知识，从而提高学生的学习兴趣。
例如，在启发式教学中，可以创设一些以生活实际为基础的情境，是学生感受到生动、有趣的情境，从而让学生在愉悦的氛围中参与教学活动。
情境的创设不仅要考虑学生的兴趣爱好，更要符合学生的认知水平，在适合的环境中引导学生逐步认识相关概念和内容。
四、情境创设要贯穿教学始终情境创设的完成不是一次性的，而是贯穿整个授课过程，并且要紧密联系课堂教学的每一个环节。
创设情境要在整个教学过程中不断完善与更新，如引导学生发生思考、实际演示、能动参与等。
总之，情境创设是一个以学生为主体，以教学目标为导向，以兴趣爱好为基础，符合学生认知特点、着重培养学生能力的过程。
要以情境创设为切入点，让学生在情境的催化和引导下，深度学习，形成立体式的思考，出类拔萃的表现。
创设问题教学情境 开发学生问题潜能论文
创设问题教学情境开发学生问题潜能教学实践让笔者感受到：教学中教师要因势利导，树立师生平等合作的思想，在“导”上多下功夫。
依据教学内容努力营造和谐、愉悦的教学氛围，通过举一反三的问题教学情境过程，开发学生的智力，使学生产生好奇心、萌发求知欲，激发学生的问题兴趣，让学生能够解决生成问题，提高学生的生成、分析、解答问题的能力。
现就教学实践谈几点体会。
一、创设铺垫型教学问题情境创设铺垫型教学问题情境，前提要以学生已经学习和掌握知识内容内具有启迪性的问题或生活实践为材料，为学生提供启发和联想做好铺垫。
学生在探究过程中得到启发和联想，形成联想式探究学习方式。
教学过程中依据课时教学内容，从原问题出发加以引导，通过由浅入深，螺旋上升的不同思维方式和联想，逐步发现并生成出不同的问题加以解决，达成心理的满足。
例如：“加法交换律”教学，创设铺垫型教学问题情境：（1）小朋友们要用等号或不等号填空，并说明理由。
1.725+275（）275+7252. 225+108+75（）225+75+108（2）哪个聪明的小朋友能说说你用加法哪个定律验证的？是怎样验证的？（3）聪明的小朋友用加法交换律验证。
（2）你想到了什么？你还能举例验证吗？聪明的小朋友自主探究，由加法交换律联想到乘法交换律，应用加法交换律的验证方法，想到乘法交换律的验证。
学生内在生成的问题得到解决，通过举例体验成功的快乐。
学生成为学习的主体，在自主探究中解决问题，让学生在探究中得到快乐。
二、搭设交集型问题教学情境搭设交集型问题教学情境，要用学生学习新知识内容交叉于已有知识内容间的问题，创设具有现实性、趣味性、探索性问题学习情境。
学生好像明白，用语言又不会描述，激起内心认知冲突，生成认知碰撞。
学生产生强烈的探究欲望，借助已有知识和生活实际发散思维，产生猜想式探究学习，巩固旧知识，强化新知识的识记、应用。
例如：教学“乘法的初步认识”时，先引入几个相同加数相加的算式，学生口答乘式，让学生感受到多个相同相加数时，读、写、算都比较麻烦，产生改变这种算法的心理。
语文教学中如何培养学生创新能力
浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力语文，作为一门最重要的基础学科，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。
创新教育，即创造力，它是人类最高级的一种能力，是各种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。
其中想象力起着重要作用。
在世界科技飞速发展的今天，要创新关键在于人才的教育培养。
作为一名语文教师，我认为培养学生的创新能力有以下几种方法。
一、创设情境教学，激发学生创新能力在语文教育活动中，要通过一篇篇教材（特别是文学作品）潜移默化地影响学生的感觉力、想象力和领悟力。
每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
课堂教学是获取知识和技能的主阵地，应当成为培养学生创新精神的摇篮，通过语文教学创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造条件。
例如我在教学《斑羚飞渡》一课时，通过制作图画把学生带入特定环境，并用动画效果完成斑羚飞越山谷所形成的接力之桥，引导学生观看前面斑羚怎样为后面斑羚形成支点，体会老斑羚的牺牲精神，培养学生细致的观察力和丰富的想象力。
二、推行启发式教学，培养学生的创新能力古人语：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。
”营造疑与思的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新思维的重要方法。
在教学中，要注意挖掘教材中潜在的教育因素，采取问答式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、和谐、民主、平等、富于创新的教学情境。
一方面，要善于激疑。
例如在教学《桃花源记》一课时，我设计了一下问题：1、观看桃花源自然环境和社会环境投影片时，请同学们用自己的语言描述，并回答：a、用一个成语概括桃花源人生活图景。
b、你认为是你描述的语言好，还是作者的语言好？为什么？2、你愿不愿意在桃花源居住？为什么？3、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在教育过程中，我们一直强调培养学生的创新思维能力。
因为随着社会的发展，未来的职业和生活方式都会发生巨大变化，我们也需要有创新思维去适应这些变化。
因此，我们需要有效地创设问题情境，以培养学生的创新思维能力。
首先，我们需要明白什么是创新思维。
创新思维是能够寻找新颖的解决方法以及对问题进行多方面思考的能力。
在传统的教学中，我们经常使用“教授答案”来解决问题。
但是在现实情况下，经常会出现无法简单回答的问题。
这时，我们需要培养学生的思考能力，让他们通过自己的思考去寻找答案。
创设问题情境也就是让学生去理解和思考问题，找出问题的真正重点和困难之处。
这可以通过以下几种方法来实现：1. 提出开放性的问题。
开放性的问题通常有多种答案，因此可以激发学生各自独特的思维能力。
例如：“如何解决城市拥堵的问题？”这个问题有很多不同的解决方法，学生可以在小组中展示自己的思维和想法。
2. 制定具有挑战性的问题。
具有挑战性的问题可以让学生去思考解决方案或者探索深层次的问题。
例如：“如果你是公司的CEO，应该如何提高公司业绩？”这个问题需要学生在考虑公司的商业计划、市场策略、营销手段等多方面进行探索。
3. 给学生自由设计任务目标。
学生可以给自己设置任务目标，根据自己的需求来进行学习。
例如某些竞赛或项目，学生可以自己选择感兴趣的领域去进行研究。
通过这些方法，学生可以更加自由地思考和探索问题，从而提高他们的创新思维能力。
同时，为了创设问题情境的有效性，我们还需要注意以下几个方面：1. 问题不能过于困难。
学生需要有一定的思维基础才能理解和解决问题。
如果问题过于困难，可能会使学生失去兴趣和信心。
2. 问题需要具有可操作性。
学生需要准确理解问题的重点和问题的解决方案。
这需要我们通过相关信息和材料对学生的思考给予引导和指导。
3. 对于问题情境的评估和反馈需要及时。
学生需要及时知道自己在解决问题方面的成功与失败，以便调整求解方法和思维方向，在问题求解过程中不断优化自己。
巧妙创设问题情境,引导学生进行有效思考
巧妙创设问题情境，引导学生进行有效思考教学是一门艺术，生物课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。
“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。
问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣教育家马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，激发培养学生学习的自觉性和兴趣，才能取得较好的教学效果，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐，思维活跃，想象丰富，从而提高学习效率。
因此在教学时适时地穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
如在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
二、创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点针对某些特殊的生物问题，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心灵上的一种“冲突”，当学生急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然也水到渠成。
如在学习《基因的自由组合规律》后，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不假思索，信口而答：“4种”。
如何在建构主义下构建问题 创设教学情境优化学习环境论文
探究如何在建构主义下构建问题创设教学情境优化学习环境所谓“思维构造”是指主体把新知识与多方面的各种因素在建立联系的过程中获得新知识的意义，即首先要与所设置的情境中的各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系，又要与相关的各种已有的经验建立联系，还要与认知结构中有关知识建立联系。
在建立多方面联系的思维过程中，构造起新知识与各方面因素间关系的网络框架，从而最终获得新知识的意义。
教师也只有充分调动学生的认知准备，使学生建立新知识与原有知识之间的有效的实质性的联系，以学生的亲身体验主动构建新知识，这种学习才是有效的。
以一堂地理课《自然界的水循环》为例，探讨在建构主义下，构建问题创设教学情境优化学习环境的一些做法。
首先在创设问题前对学生情况和学习内容做了必要的分析：一、学生情况分析１．学生知识基础：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。
２．学生能力水平：从年龄特征生理特征上分析，高一年新生认知能力还是有限的，具体反映是，抽象思维能力能力较差，需要结合自身亲身体验和视觉体验去接受；空间想象能力还是较为狭窄，跨区域想象有限，空间分析角度单一多元思维困难；逻辑推理能力开始慢慢建立，有一定的逻辑判断能力，推理能力差异较大等特点。
二、学习内容分析课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”１．教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。
其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。
活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
２．教材中出现了三种水循环的概念。
然后在分析的基础上，在《自然界的水循环》教学过程中构建了大量的问题创设以下的学习情境。
情境1：（设问）让我们静下来想一想，有关水我们之前学过哪些内容？生活对水的有什么体会呢？该设问让学生能够将这节课所学知识与旧知识联系起来，也将课本知识与生活体验相联系。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。
那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。
科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。
优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。
在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。
”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。
教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。
这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。
又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。
”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。
我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。
于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。
学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。
提问与学生创新能力的培养
提问与学生创新能力的培养在课堂教学中，对学生的提问是很重要的，也是很关键的。
我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”这都说明“问”的重要性。
那么怎样问才能培养学生的创新能力呢?下面谈谈自己的几点体会。
一、创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，教师应根据儿童的心理特点和年龄特征，创设故事性，游戏性强，且贴近现实生活场景的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们对知识产生强烈的探究欲望。
这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋，主动学习。
如在教学求被减数应用题时，可采用故事导入：一天，小猴饿了，跑下山来找吃的，忽然发现路边有一个箱子，打开一看，里面装的是一些桃子，就拿出来4个，又数了数箱子里还有5个。
小猴想知道箱子里原来有多少个桃子，可怎么也想不出来，记得直挠头，哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问，把学生引入一种与知识有关的故事情境中，使学生产生了强烈探究欲望，思维的闸门被打开，学生对新知识的学习跃跃欲试，从而诱发了学生的创新意识。
二、创设问题，拓展思维。
“问题是数学的心脏，思考从疑问开始。
”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作，没有实际价值的应用题，注重问题的探索性。
因此，在数学课堂教学中，老师要有意识地创设问题情境，以激发学生求知欲，打开学生思维的源泉，使学生进行独立自主的学习与思考。
如在教学“商不变的性质”后，有这样一道例题：4500÷200=( )，我有意创设问题情境，引导学生自主参与，激发学生兴趣。
“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’，给我们送来一道题，想考考我们的真本领(课件出示题目)。
你会用简便方法计算吗?”学生一看，小菜一碟，太简单了，于是纷纷计算起来。
在巡视过程中，我发现学生答案不一样，有的是商22余1，有的是商22余10，还有的是商22余100，这时我继续设问：“这道题的余数到底是1，是10，还是100呢?”问题一出，学生们争论不休。
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创设问题结构教学情境培养学生的创造个性
摘要：在基础教育阶段的英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。
笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设问题情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：问题情景；主动探究；创造个性；拓宽思维
一、英语教育中的问题情景
霍华德·加得纳所创立的多元智能理论认为，关注问题解决的教学，可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进潜能的开发，提高他们的实践能力。
在英语教学中如何来体现“问题连续体”这一教学理论，既使学生的能力得到提高和发展，又符合英语教学的普遍规律和青少年学习语言的智能？现在就此谈几点看法以及本人在实践中的体会。
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而有利于发展学生的创造个性。
2.批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。
如：讲到practise doing sth. 的用法时，马上给出一道选择题：
He often practices _______ English.
A. speak
B. spoke
C. spoken
D. speaking
大部分学生会认为D是正确答案。
但如果打破思维定势，教师引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。
此时如果再让学生朗读He’s practising speaking spoken English,学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth.和spoken English 这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
3.探究性质疑
培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。
在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护正确引导。
二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
学会与人合作，以此来发展实践能力，合作能力和创新精神。
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1.一问多解式交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。
因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。
如，让学生回答Have you ever been to Beijing时，引导学生不要局限于Yes, I have；No, I haven’t,要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it.
No, I haven’t. How I wish to go there.
No, I haven’t. But I wish some day I could go there.
2.突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。
”在英语教学中，尤其在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。
在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，更是发展其创造力的有效方法。
三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案。
这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象里的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1.再造想象拓宽思维
在阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工。
因此，我们注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到Beethoven, Florence Nightingale, Bill Gates, Tomas Edison等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与为人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。
对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。
这样，即可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣（Reading for pleasure and amusement）”的目的，又可开发他们的思维深度和广
度。
2.遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些问题的教学情境上是不够的。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
参考文献：
思维的训练《北京:生活·读书·新知三联书店》，德·波诺，1987
多元智力《北京:新华出版社》，霍华德·加德内，1999
让每一个生命不被忽视《北京:国际人才交流出版社》，梅克，1995。