杜威的实用主义教育思想在中国传播的百年历史回溯
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。
二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
19世纪末出现于美国。
美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。
杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。
杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。
在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。
杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。
因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。
（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
杜威教育思想在中国的传播及其影响
2、教育改革的急功近利：在中国教育改革的过程中，有人过于追求短期效果， 忽视了杜威教育思想中的长期目标。这种急功近利的思想导致了一些不良后果， 例如教学方法简单粗暴、课程内容难度过高、忽视学生兴趣等。
3、教育公平问题：尽管杜威的教育思想在很大程度上推动了教育的现代化和 国际化，但其在实践过程中也暴露出一些公平问题。一些研究表明，杜威的教 育思想在城市和发达地区的学校中得到更广泛的实施和推广，而在农村和欠发 达地区的学校中则应用较少。这进一步加剧了教育资源的不均衡分布。
2、促进了中国教育心理学的发展。杜威的机能主义心理学对中国教育心理学 的发展产生了重要影响。他强调对学生心理发展的研究，提倡从学生的角度出 发，他们的兴趣和需求。这种以儿童为中心的教育理念推动了中国教育心理学 的发展，使得中国教育更加学生的个体差异和心理需求。
3、提高了中国教育国际化水平。杜威教育思想的传播为中国教育带来了国际 化视野。他的教育思想与国际上其他先进的教育理念相互融合，促进了中国教 育的国际化发展。这种国际化交流与合作使得中国教育能够更好地融入全球教 育体系，提高了中国教育的国际地位。
ห้องสมุดไป่ตู้
然而，尽管杜威的教育思想在日本产生了积极的影响，但也存在一些挑战和问 题。例如，日本的教育体系仍然受到传统的“应试”观念的影响，对知识和分 数的过度重视可能会影响学生的全面发展。此外，虽然学校试图引入更多的创 新教育方法，但实际的实施效果可能因学校和教师的不同而有所差异。
总的来说，杜威的教育思想对日本产生了深远的影响，推动了日本教育的进步。 然而，如何在保持传统的更好地实现教育的现代化和创新化，将是日本未来教 育改革的重要议题。
杜威教育思想对教育者的启示
杜威教育思想对教育者有以下启示：
杜威的教育哲学思想对我国教育的影响
杜威的教育哲学思想对我国教育的影响1杜威的教育哲学思想在中国的传播19世纪以来由于当时的美国经济发展迅速，美国社会局势的变动，赫尔巴特为主要代表的传统教育受到冲击，教育内容和教育方法的死板单一无法适应社会发展的需求，杜威的教育哲学思想即实用主义教育思想由此“催生”，这一思想针对关注民主和教育、生活与教育等问题，这在一定程度上促进了现代教育的发展。
“五四”运动以后，实用主义教育思想在中国广泛流传。
由于民主观念的深入人心以及民国时期的实业发展促进了民族经济的发展，实用主义教育思想在这一时期贴近当时中国社会发展的需求，社会需要培养适应民族工业发展的人才，这一时期出现了一大批教育界的留学生，如陶行知、胡适等人，他们促进了实用主义教育思想在中国的传播。
1919年杜威来华讲学，在此之前中国对于杜威的教育哲学思想已经大肆宣传，杜威的到来掀起了实用主义教育思想传播的热潮。
尽管在此之后由于中国社会局势的变化，杜威的影响力在中国不如从前，但他的实用主义教育思想并未消失在大众眼前，仍持续不断地影响着中国的教育。
我们学习、借鉴国外的教育思想时，要注重结合本国的国情和教育背景，国内教育学家不断将思想演变修正，使其更加科学地指导我国的教育事业。
2杜威的教育哲学思想的主要内容2.1教育即生活教育是什么？首先，“教育即生活”是杜威对教育是什么的首要的回答。
在杜威的观点中教育要具有生活意义，第一，教育是一种社会的过程，学校是社会生活的形式；第二，教育是一种生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
其次，“教育即生长”。
杜威认为是指教育的目的是不断生长，教育作为一种方法来促进个体生长和发展，教育为人的生长提供指引方向。
生活与生长之间具有什么样的关系？杜威的解释是这样的：生活是发展，而不断发展即生长就是生活，所以教育就是不断生长。
“教育即生长”这一观点是从心理学来对教育进行他的阐述。
最后，“教育即经验改造”。
上述两个观点表明在杜威的观点中，教育是生长生活的过程，那在这一观点之中，它实际上也是对经验不断改造的过程，这对教育具有深刻的指导意义。
实用主义教育思想在中国的传播与再创造
实用主义教育思想在中国的传播与再创造一、概述实用主义教育思想，源自美国，以其实用、灵活和适应性强等特点，在全球教育领域产生了广泛而深远的影响。
自20世纪初传入中国以来，实用主义教育思想在中国的传播与再创造过程，成为中国教育思想发展的重要组成部分。
这一过程不仅反映了中国教育界对外来教育思想的接纳与融合，更展示了中国教育实践者对于本土教育情境的深刻理解与创新应对。
实用主义教育思想在中国的传播，经历了从初步接触到广泛应用的历程。
世纪初，一些留学海外的中国教育学者开始接触并研究实用主义教育思想，他们将这些理念带回国内，通过著书立说、演讲交流等方式，向国内的教育界推广。
随着中国社会和教育环境的变化，实用主义教育思想逐渐得到了更多教育者的认同和接受，并在教学实践中得到了广泛应用。
在传播的过程中，实用主义教育思想也经历了再创造的过程。
中国教育者结合本国的教育实际，对实用主义教育思想进行了本土化的改造和创新。
他们不仅借鉴了实用主义教育思想的核心理念和方法，更将其与中国传统文化、教育制度和社会需求相结合，形成了具有中国特色的实用主义教育思想体系。
这种再创造的过程，不仅丰富了实用主义教育思想的内涵，也推动了中国教育的发展和创新。
本文旨在深入探讨实用主义教育思想在中国的传播与再创造过程，分析其在不同历史时期的表现和影响，揭示其在中国教育思想发展中的重要地位和作用。
同时，本文也将对实用主义教育思想在中国的再创造过程进行深入剖析，揭示其背后的教育理念和教育实践者的智慧与创新。
通过对这一过程的研究，我们可以更好地理解中国教育思想的发展历程，也为未来的教育改革和创新提供有益的借鉴和启示。
1. 简述实用主义教育思想的基本概念与特点实用主义教育思想，源自19世纪末的美国，由哲学家、教育家约翰杜威等人提出并发展，是一种强调以实践为中心的教育理论。
它主张教育应紧密结合学生的生活经验，以解决实际问题为目标，培养学生的实际操作能力和创新能力。
杜威的实用主义教育思想对中国教育的影响
杜威认为学校就是 社会 的缩小版 ． 是“ 把 现 实 的社 会 生 活 简化 起 来 ， 缩小到一种雏形的状态 ” ｌ ｌ ＿ 而 这一 理 论 显 然 存 在
着许多弊端 ， 抹 杀 了 学 校 与 社 会 的 区别 ， 将学 校与社会 等 同
起 来 。 虽然 学校 里 也 存 在 着各 种 交 际 ， 但 其主要任务是为 了
握所学 内容 。 对 学 习充 满 主 动 性 与 积 极 性 ， 但 教 育 并 不 是 为 了儿 童 的未 来 生 活 所 规 划 与 准 备 的 ， 教 育 不 是 作为 一种 谋 生 的手 段 ， 而是 儿 童 与现 实社 会 生 活 的 桥 梁 。在 教 育 的过 程 中
要 以儿 童 为 中心 。 尊 重 其兴 趣 与 爱 好 ， 促 进其全面健康发展 ，
２ ０ １ ５年 １ Ｏ月
湖北经济学 院学报 （ 人文社会科学版）
ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｆ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
、
浅 析 杜 威 的 实 用 主义 教 育 思 想
义 教育 思 想 的演 讲 ，更是 加 快 了实 用 主 义 教 育 思 想在 中 国 的
传播 与发 展 ，对 中 国 教 育无 论 是 理 论 上 还是 实践 上都 产 生 了
杜威的实用主义教育思想主要提 出了“ 教育即生活 ” “ 学
校 即社 会 ” “ 在 做 中学 ” 三大 教 育 原 则 。
者 开 始将 实用 主义 教 育 思 想运 用 于 中 国的 教 育 事 业 ，并非 生 搬硬套 ， 而 是 与 中 国 的社 会 实 际 相结 合 ． 建 立 属 于 中 国 自己 的 教 育 理论 。杜 威 的实 用 主 义 教 育思 想 在 中国 传 播 的 代 表性 人
杜威教育思想在中国
杜威教育思想在中国摘要：作为一位享誉世界的教育家，现代美国教育家杜威的教育思想在中国产生了重要的影响。
由于中国的杜威研究学者的积极传播，加上杜威本人亲自到中国的访问和讲演以及杜威教育著作的翻译出版，杜威教育思想在中国的影响不仅表现在教育思想上，而且也表现在教育实践上。
本文将从杜威来华前的国内文化背景、杜威的中国之行、杜威教育思想在中国的发展等方面，试探讨杜威教育思想对中国的影响。
关键词：杜威中国教育思想作者：教育学院一、杜威来华前的国内文化背景在杜威来华的前几年，新文化运动即已兴起。
辛亥革命失败以后，帝国主义和封建势力相结合，掀起了一股尊孔复古的逆流。
袁世凯政府祭天祀孔，把读经列为中小学的必修课程。
面对这股复古思潮，一些激进的民主主义者坚持民主主义理想，发动了反封建的新文化运动。
1915年9月，陈独秀在上海创办《青年》杂志。
他在《敬告青年》一文中，提出了“人权”(民主)与“科学”两大口号，举起了新文化运动的大旗，向传统的封建思想文化挑战。
1916年，《青年》杂志改名《新青年》并迁到北京。
李大钊、鲁迅、蔡元培、胡适等先后参加编辑或撰稿工作，使《新青年》成为当时影响最大的进步杂志，成为新文化运动的主要阵地。
1917年1月，蔡元培就任北京大学校长后，对学校进行了深入的改革。
他积极主张“思想自由”，“兼容并包”，大力倡导进步的思想文化。
陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适等聚集北京大学，使北京大学成为新文化运动的又一个重要阵地。
杜威来华初期，正值中国人民掀起反帝反封建的爱国民主运动──五四运动。
五四运动也是彻底地反对封建主义文化的新文化运动。
在此期间，《新青年》杂志继续高举民主和科学的大旗，反对旧道德、旧文学，提倡新道德、新文学；介绍西方的民主政治、科学思想和文化教育，探索适合中国社会发展的新思路，从而促进了马克思主义在中国的传播，扩大了中西文化、教育、学术的交流。
杜威正是在这样的历史背景和文化氛围中应邀来华访问、讲学的。
杜威的中国之行及其对中国教育的影响
杜威的中国之行及其对中国教育的影响约翰·杜威(John Dewey,1859-1952)是美国20世纪上半叶实用主义哲学流派的代表人物，同时也是20世纪世界范围内屈指可数的教育家。
他继承了皮尔斯和詹姆士的实用主义哲学，将他们的思想进一步的完善和发展，并将实用主义哲学推广到教育、宗教、政治、道德等多个领域，其实用主义教育思想对19世纪末、20世纪初在欧美各国兴起的教育革新运动（“新教育”运动）产生了重大而深远的影响。
而实用主义教育思想于20世纪初期传入中国，以杜威来、访华讲学为契机，该教育思想在中国的传播达到了高潮，在众多西方教育思想思潮中脱颖而出，成为“五四”之后在中国传播最广、影响最大的教育思潮。
一、杜威访华行程及主要讲演1919年4月30日，杜威偕夫人艾丽丝(Alice) 、女儿露茜(Lucy)一起来到中国，在此后两年零两个月的时光里,杜威在中国各地巡回讲学，曾到辽宁、河北、山西、山东、北京、上海等13个省市，一共作了200多次的讲演，内容基本上均涉及教育，所到之处无不受到热烈的欢迎，所作讲演场场座无虚席，这些演讲经过中文口译、记录、整理并校正后，随即发表在各种报刊杂志上，有的则汇编出版。
1921年8月2日，杜威离开中国返美，而其实用主义教育思想在整个二十世纪20年代乃至三四十年代都影响着中国的教育。
浙江大学教育学系博士王剑依据北京《晨报》、上海《申报》、上海《民国日报》、长沙《大公报》等近代报刊，以及蔡元培、胡适、陶行知、蒋梦麟等相关历史人物的年谱、传记等的记载，并加以细致的辨析考证，整理出杜威的中国行程以及主要讲演概况表。
①杜威的中国行程以及主要讲演概况表①王剑.“杜威中国之行”若干史实考释[J].教育史研究，2002,9(3):34-36二、杜威实用主义教育思想在中国的传播在1915年后中国兴起的新文化运动和继之而起的五四运动是一场思想启蒙和思想解放运动，在这场运动中，中国急需理论的武装和思想的指导，因此在这个时期，西方各种思潮繁荣兴起。
杜威实用主义职业教育思想对我国职业教育发展的历史影响
杜威实用主义职业教育思想对我国职业教育发展的历史影响［摘要］20世纪初叶以来，杜威的职业教育思想传入我国后得以广泛传播，杜威的职业教育在思想、制度、实践三个层面对我国职业教育的发展与变革产生了深远的影响。
［关键词］杜威实用主义职业教育平民主义杜威的实用主义职业教育思想以其丰富的思想内涵、鲜明一、杜威职业教育思想传入我国并产生巨大影响的历史根的本质特征及其与社会生活紧密联系的优势，在给现代美国职源分析业教育带来巨大影响的同时，也给中国职业教育改革与发展带杜威的职业教育思想传入我国并得以广泛传播有着极为深来了深刻的影响。
不仅为我们认识和处理教育上的两难问题提刻的社会背景。
20世纪初叶，中国正处于社会激烈震荡、各种供了思想营养，拓展了新的思维空间，激发和推动了我国职业教社会矛盾日趋尖锐的历史更新时期。
这一时期，一战的爆发使育思潮与职业教育运动，而且对此后中国教育的改革理念与行欧美主要帝国主义国家忙于大战，无暇东顾，减弱了对中国的经为产生了深远的影响。
济控制，为中国资本主义的发展提供了有利的时机，因此，民族工业空前发展起来，出现了民族工商业发展的黄金时期。
发展的实业界急需与其相适应的人才，而当时的中国教育存在诸多弊端，集中表现为教育脱离社会生产实际、生活实用。
普通教育学生失学率、辍学率居高不下，能完成普通教育者也因没有专门技能而无法谋生；实业学校又偏重理论而轻视实习，学生因职业技能太差而不受实业界欢迎，出现了实业界急需人才而实业学校学生不能就业的尖锐矛盾。
实业教育急需改革，这正是杜威实用主义职业教育思想传入并产生影响的历史契机，而杜威职业教育思想本身所具有的教育要适应社会需要、学校不能脱离实际生活的本质特点，与19世纪以来我国职业教育寻求实用的精神高度吻合，顺应了当时中国经济和教育发展的需要。
此外，杜威的中国弟子，如胡适、陶行知、蒋梦麟、黄炎培等人，在中国教育界身居要职，宣扬与实践实用主义精神不遗余力，一时使杜威思想成为当时我国教育理论界的主导潮流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
杜威的实用主义教育思想在中国传播的百年历史回溯
摘要杜威作为20世纪最伟大的教育家之一，其实用主义教育思想在世界上产生了重大影响。
在中国，杜威的教育思想同样得到了广泛传播并产生了巨大影响。
杜威教育思想在中国传播的过程经历了全盘肯定，全盘否定，客观评定的过程，可谓是“命途多舛”。
本文是对杜威实用主义教育思想在中国传播近一个世纪的历史回
溯与思考，以期为我们今天的教育改革的现实需要提供借鉴。
关键词实用主义传播历史回溯
中图分类号：g40-06 文献标识码：a
1 杜威实用主义教育思想简介
任何思想的产生都有其社会根源。
实用主义教育思想既是杜威个人思想的创造性的产物，也是时代精神的精华。
19世纪末20世纪初，美国社会整体转型，实现了由农业国向工业国的转变。
成为资本主义头号强国。
工业化在为教育提供更多的物质资源的同时，也改变了教育目的、教育内容、教育方式。
“教育方法和课程正在发生的变化如同工商业方式的变化一样，乃是社会情况改变的产物，是适应在形成中的新的社会的需要的一种努力。
”教育必须充分考虑到社会生活的巨大变化，跟上社会发展的步伐。
然而当时的美国教育现实却是，从欧洲传入的赫尔巴特教育思想在学校教育领域中占据了统治地位，学校同社会生活相脱节，学校成为为积累知识而积累知识的场所，学生对学校学习没有兴趣。
针对传统教育的弊端，杜威提出了他的实用主义教育思想，
包括教育本质，教育目的，教学的基本原则等。
其中包含面对广阔社会背景的职业教育观、增强学生实践能力的知行教育观、注重工业史的历史教育观、拯救社会的道德教育观。
2 杜威实用主义教育思想在中国传播历史回溯
2.1 1913年-1919年：萌芽时期，启蒙思想
美国杜威的实用主义教育学说是在民国初年经蔡元培的介绍而
为中国教育界所了解的。
黄炎培于1913年8月，撰写《学校教育采用实用主义之商榷》，对“癸卯学制”颁布以来中国教育尤其是普通教育发展中的问题作了考察，指出学生在学校中所受到的道德、知识、技能训练，走上社会后毫无用处。
因此，必须使教育内容适应社会需要，加强教育与现实生活的联系。
学校的各种教学科目都应以实用为目的，以现实生活所需为内容，加强与个人生活和社会现实的联系。
一言以蔽之，即“实用主义教育”是治疗教育界种种弊端“惟一之对病良药”。
1913年10月，《学校教育采用实用主义之商榷》由《教育杂志》刊出，立即在教育界引起了强烈反响，形成早期实用主义教育思潮，引发人们教育观念的变化。
众多有识之士发表了对黄炎培“实用主义教育”口号和理念的看法，虽有反对之辞，但更多的却是支持之声。
针对大家的意见，1914年2月，黄炎培又作《学校教育采用实用主义第二回商榷书》。
这两篇文章发表后，对于实用主义教育“鼓吹之声愈唱愈高，响应之区渐推而渐广”。
实用主义教育思潮对当时中国严重脱离实际的教育进行了深刻反思与批判，引发了人们教
育观念的变化，启蒙了人们对中国教育实际弊端，对实用主义能否应用于当时中国教育的思考。
并为此后饯行实用主义教育思潮的职业教育的发展奠定了坚实的理论与实践基础。
2.2 1919年至1949年新中国成立：形成思潮，全盘肯定
美国学者rippa. s. alexander 在其著作《自由社会的教育：美国教育史》中，曾评论道：“在中国共产党接管中国前，杜威的思想已经支配了中国教育界30年左右”，此语可见杜威对当时中国思想界、教育界产生的影响之巨。
实用主义教育思想大量传播并在中国形成一种思潮，是在“五四”前后。
1919年5月，杜威由北京大学、江苏省教育会等五个学术团体联名邀请来华讲学，杜威在华达两年又两个多月，宣传其实用主义哲学和教育学说。
“儿童中心”、“教育即生活”、“学校即社会”等口号充斥报章杂志。
实用主义教育思想一时成为全国范围内很有影响的教育思潮，至1949年，杜威实用主义教育思想“统治了中国教育三十年”。
其时，除了其信奉者和学生胡适以外，当时的中国，涌现了四位杜威实用主义教育思想的实践者。
他们是乡村教育之父——陶行知；儿童教育之父——陈鹤琴；平民教育之父——晏阳初；职业教育之父——黄炎培。
实用主义教育思潮之所以会如此迅速地兴起，是由于杜威的思想正适应了中国国内希望社会改良的要求和教育救国、教育改革的主张。
实用主义教育思潮意味着中国教育界教育观念的很大转变，在教育理论和教育实践中都有十分显著的反映。
其一，就教育理论而
言，以“儿童的发展”和“社会的适应”的观点解释什么是教育，认为教育的过程就是它自身的目的，视课程为儿童在学校环境中的活动，教材也应以儿童活动为中心并按心理顺序进行组织等观念，均表现出其深刻影响。
其二，就教育实践而言，如1922年颁布的新学制废除教育宗旨而代之以七项标准，显见已留下了“教育即生长”、“教育无目的”的烙印，而学制的框架结构也大致参照美国。
在新学制中，“儿童中心”的教学思想被明确奠定，成为民国教育界的通识。
新学制也注意到了制定学制与中国的国情、经济发展需要、儿童身心发展规律及人民生活水平之间的关系，实用主义教育思想凸显其中。
此外，教育救国、教育独立、职业教育、平民教育、乡村教育、生活教育等多种教育思潮都受其影响颇深。
2.3 1949年至1978年改革开放：批判围剿，全盘否定
建国后五六十年代，杜威的实用主义教育思想在我国受到彻底批判与围剿。
就现代西方哲学潮来说，批判声势之浩大，批判参与者之广泛，批判语词之尖锐，实用主义可算之最。
围剿和万炮齐轰的浪潮中，人民出版社、上海人民出版社、三联书店等都出版了批判专著，全国主要报刊发表许多批判文章，作者几乎来自人文科学的所有领域。
至1956年间“杜威批判”达到高潮，教育界几乎所有的知名学者都发表了批判文章。
杜威的实用主义思想遭到全盘否定，这与建国初期我国面临的国际政治环境，自身的任务，以及国内极“左”的政治路线密不可分。
新生政权面临着来自美帝国主义的严重威胁。
同时又担负着巩固新
生人民政权的艰巨任务。
为了保卫革命胜利果实，反对美国对新中国的挑衅与侵略，统治阶级为了从意识形态上巩固新生的人民政权，在政治思想战线上开展反对资产阶级思想和一切反动思想的斗争，作为美国官方哲学的实用主义，很自然就成了现代西方各种思潮中首当其冲的批判“靶子”。
新政权把批判实用主义及其在中国代理人，看作是捍卫马克思列宁主义纯洁性的斗争，看作是捍卫社会主义制度、反对帝国主义和平演变的需要。
2.4 1978年至今：客观评价，走向繁荣
“文革”后邓小平及时地正确提出要完整准确地理解毛泽东思想这个问题，党的十一届三中全会，批判了“两个凡是”，摒弃了“以阶级斗争为纲”的左倾路线，突破“左”的思维模式，评价力求做到客观和公正。
在这种社会背景下，实用主义的研究逐步走向繁荣与科学。
学术界基本上摆脱了全盘否定的形而上学思想方法，力求以马克思主义科学分析方法，评论实用主义的代表人物及其思想。
随着我国改革开放的深入发展，学术界对西方哲学的研究出现了一个新的特点：新实用主义成为研究的“热点”从1985年开始，中国的“杜威研究”进入了“建国三十多年来前所未有的繁荣时期”，据张斌贤的不完全统计，从1980年到1989年9月，国内外公开发表和出版的与杜威研究直接有关的论著大约70种，前五年约为18种，1985-1989年为50余种，占74.3%。
20世纪80年代末90年代初，杜威的十余种哲学、教育著作被翻译成中文。
到20世纪末，杜威教育思想的诸多方面都得到研究：教师观、学生观、课程论、
教学论、创造性思维训练、教育价值取向，职业教育以及他的实用主义、自由主义哲学与教育主张等。
进入21世纪，杜威的实用主义教育思想焕发着生命力。
研究性学习、校本课程、保护环境，都是启动于2001年的基础教育课程改革的重要内容。
教育部颁布的“基础教育课程改革纲要”指出，要“加强课程内容与学生生活……的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。
这些都凸显着杜威的实用主义教育思想的智慧。
3 杜威实用主义教育思想在中国传播的启示
纵观杜威实用主义教育思想在中国近百年的传播，作为一个新事物，适应中国时代发展的教育思想在中国曾盛极一时，也曾在中国的政治浪潮中，被作为批判的对象而“命途多舛”。
而不管是经历了极力推崇，还是极力批判过后，杜威的教育思想在今天已经得到客观的评价，并且在我国的教育改革和发展的道路上已然呈现了出来其应有的价值和繁荣。
时间和实践终究是检验一个新生事物，一种教育思想的最好武器。
参考文献
[1] 王景玄，陈远远.黄炎培职业教育思想形成因素刍议[j].职业教育研究，2010（7）.
[2] 张斌贤.近十年杜威研究的新发展[j].教育史研究，1990（2）.
[3] 王彦力.走向“对话”——杜威与中国教育[m].北京：教育
科学出版社，2008：104.。