如何指导学生进行作文互评互改
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧在咱们小学生的学习生活中，写作文可是一项重要的任务。
而互评作文呢，就像是一场有趣的冒险，能让我们发现好多新奇的东西。
今天，我就来和大家唠唠互评作文的那些方法和技巧。
先说方法吧，第一步得认真读。
可不是那种随便翻翻，而是一个字一个字地看，就像侦探在找线索。
比如说，有个同学写了一篇，你就得仔细瞧瞧他周末到底干了啥。
是去公园玩耍啦，还是在家帮妈妈做家务啦。
读的时候，手里得拿支笔，像老师那样，觉得好的地方画个小圈圈，不好的地方画个小叉叉。
这小圈圈和小叉叉可重要了，它们是你之后给同学提意见的依据呢。
那怎么判断好不好呢？这就有技巧啦。
先看有没有错别字，这就好比一个人脸上的小痘痘，得把它找出来。
再看看句子通不通顺，要是读起来磕磕绊绊的，那可不行。
比如说，“我今天玩得很高兴的。
”这听起来就怪怪的，应该去掉“的”字，变成“我今天玩得很高兴。
”然后呢，看看描写生不生动。
有个同学写“公园里的花开得真美，五颜六色的。
”这就太简单啦，要是能写成“公园里的花开得真美，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色的，像是一幅绚丽的画卷。
”这是不是就好多啦？还有啊，结构也很重要。
开头有没有吸引人，中间叙述得清不清楚，结尾有没有总结到位。
就像盖房子，地基要稳，框架要正。
我记得有一次互评作文，我拿到了同桌的一篇。
我一开始读得可认真啦，一个字都不放过。
嘿，还真让我发现了几个错别字，比如“它喜欢玩求”，这“求”字一看就是“球”嘛。
然后我又发现，他描写小狗样子的时候，就写了“小狗很可爱，有一双大眼睛。
”这也太简单了，我就在旁边写“可以多描写一下小狗的毛色呀，耳朵的形状呀，这样小狗就能更生动地出现在大家眼前啦。
”还有一次，我看到一篇写的作文。
开头写得特别好，“秋天的校园，就像一幅金色的画卷，缓缓展开在我们眼前。
”我心里直点赞。
可是读到中间，发现他一会儿写树叶黄了，一会儿写同学们在操场上玩耍，有点乱。
我就给他提建议：“能不能先写校园里的景色，再写同学们的活动呀，这样条理更清楚。
为学生提供细致的写作反馈与指导方法
为学生提供细致的写作反馈与指导方法写作是学生学习中非常重要的一项技能，它不仅能帮助学生表达自己的思想和观点，还能提高他们的逻辑思维和语言表达能力。
然而，许多学生在写作过程中常常遇到困惑和难题，缺乏有效的反馈和指导方法。
因此，为学生提供细致的写作反馈与指导方法是非常必要的。
首先，教师应该重视对学生写作的反馈。
在学生提交作文后，教师应仔细阅读并给予详细的评价。
这不仅包括对作文结构、语法和拼写错误的指正，还应对学生的观点和论证进行深入的分析和评价。
教师可以指出学生写作中存在的问题，并提供改进的建议和方法。
例如，教师可以提醒学生注意段落的连贯性和逻辑性，引导他们运用恰当的过渡词和连接词来连接不同的观点和论证。
此外，教师还可以鼓励学生多读优秀的作品，学习他人的写作技巧和表达方式。
其次，学生之间的互相反馈也是非常重要的。
学生可以互相交换作文，进行互评。
通过与同学的交流和讨论，学生可以发现自己作文中的不足之处，并从中吸取经验和教训。
在进行互评时，学生应该注重给予具体的建议和意见，而不仅仅是简单地表达赞同或不赞同。
他们可以提出具体的改进方案，比如增加例子、提供更多的证据支持等。
通过互相反馈，学生不仅能够提高自己的写作水平，还能培养团队合作和互助精神。
此外，利用科技手段提供写作反馈也是一种有效的方法。
现在许多学校都采用在线学习平台或写作批改软件来进行作文批改。
这些工具可以自动检查作文中的语法和拼写错误，并给出相应的建议和改进意见。
学生可以通过这些工具进行自我检查和修正，提高作文的质量。
同时，教师也可以利用这些工具进行批改和评价，节省时间和精力。
然而，需要注意的是，这些工具只是辅助工具，不能完全替代教师的角色。
教师仍然需要对学生的作文进行细致的阅读和评价，给予个性化的指导和建议。
最后，学生还可以参加写作训练班或参加写作比赛来提高自己的写作水平。
训练班可以提供专业的写作指导和辅导，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法。
而参加写作比赛则可以提供一个展示自己才华的机会，激发学生的写作热情和动力。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
怎样让学生互相评改作文
怎样让学生互相评改作文？作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。
但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性.针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》指出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力."二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改。
所以,作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力,让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神.老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评"的作文教学法。
一、自改要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手.一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容，一是文章的形式.内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要教给学生一些自改的方法:第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识.第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨小学语文作为学习写作的重要学科，对学生的写作能力和语言表达能力的培养至关重要。
而在小学高年级，通过作文互评互改的形式，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
本文将探讨小学语文中高年级作文互评互改的意义和实践方法。
一、意义作文互评互改是指学生之间相互评价和修改对方的作文。
通过这种形式，学生不仅可以发现自己作文中的不足，也可以学习他人的优点，提高自己的写作水平。
作文互评互改的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高写作水平。
学生在检查和修改他人作文的过程中，会更加深入地理解文章结构、表达技巧和写作规范，从而提高自己的写作水平。
2. 培养批判性思维。
通过阅读和批评他人的作文，学生能够培养独立思考和批判性思维，提高自己的文字分析和判断能力。
3. 增强团队合作能力。
在互相修改作文的过程中，学生需要与他人进行讨论和沟通，学会尊重他人的观点，增强团队合作意识和能力。
4. 激发学生写作兴趣。
通过与同学分享自己的作文和接受他人的评价，学生会感受到写作的乐趣和价值，从而激发写作的兴趣。
二、实践方法那么，如何在小学语文课堂中进行有效的作文互评互改呢？以下是一些实践方法供教师和家长们参考：1. 创设良好的课堂氛围。
老师可以通过讲解作文的写作技巧和规范，激发学生的写作兴趣，让学生对写作充满信心和热情。
2. 规范评价标准。
在进行作文互评互改时，老师可以制定一套明确的评价标准，包括内容是否充实、结构是否合理、语言是否得体等，引导学生参照标准进行评价和修改。
3. 分组互评。
将学生分成小组，每组内相互修改作文，通过小组讨论和交流，增强学生的团队合作能力，同时也可以减轻老师的评改负担。
4. 引导学生正面评价和建设性批评。
在进行作文互评时，老师可以引导学生进行正面评价，肯定对方的优点并提出建议性的修改意见，避免过于苛刻或过于严厉的评价，让学生愿意接受他人的意见。
学生互评作文方法
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
学生互评互改作文的尝试及体会
学生担 心他们 的能力水平难 以胜任作文互 评互改 ． 这 样 放 手 让 他 们 做 这 项 工 作 会 乱 成 一 团 。 实 际 情 况 并 非
如 此 。简 单 的道 理 是 ， 评论家未必就一 定是作家 ， 作 文
评 改 的 能 力 首 先 重要 的 是 阅读 能 力 而 不是 写 作 能 力 学 生 由小 学 到 初 中的 阅 读 习得 积 累 了 写 作 所 需 的 多种
包 括 评 改 之 前 制 定标 准 、 明确要求的活动 ， 而 且 这 个 对
招数。要让学生积极参与互评互改活动 ． 必须做好学生
的 思 想 工 作 一 是 把 教 师 包 办评 改 与 学 生 互 评 互 改 的
不 同效 果 进 行 对 比 ．让 学 生认 识 到 作 文 互 相 评 改 的必
互评互改作 文的尝试 ． 使 作 文评 改 臻 于学 生 自 主 自能
律． 组 织 同学 商 讨 决 定 相 应 的评 改 要 求 和标 准 。经 过一 段 时 间后 ．逐 渐 可 让 学 生 自 己交 换 意 见 直 至 明确 批 改
要 求。
操作 。
一
、
做 好 思 想 工作
２ ． 互 评 互 改 习作
譬Ｉ ｌ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
但 是 我 们 可 以 借 助这 一 教 学 模 式 让 我 们 的 语 文 课 堂 ． 尤其 是 高 三 的语 文 课 堂 充 满 生 机 与 活 力 ．让 高 三 的 莘 莘学 子 们 在 语 文课 堂 里 收 获 他们 的成 功 与 感 动 。
如下 因素 ： 一 是从性格 、 爱好等方面 考虑 自愿组合 ， 确 保 小 组 人 际 关 系 和 谐 ：二 是 注 意 每 个 小 组 拥 有 写 作 水 平 相 对 出 色 的人 员 ， 做到水平互补。
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如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。
对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。
现举三例如下：1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。
“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。
“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。
这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。
如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。
三、作文批改的注意点：（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（2）批改语言求力通俗、准确、简练。
（3）书写工整。
总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
四、作文批改的常用符号：（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学生订正后将空格封口。
（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。
（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。
（4）大删节号：“”，用于大段文字上。
（5）小换位号：“”。
（6）大换位号：“”或“”。
箭头插在应移入的所在段或加批注说明。
（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。
（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。
（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。
（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。
（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。
（12）“？”表示疑问，需要核查或者修改。
（13）修改标点符号：同修改文字。
附课堂优秀的作文批改实录构建全员参与的作文评价模式——谈谈高年级作文互评法新课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等多方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。
这就要求教师要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，要创设有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展的舞台。
新课程标准下的教学改革要求教师应成为教学活动的组织者、指导者、合作者，教学要凸显学生的主体地位，学生是学习活动的主体。
而凸显学生的主体地位是教学改革最关键的一环，其主要体现在课堂上学生能在有吸引力的教学情境中学习，在活动中感受，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程，感到课堂是一个师生平等、民主、和谐、生动、活泼的乐园。
由此，在小学高段作文的评改中，提出了运用作文互评法，师生共同进行作文的评改。
所谓作文互评法，就是在学生完成了作文草稿之后，教师为学生创设机会，使学生互相分享自己的作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平的方法。
一、作文互评法的优点1、提供更广阔的交流空间，激发学生的写作欲望。
以前，学生的作文写好后交给老师，他的作品就只有唯一的读者——老师。
实行作文互评法，可以让更多的人读到学生的作文，包括班上同学，其他班的老师、同学，甚至是校外的家长、亲友等。
这样，学生的作文就拥有更多的读者。
作品的读者越多，它的价值就越大，当学生发现自己的作品拥有许多读者时，无疑会大大激发他们的写作热情，有益于写作水平的提高。
2、满足了学生实现自我、追求成功的心理需要。
传统的作文评改，主要由教师一人对学生作文思想内容的好坏、语言表达的优劣作出判断。
这样，容易受教师个人的好恶影响，凭主观的意向来评定。
再则，教师过多的“纠错式”的批改往往会使学生对作文缺乏信心、失去自信。
实行“作文互评法”，让学生把自己的作文展示给大家看，与别人共同分享成果，他们能直接感受到别人的反应，感受到成功的喜悦，获得心理的满足。
这对于激发学生写作的欲望是大有裨益。
3、有利于促进学生积极交流、主动参与、合作探究的精神。
肖伯纳曾经说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两个互换一下，还是一个苹果。
交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。
”作文互评法正是在这种积极的思想交流中，充分肯定学生作文中的优点。
同时，使之从别人的作文中吸取营养，克服自身的缺陷，从而提高写作水平。
这种积极的交流，不但能使学生主动参与、合作探究，而且在此过程中还能产生新的思想、新的体会。
二、作文互评法的操作方法1.小组互评定标准在小组互评的进程中，各小组可以因人而异，订出评价的标准。
如有的同学自己潦草，就可以将工整分调高；有的同学写作水平高，就可以相应的提高细节描写的处数。
经长期实践证明，这一方法极大的调动了学生评价的积极性，对学生发展写作水平起着至关重要的作用。
2、公开展示作文。
把学生的作文全部展示在桌上，让学生自由选择，自由翻阅，并规定每人至少看五篇他人的作文。
事实上，一些优秀的作文，会被学生竞相阅读。
其实，这就是在增加学生的阅读量（当然在此过程中需要学生去伪存真、学长避短），为写作打下基础。
3、学生写下评定意见。
要求学生每看完一篇作文，都要虚心地吸取别人的优点，真正分享他人的成功，同时又要认真负责地指出他人的不足之处。
既可以大到布局谋篇，思想立意，也可以小到字词、标点的运用，都可以发表评论意见。
意见可以用铅笔写在同学的作文本上，也可以写在其它纸上给他。
同时教师也跟学生一样，每天读上几本，既看同学的作文，也看同学的评定意见，以便随时掌握班级的状况。
当然，老师也可以写上自己的意见，师生同欣赏、同评定作文，其乐融融。
4、展开评定交流会当学生对他人进行评定发生困难时，当本人对他人的评定感到困惑、有疑问时，当实施评定的学生与被评定的学生之间发生隔阂，意见难以统一时，怎么办？可以展开交流大会。
让学生面对面，自由的、充分的开展交流、讨论，主动表达自己的观点，并努力谋求与他人的意见相一致。
教师在此过程中起指导者、参与者、合作者的角色，而不是起指挥者、主宰者的角色。
在这样的交流讨论过程中，学生能真正投入到活动中，做到知其然，又知其所以然，体现民主平等的精神。
5、举行集体讲评集体讲评一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下几个步骤：（1）统计学生的阅读量。
先统计每个学生读过几篇别人的作文，目的在于鼓励大家多看作文，同时也使学生的作文有更多的读者，扩大交流面。
（2）让学生推荐自己所读过的佳作。
可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。
读完后要说出你认为好的理由。
当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。
这样，能使好的作文得到更大范围的交流。
（3）教师进行总结评定。
教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。
如哪些优点？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。
然后，教师可以根据具体情况再向同学们提出具体的写作要求。
（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。
5、其它几点补充（1）根据班级间的实际情况与其他班级的老师进行协商后，可进行班级间学生的互评。
既可使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。
（2）根据学校、教师的实际情况，可在一定范围内让其他教师帮原任教师评定学生的作文。
其他教师的评定对学生往往会有更大的吸引力和实际效果，尤其是在学生的作文受到其他教师的肯定、表扬之后，学生的自信心会大增，写作兴趣会更浓厚。
教师们共同的期望、赞赏，积极的激烈，对学生的写作水平的提高所起的作用是不言而喻的。