浙教版八年级科学下册课件：第一章 电与磁 (共101张PPT)

电和磁 【温馨提示2】
1、短路的时候电流很强，几秒 钟时间导线和电池 就会发热。
2、所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关， 等其他准备工作都好了再通电。
3、实验员1 ：负责开关，观察到接通电流后小磁针 的变化了马上断开电源，做到一触即放（2秒）。
原来如此
• 只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏 转，而导线是铜的，磁针偏转不可 能是导线的原因。
拓展延伸：电池用完后我们一般认为
它里面没有电了，是不是一点电都没 有了呢？
你有办法进行检测吗？
用完了的废电池，一点电都没有了吗？能用 我们的线圈和指南针检测一下吗？
交流与质疑
•，对于“电与磁”你 们还知道些什么？还 想知道什么？
课堂总结
• 1、电流可以产生磁性 。 • 2、通电直导线使指南针磁针偏
给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？试一 试，线圈怎么放置，指针偏转的角度最大？
通电线圈和指南针【温馨提示3】
• 必须先把指南针放平并待小磁针完全静止。 • 把线圈靠近指南针小磁针。 • 先放好，再通电，看清现象后应马上断开。
实验结论
• 发现把线圈立 着放，指南针 尽量靠近线圈 的中心，指南 针偏转的角度 最大。
这个现象并没有引起在场其 他人的注意，而奥斯特却是个 有心人，他非常兴奋，紧紧抓 住这个现象，接连三个月深入 地研究，反复做了几十次实验。
奥斯特实验
当时的奥斯特有什 么惊奇的发现呢？
下面就让我们一起来 重现这历史性的一刻 吧！
当时奥斯特连接了这样一个简单的电路，你会吗？
电路连接好了以后，将指南针放置在其中 一根导线的下面。
磁铁
来 自 龙 门 的 报告--基 层农 村的若 干问题
电路 关于教育当我们的校园上了等级,创建了美丽校园的同时,我们有没有真正的去思考
教 育 本 来 要 做的是 什么?教 育的 高投入 是否意 味着高 效益呢 ?几次与 村长女 儿聊天 中 她 说 了 很 多,但是 ,她的这 句话使 我印象 深刻:我 们班 的同学 的数学 平均分 才30几 分 ,……不 知 道 当 地 教办的 领导听 了这样 的话会 作何感 想?游 戏,网吧 ,KTV等等娱乐 充 斥 着 校 园 ,社会上 享受之 风尽吹 !,居 然 在 某些 教育部 门上班 期间在 撮麻将 ,我们的 教 育 如 果 是 在这么 一个环 境下进 行的话 ,我们怎 么能够 搞好教 育工作 ,教育的发展更 从 何 谈 起 ?社 会和 政府要 为我们 创造良 好的环 境,不然 ,当我们 正齐声 高喊致 富奔康, 要 迈 向 现 代 化的时 候,现实 却会给 我们一 记耳光 !关 于 农 民收 入看看 这个农 民家庭 (四 口 之 家 )的 一年 的大概 收入与 支出:在 支出方 面:教育 附加费 79元/人 ,共232元 ;义 务 兵 粮 5元 /人 或100斤 粮食 ;镇自 筹粮25斤 /人,共 100斤 ;水费22元 /亩,有 亩共元 ;公粮 亩 共 617斤 或 亩 共元 ;下肥 :50斤谷 钙/亩+50斤 胺 粉/亩+农 药,共 276元 ;除草剂 :农思 他 亩 共 30元 ;踏 秧:谷 种39元 /亩,共 元,这一 家庭一 年两造 耕作的 支出约 1840元。在收
• 在古代，人们常把电和磁一直当作是两种互不 相关的现象。 有一位丹麦物理学家，叫奥特斯，他从1806 年起任哥本哈根大学物理教授，第二年他就开始 研究电与磁之间的关系，因为他和一些人都相信 电与磁之间可能存在某种联系。研究持续了十几 年，仍没有获得科学证据。 那是1820年的春天，有一天讲课，他像往常一 样给学生做示范试验。当他把电池放在讲台上， 用一根白金丝把电池两级连起来时，他突然无意 发现放在旁边的磁针转动了。 “啊——”他的神经想被猛刺了一下。只有长期 思考着的
√
3、电路短路电流很强电池很快发热，所以只能接通一下就√断开时间不能长。（
）
4、只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发生偏转。（ ）
√
5、我们可以利用通电线圈和指南针来检测电池是否用完√。（
）
6、通过一根导线和用这根导线做成线圈，它们产生的磁性大小是√ 一样的。（
）
×
电和磁
1、奥斯特实验说明了（ A ）。
A、通电导体的周围存在磁场 B、导体周围存在磁场 C、磁体的周围存在磁场
2、指南针静止后，指针指示方向是（ B ）。
A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西
3、（ C ）能产生磁性。
A、玻璃 B、铜 C、电流
4、下列方法中不能增加电流大小的是（ B ）。
A、增加电池节数 B、铜 C、短路
5、（ C ）是第一个发现电能转化成磁的人。
• 当时著名的法国科学杂志《化学和物理学年鉴》 上发表了。 奥斯特用无可怀疑的实验研究奠定了“电磁学”的 基础。科学史上，把1820年确定为电磁学诞生 的一年。为了纪念物理学家奥斯特，电磁学中 “磁场强度”的单位以“奥斯特”命名，简称“奥”。
• 指南针指向什么 方向？
• 指南针有指示南 北方向的性质
电和磁 【温馨提示1】
• 小组合作实验
• 指南针放在桌子中间，让小磁针不动 。
• 把连接好的电路中的一根导线拉直，靠近指南针上方，线的方向 与小磁针方向一致，手不要碰到指南针，导线可以在指南针上方 摆动。
• 一个同学控制开关，让灯泡一会亮，一会不亮。并观察指南针的 有无变化。
电路连接好了以后，将指南针放置在其中 一根导线的下面。
入 方 面 :以
电和磁
很早以前，人们就认识了磁现象和电现象。大 约在两百年前，有人提出问题，电与磁有关系吗？
为什么提出这样的问题？因为那时已发现，声、 光、电、热之间是有关系的，比如木柴燃烧可以产 生热和光；电可以产生光、声和热……那么，电与磁 也可能有关系吧？
在本单元中，我们要去探索电与磁的秘密。在 探究中，我们会逐渐发现一个不断变化的能量世界， 发现我们天天都生活在能量世界里，我们做的每一 件事都和能量有关。
电和磁
实验5： 电产生磁的现象更明显
操作方法：B、做通电线圈和指南针的实验 （增加电线圈数） 我们发现：指南针指针偏转角度比原来大 实验说明：电流强度相同时，电线圈数越多，指南针指针偏转角度越大
判断
电和磁
1、丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系，奠定了“电磁学”的基础。（
2、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（ ）
• 接通电流，磁针偏转； • 断开电流，磁针复位， • 应该是电流产生了磁性。
奥斯特的思考：既然短路可以使实验现象更 加明显，有没有别的更有效的办法呢？
如果把一根导线换 成一个线圈，通电 后是不是现象更明 显呢？
那赶快动 手试试吧
• 做一个线圈。用导线在手指上绕10圈左右取下， 用胶带固定线圈和引出的线。
当年奥斯特也碰到这样的问题，他是怎样解 决的呢？
好像少了些什么？
有办法使实验效果更明显一些吗？
多用几节 电池试试。
如果使电路短路，
电流就很强，效果 会怎样？
短路：在电路中，不通过任何用电 器，
直接将电源的正负极相连接。
正常 电路
短路 电路
注意：生活中是严禁人为连接短路的，短路会 造成电线和电器起火、烧毁！
• 神经才会有这种感觉。他连忙再重复一次，一点 也没错，磁针确实是转动了。下课了，学生们散 去了，奥斯特仍独自留在教室里激动着。难道长 期梦寐以求的电磁关系就这样偶然得到结果了？ 科学必须考虑一切可能的情况。偶然的发现有可 能是偶然的因素起作用，必须要排除一切其他因 素的影响。奥斯特冷静下来。他首先想到可能是 由于电流是白金丝发热，空气流动使磁针转动了。 他用一块纸板放在白金丝和磁针之间，这样就可 以隔开产生的气流了。实验结果，磁针仍然转动 了，这就否定空气流动的作用。
实验1： 按下图组装一个电路
电
是什么使小灯泡亮起来的？
实验2： 在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？
1、用磁铁 2、用铁
电和磁
实验3： 电能否产生磁的实验
操作方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中 的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一 致。接通电流观察指南针的变化。断开电流后指南 针有什么变化？反复做几次。
• 4性、大在。电（流相）同时，通电线圈的磁性比通√ 电直导线的磁
• 5当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。
（）
• 二、选择题
• 1、电与磁（ A）
• A、有关系 B、没关系 C、可有可无
• 2、如果使电路短路，B电流就（ ）
• A、很弱 B、很强 C、消失B
• 3、指南针静止后，指针指示方向是（
我们发现：指南针指针偏转了 实验说明：电能产生磁
电和磁
实验4： 电产生磁的现象更明显
操作方法：A、用短路的方法做通电直导线和指南针的实验 （提示：电路
短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断 开，时间不能长）
我们发现：指南针指针偏转角度比原来大 实验说明：电流越大，指南针指针偏转角度越大
转。 • 3、通电线圈能使指南针偏转。 • 4、线圈立着放，用线圈的平面靠近指
南针，或者把线圈套在指南针上，指 针偏转角度最大。
当堂检测题
• 一、判断题（对的打√，错的打×）
• •
12、 、通做电实导 验线 时能 ，产 导生 线磁不√性能。长（时间接）√在电路中。（
）
• 3、加大导线中的电流不会影响小磁×针的偏转√。（ ）
A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特
画图题
电和磁
1、把小磁针放在通电导线旁，观察小磁针偏转的方向，画在下图中。
画图题
电和磁
2、小磁针靠近下列哪个电路的导线时，偏转的角度最大？请打“√”。
（）
（）
（）
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安培定则