学生互评作文方式
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
怎样指导学生作文互评
怎样指导学生作文互评-作文教学论文小学生升入了中高年段后，多数孩子对习作有了一定的认识：好习作好在哪儿，可以说出几个；不好的习作不好在哪儿，缺点在哪里，也能说上几处。
为了让学生打开习作思路，多角度、多渠道感受习作的魅力，我尝试让学生在自评的基础上，互评习作。
这还是一个自主、合作、探究的学习过程。
我特意选了一篇小学生最爱写的童话，上了一节习作互评课。
这节课我讲得少，学生充分读、讨论、交流、评价，应算是“少讲多学”的一个实例。
回顾这节课，我的具体做法如下：一、分组，布置任务。
我把学生前后桌四人分成一小组，把自己誊抄好的习作先由同伴来读，组员听后发表意见讨论优、缺点，然后选本小组写字最好的同学，按照老师的提示，把小组讨论后的意见作为评语，工工整整地誊抄上去。
二、白板上打出要求。
毕竟是小学生，他们的评价肯定会有偏激之处，有的同学还不知从哪儿入手，于是我先在白板上打出了几个方面：①书写整洁；②没有错别字；③用词恰当；④语句通顺，表达清楚、明白；⑤写事详细、具体；⑥故事情节感人；⑦表达了自己的真情实感。
当然，像个别几条，学生做到还不容易，读懂要求后，我又加上一句示范性评语，并提请注意：在写了几个优点之后，缺点写在后面，套用老师的话“如果能……，就更好了。
”因为没有十全十美的人，也没有十全十美的习作，我告诉学生：“评价同伴的习作，要多找优点，评价意见要中肯，态度要宽容，不要伤了同学的自尊心，使他们从此以后对习作没了信心。
”学生普遍表示赞同，同时也放心地把习作交给了同伴评价。
三、开始批改，教师巡视。
学生当小老师的积极性很高，他们认真读着同伴的习作，讨论热烈，有的还不时框住错别字，画出四人公认的好句子，有的还把用得不恰当的词更换掉……每个组员都说出了自己的看法。
他们发现了处理不了的问题会及时询问，师生交流后拿出最好的解决方案。
总之，学生批改习作的认真劲，连我这个当老师的也深受感动。
中学生如何互评作文
中学生如何互评作文
作文一
小朋友们，你们知道中学生是怎么互评作文的吗？让我来告诉你们吧！
中学生互评作文可有很多好玩的方法呢。
比如说，他们会像小侦探一样仔细读别人的作文，看看有没有错别字。
就像有个同学写“我今天吃了一个大平果”，另一个同学就能马上发现“平果”应该是“苹果”。
他们还会看作文里的句子通不通顺。
像“我跑的很快”，这就不对啦，应该是“我跑得很快”。
而且呀，他们会想想作文讲的故事有没有意思。
比如有个同学写了一次有趣的动物园之旅，把看到的各种动物都描写得活灵活现，大家就会觉得很棒！
中学生互评作文可认真啦，这样能让大家的作文都越写越好！
作文二
小朋友们，今天来给你们讲讲中学生互评作文的事儿。
中学生在互评作文的时候，会先看看开头有没有吸引人。
比如有个作文开头写“哇，今天真是神奇的一天！”这样就让人很想往下读。
他们还会注意作文里的细节。
像有个同学写“妈妈做的红烧肉，红通通、油亮亮的，闻起来香喷喷”，这样详细的描写就很好。
要是作文里的人物说话没有加引号，他们也能发现。
比如“小明说今天要去公园玩”，应该是“小明说：‘今天要去公园玩。
’”
中学生就是这样互评作文的，是不是很有趣呀？。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。
今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。
就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。
我拿到的是同桌小明的作文，题目是。
我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。
我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。
我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。
接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。
”嘿，这比喻还挺有意思的。
但再往下读，问题就来了。
他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。
我都想象不出来那画面有多美。
然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。
整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。
这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。
我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。
还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。
这样我们读着才有感觉嘛。
”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。
这一看，可发现了不少错。
有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。
”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。
还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。
”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。
我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。
”除了这些，我还看了看他作文的结构。
开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。
”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧在咱们小学生的学习生活中，写作文可是一项重要的任务。
而互评作文呢，就像是一场有趣的冒险，能让我们发现好多新奇的东西。
今天，我就来和大家唠唠互评作文的那些方法和技巧。
先说方法吧，第一步得认真读。
可不是那种随便翻翻，而是一个字一个字地看，就像侦探在找线索。
比如说，有个同学写了一篇，你就得仔细瞧瞧他周末到底干了啥。
是去公园玩耍啦，还是在家帮妈妈做家务啦。
读的时候，手里得拿支笔，像老师那样，觉得好的地方画个小圈圈，不好的地方画个小叉叉。
这小圈圈和小叉叉可重要了，它们是你之后给同学提意见的依据呢。
那怎么判断好不好呢？这就有技巧啦。
先看有没有错别字，这就好比一个人脸上的小痘痘，得把它找出来。
再看看句子通不通顺，要是读起来磕磕绊绊的，那可不行。
比如说，“我今天玩得很高兴的。
”这听起来就怪怪的，应该去掉“的”字，变成“我今天玩得很高兴。
”然后呢，看看描写生不生动。
有个同学写“公园里的花开得真美，五颜六色的。
”这就太简单啦，要是能写成“公园里的花开得真美，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色的，像是一幅绚丽的画卷。
”这是不是就好多啦？还有啊，结构也很重要。
开头有没有吸引人，中间叙述得清不清楚，结尾有没有总结到位。
就像盖房子，地基要稳，框架要正。
我记得有一次互评作文，我拿到了同桌的一篇。
我一开始读得可认真啦，一个字都不放过。
嘿，还真让我发现了几个错别字，比如“它喜欢玩求”，这“求”字一看就是“球”嘛。
然后我又发现，他描写小狗样子的时候，就写了“小狗很可爱，有一双大眼睛。
”这也太简单了，我就在旁边写“可以多描写一下小狗的毛色呀，耳朵的形状呀，这样小狗就能更生动地出现在大家眼前啦。
”还有一次，我看到一篇写的作文。
开头写得特别好，“秋天的校园，就像一幅金色的画卷，缓缓展开在我们眼前。
”我心里直点赞。
可是读到中间，发现他一会儿写树叶黄了，一会儿写同学们在操场上玩耍，有点乱。
我就给他提建议：“能不能先写校园里的景色，再写同学们的活动呀，这样条理更清楚。
学生互批作文
学生互批作文一、关于学生互批作文的标准就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。
我主要尝试了以下几种：1、同一标准横向比较法。
这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。
但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步。
基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。
2、因人而异纵向比较法。
这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。
基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。
布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。
”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。
3、定“格”批改。
这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。
教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
4、两个标准法。
教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。
若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。
常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。
二、关于学生互批作文的方法就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。
笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。
让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。
学生互评作文“四步法”
批改 。 批改时， 可选择集体订正、 同桌互改、 教师全批全改等
不 同形式 。 批 改后 教师 要注 意 分析 学 生 的错例 ， 及 时 指导 学
生改 错 。
５ ． 多举行 口算竞赛活动， 以激发学生口算训练的兴趣和
自主 能动 性 。
算理和算法是相互联系、 有机统一的一个整体， 是计算 教学必须关注的两个方面。 算法是对行为的规定， 是计算的 具体方法 ； 算理是对算法的解释， 是计算 的原理 。 口算教学， 只有让学生正确理解算理， 才能灵活掌握算法。而事实上， 算理与算法脱节 ，造成算法抽象与算理直观之 间出现 了断
４ ． 加 强 口算 教学 有 其现 实 意义 。 口算在 日常 生活 中有
１ ． 要持之以恒， 坚持天天练。《 新大纲》 对 口算教学 的要
求是“ 要 引导 学生 在理 解 的基 础上 掌握 基 本 的计算 方法 ， 坚
持经常练习， 逐步达到熟练” 。可见 ， 要培养学生的口算技 能， 除了让学生掌握算法外， 还需要经常性的练习， 做到天天
会三种不同的教学要求， 制 ， 逐 步提 高学 生的 口算技 能技
巧。
新教材在每一个知识点后， 并没有出现规范的计算方法 和总结语 ， 也没有完整 的提示语。 给数学教师提供 了更大的
２ ． 进行 口算训练时， 还要考虑前后知识问的联系， 为相
定题量的情况下， 提出限时要求。三是适当加大练 习量 ，
加强思路的训练 ， 指导学生简化思维过程， 建立起算式与得
数之 间 的直接 联系 ， 形 成熟 练技 巧 ， 逐 步达 到脱 口而 出 ， 实现 思维 过程 的“ 自动 化” ， 使运 算 速度 得 到大 幅度 的提 高 。 ４ ． 口算 作 业要 及 时批 改 。学 生 的 口算 作业 ， 必须 要及 时
学生互评作文方法
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生自改互评作文的尝试
教是为了不教，这已经成为了教师们的一种共识。
在以往的作文评（改）讲中，大多是教师改了之后，选出好的，请同学念给大家听，由同学们来说写得好的地方，从而引导学生改自己的作文。
虽说有一定的效果，但对于全体的进步以及对于具体的文章处理，总是欠缺了什么。
于是，如何让学生自改互评作文的想法便产生了。
这个活动，分为几个步骤：
首先：让学生明白作文类型与写作的中心（也可以让他们自己判断，老师补充）。
如写事的文章，明白写事类文章的六要素，重点是否突出；写人的文章，是否写出人的特征和写作突出中心所写的事例等等。
这次是写事的文章，我们上周写了《一件后悔的事》，应抓住一件“事”，抓住“后悔”。
其次，出示评改要求：
1、尊重别人的劳动成果，不许乱写乱画，要有责任心，要本着为他人负责的态度。
2、评改要用恰当的修改符号，认真修改。
3、改错别字，把正确的写在旁边。
4、在改之前应通读习作两遍，看词的运用是否切当，语句是否通顺，再修改。
5、若重点不突出，作适当补充。
6、写出评语（优点和不足之处）。
7、向班上推荐好的文章与语段。
第三，评改次序：
1、全班打乱交叉改（最好避免同桌的习作）。
2、（别人的习作）同桌再交换读，修改，补充。
3、自己再读和修改文章。
4、全班交流，共同评价（优点和缺点）。
4、自己再补充、抄写定稿。
5、教师阅读并修改，成文。
小结：在这个过程中，要求学生遇到不会写的字要查字典，引导他们把语句修改通顺，学习别人值得学习的地方，包括内容上和写作方法上，如别人的修辞方法、词汇和构思，从而确定如何改自己的作文。
在这个过程中，修改者（他人）经过通读到修改、补充，再到评价与推荐，已经有一个学习的过程。
学生自己，通过自读到修改、补
充，进而全班交流与评价，再补充修改、完善，抄写定稿、教师评阅，于是，一篇好文章可成矣。
当然，在整个过程中，注重对学差生的引导与激励，辅导与帮助，这种帮助可以是教师也可以是学生。