英语核心素养的体现
英语课程中发挥核心素养统领作用的例子
英语课程是学生学习英语语言和文化的重要环节，在英语教学中，核心素养起着统领作用。
核心素养包括英语听说读写能力、跨文化交际能力、信息获取和交流能力、创新能力等，它们对于学生全面发展和终身学习具有重要意义。
下面将通过几个具体例子来分析英语课程中发挥核心素养统领作用的情况。
1. 英语听说读写能力在英语教学中，听说读写是学生学习语言的基本技能。
通过教师的指导和激励，学生在日常课堂活动中能够积极参与英语口语练习，提高口语表达和交际能力。
通过大量的阅读和写作训练，学生能够提升英语阅读和写作能力，更好地理解和表达英语思想。
比如在课堂上，教师可以设计口语角色扮演活动、英语小讲座等方式帮助学生提高英语口语能力；而在写作方面，学生可以通过写英语日记、作文等方式提高英语写作能力。
2. 跨文化交际能力在当前的全球化背景下，跨文化交际能力越来越受重视。
在英语教学中，教师不仅仅是传授语言知识，更要引导学生了解不同国家和地区的文化和习俗，培养学生尊重和包容不同文化的能力。
在课堂上，教师可以采用多媒体资料、游戏等形式引导学生了解英语国家的文化，比如英国的传统节日、美国的习俗等，帮助学生拓展视野，增进对跨文化交际的理解和能力。
3. 信息获取和交流能力信息获取和交流能力是学生在学习和工作中必备的能力。
英语教学中，教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式帮助学生获取英语信息，提高信息获取能力。
教师可以设计英语角、讨论课等活动，培养学生与他人有效交流的能力，让学生能够在英语环境中自如地表达和交流。
4. 创新能力创新能力是学生在21世纪所需的核心素养之一。
在英语课程中，教师可以通过设计创新性的课堂活动，引导学生进行创造性思维和表达，比如学生可以通过英语短剧、英语演讲等形式展示自己的创意和才华。
教师也可以鼓励学生在英语学习中不断尝试新的学习方法和策略，培养他们发现问题、解决问题的能力。
在英语教学中，核心素养的培养是教师和学生共同努力的目标。
浅谈英语核心素养在初中英语教学中的体现
浅谈英语核心素养在初中英语教学中的体现英语核心素养是当前教育领域关注的热点话题，它是指学生掌握英语语言技能、文化意识、学习策略和社会能力等方面的能力和素养，是英语教育的重要目标之一。
在初中英语教学中，注重培养学生的英语核心素养具有重要意义，以下将从语言技能、文化意识、学习策略和社会能力四个方面探讨其中的体现。
一、语言技能语言技能是英语核心素养的基础，主要包括听、说、读、写四个方面。
在初中英语教学中，老师应该把英语技能训练作为学生学习的重点，注重通过各种教学活动激发学生的学习兴趣，提高其使用英语语言的能力。
例如，在听力教学中，应该采取多种听力材料，如新闻、音乐、电影等，给学生进行听力训练，激发他们对语言的兴趣和热爱。
在口语教学中，老师应该引导学生敢于开口说英语，建立一个良好的口语交流氛围，让学生在真实的情境中进行语言表达。
在阅读和写作教学中，老师应该通过多种形式如朗读、翻译、写作等，让学生逐渐提高阅读和写作技能，帮助他们更好地理解语言，提高表达能力。
二、文化意识除了语言技能，文化意识也是英语核心素养中极为重要的一环，其体现在学生对英语语言运用的文化背景有深刻的理解和认识。
在初中英语教学中，老师应该关注文化教育的重要性，让学生在学习语言的同时，了解有关英语语言的文化背景和语言习惯。
例如，在课堂中，老师应该引导学生探究英语国家的历史、风俗、文化等方面的知识，帮助学生更好地理解英语国家的文化内涵。
在听说读写的训练中，可以采用一些体现文化特色的教材和教学材料，如诗歌、歌曲、小说、文章等，让学生更好地了解英语语言文化。
三、学习策略学习策略是指学生在英语学习中的自主性、创造性和自我规划能力等方面的能力和策略，是英语核心素养的重要组成部分。
在初中英语教学中，老师应该积极引导学生探索和发展学习策略，提高学生的自主学习能力和创造性思维能力。
例如，在教学过程中，老师可以通过培养学生的自主学习能力，引导其积极主动地掌握一些学习方法，如查阅资料、翻译技巧、写作策略等，让学生成为自己学习的主人。
英语的核心素养的四要素
英语的核心素养是指在掌握英语语言技能的基础上，还包括了更广泛的语言和文化理解，以及跨文化交际的能力。
核心素养的四个要素如下：
1.语言能力（Language Proficiency）：这是英语核心素养的基础。
它涵盖了听、说、读、写等方面的语言技能。
语言能力的提升使个体能够有效地进行日常交流、理解听力和阅读材料，以及表达思想和观点。
2.文化意识（Cultural Awareness）：英语不仅仅是一门语言，还是一种文化的载体。
文化意识涉及对英语所属国家和地区的文化、价值观、习俗等的了解。
理解这些文化背景有助于更好地理解和运用语言，避免跨文化误解。
3.批判性思维（Critical Thinking）：批判性思维是核心素养的关键要素之一。
它使个体能够分析、评估和推理英语文本，包括文章、演讲、广告等，以更深入的方式理解信息、判断观点的可靠性并形成自己的看法。
4.跨文化交际能力（Intercultural Communication）：跨文化交际能力指的是在与不同文化背景的人交往时，能够适应并有效地进行交流的能力。
这包括理解不同文化中的语言、行为和社交规则，以及在不同文化环境中进行有效的交流。
这四个要素共同构成了英语核心素养的基础，它们相互关联并互为支持。
通过发展这些要素，个体能够更全面地运用英语，更好地参与跨文化交际，从而实现更高水平的英语能力和文化素养。
2023年全国一卷英语语法填空核心素养
2023年全国一卷英语语法填空核心素养
2023年全国一卷英语语法填空核心素养主要体现在以下几个方面：
1. 语言知识：学生需要掌握足够的英语语法知识，包括词法、句法、时态、语态等，才能正确完成语法填空。
2. 语境理解：学生需要理解语境，判断句子所表达的意思，然后根据语境选择合适的词汇和语法结构。
3. 逻辑思维：学生需要具备一定的逻辑思维能力，能够分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系，从而正确填写语法结构。
4. 文化意识：学生需要了解英语国家的文化背景，理解英语表达习惯，避免母语干扰，才能更好地完成语法填空。
5. 自主学习：学生需要具备自主学习的能力，通过不断练习和反思，提高自己的语法水平和语感，从而更好地完成语法填空。
综上所述，2023年全国一卷英语语法填空核心素养主要考查学生的语言知识、语境理解、逻辑思维、文化意识和自主学习能力。
学生需要全面提高自己的英语水平和综合素质，才能更好地应对这种题型。
新课程标准核心素养在英语学科中如何体现
新课程标准核心素养在英语学科中如何体现在新一轮的课程改革中，学科的核心素养越来越多地受到业界和学界的关注，那么英语的核心素养是什么？有别于传统的英语教学，“核心素养”不仅强调培养学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观。
基于核心素养的英语教育应以促进人的全面发展和适应社会需求为目标，使得英语学习真正地服务于个体的终身学习和发展。
英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
主要包括四个方面的能力培养：语言能力：是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
英语五大核心素养
英语五大核心素养
标题：英语五大核心素养
正文:
英语作为一门国际语言，不仅仅是一门学科，更是交流、思考、理解和创造的重要工具。
英语学习者需要具备一定的素养，才能更好地掌握和应用这门语言。
以下是英语中的五大核心素养:
1. 语言能力
语言能力是英语学习者最基本的素养。
它包括听、说、读、写四个方面的技能。
英语学习者需要在这四个方面进行全面的训练，以提高他们的语言能力。
2. 文化意识
英语是一门国际性语言，英语学习者需要了解不同国家和文化的英语使用习惯和表达方式。
这有助于提高他们的文化敏感度和跨文化交际能力。
3. 思维能力
思维能力是英语学习者需要具备的重要素养。
英语学习者需要学会分析问题、解决问题的能力，以及创造性思维和批判性思维的能力。
这些能力有助于他们在英语学习和应用中取得更好的成绩。
4. 社交能力
英语是一门社交工具，英语学习者需要具备良好的社交能力，包括与他人沟通、合作和协商的能力。
这有助于提高他们的人际关系和社交技能。
5. 创新能力
创新能力是英语学习者需要具备的重要素养。
英语学习者需要学会创新思维和方法，以及解决问题的能力。
这些能力有助于他们在英语学习和应用中取得更好的成绩，并为社会做出更大的贡献。
拓展:
除了上述五大核心素养，英语学习者还需要具备一些其他素养，如时间管理、学习策略、自我评估等。
学习者需要学会合理规划自己的学习时间，制定有效的学习策略，提高自己的学习效率。
同时，学习者还需要对自己的学习进行评估，以便及时调整和提高自己的学习效果。
浅谈英语核心素养在初中英语教学中的体现
浅谈英语核心素养在初中英语教学中的体现
随着全球化的发展，英语已成为了国际交流与合作的重要工具。
而培养学生的英语核
心素养已成为初中英语教学的重要任务之一。
英语核心素养是指学生在英语学习中所应具
备的核心能力和品质，包括语言能力、文化意识、思维能力和学习能力等方面。
在初中英
语教学中，如何体现英语核心素养成为了教师们重要的任务。
英语核心素养的体现还包括文化意识。
英语不仅仅是一门语言，更是一种文化。
在初
中英语教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力。
通过介绍英语国家的文化习俗、名人事迹等，可以激发学生对英语文化的兴趣，增强他们的文化意识。
教师还可以设计一
些文化对比的活动，让学生了解不同文化之间的差异与相似之处，培养他们的跨文化交际
意识。
英语核心素养的体现还包括思维能力。
英语学习不仅仅是语言的学习，更是思维方式
的学习。
在初中英语教学中，教师应该通过训练学生的思维能力来提高他们的英语学习水平。
在阅读教学中，教师可以设计一些思维导图、问题解答等活动，引导学生思考和分析
文章的内容。
在写作教学中，教师可以要求学生进行资料收集和整理，培养他们的信息加
工和创造能力。
通过培养学生的思维能力，可以提高他们的理解和应用英语的能力。
浅谈英语核心素养在初中英语教学中的体现
浅谈英语核心素养在初中英语教学中的体现初中阶段是英语学习的关键时期，培养学生的英语核心素养非常重要。
英语核心素养是指学生在英语学习中所必备的知识、能力和态度。
它涵盖了英语的听、说、读、写四个方面，具有综合性和整体性。
在初中英语教学中，英语核心素养体现在以下几个方面：英语核心素养在听力方面的体现。
初中生从语言能力的发展角度来看，听力是第一个获得和掌握英语信息的渠道。
培养学生的听力能力是英语核心素养的关键之一。
在初中英语教学中，教师可以通过提高听力课堂的互动性和趣味性，设计听力材料和活动，培养学生的听力兴趣和能力。
教师还应该帮助学生学会利用不同渠道和方式进行听力训练，例如利用电视、音频、网络资源等。
通过有效的听力训练，学生的听力水平和能力得到提升，从而提高了他们在英语学习中的综合素质。
英语核心素养在口语方面的体现。
初中英语教学中，口语是英语教学的重要组成部分。
通过口语训练，学生可以提高自己的英语表达能力和沟通能力，增强自信心。
口语训练也有助于培养学生的语感和语音准确性。
在教学实践中，教师可以通过分组讨论、角色扮演、口语比赛等形式，激发学生的口语积极性。
教师还应该及时给予学生鼓励和正面反馈，让他们有信心去表达自己的观点和想法。
通过这样的口语训练，初中生的口语表达能力得到提高，从而更好地运用英语进行交流和表达。
英语核心素养在阅读方面的体现。
阅读是提高学生英语综合素质的重要手段之一。
通过阅读，学生不仅能够扩大自己的词汇量和语言能力，还能够了解不同的文化背景和思维方式。
在初中英语教学中，教师可以通过选择适合学生的阅读材料，引导学生进行阅读，在阅读中培养学生的阅读理解能力和阅读速度。
教师还可以通过阅读活动和讨论，促进学生对英语阅读的兴趣和积极性。
通过这样的阅读训练，学生的阅读能力得到了提升，从而提高他们在英语学习中的综合素质。
英语核心素养在初中英语教学中的体现是多方面的。
它涵盖了听力、口语、阅读和写作四个方面，通过培养学生的听力兴趣和能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力，提高了学生在英语学习中的综合素质。
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英语核心素养的体现
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。
英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。
下面我将从以下几个方面谈一谈我校英语教学与学生核心素养提升的一些做法。
一、基于培养学生语言能力与学习能力的情景化教学模式
语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。
1.语言的建构
公开课前几日，笔者布置孩子们从班级QQ群里下载《DIARY OF A WORM》的动画及mp3录音。
生动、活泼、有趣的动画激发了学生听、说、读、看的兴趣，mp3录音便于学生随时随地模仿地道的美语。
早读课上，为了解预习情况，笔者设计了如下问题，引导学生自由表达：
通过长篇绘本的反复听读，学生能在语境中提取文中的关键信息进行交流，说明他们已基本理解故事的大概内容，并学会用自己的语言对文本进行初步建构。
2.语言的运用
学生在课前预习环节对文本的初步建构只是一个起点，要实现对文本的真正建构需要教师引导学生细读文本，达到对语言的运用。
对于32页的长篇英文绘本，如何引导学生在一节课内达到对文本的的理解，笔者尝试将看似凌乱的日记分成了三大板块，即朋友、家人、校园生活。
朋友板块笔者将3月20日、3月29日、3月30日、5月10日、5月15日的蚯蚓日记归为一类，这一板块学生从蚯蚓和蜘蛛互相学习、发生争执打架到和好的过程中体会到朋友之间的真挚友谊。
家人板块笔者将4月4日、4月10日、5月1日、5月8日、6月15日的蚯蚓日记归为一类，通过蚯蚓家人之间发生的故事，让学生体验亲人之间的互相关爱。
校园生活板块笔者将4月15日、4
月20日、5月28日、6月5日的蚯蚓日记归为一类，引导学生体会主人公小蚯蚓的立体形象。
课末，清晰的课堂板书将长篇绘本的关键信息全部展示出来，学生就着板书自如地叙述所学内容，这样的语言运用能力培养便水到渠成。
二、学生学习能力的培养
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。
本文主要陈述教学中如何培养学生主动学习和合作学习的能力。
1.主动学习的能力
主动学习能力是让学生终身受用的能力。
教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。
在教学本篇绘本时，笔者引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的新词。
如：引导学生仔细观察绘本图片理解dig tunnels，请学生指出绘本图片中tunnels的位置；当读到The spider swallowed abunch of dirt.时，学生仔细观察图片发现蛛蛛嘴里正喷出一堆土，这样便轻松理解了swallow这一较难理解的词；当读到I told her that no matterhow much time she spends looking in the mirror, her face will always look justlike her rear end.时，学生联系前文中蚯蚓的态度和face这些信息，一下子猜出rear end的涵义，教室里满是孩子轻快的笑声。
在学到家人如何互相关爱的日记内容时，教师抛出这样一个问题：What words can you find todescribe the family love each other? 学生经过分析和判断，一下子找到了很多关键词。
2.合作学习的能力
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
在阅读后环节，笔者设计了十道阅读理解题，除了要求学生完成十道阅读理解题外，还要求5人一个学习小组根据理解题合作展示介绍蚯蚓的生活习俗。
以下是一组同学的精彩展示：
Hello, everyone. Do youlike worms? Worms are our good friends. They help take care of the earth. Theylive in the dirt. They like digging tunnels. They help earth breathe. Theirfavourite food is dirt and paper. So when the worm in the story was hungry, heate his homework. The worms have no legs or feet. They don’t have teeth,either. The worms can’t fly or jump. But they can wiggle up. They are afraid ofthe giant bird. They worry about they are trod by people all day. I think the worms are lovely? Do you thinkso？
三、学生思维品质的培养
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。
优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。
1.思维的独创性
思维的独创性是人类思维的高级形态。
它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。
在学习4月20日这篇日记时，学生们被主人公小蚯蚓如何在公
园扭动身体捉弄孩子们的顽皮逗乐了。
当教师问及Did you do the naughty things before?后，孩子们思维极其活跃。
课堂上一个个如何捉弄别人的精彩小故事分享让整个教室发出阵阵爆笑。
置身于这样的课堂里，笔者和孩子们都觉得特别幸福。
在学习5月8日小蚯蚓做恶梦这篇日记时，教师再次引导学生思考：Did you have a worst nightmare? When you had a worstnightmare at home, what would you like to do? 孩子们的思维一下子被打开，众说纷纭，课堂气氛特别活跃。
2.思维的批判性
批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判
断的一种能力。
在学完整篇绘本后，笔者要求孩子们进行自主提问，有一位学生大胆地提出
质疑：文章明明告诉我们蚯蚓没有手和脚，也没有牙齿，可是为什么绘本第二页
爸爸吃报纸的这幅图却有了牙齿呢？笔者在备课时根本没有注意到这点，于是我
机智地将问题转向学生，希望他们通过争论来解决。
最终，师生达成一致观点，可能是小作者Doreen Cronin忽视了这一细节，绘画时出现了小错误。
笔者接着
让孩子们思考，怎样对待课本中的错误？有的孩子说不应该，有的孩子说应该采
取包容的态度，因为人人都会犯错，希望图书再版时小作者能避免这个错误。
四、学生文化品格的培养
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
1.对中外文化的理解
英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。
绘本插页中有这样一幅图，小蚯蚓的爸爸和妈妈举行结婚纪念日庆祝活动，小蚯蚓说了这样一句话：Mom and Dad’s anniversary——gross!为什么小蚯蚓要在爸爸和妈妈结婚纪念日上说“恶心”这样的话？这要回归到美国人喜欢坦诚相待，喜欢直截了当表达自己想法这一文化上。
如此，一个微妙、生动的小男孩形象才真实地展现在读者的面前。
笔者再引导学生思考，如果中国小作者写这样的书，会把“恶心”这样的词印在书上吗？绝大多数孩子都说不会，笔者通过这样的比较让学生理解中外不同的文化。
2.对优秀文化的认知
中外文化有差异，但也有相通之处。
对于共同的优秀文化，教师要引导学生学会传承。
在学习蚯蚓和蜘蛛互相学习本领两篇日记时，笔者引导学生思考以下三个问题Can the spider dig now? Can the worm walk upside downnow? Are they foolish? 学生敢于提出自己的观点，最后形成正确的文化价值观：Because “Everyone has his\her advantages and disadvantages.”
在学习5月15日蜘蛛嘲笑蚯蚓没有脚不酷，然后两人大战一场的日记时，笔者引导学生思考：The spider laughed at the worm, what do you think of thespider?学生各抒己见，有的孩子说可能蜘蛛也不是有心说这句话的，他应该向蚯蚓道谦。
有的孩子说蜘蛛不应该嘲笑蚯蚓没有脚，我们应该学会欣赏别人的优点，所以在和朋友相处时，即便是闹茅盾，也不应该揭对方的短。
核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
我们的英语课堂，应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。