历年教育心理学A论述题
心理学考试论述题汇总
心理学考试论述题四、论述题1、知、情、意三者的关系。
（2005年论述题）答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
（1）认识过程与情感过程的关系：一方面认识过程是产生情感的基础。
对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。
而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。
另一方面，情感过程也作用于认识过程。
这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。
（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。
人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。
此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。
所有这些，都离不开认识过程。
另一方面，意志也可以影响人的认识过程。
意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。
一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。
（3）意志过程和情感过程的关系：首先，人的情感对意志行动有一定的影响。
积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。
消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。
第二，意志可以调节人的情感。
意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业业。
相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
第二章心理的生理基础四、论述题1、联系教学实际分析强化时程表。
（2000年论述题）斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。
斯金纳把强化时程表主要分为五种：考试大①正确的反应每次均予以强化。
这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。
教育心理学A类名词解释及简答论述题
11.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
12.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
（3）发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
15．举例说明正式群体和非正式群体。( P25—30)
答：（1）学习材料必须具备逻辑意义；
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
9、简述良好的课堂管理的主要原则。
答：(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
（2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；
（3）教育的是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；
（4）学校应是培养“经济地使用思想”；
（5）教育是发展理智上的忠诚。
18．简述教学目标的选择标准。(P75-76)
答：教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
答：正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
教育心理学A类练习题及答案
教育心理学A类练习题及答案教育心理学（A级）第一单元（1-3章）自测试卷一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1.学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的A.学习B. 学生与教师C. 教师与教学D. 学与教2.个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力的过程称为个体A. 价值化B.人格化C. 社会化D.价值化3.教育的最终目标是实现 A. 促进学校的发展 B.以学生为中心的发展C.促进师生的发展D. 以人为中心的发展4.学校教育心理学的研究对象是A．所有的学与教B．学校情境中的学与教C．社会情境中的学与教D．实践过程中的学与教5.下列著作中，加涅的代表作是A.《教育心理学》B．《教育目标分类》C．《人类的特征与学习》 D.《学习的条件》6.通过有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是A.观察法B．调查法C．自然实验法D．实验室实验法7.( )是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
A.教育B．教学C．课D．学校教育8、教活动的主体是A.教师B．学生C．教学内容D．教学方法9.班主任主要依靠少数几个干部维持班上工作，多数学生对班集体的支持仅属一般。
这种班集体属于A.团结的班集体B．散聚的班集体C．离散的班集体D．发展的班集体10．教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应是A.格式塔效应B．艾宾浩斯效应C．马斯洛效应D．罗森塔尔效应11.教师常有一种错觉，以为学生必定按他们讲的意义去理解。
这属于课堂交往障碍中[ ]A.课堂语言障碍B．心理障碍C．角色地位障碍D．课堂效果障碍12.从课堂中学和教的角度，教学应包括“三重四面”，这是下列哪位人物的观点[ ]A．珍妮特·沃斯B．布鲁纳C．泰勒D．布鲁姆13.在认知的教学目标分类中，把认知教学目标分为知识、理解、应用、分析、统合、评审六项的是A．布鲁姆B．柯拉斯沃C．齐卜勒D．泰勒14.决定教师是否优秀的关键因素是[ ]A.教师的教学行为B．是否理解学生C．与学生的有效交际D．理解自己15.当今学习（行为）目标之父是[ ]A.珍妮特·沃斯B．布鲁纳C．泰勒D．布鲁姆二、填空题（本大题每空1分，共10分）16. 年，美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》标志着教育心理学成为独立学科。
山西教师资格证考试真题《教育心理学A》历年论述真题
山西教师资格证考试真题|《教育心理学A》历年
论述真题
1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。
(08年4月)
2、教学中如何促进学习的迁移？(07年4月)
3、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。
(07年10月)
4、在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。
(06年4月)
5、如何培养学生解决问题的能力？(06年10月)
6、影响学生解决问题的心理因素是什么？(07年10月)
7、教学中如何促进知识的理解？(08年4月)
8、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。
(06年4月)
9、如何培养和激发学生的学习动机？(07年4月)
10、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？(06年10月)。
教育心理学(A)已考试题
试题一一、单选1、教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于A调查法B观察法C实验法D测验法2、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为A 大群体与小群体Ｂ正面型学生群体与消极型学生群体Ｃ正式学生群体与非正式学生群体 D 同质群体与异质群体3、教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有A聚合功能B导向功能C激励功能D启动功能4、根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三个阶段是A 思维阶段B思维准备阶段C抽象思维阶段D感觉动作阶段5、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家A巴甫洛夫B桑代克C班杜拉Ｄ斯金纳6、“举一反三”、“触类旁通”，这种现象属于A原型启发B学习迁移C定势D变式7、一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有A 独创性B变通性C流畅性D新颖性8、无意注意与有意注意是A 没有关系的B不能转化的C可以转化的D没有区别的9、禀赋优异儿童的智商一般在A 120分以上B110分以上C150分以上 D 140分以上10、群体在共同活动中表现出的占优势的较稳定的情绪状态，称为A 心理状态B心理气氛C群体规范D群体舆论11、一个学生在多次进行某一测验时，如果得到的分数相近，说明该测验具有较高的A 效度B难度C区分度D信度12、艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是A先快后慢Ｂ先慢后快C先后一致D先少后多13、在教学过程中若要了解学生学习的起点状况，一般采用A 形成性评定B总结性评定C配置性评定D发展性评定14、教学设计的开始环节为A教学内容分析B教学对象分析C学习目标编写D学习需要分析15、研究表明，在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于A场独立性B场依存性C冲动型D反省型二、填空16、教育心理学研究学校情景中的基本心理规律。
17、是教育的最终目标。
18、制约儿童心理发展的因素有遗传、成熟与学习、、学校教育因素、主观能动因素等。
《教育心理学》简答和论述题
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
教师资格证考试-《教育心理学A》历年简答真题
教师资格证考试-《教育心理学A》历年简答真题1、你认为教师学习教育心理学有何意义?(07年10月)2、简述教学目标的心理功能。
(06年4月)启动，导向，激励，聚合3、简述教学目标的选择标准。
(06年10月)价值性，可能性，丰富性，就高性，低耗性4、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
(06年10月)知识，理解，应用，分析，统合，评审5、简述布鲁纳的教育目标观。
(07年4月)6、简述教学目标的心理功能。
(08年4月)7、桑代克提出的三条基本学习规律是什么?(06年4月)准备律，练习律，效果律8、应该如何理解学习现象。
(06年10月)9、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
(06年10月)10、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
(06年10月)11、简述学生学习的特点。
(07年4月)12、简述程序教学的基本原则。
(07年4月)13、简述布鲁纳发现学习理论的要点。
(07年10月)14、简述加涅关于指导学习的基本观点。
(08年4月)15、简述人本主义的教学原则。
(08年4月)16、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
(06年4月)17、简述克服遗忘的主要方法。
(07年4月)18、简述发散思维的特点。
(06年4月)19、简述培养学生创造性思维的方法。
(07年4月)20、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
(08年4月)21、简述因材施教的运用原则。
(06年4月)22、简述良好的课堂管理的主要原则。
(07年10月)23、简述教学设计的基本要素。
(08年4月)）。
教育心理学论述题汇总
联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（1）有效的说服。
教师经常应用言语来说服学生改变态度,在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样。
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明,社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得.（3）利用群体约定.研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度.教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。
(4）价值辨析。
研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
(5）给予恰当的奖励与惩罚。
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的（如奖品），也有精神的(如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感)，也有外部的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动.应严格避免体罚或变相体罚。
联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。
答:归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。
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六、论述题（20分）试述知识与智力的关系。
答：智力与知识既有区别又有密切联系。
1．二者区别：智力是人们顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心的；知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构，包括陈述性知识和程序性知识。
因此，二者不能混为一谈。
(1)从来源看，智力是在先天遗传素质的基础上，通过教育、环境的影响发展起来的，智力含有一定的先天因素；而知识完全是个体后天获得的；(2)从发展看，智力只能在一定年龄阶段内逐步上升，到一定年龄后，就会停止发展，甚至呈现出智力减退的现象。
据研究，人的知觉能力发展较早，但下降也早。
如用曲线表示，人的智力是呈抛物线形的曲线。
知识是随年龄的增长日益丰富的，随个人年龄的增加而不断积累，是无止境的，它是一条不断上升的曲线。
2．二者联系：(1)智力是掌握知识的前提。
没有基本的观察力、记忆力及抽象思维能力，人就无法获得起码的感性知识，更不能掌握理性知识。
许多事实证明，人的智力发展水平通常是掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度的重要原因之一；(2)知识的掌握反过来又可以促进智力的发展。
人们正是在学习知识的过程中发展智力。
但智力与知识的发展往往是不同步的。
总之，智力是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果，两者相互转化、相互促进，但两者的发展又不完全同步。
因此，教师了解智力与知识的关系，对教育教学实践有重要的意义。
七、案例分析题(15分)教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据?答：【分析】这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；：对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。
学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。
要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议；在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。
结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异率。
第二，活动率。
第三，组合率；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。
加涅关于指导学习的观点对我们有何启发？加涅关于指导学习的观点如下：1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
加涅的指导学习理论重视系统知识与系统教学的指导作用，认为能力形成要通过知识掌握，这些对我们都很有现实意义。
可以指导教师照此设计具体教学过程，而使其具有较大的实际价值。
简述柯尔柏格的道德发展理论。
柯尔伯指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。
他认为道德发展信赖个人的认知能力的发展。
同时，强调每一阶段内的道德发展品质决定于个人与环境交互作用的社会经验的品质，而非决定于社会或文化本身的特点。
换言之，道德经验重于道德环境。
柯尔柏格认为儿童的道德发展是从特殊到一般、从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利而进行的。
将道德发展分为三个阶段六个时期，每一阶段包含两个时期。
六个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置。
（一）水平A：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向。
第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。
（二）水平B：习俗阶段第三期，人际关系与补同的定向。
第四期，权威和社会权力控制的定向。
（三）水平C：后习俗阶段第五期、社会契约方法定向。
第六期、普遍的道德原则倾向。
十一、简述柯尔柏格的道德发展理论的教育意义。
儿童的道德发展：（1）每一阶段各有其特质；（2）其程序不能先后倒置，（3）不能重拾已度过的某一阶段。
柯尔柏格道德发展论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
（3）负责教学者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。
怎样培养和激发学生的学习动机？1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分）（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）（4）培养和激发学生的学习兴趣（1分）（5）利用学习反馈和学习评定（1分）（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）（7）与学生签订学习协议（1分）（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。
2、理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。
3、能自行编制日常使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。
4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具。
5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。
明确各种测验的用途及限制。
6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。
此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。
你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？（一）合格教师的心理品质：1、教师应具备的能力2、表现在情感和意志以及其他方面的心理品质①忠诚教育事业、稳定的专业气质②稳定的情绪，良好的师生和同事关系③要有耐心和信心④乐观、活泼的性格⑤公正不自私（二）、优秀教师的心理品质斯坦福大学的教育心理学教授盖奇在他主编的美国大学＜教育心理学＞中，把优秀教师的品质和表现归纳如下：1、利用优生优点和一般学生的“闪光点”激发学生；2、愿意花时间去理解作为人的学生；3、较强的组织能力；4、幽默；5、使学生感到学习是件好事；6、对所教学科充满热情；7、公正；8、使学生感到教师是负责任的；9、用可被理解的方式呈现教学内容。
人本主义心理学家罗杰斯认为：优秀教师“应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。
”简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响。
研究表明，组织良好的适度的学习竞赛，可以诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机。
但是，必须明确，学习竞赛可能具有消极作用。
在教学活动中，合作与竞争都是必要的，应该强调竞争与合作的相互补充和合理运用。
极端的竞争会对学生的学习行为和集体团结产生消极影响。
适量与适度的竞争与合作的恰当结合，会有效激励学生的学习动机。
奖惩也可以激发学生的学习动机，但与竞赛相似，不恰当的奖惩也可能带来副作用。
这不仅表现在学生对奖惩公正性的怀疑方面，还可能伤害学生。
当奖惩而不是学习活动成为师生注意的主要目标时，学习的性质和效果就会发生与人们期望相反的逆转。
因而，不论组织得多么巧妙，奖惩都是激励学生学习的一种手段，而绝不是目标，更不是学习的全部。
如何运用感知规律提高直观教学效果？（1）目的任务越明确，感知越清晰。
（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。
在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异率。
第二，活动率。
第三，组合率。
（3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。
（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。
（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。
（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。
怎样培养学生的观察力？（1）必须提出明确而具体的目的、任务。
（2）在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。
（3）有计划有系统的训练学生观察技能和方法。
（4）启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。
（5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动。
（6）指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。
论述良好课堂管理的基本准则。
（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范。
（4）实行课堂民主管理，培养学生团结合作态度。
（5）教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。
（6）要尽量消除课内课外的不良影响因素。
教学中如何促进知识的理解？（08--10）联系实际谈谈如何促进学习的迁移?=（简答）教学中如何促进学习的迁移？影响学生解决问题的心理因素是什么?（07-10）学生已有的知识经验；能否正确地选择和组合有关原理原则；言语的指导；学生解决问题的个别差异；在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则？1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分）（2）尽量设法强化这些行为（3分）（3）尽量引导这些行为（2分）（4）通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分）。